導(dǎo)語：幼兒教師職前教育特征及啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英國幼兒教師職前教育的特征主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價(jià)五個(gè)方面，對我國幼兒教師教育的職前培養(yǎng)具有很強(qiáng)的啟示作用。做到幼兒教師職前培養(yǎng)的多元化、培養(yǎng)目標(biāo)的分層定位、培養(yǎng)方式的實(shí)踐取向和培養(yǎng)評價(jià)以第三方權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)為取向是提高我國幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；職前教育；特征；啟示

教師教育是一個(gè)對教師實(shí)施職前、入職和在職教育的連續(xù)發(fā)展的過程。職前教育是指人們在正式步入職場（或面臨第一份工作）前所接受的教育。文中所指的職前教育是指教師職前教育，即在取得教師資格證之前對教師所進(jìn)行的培養(yǎng)[1]。幼兒教師職前教育是指幼兒教師在執(zhí)教前所接受的培養(yǎng)、培訓(xùn)，不僅包括教師教育機(jī)構(gòu)對職前幼兒教師實(shí)施的正規(guī)教育，也包括對那些從別的行業(yè)轉(zhuǎn)入幼兒教師行業(yè)所實(shí)施的非正規(guī)教育，即在取得相應(yīng)幼兒教師資格前所接受的教育。在英國，一般用PreschoolInitialTeacherTraining來表述幼兒教師職前教育[2]。職前教育是教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能、教育專業(yè)與技能的關(guān)鍵階段，是教師專業(yè)發(fā)展的奠基階段，是教師潛力發(fā)展的黃金階段。教師的職前教育是整個(gè)教師教育的重頭戲[3]。幼兒教師的職前教育自然也不例外。作為老牌資本主義發(fā)達(dá)國家的英國，經(jīng)過改革和完善它的幼兒教師職前教育舉措，明顯提升了其幼兒師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，具有其自身鮮明的特征。認(rèn)真歸納和總結(jié)英國幼兒教師職前教育所具有的特征，對于加強(qiáng)我國幼兒教師職前教育具有十分重要的啟示意義。

一、英國幼兒教師職前教育的特征

1.英國幼兒教師職前教育目標(biāo)以職業(yè)所需的實(shí)踐素養(yǎng)為取向。在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師上，英國政府十分重視幼兒教師職業(yè)實(shí)踐中所需要的各種具體素養(yǎng)的培養(yǎng)。在制定和實(shí)施幼兒教師職前教育的具體目標(biāo)時(shí)，不僅充分考慮托兒所、學(xué)前班、幼兒園、保育學(xué)校、幼教中心等多種幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際教學(xué)需要，而且十分關(guān)注未來幼兒教師進(jìn)入正式的幼兒教育機(jī)構(gòu)開展教育實(shí)踐所需要的各種素養(yǎng)。在制定和實(shí)施幼兒教師職前教育實(shí)習(xí)目標(biāo)時(shí)，著眼于培養(yǎng)未來幼兒教師能適應(yīng)在不同幼教機(jī)構(gòu)工作的多種教學(xué)技能，如課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施技能、與幼兒家長溝通的技能、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的技能、幼兒教育研究技能等；未來幼兒教師還需要熟練掌握和準(zhǔn)確理解與幼兒教師的責(zé)任、義務(wù)相關(guān)的法律法規(guī)條文，還需要了解和掌握自我專業(yè)發(fā)展方面的技能。這種以具體的實(shí)踐素養(yǎng)為取向的幼兒教師職前教育目標(biāo)的確定，為培養(yǎng)合格的幼兒教師做了較為充分的準(zhǔn)備。2.英國幼兒教師職前教育內(nèi)容以職業(yè)所需的專業(yè)理論素養(yǎng)為取向。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是專業(yè)理論素養(yǎng)的核心。但鑒于幼兒教師工作對象的特殊性，常常根據(jù)幼兒教師職業(yè)需要的特殊知識(shí)與能力來設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容。首先，在課程設(shè)置上，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)的特點(diǎn)和工作實(shí)際，以專題形式大量增設(shè)諸如國家公共政策與學(xué)前教育、兒童福利與學(xué)前教育、文化傳承與教育發(fā)展、敘事研究與教學(xué)、以研究變革教學(xué)等課程；立足學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展，開設(shè)以專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、社會(huì)情感等為主題的多種課程。其次，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，把理論性和實(shí)踐性融于一體，師范性和學(xué)術(shù)性集于一處。核心課程研究、專業(yè)研究、學(xué)科研究和學(xué)校體驗(yàn)是英國高校本科層次幼兒教師在職前教育階段的必學(xué)課程。核心課程是指學(xué)前教育專業(yè)所有學(xué)生都必須研修的英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)三門國家核心課程及其教法。專業(yè)研究指教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課堂管理、學(xué)生監(jiān)控、評估、記錄、報(bào)告等。學(xué)校體驗(yàn)是指在幼兒園及中小學(xué)所開展的教育觀摩、調(diào)查、見習(xí)、座談、實(shí)習(xí)等各種研究活動(dòng)。最后，注重以教育實(shí)踐的形式培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)。3.英國幼兒教師職前培養(yǎng)手段以職業(yè)所需的教育實(shí)習(xí)的多樣性為取向。在英國，教育實(shí)習(xí)分為正式實(shí)習(xí)和非正式實(shí)習(xí)。正式實(shí)習(xí)在專門的學(xué)前教育實(shí)踐基地進(jìn)行。非正式實(shí)習(xí)是指在中小學(xué)、幼兒教育機(jī)構(gòu)開展的各種形式不一的見習(xí)、觀摩、調(diào)查、座談、研究等。非正式實(shí)習(xí)是一種分散安排在多個(gè)學(xué)期之中的實(shí)習(xí)，它是英國本科層次幼兒教師師資職前培養(yǎng)課程的有機(jī)組成部分。4.英國幼兒教師職前培養(yǎng)以多元化為取向。首先是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的多元化。在英國培養(yǎng)學(xué)前教育師資的機(jī)構(gòu)有五類，分別是大學(xué)教育系或教育學(xué)院、師范學(xué)院、多種技術(shù)學(xué)院的教育系、技術(shù)教育學(xué)院和藝術(shù)教育中心[4]。其次是培養(yǎng)層次的多元性。在英國，兩年制的技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)?？茖哟蔚膶W(xué)前教育師資，四年制大學(xué)培養(yǎng)本科及以上的學(xué)前教育師資。在20世紀(jì)70年代，英國學(xué)前教育教師就已普遍具備學(xué)士學(xué)位。當(dāng)今英國學(xué)前教育教師的學(xué)歷呈現(xiàn)專科、本科及研究生并存的局面。英國幼兒教師職前教育，從培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)看，呈現(xiàn)多樣化；從培養(yǎng)的水平看，層次較高[5]。5.英國幼兒教師職前教育評價(jià)以第三方權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)為取向。為了確保學(xué)前師資職前教育的質(zhì)量，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體是第三方權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)。英國對從事學(xué)前教育的人員有明確的規(guī)定，需持證上崗，實(shí)施學(xué)前教育資格證書制度。其資格證書主要有NNEB證書、PLA證書、DDP證書、CRTED證書、CCE證書、NVQ證書、DCE證書、MCW證書、CQSW證書、BAHns證書、B-ED證書、M.A.證書[6]。英國教師標(biāo)準(zhǔn)局和英國教師聯(lián)合會(huì)聯(lián)合出臺(tái)的《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前要求》對學(xué)前師資職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)做出了明確的規(guī)定，師范生要想獲得學(xué)校體驗(yàn)?zāi)K的完整學(xué)分，必須到兩所及以上的學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)踐，且四年制本科學(xué)生至少為期32周，兩至三年制的學(xué)生至少為期24周，一年制的初級(jí)和中級(jí)本科后教育證書班分別為18周和24周[7]。

二、英國幼兒教師職前教育特征的啟示

1.做到幼兒教師職前教育的多元化。首先，我國幼兒教師職前教育機(jī)構(gòu)比較單一?？v覽我國高校，不難發(fā)現(xiàn)我國的學(xué)前師資職前教育基本上是由師范大學(xué)或師范學(xué)院和一部分師范專科學(xué)校承擔(dān)的，綜合性大學(xué)幾乎沒有或很少介入其中。更不用說有專業(yè)化社會(huì)機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來。這種單一的學(xué)前師資職前教育方式，嚴(yán)重制約了當(dāng)前社會(huì)對多樣化學(xué)前教育師資的需求。其次，培養(yǎng)層次有待優(yōu)化。認(rèn)真考察英國學(xué)前師資培養(yǎng)層次便知，我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)層次不是很合理。中專、大專層次盲目擴(kuò)招并千方百計(jì)地去掛靠四年制大學(xué)，想提高自己的培養(yǎng)層次；而四年制本科層次的高校卻積極性不高，進(jìn)展不大，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)層次的人數(shù)依然寥寥無幾。2.做到培養(yǎng)目標(biāo)的分層定位。對多樣化人才需求的社會(huì)現(xiàn)實(shí)必然要求人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的實(shí)際條件去設(shè)置不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次的有機(jī)統(tǒng)一。英國對幼兒師資職前教育的舉措便是一個(gè)很好的參照點(diǎn)。令人遺憾的是，我國當(dāng)下的大多數(shù)學(xué)前師資職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，不但沒有制定分層明確的培養(yǎng)目標(biāo)，而且都想超越自身的實(shí)際情況，躋身高層次的學(xué)前師資培養(yǎng)行列。缺乏分明的辦學(xué)層次和培養(yǎng)重點(diǎn)，是我國當(dāng)下學(xué)前教育師資職前教育機(jī)構(gòu)的鮮明特征。因此，促進(jìn)不同學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分層定位及其培養(yǎng)目標(biāo)，乃是我國學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)改革的關(guān)鍵[8]。3.做到培養(yǎng)方式的實(shí)踐取向。就是要使設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校加強(qiáng)與幼兒園、中小學(xué)的聯(lián)系與合作，做到共建幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，拓展職前幼兒教師的見習(xí)實(shí)習(xí)空間，延長職前幼兒教師的見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，提升職前幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐能力。目前，我國職前幼兒教師的培養(yǎng)方式過于關(guān)注課堂上的理論講授，很少顧及幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，缺乏具有針對性的教育教學(xué)活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間短而集中。因此，我國設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校要走出課堂，俯下身去，加強(qiáng)與幼兒園、中小學(xué)的密切合作，創(chuàng)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，發(fā)展職前幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐能力，拓寬和延長職前幼兒教師的見習(xí)實(shí)習(xí)空間和時(shí)間。4.做到培養(yǎng)評價(jià)以第三方權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)為取向。就是要改變目前我國高校中通用的“系統(tǒng)內(nèi)評估、系統(tǒng)內(nèi)認(rèn)可”的評價(jià)方式，引進(jìn)第三方權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)。第三方評價(jià)也可稱為社會(huì)評價(jià)，主要包括就業(yè)(用人)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與，通過一定的程序和途徑，采取各種方式，正式或非正式、直接或間接地評價(jià)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)績效[9]。因此，我國政府在制定幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要做到幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性，而且要考慮到幼兒教師職業(yè)的特殊性，做到既要看重從業(yè)者的幼兒教育理論水平、教育智慧和教育藝術(shù)，又要注重從業(yè)者的藝體技能。

總之，學(xué)前教育是個(gè)體正式接受教育的起點(diǎn)，是整個(gè)教育事業(yè)的奠基工程[3]，是提升國家綜合國力的基礎(chǔ)性事業(yè)。幼兒教師職前教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，研究英國幼兒教師職前教育的特征，對于加強(qiáng)和完善我國的幼兒教師職前教育，提高幼兒教師的整體素質(zhì)和水平不僅具有重大的啟迪作用，而且具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

作者:蔣冰清 單位:湖南人文科技學(xué)院