摘要：本研究旨在探討山東省幼兒教師組織認(rèn)同在職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感中的調(diào)節(jié)作用。采用職業(yè)壓力量表、組織認(rèn)同量表、職業(yè)幸福感量表。對山東省地區(qū)的5所幼兒園的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：（1）教師職業(yè)壓力會負(fù)向預(yù)測職業(yè)幸福感。（2）教師組織認(rèn)同會正向預(yù)測職業(yè)幸福感。（3）教師組織認(rèn)同在職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感中具有調(diào)節(jié)效果，即教師組織認(rèn)同能調(diào)節(jié)職業(yè)壓力對職業(yè)幸福感的影響。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)壓力；組織認(rèn)同；職業(yè)幸福感

1.問題提出

近年來，幼兒教育受到了政府與社會各界的重視，同時，教師職業(yè)幸福感狀況越好有助于提升教師的幼兒教育品質(zhì)（謝蓉、曾向陽，2011）。因此，幼兒教師的職業(yè)幸福感受到研究者的關(guān)注（趙明、蔡淑蘭，2018）。有研究者發(fā)現(xiàn)，影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素大多來源于職業(yè)壓力（Vanden,Broeck,VanRuysseveldt,Vanbelle,&DeWitte，2013)。也研究表明，幼兒教師工作壓力源對職業(yè)幸福感有顯著相關(guān)（劉力全，2007）。過去研究中發(fā)現(xiàn)，組織認(rèn)同對職業(yè)幸福感有顯著影響（嚴(yán)玉梅、陳虎強(qiáng)、段強(qiáng)，2018）。另外，有研究表明，員工組織認(rèn)同感在職業(yè)壓力和職業(yè)幸福感中具有調(diào)節(jié)作用（袁慶宏、丁剛、李輝，2014）。綜上所述：幼兒教師職業(yè)壓力會直接影響職業(yè)幸福感；并且，還能通過與組織認(rèn)同的交互作用對職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。

2.研究方法

2.1被試對象。本研究采用便利抽樣，從山東省地區(qū)5所幼兒園的抽取630名幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷608份。性別部分：男生為238人占39%；女生為370人占61%。2.2研究工具。A.幼兒教師職業(yè)壓力量表：本研究采用了劉力全（2007）編制的幼兒教師工作壓力源量表，包括5個分維度，共38個題項。該量表一致性系數(shù)Cronbach’sɑ為0.91，量表結(jié)構(gòu)效度良好。B.幼兒教師組織認(rèn)同量表：本研究采用Maeletal.(1989)編制的教師組織認(rèn)同量表。該量表共包括6個項目，該量表一致性系數(shù)Cronbach’sɑ為0.85，信度系數(shù)良好。C.幼兒教師職業(yè)幸福感量表：本研究采用了王鋼等人（2013）修編的幼兒教師職業(yè)幸福感量表，包括4個分維度，共15個題項。該量表一致性系數(shù)Cronbach’sɑ為0.82，信度良好。本研究數(shù)據(jù)采用SPSS22、AMOS24進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

一、教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀

當(dāng)今中國社會的發(fā)展正處于一個多重轉(zhuǎn)型相疊加的時期：經(jīng)濟(jì)體制在轉(zhuǎn)變，社會體制在轉(zhuǎn)型，道德規(guī)范在轉(zhuǎn)換，也是一個充滿競爭的現(xiàn)代社會。教師肩負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，并且在社會的進(jìn)步中起著重要的作用。

職業(yè)壓力普遍存在于各行各業(yè)中，而教師職業(yè)的特殊性，也使教師承受著巨大的壓力，尤其在當(dāng)今不斷深化的教育改革的形勢下，國家和社會都對教師提出了更高的要求，這就更加重了教師的負(fù)擔(dān)，增加了教師的壓力。

教師職業(yè)壓力過大可以說是一種心理疾病。教師體驗到的職業(yè)壓力，在教師的心理與行為的各個方面，使教師的心理、生理、情感、認(rèn)識、行為等方面將會發(fā)生很大的變化。在心理方面，易焦慮，情緒異常。在生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，缺乏精力，對疾病的抵抗力下降。在情感方面，易情感失常，體現(xiàn)為職業(yè)觀熱情和動力的喪失。在認(rèn)識方面，自我效能評價下降，體會不到成就感，產(chǎn)生職業(yè)厭倦。在行為方面，職業(yè)壓力大的教師會行為沖動，減少與學(xué)生的交往，易與學(xué)生發(fā)生沖突，同時對工作失去興趣，工作積極性低。

據(jù)重慶晚報聯(lián)合重慶市政府公眾信息網(wǎng)進(jìn)行的“重慶教師職業(yè)壓力與心理健康大型調(diào)查”結(jié)果顯示：1117位老師參與此次調(diào)查的教師中，近80％的教師每天工作10小時以上感到累，88％的教師生理健康狀況不佳，46％的老師表示，最大的壓力來自“所做的工作不能得到客觀公正的評價與回報”。

幾乎參與調(diào)查的所有老師都表示目前在工作中出現(xiàn)倦怠。據(jù)統(tǒng)計，有38％的老師出現(xiàn)了中度工作倦怠，41.7％出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。而對于抑郁的心理問題，絕大部分的教師找不到有效的手段來減壓，近90％的教師遇到壓力選擇“逃避”和“消極等待”。

教師職業(yè)壓力是近年來很多學(xué)者關(guān)注的話題。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，青年教師比例也在逐年攀升，作為高校師資隊伍的主力軍、處于社會轉(zhuǎn)型期和高等教育改革全面推進(jìn)中的高校青年教師，承受著巨大的職業(yè)壓力。過度的壓力不僅會影響青年教師的身心健康，更是會對其人生觀、價值觀和世界觀產(chǎn)生很大的消極影響，這對于高等教育的健康發(fā)展無疑是一個非常大的阻礙。本文試圖從前人研究中分析高校青年教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀，并嘗試探尋相應(yīng)的緩解措施。

一、高校青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀

伴隨著高等教育的快速發(fā)展，高校對教師的要求也越來越高。在這樣的大環(huán)境之下，不少高校教師表示存在不容忽視的職業(yè)壓力。國內(nèi)多項調(diào)查顯示，約65%以上的教師感覺職業(yè)壓力大。尤其是青年教師，面臨的職業(yè)壓力普遍比中老年教師大。這一方面是因為青年教師已成為高校教師隊伍的主要組織部分，并承擔(dān)著高校60%以上的工作；另一方面是因為青年教師需要在學(xué)校走入社會的角色適應(yīng)、新手型教師轉(zhuǎn)向勝任型教師、經(jīng)營新的人際關(guān)系、平衡工作和家庭等方面投入更多的時間和精力。

（一）高校教師職業(yè)壓力模型

綜合國內(nèi)外學(xué)者對于高校教師職業(yè)壓力的研究，可以發(fā)現(xiàn)主要有四種職業(yè)壓力模型。第一種是將職業(yè)壓力看作單維度變量，即將教師在各種壓力項目上的分?jǐn)?shù)累加后作為職業(yè)壓力的指標(biāo)。例如，華中科技大學(xué)的尹平教授在“教學(xué)事件壓力量表”和“教師職業(yè)壓力因素問卷”的基礎(chǔ)上，編制出了共50個條目的“高校教師壓力力量表”，并用其測量了519名中國大學(xué)教師的職業(yè)壓力。第二種模型認(rèn)為職業(yè)壓力包含工作內(nèi)容和工作環(huán)境兩個維度。2005年，李虹的自編量表“大學(xué)教師工作壓力量表”，共24個條目，分為5個分量表：工作保障、教學(xué)保障、人際關(guān)系、工作負(fù)荷和工作樂趣。景麗珍認(rèn)為前三項主要體現(xiàn)了教師在工作環(huán)境中的壓力，而后兩項則可認(rèn)為是來自工作內(nèi)容的壓力。國外有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師在教學(xué)和科研方面的工作壓力存在顯著差異，因此在第二種職業(yè)壓力模型的基礎(chǔ)之上，將工作內(nèi)容再細(xì)分為教學(xué)壓力和科研壓力，進(jìn)而成為高校教師職業(yè)壓力的第三種模型。第四種模型則是將高校教師職業(yè)壓力分成四個維度：教學(xué)任務(wù)、科研要求、學(xué)校制度和角色定位，這一模型得到了國內(nèi)學(xué)者的驗證。

（二）高校青年教師職業(yè)壓力類型

摘要：目的：分析心理學(xué)技能知識培訓(xùn)對緩解門診護(hù)士職業(yè)壓力的作用。方法：醫(yī)院在2018年4月-2018年5月對68名門診護(hù)士實施心理技能知識培訓(xùn)，對比心理學(xué)技能知識培訓(xùn)前后門診護(hù)士的職業(yè)壓力和心理彈性變化，并評價培訓(xùn)前后門診護(hù)士的心理學(xué)技能知識掌握情況。結(jié)果：心理學(xué)技能知識培訓(xùn)后門診護(hù)士的護(hù)理壓力源量表評分、逆境商數(shù)自測量表評分均高于培訓(xùn)前（P<0.05）；心理學(xué)技能知識培訓(xùn)后門診護(hù)士的心理學(xué)技能知識掌握評分高于培訓(xùn)前（P<0.05）。結(jié)論：對門診護(hù)士實施心理學(xué)技能知識培訓(xùn)，可有效改善護(hù)理人員的職業(yè)壓力和心理彈性，并可提高對心理學(xué)技能知識的掌握情況，值得臨床推廣。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)技能知識培訓(xùn)；門診護(hù)士；職業(yè)壓力

門診是醫(yī)院診療系統(tǒng)中必不可少的部門，作為患者就診首先接觸的部門，具有人流量大，患者病種范圍多、病情多樣和溝通困難的特點，護(hù)患關(guān)系較難協(xié)調(diào)，因此門診護(hù)理人員面臨的職業(yè)壓力更大[1]。嚴(yán)重的職業(yè)壓力會使護(hù)理人員長期處于精神緊張狀態(tài)，不利于護(hù)理人員的身心健康和工作質(zhì)量的提升[2]。為緩解門診護(hù)士的工作壓力，醫(yī)院在2018年4月-2018年5月開始對其實施心理學(xué)技能知識培訓(xùn)，本研究中將分析心理學(xué)技能知識培訓(xùn)對門診護(hù)士職業(yè)壓力的緩解作用，報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料。醫(yī)院2018年4月-2018年5月共有門診護(hù)士68名，其中女性65名，男性3名；年齡25-60歲，平均（36.5±9.0）歲；工作時間1年-33年，平均（12.5±2.5）年；學(xué)歷：?？?名，本科以上65名；職稱：護(hù)士11名，護(hù)師18名，主管護(hù)師34名，副主任護(hù)師5名。1.2方法。在2018年4月開始對門診護(hù)士進(jìn)行心理學(xué)技能知識培訓(xùn)，內(nèi)容如下：（1）培訓(xùn)方法：邀請本院心理醫(yī)師對護(hù)理人員進(jìn)行心理學(xué)知識技能培訓(xùn)，按照門診護(hù)士的排班情況進(jìn)行分班培訓(xùn)，培訓(xùn)方法包括集中授課、案例分析、情景模擬以及組織討論，每次培訓(xùn)時間120min，每周2次，培訓(xùn)2個月。（2）培訓(xùn)內(nèi)容：在培訓(xùn)開始前對護(hù)理人員發(fā)放護(hù)士壓力源量表和逆境商數(shù)自測量表，了解門診護(hù)士的職業(yè)壓力和心理彈性情況，根據(jù)了解情況制定心理學(xué)技能知識培訓(xùn)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)心理學(xué)知識、工作興趣的培養(yǎng)與職業(yè)應(yīng)對、工作時間管理技巧、團(tuán)隊合作技巧、如何進(jìn)行有效的溝通、心理調(diào)節(jié)治療。在講解過程中搜尋符合的實際案例，將理論知識與實際案例相結(jié)合。另外在上課時每6-10人分組進(jìn)行實際情景模擬演練，自每節(jié)課留取10min進(jìn)行自由討論、提問及解答。1.3觀察指標(biāo)（1）心理學(xué)技能知識培訓(xùn)前后職業(yè)壓力和心理彈性。以護(hù)士壓力源量表評價其職業(yè)壓力，該量表包括護(hù)理專業(yè)及工作、患者及家屬、管理和醫(yī)院、領(lǐng)導(dǎo)及同事、個人及家庭5個維度，總分5-20分，分?jǐn)?shù)越低為壓力越大；以逆境商數(shù)自測量表評價其心理彈性，包括控制感、主動性、影響范圍和持續(xù)時間4個維度，總分范圍0-36分，分?jǐn)?shù)越高為心理彈性越好。（2）心理學(xué)技能知識培訓(xùn)前后對心理學(xué)技能知識的掌握情況。在心理學(xué)技能知識培訓(xùn)前1d和培訓(xùn)結(jié)束后當(dāng)天發(fā)放心理學(xué)技能知識考核問卷，滿分100分，分?jǐn)?shù)越高為掌握情況越好。1.4統(tǒng)計學(xué)分析。研究中所得數(shù)據(jù)均錄入SPSS22.0軟件，計量資料以（xˉ±s）表示，數(shù)據(jù)比較為t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。2結(jié)果2.1職業(yè)壓力和心理彈性與心理學(xué)技能知識培訓(xùn)前比較，培訓(xùn)后的護(hù)士壓力源量表評分和逆境商數(shù)自測量表評分均提高（P<0.05），見表1。2.2心理學(xué)技能知識掌握情況。培訓(xùn)后的心理學(xué)技能知識掌握評分為（85.36±6.32）分，高于培訓(xùn)前的（70.55±6.50）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=13.471，P=0.000）。

3討論

1問題的提出

本研究正是在這樣一個背景下對中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力進(jìn)行調(diào)查,以鮮活事實呈現(xiàn)其職業(yè)壓力現(xiàn)狀,清晰其職業(yè)壓力之源,探討其影響因素,進(jìn)而為尋求緩解體育教師職業(yè)壓力的措施,為體育教師提供更多的支持性環(huán)境,促進(jìn)其心理健康,確保新課程改革的順利推行提供決策依據(jù)和參考。

2研究方法

本研究以中學(xué)體育教師為研究對象。

2.1問卷編制

采用Delphi法編制包括七個維度、41個項目的“體育教師職業(yè)壓力調(diào)查問卷(TVSI)”。問卷采用5級分制,項目得分愈高,說明該項目愈易引發(fā)教師壓力。預(yù)測結(jié)果分析表明:問卷奇偶分半信度為0.8595(P＜0.01,N＝46),說明問卷具有可靠性。

（一）壓力的概念

壓力（stress）一詞的來源有很多種，考查有關(guān)書籍，stress一詞的字源有如下幾種：中古英語stresse（困難），部分源自destresse，部分源自古法語estrece（狹窄，壓迫），源自俗拉丁語strictia，源自拉丁語strictus，stringere的過去分詞（拉緊）。壓力一詞“最早的文字記載出現(xiàn)在英國早期詩人RobortMannyng1303年的作品HandlyingSymne中”。[1]十四世紀(jì)以來，stress一詞在英文文獻(xiàn)中出現(xiàn)過不同的拼寫：stres，stresce，strest和straisse。

壓力的概念最早是取自于物理學(xué)和工程學(xué)（STRESS一詞由structural，engineering，systems和solver這四個詞拼合而成，即結(jié)構(gòu)工程系統(tǒng)解算程序/語言），指的是將充分的力量用到一種物體和系統(tǒng)上，使其扭曲變形。20世紀(jì)初，壓力的概論才出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)界，表示人體的過度負(fù)荷，在生理學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，stress被譯為應(yīng)激，心理學(xué)領(lǐng)域除譯為壓力、應(yīng)激之外，也譯為緊張?？厕r(nóng)（WalterB.Cannon）把壓力定義為斗爭和逃避的綜合癥，他的學(xué)生，加拿大生理學(xué)家，現(xiàn)代壓力研究的先驅(qū)之一雪萊（HansSelye）繼承了他的理論，首先將它引入了社會科學(xué)領(lǐng)域深入探討，此后壓力這一名詞，廣泛地被使用。在日常生活中，我們經(jīng)常把壓力理解為一個人在生理或心理方面負(fù)擔(dān)過重的狀態(tài)。但從專業(yè)角度來分析，由于人們研究內(nèi)容不同，立場觀點各異，研究工作的側(cè)重點和目的不盡相同，使得對壓力概念的界定缺乏一致性的看法。縱觀以往的研究成果，我們大體可將其歸納為以下三大類[2][3][4]。

1、壓力是機(jī)體對情境的整體性反應(yīng)

這是醫(yī)學(xué)和生理學(xué)界對壓力的早期認(rèn)識。所謂壓力，指個體面對刺激時，為求重新回復(fù)正常狀況所做的反應(yīng)；不論外界的或身體內(nèi)的變動，雖有其特殊之處，都會引起個體的整體性反應(yīng)，凡有這種反應(yīng)，即稱為處于壓力之下。1936年，雪萊提出壓力是機(jī)體對環(huán)境需要的一種反應(yīng)，是由許多有害因素產(chǎn)生的一般適應(yīng)綜合癥（generaladaptivesyndrome，簡稱GAS），他強(qiáng)調(diào)身體反應(yīng)的非選擇性（non-selectivity）和非特殊性（non-specificity）。后來，康農(nóng)（LeviKaga發(fā)展了雪萊的觀點，提出了“心理社會刺激與失調(diào)論”（PhychosocialStimuliandDisorder）以及“壓力和成就下降”模式（StressandPerformanceDegradation）。這些以反應(yīng)為基礎(chǔ)的壓力模式強(qiáng)調(diào)身體機(jī)能和生化反應(yīng)，均把壓力看作研究的依賴變量，強(qiáng)調(diào)壓力是對壓力源作出的反應(yīng)，而不認(rèn)為壓力來源有何重要性，亦未涉及個人認(rèn)知、評估的探討。

2、壓力是使人感到緊張的事件或環(huán)境

1新聞工作者職業(yè)壓力過大的表現(xiàn)及負(fù)面影響

1.1新聞工作者職業(yè)壓力過大的表現(xiàn)持續(xù)的緊張焦慮。緊張焦慮是一種應(yīng)激的本能，可以調(diào)動人的身心綜合能力，以適應(yīng)來自各方面的壓力，但人如果長期處于此狀態(tài)，就會身心受到損害。

職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。職業(yè)倦怠有三個核心特征：①情緒衰竭狀態(tài)，即感到精力耗盡，工作熱情逐漸喪失；②失去人性化，指個體以消極冷酷、麻木不仁的態(tài)度對待周圍環(huán)境；③個人成就感降低，指個體評價自我的意義與價值的傾向性降低。④新聞工作者職業(yè)倦怠是他們在長期壓力體驗下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，是他們不能順利應(yīng)對工作時的一種極端反映。

1.2新聞工作者職業(yè)壓力過大的負(fù)面影響對從業(yè)者身心健康的影響。工作壓力過大容易產(chǎn)生頭痛、疲勞、潰瘍、胃功能紊亂、神經(jīng)失調(diào)、心律加快等癥狀。新聞記者雜志社與上海市新聞工作者協(xié)會聯(lián)手對上海市在職新聞從業(yè)人員的健康狀況進(jìn)行的全面調(diào)查顯示，不規(guī)律的生活、超負(fù)荷的壓力以及長期處于疲勞狀態(tài)使上海新聞工作者的健康狀況大打折扣，上海新聞界在職人員死亡者的平均年齡僅為45.7歲，這反映出新聞工作者的健康狀況非常令人堪憂。

對新聞事業(yè)的危害。新聞工作者在傳播活動中處于主導(dǎo)地位，如果壓力過大，不能很好地調(diào)節(jié)，不僅會影響自己，也必然會對工作產(chǎn)生直接或間接的影響，甚至?xí)`導(dǎo)受眾。另外，壓力越大，新聞工作者越容易對工作產(chǎn)生懈怠情緒，從而導(dǎo)致工作興趣衰退、新聞敏感度降低，影響工作的效率和質(zhì)量。

2新聞工作者職業(yè)壓力的來源分析

1高校思政課青年教師面臨的兩種心理落差

大學(xué)生的思想政治素質(zhì)關(guān)乎黨和國家的前途與命運(yùn)。以“立德樹人”為使命的高校思政課在大學(xué)生培養(yǎng)體系中舉足輕重，一直深受黨和國家重視。然而，盛名之下，高校思政課青年教師卻不得不面對兩種巨大的心理落差。人們對政治的偏激或冷漠態(tài)度是高校思政課老師感受到的第一重反差。以80后的青年群體為例，其政治價值觀既不同于時期階級斗爭式的狂熱，也有異于70年代以后的反思與迷惘。在越來越發(fā)達(dá)的信息傳播態(tài)勢及強(qiáng)勢的西方政治文化影響之下，面對各種各樣的現(xiàn)實問題，在獨(dú)立、自由的表象之下，他們更容易走極端，要么對西方社會盲目向往，要么對社會和政治產(chǎn)生失望而冷漠。2012年，一項對廣東省內(nèi)16所高校的二百多位40周歲以下的青年教師進(jìn)行的政治態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)“，高校青年教師群體存在突出的政治冷漠現(xiàn)象，主要原因是缺乏有效的政治參與渠道、對政治活動缺乏信心和興趣，進(jìn)而導(dǎo)致對政治活動冷淡、漠視和厭惡”。另一項巨大的落差是，大學(xué)生對思政課的排斥與成見。大學(xué)思政課的地位目前受到多方面因素的挑戰(zhàn)。首先是對功利的崇尚，據(jù)某工程學(xué)院近期的調(diào)查結(jié)果，85%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是“為了找一份更好的工作”或“賺更多的錢”，有73%的同學(xué)認(rèn)為文科知識無用，只有不到10%的同學(xué)為了“做學(xué)問”或“提高自身修養(yǎng)”而學(xué)習(xí)。這種情況下，思政課不受待見也屬意料之中。況且，大學(xué)生對思政課的感觀還與政治的公信度緊密相關(guān)，古云“政無信不興”，對人民兌現(xiàn)承諾，是政府部門當(dāng)然的職責(zé)。但是，近些年來，公眾見證了太多不了了之的承諾，一句“你懂得”背后是難掩的失望和沮喪。過度透支的政府公信力正在進(jìn)一步加劇高校思政課的無力和無用感。其次，隨著信息化的發(fā)展，各種思潮在社會中呈現(xiàn)多元化的趨勢，西方的思想觀念與青年人本身的叛逆心理共同作用，就為“自由化”的思想營造了沃土，使他們對思政課抱有越來越深的“意識形態(tài)灌輸”成見。高校思政課青年教師有著重要而獨(dú)特的時代使命與職業(yè)要求，生活工作中卻要面對朋友、同事、同輩人的不解，甚至是揶揄，而其心力所系的課程則先入為主地被偏見包圍。如何在這種環(huán)境中堅守信念，同時保持積極健康的心態(tài)，做好大學(xué)生的思想引路人，是一項很大的挑戰(zhàn)，也需要強(qiáng)大的心理承受能力。目下，中國正面對前所未有復(fù)雜形勢。托克維爾在《舊制度與大革命中》一書中斷言：法國政府面臨的“最危險的時刻通常就是開始改革的時刻”。讀過此書的中國人大多都會將中國當(dāng)前的問題與當(dāng)年的法國進(jìn)行比較，眾所周知，中國的改革在啟動30年后，深層矛盾突顯，改革會有風(fēng)險，不改風(fēng)險更大?！按蚶匣ⅰ薄芭纳n蠅”大快人心，但社會的陰暗面也因此浮出水面，引發(fā)人們對中國政治現(xiàn)狀的各種“吐槽”，如何在改革再出發(fā)的“陣痛”期內(nèi)做好學(xué)生思想的引導(dǎo)工作，讓同學(xué)們樹立“三個自信”，對年輕的思政課教師們來講，下一步任務(wù)會更艱巨。但是，事實證明，新一代領(lǐng)導(dǎo)人已經(jīng)拿出啃硬骨頭的勇氣和魄力，受到了全體民眾的支持，整體樂觀的局勢也給思政課青年教師帶來了更大的政治信心和教學(xué)空間。

2高校思政課青年教師教學(xué)角色超載與效能弱化

相比于其他專業(yè)課，高校思政課的客觀困境是顯而易見的，僅僅是課堂管理，對思政老師來說已是如臨大敵。少則60人，多則200余人的“巨無霸”課堂，加上每周12節(jié)以上的課時是全國高校思政課教師面臨的常態(tài)。同時，高校思政課課堂還要面臨一個世界性的時代難題，“我們現(xiàn)在面對的是最穩(wěn)固，也最令人困撓的自控力問題———意志力消失殆盡”。筆者曾用作業(yè)的形式對500余位大一、大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果是，大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀有相當(dāng)?shù)膿?dān)憂，主要原因之一是對自我控制的焦慮。為了規(guī)范課堂紀(jì)律，大學(xué)老師的各種考勤辦法也花樣百出，電腦考勤系統(tǒng)、排座位表，乃至微博簽到等紛紛亮相，儼然一場師生之間的斗法。但是，遲到、早退等老問題并沒有改善，有償代課等新問題又愈演愈烈，同時，高校課堂管理還出現(xiàn)了灰色地帶，學(xué)生被手機(jī)綁架，變成“低頭族”，一些甚至已經(jīng)到了“異化”的程度。而思政課青年教師要面對的困難還遠(yuǎn)不止于此。青年思政課教師首先還要克服自身權(quán)威性不足的問題。涂爾干曾指出：“教育應(yīng)主要是一種權(quán)威性的活動”，過去，高校教師曾一度被人看作社會精英，而在當(dāng)下，高校教師的整體權(quán)威性正在迅速被金錢、權(quán)力等腐蝕。高校教師在人們心中并不算是成功者，更不能與那些富豪、明星相提并論。一些高校教師的道德滑坡更使人們對大學(xué)教師產(chǎn)生了異樣的看法“，教獸“”磚家”等諷刺與調(diào)侃不脛而走。青年思政教師在權(quán)威性上更遇到天然的屏障，“嘴上沒毛，辦事不牢”，他們很多都是初出茅廬的應(yīng)屆畢業(yè)生，盡管有著各種各樣的技能培訓(xùn)，但一個人的教學(xué)能力與學(xué)問魅力顯然無法一蹴而就。在學(xué)生心目中，專業(yè)知識、人生閱歷、教學(xué)經(jīng)驗都更豐富，而且職稱更高、名頭也更多的教授明顯具有更大的權(quán)威性。其次，高校思政課的基本要求是實事求是，而青年思政課教師理論聯(lián)系實際的素質(zhì)相對欠缺，一定程度上減弱了課程的說服力，影響到教學(xué)效果。一方面，由于年輕，青年教師對國史和黨史缺乏最直觀的感受，加上中國的治史傳統(tǒng)及各種因素，也很難通過書籍對晚近的史實進(jìn)行全面詳盡的了解，對一些重要?dú)v史問題的評價則難以定論；另一方面，青年思政課教師的生活經(jīng)歷大多是從學(xué)校到學(xué)校，對現(xiàn)實的接觸少、體驗少，引經(jīng)據(jù)典的能力很強(qiáng)，聯(lián)系實際相對困難。在當(dāng)下中國高等教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用人才培養(yǎng)的大趨勢之下，青年思政課教師的教育教學(xué)內(nèi)容與方法，都需要大幅提升。嚴(yán)峻的課堂管理形勢，權(quán)威感的缺失，以及相對不足的經(jīng)驗與能力，使高校青年思政課教師容易在應(yīng)對教學(xué)工作時角色超載。高校思政課教學(xué)效果也普遍堪憂，常常經(jīng)過一學(xué)期，學(xué)生連老師的名字都不記得，一些基本理論與知識點也沒有了解掌握，這使教師的自我效能感大打折扣。目前，知識大爆炸的浪潮進(jìn)一步增強(qiáng)，獲取各種信息的綜合成本越來越低，青年教師有限的知識儲備也愈顯捉襟見肘。大學(xué)生周圍不斷充斥的誘惑，持續(xù)與教師搶奪眼球。這就意味著，面對更加復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境，如果不能進(jìn)行有針對性的教內(nèi)容及方法改革，作為教學(xué)主力的高校思政課青年教師將承受更大的教學(xué)壓力。

3高校思政課青年教師的職業(yè)瓶頸與生活壓力

傳道、授業(yè)、解惑，對學(xué)術(shù)和教學(xué)的理想化追求，長期以來一直是高校教師的精神支柱，也是經(jīng)歷了長期校園求知生活的高校思政課青年教師的職業(yè)追求。但是，從入職開始，教師在職業(yè)生涯中會經(jīng)歷一系列階段，在每個階段都有相應(yīng)的角色及心理變化。根據(jù)費(fèi)朗斯•傅勒等學(xué)者的研究，青年教師處在職業(yè)發(fā)展的初期階段，因此更加關(guān)注自身的生存問題，這個階段的教師往往比較容易焦慮，壓力也較大。從變換身份再次跨入校園開始，高校思政課青年教師就要面對職業(yè)與生活上的生存挑戰(zhàn)。近些年以來，思政課教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷化的特征，也使這種壓力在動因方面產(chǎn)生了不小的變化。首先，社會和就職單位在科研和教學(xué)方面都對高學(xué)歷的年輕教師有相對高的期許，而這些教師對自身也往往有更高的希望。但是，不難發(fā)現(xiàn)，思政課教學(xué)研究部門在高校的名稱并不相同，有的稱為“思想政治理論課教學(xué)部”，另一些則為“思想政治理論課教學(xué)研究部”，顯然，前者缺乏學(xué)術(shù)研究的角色定位。許多懷有學(xué)術(shù)理想的青年思政課教師因此缺少科學(xué)研究的平臺。況且，從客觀環(huán)境來看，高校思政課學(xué)科建設(shè)起步較晚，不成體系，有學(xué)者指出：“高校思想政治理論課作為一個整體對象，特別是從學(xué)科建設(shè)的角度進(jìn)行的研究仍然不多”。青年思政教師有很多來自政治、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等不同專業(yè)，整體學(xué)科的相對稚嫩使思想政治教育專業(yè)之外的教師對自身的職業(yè)及學(xué)科定位并不清晰，其科研與教學(xué)難以有機(jī)結(jié)合，形成合力，最終影響到他們的科研與教學(xué)認(rèn)同感，從而遭遇職業(yè)成長上的瓶頸。其次，經(jīng)濟(jì)利益的沖擊也使青年思政課教師更容易對齊家和立業(yè)產(chǎn)生焦慮。在市場經(jīng)濟(jì)大潮之下，對經(jīng)濟(jì)利益的訴求正快速改變著整個高等教育的環(huán)境。思政課教師是高校教師中最缺“外快”機(jī)會的群體，其社會經(jīng)濟(jì)地位和家庭經(jīng)濟(jì)水平完全取決于工資收入，根本決定條件，則是青年教師的科研與職業(yè)晉升。更為嚴(yán)重的是，功利主義的侵蝕使科研與教學(xué)本該有的純潔性受到污染，在內(nèi)心深處給青年教師對理想的追求增加了不少負(fù)面能量。在金錢利益的追逐與精神家園的失落煎熬中，一些青年思政課教師不甘于現(xiàn)狀，卻又身心俱疲。不過，前景并不因此而完全悲觀，高校思政課教師的年輕化與高學(xué)歷化從長期來看無疑是一種利好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。隨著中國各方面深化改革的進(jìn)一步落實，國家和社會需要更多的學(xué)以致用的各學(xué)科人才，思想政治教育意義凸顯，給高校青年思政課教師帶來了更多的空間和機(jī)遇以實現(xiàn)自身的職業(yè)理想和社會價值。

摘要：體育教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成，是高校教育不可忽視的一部分.而作為體育教學(xué)的主導(dǎo)者，體育教師的職業(yè)壓力若不能得到有效紓解，不僅對教師自身不利，而且還會影響到學(xué)生與教學(xué)質(zhì)量.體育教學(xué)的不受重視直接導(dǎo)致了教師壓力的不受重視.本文重點研究了高校體育教師主要職業(yè)壓力的來源，通過綜合分析，以提出切實可行的解決對策.

關(guān)鍵詞：高校；體育教師；職業(yè)壓力；影響因素；解決方法

職業(yè)壓力主要是指人們因為職業(yè)中存在問題導(dǎo)致自身壓力的增大.這種壓力會迫使人們作出一些偏離常態(tài)技能的改變，并且會從人體的各方面表現(xiàn)出來，如腸胃失調(diào)、產(chǎn)生不良情緒等.而長時間的職業(yè)壓力最終會導(dǎo)致職業(yè)倦怠，即由于工作壓力長時間得不到有效紓解而導(dǎo)致工作能力下降、工作熱情喪失等嚴(yán)重后果.職業(yè)倦怠在我國教師隊伍中是十分常見的一種現(xiàn)象，怎么樣才能解決對待職業(yè)倦怠，最終達(dá)到提高我國教育水平的目的，最重要的就是解決職業(yè)壓力問題.

1高校體育教師職業(yè)壓力主要影響因素

高校體育教師的職業(yè)壓力與經(jīng)濟(jì)因素與社會地位、學(xué)生、教師的責(zé)任意識、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展、教學(xué)、教師自身的專業(yè)技能以及科研等因素有關(guān).而在具體表現(xiàn)上，男、女教師也有所不同.如由于男女性在職業(yè)發(fā)展上的期望不同，因而導(dǎo)致高校男性體育教師的職業(yè)壓力明顯大于女性教師.

1.1經(jīng)濟(jì)因素與社會地位

摘要：高校是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的主陣地，高校教師是落實立德樹人使命的直接承擔(dān)者。通過分析改革開放以來我國高校教師職業(yè)壓力源演變過程，提出了基于唯物辯證法的高校教師職業(yè)壓力源轉(zhuǎn)化演變模型。該模型把“以意識形態(tài)、精神需求為主”和“以物質(zhì)需求為主”作為一對壓力源，分析了改革開放以來我國高校教師職業(yè)壓力在兩個壓力源之間不斷周期性轉(zhuǎn)化、螺旋式上升和波浪式前進(jìn)的發(fā)展過程。提出高校教師組織管理應(yīng)該順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，在變化的每一個階段及時調(diào)整策略，因勢利導(dǎo)的助力該螺旋式周期變換，讓教師職業(yè)壓力轉(zhuǎn)變過程盡可能符合發(fā)展規(guī)律。為建設(shè)基于發(fā)展觀視角下的高校教師組織管理策略提供參考，從而盡量避免矛盾的激化。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)壓力；演變；發(fā)展觀；組織管理

改革開放以來，我國社會各方面發(fā)展都取得了輝煌的成就，高等教育事業(yè)也得到快速發(fā)展。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)科建設(shè)水平，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，在教育部的指導(dǎo)下，各高校都相繼出臺了一系列改革措施。教育改革的持續(xù)深化、教育教學(xué)環(huán)境的不斷變化、高校內(nèi)部競爭的日益激烈，導(dǎo)致高校教師必須面對教學(xué)、科研等工作和生活壓力。長期過度的職業(yè)壓力會加速機(jī)體的老化，導(dǎo)致身心功能失調(diào)，產(chǎn)生疾病[1]。持續(xù)的“負(fù)作用”不僅會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，還可能對學(xué)生價值觀的形成與發(fā)展產(chǎn)生消極作用，最終會影響教育事業(yè)可持續(xù)的良性發(fā)展。因此，有必要深入研究高校教師職業(yè)壓力變化特點，因地制宜的完善組織管理策略，使教師身心健康與教育改革之間協(xié)調(diào)共進(jìn)，推動高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。本文通過分析三十年來隨著教育改革措施的不斷深化，教師職業(yè)壓力出現(xiàn)的變化，探討圍繞“以意識形態(tài)、精神需求為主”和“以物質(zhì)需求為主”兩個壓力源演化的特點，期望能為高校教師壓力問題的預(yù)防和干預(yù)提供參考。

一、高校教師職業(yè)壓力研究概況

通過在中國知網(wǎng)使用高校教師、職業(yè)壓力等關(guān)鍵詞索引，自1990年至2019年收錄的關(guān)于高校教師職業(yè)壓力的相關(guān)文章總計有6300余篇，每年發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量如圖1所示。統(tǒng)計顯示，1990年-1995年，有學(xué)者開始關(guān)注高校教師職業(yè)壓力；1997年-2004年，相關(guān)的研究逐漸增多；2005年-2009年，每年數(shù)量超過百篇；2010年以來，相關(guān)研究數(shù)量相對穩(wěn)定。圖1表明，高校教師的職業(yè)壓力問題從1990年開始得到了社會的關(guān)注，且呈逐年遞增趨勢，但直到2007年以后才引發(fā)社會廣泛討論。20世紀(jì)90年代，中國正處于改革開放初期，受歷史原因影響，高校教師普遍存在缺乏經(jīng)驗、心理準(zhǔn)備不足、壓力大等問題。在當(dāng)時有計劃的商品經(jīng)濟(jì)背景下，為了建立高校教師的考核制度和晉級增資制度，高校教師薪酬制度的改革主要以職務(wù)工資為主。1990年，巫勇軍等[2]關(guān)注了青年教師的崗前培訓(xùn)問題，指出青年教師的問題體現(xiàn)在“思想政治素質(zhì)不高、專業(yè)思想不牢及職業(yè)道德上的問題”，故存在教學(xué)、科研效果不佳等問題。此時期，高校教師的壓力主要源于自我提高的需求，即迫切要求在專業(yè)知識方面進(jìn)一步提高，也需要在思想品德、職業(yè)道德等方面提高自身素質(zhì)。1991年，由原國家教委人事司組織高校教師管理考察團(tuán)對美國高等學(xué)校教師管理工作進(jìn)行了考察[3]，分析借鑒了美國多所高校教師管理，給出了“分層次、多渠道地解決教師的工資及醫(yī)療、退休待遇”等建議。高校教師的目標(biāo)管理是一個可控制的活動過程，能完成壓力形成、消除之間的轉(zhuǎn)換，以期形成最小阻力，有助于目標(biāo)達(dá)成[4]。雖然此時期，高校教師有較高的精神追求，但現(xiàn)實生活的窘迫開始成為急需解決的問題。改革開放深入過程中，市場經(jīng)濟(jì)模式逐步建立，在這個時代背景下，高校教師的壓力主要源自薪酬待遇[5]。因此這一時期，國家的有關(guān)改革政策主要針對薪酬待遇方面制定，以期在一定程度上提高教師的生活質(zhì)量，改善工作環(huán)境，激勵他們努力奮斗。1993年，為了逐步建立符合高校特點的薪酬機(jī)制，國務(wù)院批準(zhǔn)了高等學(xué)校工資制度改革方案，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)工資制度。隨著高校教師職業(yè)制度改革的推進(jìn)，改變了計劃經(jīng)濟(jì)體制下剛性的教師職業(yè)制度，以期調(diào)動包括青年教師在內(nèi)的廣大教師的工作積極性[6]?！案挥袕椥耘c活力的”“具有競爭、淘汰的”，打破舊模式的教師職業(yè)制度就此展開。在這種形勢下，高校教師的壓力源轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙晕镔|(zhì)需求為主”。通過高校工資制度改革，引入競爭、激勵機(jī)制，建立了以“按勞分配為主，多種分配方式并存”的分配模式，體現(xiàn)了市場經(jīng)濟(jì)對高等教育分配制度的影響，對激發(fā)高校教師的投身教育事業(yè)起到了促進(jìn)的作用。競爭必然導(dǎo)致對高校教師的心理造成壓力。1997年，冒榮等[7]從經(jīng)濟(jì)收入、住房和職稱評定方面討論了高校教師的精神壓力問題，指出了在新的制度下的校內(nèi)資源分配問題。1999年，李竹渝等制作了USMFI問卷，調(diào)查研究沿海、內(nèi)地兩種不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的高校教師精神壓力問題。問卷調(diào)查了包括了工科、綜合、師范院校等高校。統(tǒng)計結(jié)果顯示，其中35.6%的教師承受了“很強(qiáng)”的精神壓力，59%的教師感到“有一些”精神壓力，5.4%的教師感覺到的精神壓力“弱”或者沒有感覺到。精神壓力源按貢獻(xiàn)率的大小分別為學(xué)術(shù)評估、時間制約、學(xué)術(shù)參與、院系影響和環(huán)境（社會、工作條件）[8]。大部分教師精神壓力部分來自于對校內(nèi)資源的競爭，以往“安于清貧、潛心教學(xué)和科研”的教師，開始為獲得較高經(jīng)濟(jì)收入而焦慮[8]。隨著競爭機(jī)制的引入，導(dǎo)致高校青年教師的心理壓力日益加重。社會開始關(guān)注青年教師的職業(yè)壓力，并提出青年教師心理壓力的緩解策略[9]。心理壓力源自于“文化震蕩”?，F(xiàn)代社會的快速發(fā)展，文化的多元化碰撞，要求高校教師快速學(xué)習(xí)和思考新的知識內(nèi)容，必然加大了高校教師的心理壓力[10]。快速掌握新的知識內(nèi)容，必然導(dǎo)致高校教師的工作時間延長，工作壓力不容易消除。高教系統(tǒng)“競爭機(jī)制”不斷深化的過程中，青年教師的壓力越來越突出，相比于社會的整體經(jīng)濟(jì)水平，待遇依舊低、住房難、生活負(fù)擔(dān)大、教學(xué)和科研負(fù)擔(dān)重[11]。持續(xù)的壓力會引發(fā)高校教師出現(xiàn)身體健康問題。2002年，廣東省教育工會和部分高校組織了一項關(guān)于高校教師健康狀況的調(diào)查，涵蓋19所高校的8417名教師。調(diào)查顯示，其中69.18%的大學(xué)教師身體處于亞健康狀態(tài)。高教系統(tǒng)的人事制度改革是導(dǎo)致教師的壓力來源之一[12]。教師既要完成教學(xué)任務(wù)還要投身于科研，同時要不斷吸收新知識，提高自身業(yè)務(wù)能力，高強(qiáng)度的腦力勞動使高校教師面臨的壓力與日劇增[13]。我國高等教育的超常規(guī)發(fā)展帶來教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，加劇了高校教師的壓力。壓力主要源自生活方式的變化，工作結(jié)構(gòu)的可變性，擴(kuò)招帶來的學(xué)生人數(shù)增加和班級規(guī)模擴(kuò)大，對高校教師越來越高的職稱和學(xué)歷要求以及科研方面的硬指標(biāo)，公眾對教師的素養(yǎng)永無止境的高要求[14]。2003年有研究者對寧波大學(xué)的青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重的占30.2%，科研任務(wù)繁重的占25.3%，職稱晉升難的占50.2%，申請課題難的占24.5%。調(diào)查還顯示，出現(xiàn)心理健康問題的教師占比為48.9%[15]。對暨南大學(xué)、中山大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等高校開展的問卷調(diào)查顯示，有30.4%教師壓力來自于“申請不到科研課題”。高校教師的健康狀態(tài)比率為：健康10.40%，亞健康69.18%，疾病狀態(tài)20.42%[16]。對武漢市3所綜合大學(xué)的高校教師問卷調(diào)查中顯示，有63.6%的教師感覺高壓力，有27.7%的教師感覺中等壓力，僅有8.7%的教師感覺壓力較小或沒有壓力的教師[17]。采用分層隨機(jī)抽樣方式對吉林大學(xué)的教師做了問卷調(diào)查，感覺壓力大，容易疲乏，情緒衰竭的高校教師為43.5%；否定自我的高校教師為45.9%；被動工作的高校教師為6.5%[18]。中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。有學(xué)者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)制作了“中國教師工作壓力狀況圖”。結(jié)果顯示，感覺壓力非常大的高校教師為34.60%，壓力比較大為47.60%[19]。針對“現(xiàn)在的工作常使我感到身心疲憊”問題的調(diào)查統(tǒng)計顯示，有近60%的教師感到工作壓力，在不同屬性的教師中，年齡在30歲-50歲之間教師的壓力感最強(qiáng)；而職稱為副高級、中級的教師明顯感覺到了壓力[20]。2006年，人事部、財政部、教育部聯(lián)合下發(fā)《事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案》（國人事部發(fā)[2006]56號），對高校分配制度做出了新的調(diào)整，進(jìn)一步體現(xiàn)了市場經(jīng)濟(jì)對高等教育的影響，由崗位績效工資制替代了原有的專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級工資制。這種調(diào)整使高校教師組織管理策略進(jìn)一步深化了“以物質(zhì)需求為主”壓力源強(qiáng)度。2009年，對廣東省部分大學(xué)（華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、華南師范大學(xué)和暨南大學(xué)）教師的總體壓力情況調(diào)查顯示，從絕對數(shù)值的角度來看，廣東省高校教師的壓力處于中等水平[21]。對福建普通高校做隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，分別有46.5%的高校教師存在情緒衰竭、48.9%的高校教師存在低成就感、29.6%的高校教師存在去個性化現(xiàn)象[22]。調(diào)查顯示，湖南省高校教師的最大壓力源是工作和待遇負(fù)荷壓力[23]。相對于中國其他的各類大學(xué)，研究型大學(xué)教師的職業(yè)壓力的總體感知度更大，達(dá)到73.2%。在這個群體中，有77.5%的高校教師評價自己的工作量是超負(fù)荷的；41.8%的教師評價自己無法兼顧教學(xué)與科研[24]。廣州的大學(xué)教師中有80%長期感到壓力大，經(jīng)常感到疲勞的占調(diào)查人數(shù)的75%，經(jīng)常失眠的占調(diào)查人數(shù)的46%[25]。黑龍江地區(qū)在不同年齡段范圍內(nèi)高校教師做了工作壓力水平的調(diào)查，結(jié)果顯示:小于30歲的教師處于壓力狀態(tài)的有50.7%；30~39歲之間教師處于壓力狀態(tài)的有54.2%；40~49歲之間教師處于壓力狀態(tài)的有的73.0%；50歲以上教師處于壓力狀態(tài)的有40.0%[26]。高校教師工作壓力狀態(tài)分可劃分為四種類型:低壓力感低壓力反應(yīng)型、高壓力感低壓力反應(yīng)型、高壓力感高壓力反應(yīng)型，低壓力感高壓力反應(yīng)型，占比分別是31.7%、18.8%、33.2%、16.2%[27]。教學(xué)壓力和科研壓力的相關(guān)性是最高兩個壓力源[28]。河南省研究結(jié)果表明河南省高校青年教師的工作壓力與心理健康水平顯著正相關(guān)，回歸分析顯示心理健康60.4%的變異量。工作壓力的持續(xù)作用，致使青年教師出現(xiàn)了各種各樣的心理問題：感到心慌、心緒不寧、疲乏無力，情緒消沉，悲觀厭世等[29]。隨著高校管理體制改革的不斷推進(jìn)，在職稱評定、崗位考核、、項目申報、經(jīng)濟(jì)收入等方面都對高教教師提出新的更高的要求，帶來新的壓力。2014年，對西部某重點高校的統(tǒng)計分析得出:評價自己工作壓力偏大的教師占68.87%。其中具有副教職稱的教師認(rèn)為工作壓力較重的占70%，講師占75%[30]?！吨袊咝Ｇ嗄杲處熣{(diào)查報告》顯示，青年教師感覺“壓力大”的占72.3%，其中36.3%的人感覺“壓力非常大”[31]。2015年對北京市部分高校青年教師的綜合壓力情況進(jìn)行了測評，認(rèn)為壓力高的教師占52.9%，其中11.1%的人表示壓力非常大；感覺壓力適中的占35.6%；感覺壓力輕微的占11.6%[32]。2016年，江西省在4所本科院校共檢出有自殺意念者133人，檢出率為5.92%。工作壓力不斷增大，自殺意念越強(qiáng)烈。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高工作壓力組檢出率為8.68%，有自殺意念者65人；中工作壓力組檢出率為5.48%，有自殺意念者41人；低工作壓力組檢出率為3.6%，有自殺意念者27人[33]。對陜西師范大學(xué)在職教師壓力調(diào)查顯示:感到工作壓力的教師占46%，壓力適中的占35%，壓力較低的占15%，無工作壓力的占4%[34]。2017年6月通過對全國22所高校開展調(diào)研，把高校教師工作倦怠定義為四種類型:低度倦怠型、中度倦怠型、邊緣倦怠型和高度倦怠型，所占的有效樣本比例分別為16%、42%、11%、31%[35]。昆明地區(qū)高校教師工作壓力調(diào)查顯示:感到非常有壓力的教師占17.2%，感到工作壓力比較大的教師占49.8%，壓力適中的占26.4%，壓力較低的占6.6%[36]。對山西、河北、河南地區(qū)的高校教師壓力調(diào)查顯示:超過60.3%的教師工作壓力程度高。壓力主要源自績效考核，其中科研任務(wù)和考核的壓力最大，62.1%的教師認(rèn)為該壓力很大[37]。此時期，高校教師已承受了過重的心理壓力。雖然教師的壓力表現(xiàn)為心理負(fù)擔(dān)過重，但究其根源依然是物質(zhì)需求膨脹導(dǎo)致需求無法滿足欲望產(chǎn)生的壓力。

二、高校教師職業(yè)壓力源演變過程分析