摘要：英國幼兒教師職前教育的特征主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價五個方面，對我國幼兒教師教育的職前培養(yǎng)具有很強的啟示作用。做到幼兒教師職前培養(yǎng)的多元化、培養(yǎng)目標的分層定位、培養(yǎng)方式的實踐取向和培養(yǎng)評價以第三方權(quán)威專業(yè)機構(gòu)為取向是提高我國幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；職前教育；特征；啟示

教師教育是一個對教師實施職前、入職和在職教育的連續(xù)發(fā)展的過程。職前教育是指人們在正式步入職場（或面臨第一份工作）前所接受的教育。文中所指的職前教育是指教師職前教育，即在取得教師資格證之前對教師所進行的培養(yǎng)[1]。幼兒教師職前教育是指幼兒教師在執(zhí)教前所接受的培養(yǎng)、培訓(xùn)，不僅包括教師教育機構(gòu)對職前幼兒教師實施的正規(guī)教育，也包括對那些從別的行業(yè)轉(zhuǎn)入幼兒教師行業(yè)所實施的非正規(guī)教育，即在取得相應(yīng)幼兒教師資格前所接受的教育。在英國，一般用PreschoolInitialTeacherTraining來表述幼兒教師職前教育[2]。職前教育是教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識與技能、教育專業(yè)與技能的關(guān)鍵階段，是教師專業(yè)發(fā)展的奠基階段，是教師潛力發(fā)展的黃金階段。教師的職前教育是整個教師教育的重頭戲[3]。幼兒教師的職前教育自然也不例外。作為老牌資本主義發(fā)達國家的英國，經(jīng)過改革和完善它的幼兒教師職前教育舉措，明顯提升了其幼兒師資隊伍的整體素質(zhì)和水平，具有其自身鮮明的特征。認真歸納和總結(jié)英國幼兒教師職前教育所具有的特征，對于加強我國幼兒教師職前教育具有十分重要的啟示意義。

一、英國幼兒教師職前教育的特征

1.英國幼兒教師職前教育目標以職業(yè)所需的實踐素養(yǎng)為取向。在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師上，英國政府十分重視幼兒教師職業(yè)實踐中所需要的各種具體素養(yǎng)的培養(yǎng)。在制定和實施幼兒教師職前教育的具體目標時，不僅充分考慮托兒所、學(xué)前班、幼兒園、保育學(xué)校、幼教中心等多種幼教機構(gòu)的實際教學(xué)需要，而且十分關(guān)注未來幼兒教師進入正式的幼兒教育機構(gòu)開展教育實踐所需要的各種素養(yǎng)。在制定和實施幼兒教師職前教育實習(xí)目標時，著眼于培養(yǎng)未來幼兒教師能適應(yīng)在不同幼教機構(gòu)工作的多種教學(xué)技能，如課程的設(shè)計與實施技能、與幼兒家長溝通的技能、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的技能、幼兒教育研究技能等；未來幼兒教師還需要熟練掌握和準確理解與幼兒教師的責(zé)任、義務(wù)相關(guān)的法律法規(guī)條文，還需要了解和掌握自我專業(yè)發(fā)展方面的技能。這種以具體的實踐素養(yǎng)為取向的幼兒教師職前教育目標的確定，為培養(yǎng)合格的幼兒教師做了較為充分的準備。2.英國幼兒教師職前教育內(nèi)容以職業(yè)所需的專業(yè)理論素養(yǎng)為取向。專業(yè)知識和專業(yè)能力是專業(yè)理論素養(yǎng)的核心。但鑒于幼兒教師工作對象的特殊性，常常根據(jù)幼兒教師職業(yè)需要的特殊知識與能力來設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容。首先，在課程設(shè)置上，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)的特點和工作實際，以專題形式大量增設(shè)諸如國家公共政策與學(xué)前教育、兒童福利與學(xué)前教育、文化傳承與教育發(fā)展、敘事研究與教學(xué)、以研究變革教學(xué)等課程；立足學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展，開設(shè)以專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、社會情感等為主題的多種課程。其次，在課程內(nèi)容設(shè)計上，把理論性和實踐性融于一體，師范性和學(xué)術(shù)性集于一處。核心課程研究、專業(yè)研究、學(xué)科研究和學(xué)校體驗是英國高校本科層次幼兒教師在職前教育階段的必學(xué)課程。核心課程是指學(xué)前教育專業(yè)所有學(xué)生都必須研修的英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)三門國家核心課程及其教法。專業(yè)研究指教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課堂管理、學(xué)生監(jiān)控、評估、記錄、報告等。學(xué)校體驗是指在幼兒園及中小學(xué)所開展的教育觀摩、調(diào)查、見習(xí)、座談、實習(xí)等各種研究活動。最后，注重以教育實踐的形式培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)。3.英國幼兒教師職前培養(yǎng)手段以職業(yè)所需的教育實習(xí)的多樣性為取向。在英國，教育實習(xí)分為正式實習(xí)和非正式實習(xí)。正式實習(xí)在專門的學(xué)前教育實踐基地進行。非正式實習(xí)是指在中小學(xué)、幼兒教育機構(gòu)開展的各種形式不一的見習(xí)、觀摩、調(diào)查、座談、研究等。非正式實習(xí)是一種分散安排在多個學(xué)期之中的實習(xí)，它是英國本科層次幼兒教師師資職前培養(yǎng)課程的有機組成部分。4.英國幼兒教師職前培養(yǎng)以多元化為取向。首先是培養(yǎng)機構(gòu)的多元化。在英國培養(yǎng)學(xué)前教育師資的機構(gòu)有五類，分別是大學(xué)教育系或教育學(xué)院、師范學(xué)院、多種技術(shù)學(xué)院的教育系、技術(shù)教育學(xué)院和藝術(shù)教育中心[4]。其次是培養(yǎng)層次的多元性。在英國，兩年制的技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)專科層次的學(xué)前教育師資，四年制大學(xué)培養(yǎng)本科及以上的學(xué)前教育師資。在20世紀70年代，英國學(xué)前教育教師就已普遍具備學(xué)士學(xué)位。當今英國學(xué)前教育教師的學(xué)歷呈現(xiàn)?？啤⒈究萍把芯可⒋娴木置?。英國幼兒教師職前教育，從培養(yǎng)的機構(gòu)看，呈現(xiàn)多樣化；從培養(yǎng)的水平看，層次較高[5]。5.英國幼兒教師職前教育評價以第三方權(quán)威專業(yè)機構(gòu)為取向。為了確保學(xué)前師資職前教育的質(zhì)量，評價標準的制定主體是第三方權(quán)威專業(yè)機構(gòu)。英國對從事學(xué)前教育的人員有明確的規(guī)定，需持證上崗，實施學(xué)前教育資格證書制度。其資格證書主要有NNEB證書、PLA證書、DDP證書、CRTED證書、CCE證書、NVQ證書、DCE證書、MCW證書、CQSW證書、BAHns證書、B-ED證書、M.A.證書[6]。英國教師標準局和英國教師聯(lián)合會聯(lián)合出臺的《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前要求》對學(xué)前師資職前培養(yǎng)標準做出了明確的規(guī)定，師范生要想獲得學(xué)校體驗?zāi)K的完整學(xué)分，必須到兩所及以上的學(xué)校進行教育實踐，且四年制本科學(xué)生至少為期32周，兩至三年制的學(xué)生至少為期24周，一年制的初級和中級本科后教育證書班分別為18周和24周[7]。

二、英國幼兒教師職前教育特征的啟示

論文關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；職前培養(yǎng)；教師教育

論文摘要：當前新建地方本科院校職前教師教育存在“學(xué)術(shù)性”尚未提升，“師范性”漸行喪失、課程設(shè)置和教學(xué)方式陳舊，教育實踐環(huán)節(jié)薄弱、職前與職后教育一體化徒有虛名、優(yōu)質(zhì)師范生源匱乏等問題。針時這些問題，新建地方本科院校應(yīng)在學(xué)校的辦學(xué)定位、教師教育課程體系、職前培養(yǎng)與職后教育的相結(jié)合、建立吸引優(yōu)質(zhì)生源政策機制等方面進行改革。

教師教育(TeacherEducation)是指對教師的培養(yǎng)、任用、研修并促進教師專業(yè)化發(fā)展的整個過程。包括職前和職后兩大部分。從“師范教育”（NormalSchoolUniversity)發(fā)展到“教師教育”是世界教師隊伍建設(shè)的共同歷程自1897年南洋公學(xué)特設(shè)師范院開始。我國的教師教育已經(jīng)有一百多年的歷史，形成了我國教師教育所特有師范特色。20世紀90年代以來，我國的教師教育發(fā)生了深刻的變革：教師教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多元化格局：傳統(tǒng)的三級師范向二級師范過渡。自21世紀以來，以培養(yǎng)農(nóng)村初中教師為主要任務(wù)的高等師范?？茖W(xué)校。通過“重組、合并”等各種途徑，大部分已升格為多學(xué)科性或綜合性的地方本科院校。但在這些新建的綜合性本科院校中，教師教育有被邊緣化和“去師范化”的傾向，存在著諸多需要解決的問題。

一、新建地方本科院校職前教師教育存在的問題

(一)“學(xué)術(shù)性”尚未提升。“師范性”漸行喪失

師范性與學(xué)術(shù)性之爭一直是教師教育史上存在的話題。所謂師范性，是主張“學(xué)者未必是良師”，教師是一種專門人才，只有懂得教育教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)藝術(shù)的人才能當好老師；所謂學(xué)術(shù)性，是主張“良師必是學(xué)者”，一個稱職的教師，必須在學(xué)術(shù)上有較深的造詣，具備廣博的知識背景和所教學(xué)科專業(yè)知識我國新建地方本科院校其前身一般是以師范高等?？茖W(xué)校為主，申報本科專業(yè)時，也大多是依托原有師范專業(yè)。但一旦升本成功后，又大多定位為綜合性本科院校，在辦學(xué)過程中各專業(yè)也向綜合性專業(yè)看齊，以期迅速提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平。但事實上，一所學(xué)校、一個專業(yè)一定需要長期的歷史沉淀。才能形成自己的特色，一味地急于提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平是辦不到的。與此同時。新建地方本科院校在注重向綜合性發(fā)展的同時，教師教育被邊緣化、不重視的現(xiàn)象比較嚴重。主要表現(xiàn)在：一是在院校命名上“去師范化”特征比較明顯，急于更換校名，摘掉“師范”帽子；二是在辦學(xué)定位上強調(diào)從單科到多科、綜合性發(fā)展，熱衷于擴大非師范專業(yè)。導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)重心的遷移：三是在辦學(xué)指導(dǎo)思想上往往視學(xué)術(shù)性為學(xué)?！皬姶蟆钡谋碚鳌＿^分追求學(xué)術(shù)性，導(dǎo)致教師重“科研”輕“教學(xué)”，使教學(xué)質(zhì)量下降。

1前言

職前教育階段在教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程中占很重要的地位，不僅為現(xiàn)在教師隊伍的建設(shè)提供了重要途徑，還會影響整體教育質(zhì)量。目前我國小學(xué)體育教師的職前教育發(fā)展還不夠完備，小學(xué)體育職前教師的素質(zhì)還不夠理想，教師自身的理論知識和實踐還處于分離狀態(tài)。本研究從小學(xué)體育教學(xué)工作的現(xiàn)實需求出發(fā)，依據(jù)國家針對小學(xué)體育教師專業(yè)標準方面出行的政策，站在教師專業(yè)發(fā)展的層面對大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師的基本情況以及職前教育中課程設(shè)置、教育實習(xí)等問題進行調(diào)查與分析，最后針對大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師職前教育中存在的問題提出合理的建議。（1）教師性別比例。

2結(jié)果與分析

2.1大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師基本信息調(diào)查

通過表1可看出，女體育老師較少。其原因有：第一，一些受傳統(tǒng)觀念影響的人對體育老師沒有正確的認識，女體育教師的工作價值得不到人們的肯定；第二，由于家庭因素，女體育教師除了做好體育教學(xué)的工作外，大部分精力都被繁瑣的家務(wù)所消耗；第三，受教學(xué)工作環(huán)境的影響，長期惡劣的室外工作環(huán)境使部分女教師難以承受。除此之外，女體育老師自身的生理因素、性格、態(tài)度等各方面也對上述情況存在一定的影響。（2）大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師學(xué)歷情況。通過調(diào)查可看出，大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師所具有的學(xué)歷種類及所占比例分別為：本科學(xué)歷83.3%，大專學(xué)歷12%。研究生學(xué)歷的教師數(shù)量很少。近年來，中國的高等教育得到了長足的發(fā)展，高學(xué)歷人才隊伍逐漸壯大，日益增長的就業(yè)壓力和小學(xué)教師的高薪水正在促使越來越多的受過高等教育的人們把目光投向中小學(xué)教育。從最近的招聘年份來看，招募機構(gòu)對于教師的學(xué)歷要求越來越高，很多地方已將小學(xué)教師招聘最低學(xué)歷限制到本科學(xué)歷及以上，只有部分經(jīng)濟發(fā)展落后的地區(qū)將資格要求下降到最低。（3）大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師職后工作情況。從體育教師入職后的工作情況來看，大部分體育教師要指導(dǎo)課余訓(xùn)練，有些體育老師甚至還擔(dān)任著校外的一些其它工作，這說明其對學(xué)校體育教學(xué)工作的不認真、不負責(zé)。因為校外工作多少都會分散體育教師的精力。此外，其數(shù)據(jù)也從側(cè)面反映了一線體育教學(xué)工作者數(shù)量還存在很大缺額，這種狀況下，體育教師只能夠充當其它學(xué)科教師進行教學(xué)或者擔(dān)任班主任工作。

2.2大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師職前培養(yǎng)情況調(diào)查

摘要：運用文獻資料法和邏輯分析法對體育教育專業(yè)的本質(zhì)進行分析，旨在解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論。以邏輯學(xué)和哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出體育教育專業(yè)本質(zhì)是多元的，并且多元本質(zhì)是分層次的觀點。以概念分層理論為指導(dǎo)，構(gòu)建體育教育專業(yè)概念分層分類體系，依此提出并討論體育教育專業(yè)的本體本質(zhì)、一般本質(zhì)和特殊本質(zhì)。意義在于：把握體育教育專業(yè)本質(zhì)3個層次的統(tǒng)一，有助于深刻和全面認識體育教育專業(yè)的屬性；有助于解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，明確體育教育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的方向；有助于為體育教師職前教育專業(yè)化標準的制定奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師教育；職前教育；體育教育專業(yè)；專業(yè)化；本質(zhì)；多元論；層次論；概念分層

“專業(yè)化”也稱專業(yè)社會化，它有2層含義：一是指一個普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程；二是指一個職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展狀態(tài)處于什么情況和水平。教師專業(yè)化是指個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的一個轉(zhuǎn)變過程，也就是一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的重點和方向。教師教育主要包括職前教育、入門教育和在職教育3個階段［1］。本文主要探討職前教育階段，即師范教育階段的體育教師教育專業(yè)化發(fā)展的取向。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，進一步深化高校體育教育專業(yè)改革，教育部于2003年對《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱課程方案）進行了第5次修訂，與以往的教學(xué)計劃不同（過去稱教學(xué)計劃），這次修訂提出培養(yǎng)“復(fù)合型體育教育人才”的目標，引起了學(xué)者們對體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論?；诖耍饕捎梦墨I資料法，以中國知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)庫查詢期刊論文，以“教師教育”“專業(yè)化”“本質(zhì)”“多元論”“層次論”“概念分層”為關(guān)鍵詞，搜集2000年至2014年的相關(guān)論文，共113篇。從上海體育學(xué)院超星數(shù)字圖書館查閱專著6部，查閱教育部文件9部。共引用18篇文獻，上述文獻為本研究奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)搜集的文獻，對體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向進行了綜述。采用分析、抽象、概括、比較、演繹等邏輯學(xué)方法，提出體育教育專業(yè)本質(zhì)多元論與層次論的觀點。根據(jù)辯第51證唯物主義理論，認為體育教育專業(yè)本質(zhì)的3個層次決定了體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向。這一研究的意義在于：把握體育教育專業(yè)本質(zhì)3個層次的統(tǒng)一有助于深刻和全面認識體育教育專業(yè)的屬性；有助于解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，明確體育教育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的方向；有助于為體育教師職前教育專業(yè)化標準的制定奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

1體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論

一是有學(xué)者認為體育教師職前教育應(yīng)加強“教育能力”的培養(yǎng)。如楊萬林等在《體育教育專業(yè)課程改革的異位與回歸》一文中認為新《課程方案》只重體育學(xué)學(xué)科專業(yè)知識而輕教育專業(yè)知識的課程設(shè)置是不利于實現(xiàn)“培養(yǎng)體育師資”的目標定位的，這樣的課程改革與其培養(yǎng)目標是異位的，體育教育專業(yè)的課程改革必須以教師教育專業(yè)化理念為指導(dǎo)，向著教師教育本位回歸［2］。又如王健等在《體育教師教育課程改革的專業(yè)化取向》一文中認為構(gòu)建并完善體育教育學(xué)學(xué)科體系，是體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的發(fā)展策略［3］。二是有學(xué)者認為體育教師職前教育應(yīng)加強“運動能力”的培養(yǎng)。例如，有學(xué)者認為《課程方案》的“寬口徑、廣適應(yīng)”的“通才”教育思想會導(dǎo)致體育人才“運動能力”的下降，這引起了“專才”教育與“通才”教育的爭論［4］。另外，不同學(xué)者對“一專多能”有不同的看法：一種觀點認為“一?！笔侵笇ｍ棧岸嗄堋笔侵付喾N運動技能［5］；而另一種觀點則認為“一專”是指體育專業(yè)，“多能”是指多專業(yè)的技能［6］。三是有學(xué)者認為體育教師職前教育應(yīng)加強“健康教育能力”的培養(yǎng)。目前對“健康教育能力”的研究主要集中在醫(yī)學(xué)護理領(lǐng)域，主要是指醫(yī)生護士針對疾病的預(yù)防、治療、護理和康復(fù)的教育能力［7］；但隨著“健康”一詞內(nèi)涵的變化，“三維”健康觀逐漸被人們接受。“健康第一”已經(jīng)成為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，并且中小學(xué)《體育與健康課程標準》規(guī)定，體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程［8］。學(xué)校體育指導(dǎo)思想和課程性質(zhì)的變化引起了學(xué)者們對體育教師“健康教育能力”的關(guān)注。例如，有學(xué)者認為，應(yīng)借鑒發(fā)達國家對學(xué)生健康教育能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，增設(shè)健康教育專業(yè)，提高體育教育人才的健康教育能力［9］。從上述學(xué)者對體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，以及從《課程方案》的培養(yǎng)規(guī)格可以看出，目前體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向不明確、體育教師職前教育的專業(yè)化標準模糊。如何確定體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向？辯證唯物主義理論認為，主要矛盾在客觀事物的發(fā)展過程中處于支配地位，對客觀事物的發(fā)展起決定性作用。唯物辯證法同時認為，主要矛盾當中存在矛盾的主要方面，而客觀事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面所規(guī)定的［10］223－230；所以，確定體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向應(yīng)找出決定體育教育專業(yè)發(fā)展的主要矛盾，應(yīng)抓住主要矛盾的主要方面，即體育教育專業(yè)的本質(zhì)，應(yīng)根據(jù)體育教育專業(yè)的本質(zhì)，確定體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向。筆者認為，體育教育專業(yè)的本質(zhì)是多元的，并且多元本質(zhì)是分層次的，這一論斷的理論依據(jù)分析如下。

2體育教育專業(yè)本質(zhì)多元論與層次論的理論基礎(chǔ)

對于我來說，興趣是成功的重要推動力。如果能夠選擇到與自己興趣愛好相符合的職業(yè)，將可以使自己在工作中找到快樂和滿足感，也更容易獲得成功。職業(yè)心理學(xué)的研究表明，一個人對某種工作有興趣，能發(fā)揮他全部才能的80%-90%并且能長時間保持高效率而不感到疲勞；如果對某種工作不感興趣，則他才能只能發(fā)揮20%-30%并且容易疲勞。所以，以后我擇業(yè)的時候，應(yīng)該盡量選擇與自身興趣相匹配的職業(yè)類型和職業(yè)環(huán)境。

學(xué)校組織了完成了職前教育網(wǎng)中的兩項職業(yè)測評—霍蘭德職業(yè)興趣測試和職業(yè)人格測試之MBTI這對我大學(xué)生在生活上以及在以后的工作中起到不少作用。

一般表現(xiàn)出一定的職業(yè)興趣傾向性，每個人在面對就業(yè)擇業(yè)的時候。也往往有各自更適合的工作領(lǐng)域，自身也是這樣。

其核心是按照不同的職業(yè)特點和個性特征將人分為六類：技能型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型，霍蘭德的職業(yè)興趣理論。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對相應(yīng)職業(yè)類型感興趣，當我就業(yè)擇業(yè)的時候，興趣與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。本測驗是基于霍蘭德(Holland職業(yè)興趣測驗的本土化產(chǎn)品，不僅能夠測出你對什么類型的事情和工作感興趣，而且還反映出你做事心態(tài)、以及你部分性格特點。

追求完美，這次測評中的結(jié)果是技能型(A型)11分；研究型(B型）13分；文藝型(C型)15分；社會型(D型)15分；企業(yè)型(E型）11分；事務(wù)型(F型)15分。通過這次測試我知道自己在職業(yè)方面更傾向于文藝型(C型)社會型(D型)事務(wù)型(F型)文藝型：15該類型的人屬于理想主義者。不重實際，想象力豐富，富有創(chuàng)造性，具有獨創(chuàng)的思維方式，直覺強烈、敏感，情緒波動大，較沖動，不服從指揮。社會型：15該類型的人有強烈的社會責(zé)任感和責(zé)任心，關(guān)心社會問題，渴望發(fā)揮自己的社會作用，為人友好，熱情，開朗，善良，善解人意，助人為樂，易于合作。事務(wù)型：15該類型的人服從權(quán)威，講究秩序，責(zé)任感強，高效率，穩(wěn)重踏實，細心仔細，有條理，耐心謹慎，依賴性強。所以：測評讓我充分了解自己。

然而，在實際的職業(yè)選擇中，除了應(yīng)該優(yōu)先選擇那些與自身的職業(yè)類型相匹配的職業(yè)環(huán)境外，我還要考慮一些別的因素：

學(xué)校組織了完成了職前教育網(wǎng)中的兩項職業(yè)測評—霍蘭德職業(yè)興趣測試和職業(yè)人格測試之MBTI這對我大學(xué)生在生活上以及在以后的工作中起到不少作用。

一般表現(xiàn)出一定的職業(yè)興趣傾向性，每個人在面對就業(yè)擇業(yè)的時候。也往往有各自更適合的工作領(lǐng)域，自身也是這樣。

其核心是按照不同的職業(yè)特點和個性特征將人分為六類：技能型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型，霍蘭德的職業(yè)興趣理論。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對相應(yīng)職業(yè)類型感興趣，當我就業(yè)擇業(yè)的時候，興趣與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。本測驗是基于霍蘭德(Holland職業(yè)興趣測驗的本土化產(chǎn)品，不僅能夠測出你對什么類型的事情和工作感興趣，而且還反映出你做事心態(tài)、以及你部分性格特點。

追求完美，這次測評中的結(jié)果是技能型(A型)11分；研究型(B型）13分；文藝型(C型)15分；社會型(D型)15分；企業(yè)型(E型）11分；事務(wù)型(F型)15分。通過這次測試我知道自己在職業(yè)方面更傾向于文藝型(C型)社會型(D型)事務(wù)型(F型)文藝型：15該類型的人屬于理想主義者。不重實際，想象力豐富，富有創(chuàng)造性，具有獨創(chuàng)的思維方式，直覺強烈、敏感，情緒波動大，較沖動，免費范文不服從指揮。社會型：15該類型的人有強烈的社會責(zé)任感和責(zé)任心，關(guān)心社會問題，渴望發(fā)揮自己的社會作用，為人友好，熱情，開朗，善良，善解人意，助人為樂，易于合作。事務(wù)型：15該類型的人服從權(quán)威，講究秩序，責(zé)任感強，高效率，穩(wěn)重踏實，細心仔細，有條理，耐心謹慎，依賴性強。所以：測評讓我充分了解自己。

對于我來說，興趣是成功的重要推動力。如果能夠選擇到與自己興趣愛好相符合的職業(yè)，將可以使自己在工作中找到快樂和滿足感，也更容易獲得成功。職業(yè)心理學(xué)的研究表明，一個人對某種工作有興趣，能發(fā)揮他全部才能的80%-90%并且能長時間保持高效率而不感到疲勞；如果對某種工作不感興趣，則他才能只能發(fā)揮20%-30%并且容易疲勞。所以，以后我擇業(yè)的時候，應(yīng)該盡量選擇與自身興趣相匹配的職業(yè)類型和職業(yè)環(huán)境。

除了應(yīng)該優(yōu)先選擇那些與自身的職業(yè)類型相匹配的職業(yè)環(huán)境外，還要考慮一些別的因素：然而,實際的職業(yè)選擇中。

［摘要］在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生天翻地覆的變化的大背景下，中小學(xué)的音樂教育也不可避免地需要解決實踐中出現(xiàn)的新問題。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，教師的教學(xué)水平深受職前教育的影響。目前中小學(xué)音樂教師的職前教育主要在高校內(nèi)開展，本文擬從高校的招生考試、課程設(shè)置以及教育實習(xí)等三個方面分析河南省中小學(xué)音樂教師的職前教育工作中存在的不足，并為河南省中小學(xué)音樂教師職前教育工作的進一步發(fā)展完善提出建議。

［關(guān)鍵詞］音樂教師;職前教育;招生考試;課程設(shè)置;教育實習(xí)

職前教育是教師正式入職前一系列培養(yǎng)工作的總稱，盡管一個剛走上教學(xué)崗位的學(xué)生想要成長為一名合格教師肯定需要入職后的不斷磨練，但是良好的職前教育不可缺位。河南省人口眾多，升學(xué)壓力又比較大，所以中小學(xué)的音樂教育狀況不是很樂觀，政策扶持少、資金不充足、領(lǐng)導(dǎo)不重視等問題雖然近年來得到了一定程度的解決，中小學(xué)音樂教育的硬件設(shè)施得到了一定程度的改善，課程設(shè)置也有所改良，但是中小學(xué)音樂教師的隊伍素質(zhì)仍亟待加強，而職前教育在提高中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)水準中扮演了相當重要的角色。

一、招生考試中存在的問題及解決建議

河南省大多數(shù)院校的音樂教育等專業(yè)在招生考試中設(shè)置的考試科目存在一定程度的問題。一般而言，都是聲樂、器樂、視唱練耳以及樂理等科目，著重于考查考生的專業(yè)音樂素養(yǎng)。與之相對，德國等西方國家的音樂教育專業(yè)在招生考試中不僅考查考生的專業(yè)音樂素養(yǎng)，同時還注意考查考生的朗誦、即興的創(chuàng)作能力等［1］。可見，目前河南省高校的音樂教育專業(yè)的招生考試中科目設(shè)置忽視了考生是否具有成長為教師的潛質(zhì)，比如臨場的反應(yīng)能力、講授能力，等等。如果不注意“音樂教師”和“音樂人才”之間的區(qū)別，則很難擺正中小學(xué)音樂教師職前教育的地位。招生考試中存在的另一個問題可能不是各個高?？梢詥为毥鉀Q的———考生的文化素養(yǎng)問題。盡管文化課試卷的分數(shù)未必能夠真實地展現(xiàn)一個考生的文化素養(yǎng)，但是最起碼也是評價一個考生學(xué)習(xí)能力的重要參照，而我國高校音樂教育專業(yè)的文化課的錄取分數(shù)線較之其他專業(yè)低了不少，這也使得音樂教育專業(yè)的考生文化素質(zhì)不如其他專業(yè)的考生。音樂教師不僅需要過硬的專業(yè)知識，更需要文化涵養(yǎng)，音樂教師同樣肩負著引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生的職責(zé)，同樣需要“學(xué)高為師”。上述兩個問題是招生考試中最明顯的問題，而這兩個問題都在于培養(yǎng)單位有意無意間模糊了“音樂教師”和“音樂人才”之間的界限［2］。應(yīng)當說，音樂教師對專業(yè)知識的掌握可以是基礎(chǔ)性的，沒有必要做太高的要求，而更為重要的素質(zhì)則是創(chuàng)新精神、實踐能力以及一定的教育教學(xué)研究能力。但是現(xiàn)在的招生考試在某種程度上有舍本逐末之嫌，把考生未來的發(fā)展前景定位在“舞臺”上，而不是“講臺”上，稍顯遺憾。解決上述問題就需要調(diào)整音樂教育專業(yè)考生的考查科目，加入諸如朗誦等可以考查考生教師潛質(zhì)的內(nèi)容，而且還需要逐步調(diào)整音樂教育專業(yè)的文化課分數(shù)線，避免繼續(xù)出現(xiàn)為了“揚長避短”而選擇音樂教育專業(yè)的情況，當然，術(shù)業(yè)有專攻，音樂教育類專業(yè)的考生文化課要求可以稍低于一般專業(yè)的考生，但是最起碼要能體現(xiàn)出該考生對語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理等科目有相當程度的了解。

二、課程設(shè)置中存在的問題及解決建議

由公司行政部組織的新員工入職培訓(xùn)，很榮幸能夠進入公司公司工作。其中雖然時間很短，只有一個星期左右，但是卻讓我受益匪淺。盧總作了精彩的演講，通過他對公司未來發(fā)展規(guī)劃的介紹和描述，看到公司的光明發(fā)展前景，同時我對自己即將開始的事業(yè)增加了一份信心。

最大感觸就是公司十分重視新員工的入職培訓(xùn)，公司的領(lǐng)導(dǎo)和各個部門經(jīng)理的都親臨會場，詳細并耐心的向我指點今后工作中會遇到問題，這些都使我深深的感動，并為自己能成為一名壓鑄儲備生人而倍感驕傲。通過這次入職培訓(xùn)，使我對公司的框架結(jié)構(gòu)有了初步的解。首先，盧總的精彩演講，使我對公司的發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀有了一定的感知。特別是忠誠度教育，使我感覺到企業(yè)與員工相互依存的重要性。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。剛出來工作的很單純，就像是一張白紙，不管以前在學(xué)校多么輝煌，現(xiàn)在應(yīng)該懷著一顆空杯的心去對待每一件事，去做好每一件事。公司幾位部門講師分別向大家介紹了公司各部門的職能，以及著重講述了公司的核心業(yè)務(wù)：5S管理教材、設(shè)備管理與維護相關(guān)專業(yè)知識、設(shè)備事故管理制度、設(shè)備狀態(tài)標識牌使用指引、數(shù)控工藝培訓(xùn)教材、壓鑄車間鋁料及回爐料管理規(guī)定、控制計劃編寫指南、新產(chǎn)品制樣管理規(guī)定、FMEA管理辦法、設(shè)備安全維修作業(yè)指南、設(shè)備故障停機率統(tǒng)計規(guī)程、特種設(shè)備管理制度、各類生產(chǎn)用電設(shè)備使用維護規(guī)定、工程更改管理規(guī)定等的相關(guān)知識以及如何能盡快適應(yīng)公司環(huán)境，怎樣在公司這個大家庭中發(fā)揮團隊協(xié)作精神等方面知識。飽含熱情學(xué)習(xí)了公司財務(wù)會計制度和人力資源管理的相關(guān)規(guī)定,培訓(xùn)期間。掌握了商務(wù)禮儀方面的常識,很好的提醒了一些平時自己容易忽視但是別人又都會很介意的細節(jié)，讓我以后在處理與人相處、打交道的時候能時刻提醒自己要注意禮貌，注意方式。清楚了公司機構(gòu)設(shè)置及職能、員工手冊，解了勞動合同簽訂及社會保險制度。一周充實的學(xué)習(xí)使我新員工對公司的發(fā)展有了進一步的解，并且堅定了來電公司的信念。以下是為未來工作所作的打算：

從某種意義上說就是選擇一種企業(yè)文化，1認同公司的企業(yè)文化和核心理念。企業(yè)文化是一個公司發(fā)展壯大的根基。選擇一個公司。所以我必須要認同它企業(yè)文化和核心理念。一個公司如果沒有一個它所堅持的文化和核心理念，必定不能長久地發(fā)展下去，必定會在社會發(fā)展的大潮中被淘汰。所謂“道不同，不足與謀”如果連公司的企業(yè)文化都不能認同，也就失去了留在公司的必要。

如何更快地完成角色轉(zhuǎn)換是非常重要和迫切的問題。走上社會之后，2盡快完成角色轉(zhuǎn)換。對剛剛踏上工作崗位的這些學(xué)生來說。環(huán)境、生活習(xí)慣都會發(fā)生很大的變化，如果不能盡快適應(yīng)，仍然把自己當學(xué)生看待，必定會為殘酷的社會所淘汰。既然走上了社會，就要以一個公司員工的身份要求自己，嚴格遵守公司的各項規(guī)章制度，而不能再像在學(xué)校時那樣自由散漫。

一心一意地、為公司工作，3有責(zé)任心和好的執(zhí)行力。要做到忠于公司。就必須要有極強的責(zé)任心，要有一種主人翁的態(tài)度。只有把自己放在主人的位置，真正以公司為家，才能對公司絕對的忠誠，也會有最大的工作熱情。而好的執(zhí)行力是一個團隊、公司成功的關(guān)鍵。只有執(zhí)行力提升了才能提高工作效率，創(chuàng)造更多的價值。對上司要本著“堅決服從，靈活處理”態(tài)度，有好的執(zhí)行力的同時力爭更快更好地完成任務(wù)。

學(xué)會做事。作為剛剛走出校門的學(xué)生，4學(xué)會做人。沒有任何的工作經(jīng)驗，應(yīng)該多虛心向別人請教。每個人都有他優(yōu)點和長處，公司的任何員工都可以成為我老師。只要我有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，就可以從他那兒學(xué)到很多在學(xué)校不曾接觸過的知識。而這些知識對自己以后的工作和發(fā)展必定會起到積極的作用。工作上，就要表現(xiàn)出我高調(diào)、積極的一面，對于自己該做的應(yīng)該毫不猶豫地承擔(dān)責(zé)任。

內(nèi)容摘要：近30年以來，尤其是20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題成為國內(nèi)外研究的熱點，研究結(jié)果大量涌現(xiàn)。對某一階段教師專業(yè)發(fā)展的研究成果進行概括與總結(jié)，描述其態(tài)勢，分析其問題，洞察其缺陷，對現(xiàn)在和未來的教師專業(yè)發(fā)展無疑具有一定的指導(dǎo)作用與啟發(fā)意義。本文通過對《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》五種較有代表性刊物上的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文章進行統(tǒng)計分析，在對已有研究課題的分析過程中，尋找研究的新起點。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展

IntegratedDocumentaryAccountonTeacherProfessionalDevelopment

Abstract:Withtheresearchonteacherprofessionaldevelopmentgainingpopularityinthepastthirtyyears,especiallysincethe1980s,findingsinthisrealmhavebeenemerginginlargeamount.Itcanbeofdirectionalandenlighteningmeaningtogeneralizeandsummarizethefindingsduringthisperiod,aswellastodescribeitstrends,analyzeitsproblems,anddiscoveritsdisadvantages.Thisarticleincludesstatisticalanalysisofarticlesonteacherprofessionaldevelopmentfromfiverepresentativeperiodicals,namely<TeacherEducationResearch>,<GlobalEducation>,<EducationalResearch>,<EducationExploration>,and<Curriculum,TeachingMaterialandMethod>,seekingtofindnewbeginningsthroughthisprocess.

Keywords:teacherprofessionaldevelopmentintegrateddocumentaryaccount

本研究是基于對五種較有代表性的教育類專業(yè)雜志《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》近三年來所有有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文章進行統(tǒng)計分析，從論文數(shù)量與涉及的內(nèi)容兩個角度來分析目前教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。

一、近十年來英國幼兒教師職前教育改革的舉措

英國政府于20世紀90年代末期啟動了全面整合學(xué)前兒童服務(wù)體系的改革進程，大力推動了幼兒教師職前教育的改革。如果說20世紀二三十年代英國保育學(xué)校的師資還可以依靠“從做中學(xué)”或師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)，那么，這一景象隨著英國經(jīng)濟、社會的發(fā)展及學(xué)前兒童服務(wù)體系的改革已成為昨日黃花。近10年來，英國幼兒教師職前教育在教師標準化及提高教師質(zhì)量等方面推出了許多新舉措。

(一)頒布新政策，完善幼兒教師職前教育制度

20世紀90年代末期以來，在世界學(xué)前教育日益受重視的背景下，英國政府開始從提高國家競爭力的高度來認識學(xué)前教育的重要性，出臺了許多有關(guān)幼兒教師教育的政策。1998年11月，英國成立了國家學(xué)前教育培訓(xùn)組織(theEarlyYearsNationalTrainingOrganization，簡稱NTO)。NTO和資格與課程認證部門(Qualification＆CurriculumAuthority，簡稱QCA)合作，為學(xué)前教育(0－8歲)領(lǐng)域中的所有從業(yè)人員提供培訓(xùn)，并且把全國所有提供學(xué)前教育培訓(xùn)的機構(gòu)聯(lián)合起來，形成全國性的合作網(wǎng)絡(luò)?！秲和ā?1989、2004)、《每個兒童都重要》(Ev-eryChildMatters，2003)綠皮書、《兒童保育十年戰(zhàn)略》(2004)、《兒童計劃:創(chuàng)造更美好的明天》(2007)和《教育法》(2011)等法規(guī)也指出在學(xué)前階段工作的人員必須是合格的，要求擁有指定的資格或指定的經(jīng)驗，參加或完成指定的培訓(xùn)項目或課程。2006年3月，前英國勞動黨政府(1997－2010)提出了一種新的職業(yè)標準———學(xué)前教育專業(yè)標準(EarlyYearsProfessionalStatus，簡稱EYPS)。［2］EY-PS是對學(xué)前從業(yè)者的高水平專業(yè)標準能力的認證，要求從業(yè)者應(yīng)具有相關(guān)的知識技能，有創(chuàng)造力，誠信，熱情，并有實踐的經(jīng)歷等。2011年1月，英國政府宣布將在2012年至2015年繼續(xù)資助EPYS的培訓(xùn)與認證。［3］

(二)修訂EYPS，促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展

2006年11月，英國兒童工作者發(fā)展委員會頒布了針對0－5歲幼兒教師的EYPS指南(GuidancetotheStandardsfortheAwardofEarlyYearsProfessionalStatus)。該指南列出了EYPS的6項標準(細化為39項):專業(yè)知識和理解;有效的實踐;與兒童的關(guān)系;與家庭其他照顧者的溝通與合作;團隊精神和協(xié)作和專業(yè)發(fā)展。［4］盡管每一個標準都是分別描述的，但他們之間是相互聯(lián)系的。例如，第一個標準“專業(yè)知識與理解”在實踐中就滲透于其他的各個標準之中。2011年，英國政府對2006年頒布的EYPS進行了修訂，并于2012－2015年實施。2006－2011年與2012－2015年EYPS的主要異同見表1。從表1可以看出，與2006年的EYPS相比，2011年的EYPS對受訓(xùn)者準入標準提出了更高的要求，準入路徑進一步規(guī)范，且在縮減政府資金投入的同時擴大了其他經(jīng)費來源。此外，要獲得2011年的EYPS資格認證，申請者還須具備以下的能力與素養(yǎng):支持兒童(0－5歲)的健康成長和發(fā)展;與兒童的家庭結(jié)成伙伴關(guān)系以促進兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展;維護和促進兒童的福利;設(shè)置高期望，鼓舞、激勵和挑戰(zhàn)每一名兒童;通過接觸、觀察和評估，以滿足每個兒童的個性化需求;根據(jù)每個兒童的個性化需求制定計劃;拓寬專業(yè)職責(zé)，積極推動合作，以支持兒童發(fā)展;倡導(dǎo)實踐和促進可持續(xù)發(fā)展。［6］新的EYPS的修訂受眾多因素的影響，如政策的改變，培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)過程中針對EYPS標準的反饋以及外部的意見等。2006年以來，EYPS已成為英國政府唯一認可的幼兒教育資格認證標準及幼兒教師教育的指南針。截止2012年8月，英國已有10400多位通過EYPS認證的幼兒教師走上了工作崗位，為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)揮著積極的作用，還有1800多位學(xué)習(xí)者正在參與培訓(xùn)以便獲得EYPS資格。［7］