導(dǎo)語：中小學(xué)音樂教師職前教育及建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生天翻地覆的變化的大背景下，中小學(xué)的音樂教育也不可避免地需要解決實踐中出現(xiàn)的新問題。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，教師的教學(xué)水平深受職前教育的影響。目前中小學(xué)音樂教師的職前教育主要在高校內(nèi)開展，本文擬從高校的招生考試、課程設(shè)置以及教育實習(xí)等三個方面分析河南省中小學(xué)音樂教師的職前教育工作中存在的不足，并為河南省中小學(xué)音樂教師職前教育工作的進一步發(fā)展完善提出建議。

［關(guān)鍵詞］音樂教師;職前教育;招生考試;課程設(shè)置;教育實習(xí)

職前教育是教師正式入職前一系列培養(yǎng)工作的總稱，盡管一個剛走上教學(xué)崗位的學(xué)生想要成長為一名合格教師肯定需要入職后的不斷磨練，但是良好的職前教育不可缺位。河南省人口眾多，升學(xué)壓力又比較大，所以中小學(xué)的音樂教育狀況不是很樂觀，政策扶持少、資金不充足、領(lǐng)導(dǎo)不重視等問題雖然近年來得到了一定程度的解決，中小學(xué)音樂教育的硬件設(shè)施得到了一定程度的改善，課程設(shè)置也有所改良，但是中小學(xué)音樂教師的隊伍素質(zhì)仍亟待加強，而職前教育在提高中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)水準中扮演了相當(dāng)重要的角色。

一、招生考試中存在的問題及解決建議

河南省大多數(shù)院校的音樂教育等專業(yè)在招生考試中設(shè)置的考試科目存在一定程度的問題。一般而言，都是聲樂、器樂、視唱練耳以及樂理等科目，著重于考查考生的專業(yè)音樂素養(yǎng)。與之相對，德國等西方國家的音樂教育專業(yè)在招生考試中不僅考查考生的專業(yè)音樂素養(yǎng)，同時還注意考查考生的朗誦、即興的創(chuàng)作能力等［1］。可見，目前河南省高校的音樂教育專業(yè)的招生考試中科目設(shè)置忽視了考生是否具有成長為教師的潛質(zhì)，比如臨場的反應(yīng)能力、講授能力，等等。如果不注意“音樂教師”和“音樂人才”之間的區(qū)別，則很難擺正中小學(xué)音樂教師職前教育的地位。招生考試中存在的另一個問題可能不是各個高?？梢詥为毥鉀Q的———考生的文化素養(yǎng)問題。盡管文化課試卷的分數(shù)未必能夠真實地展現(xiàn)一個考生的文化素養(yǎng)，但是最起碼也是評價一個考生學(xué)習(xí)能力的重要參照，而我國高校音樂教育專業(yè)的文化課的錄取分數(shù)線較之其他專業(yè)低了不少，這也使得音樂教育專業(yè)的考生文化素質(zhì)不如其他專業(yè)的考生。音樂教師不僅需要過硬的專業(yè)知識，更需要文化涵養(yǎng)，音樂教師同樣肩負著引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生的職責(zé)，同樣需要“學(xué)高為師”。上述兩個問題是招生考試中最明顯的問題，而這兩個問題都在于培養(yǎng)單位有意無意間模糊了“音樂教師”和“音樂人才”之間的界限［2］。應(yīng)當(dāng)說，音樂教師對專業(yè)知識的掌握可以是基礎(chǔ)性的，沒有必要做太高的要求，而更為重要的素質(zhì)則是創(chuàng)新精神、實踐能力以及一定的教育教學(xué)研究能力。但是現(xiàn)在的招生考試在某種程度上有舍本逐末之嫌，把考生未來的發(fā)展前景定位在“舞臺”上，而不是“講臺”上，稍顯遺憾。解決上述問題就需要調(diào)整音樂教育專業(yè)考生的考查科目，加入諸如朗誦等可以考查考生教師潛質(zhì)的內(nèi)容，而且還需要逐步調(diào)整音樂教育專業(yè)的文化課分數(shù)線，避免繼續(xù)出現(xiàn)為了“揚長避短”而選擇音樂教育專業(yè)的情況，當(dāng)然，術(shù)業(yè)有專攻，音樂教育類專業(yè)的考生文化課要求可以稍低于一般專業(yè)的考生，但是最起碼要能體現(xiàn)出該考生對語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理等科目有相當(dāng)程度的了解。

二、課程設(shè)置中存在的問題及解決建議

課程設(shè)置，不僅包括不同類型的課程在學(xué)分一定的情況下的學(xué)時占比，也包括一門課程的內(nèi)部安排，比如授課形式、考核方式等。從不同類型課程的學(xué)時占比來看，與招生考試中存在的問題一樣，音樂教育專業(yè)的學(xué)生在職前教育中太偏向“音樂”而忽視了“教育”。以南陽師范學(xué)院為例，教師教育平臺課在必修課中的學(xué)分占比僅為9%，在選修課中的學(xué)分占比僅為3%，而專業(yè)平臺課是占比最高的。而在國外，音樂教育專業(yè)的教育類課程的比重往往在20%以上［3］。而龐雜的專業(yè)平臺課稍顯累贅，學(xué)生沒有分別的學(xué)習(xí)這些課程，而在未來走上中小學(xué)音樂課的講臺上時，作為音樂教育中比較基礎(chǔ)的部分，這些在高校中接受過精細的專業(yè)教育的老師，又能把自己學(xué)到的東西教給中小學(xué)生多少呢?而教育知識的匱乏，更加影響其授課效果。從一門課程的內(nèi)部安排來看，目前音樂教育專業(yè)課程的講授方法比較單一，運用的技術(shù)手段往往依然是PPT等多媒體，而學(xué)業(yè)考察方式在教育平臺課這種理論性較強的課中依然主要采取單一的筆試。單一、機械的講授方式顯然不利于學(xué)生較好地學(xué)習(xí)該門課程，而呆板的考查方式更是容易縱容學(xué)生在理論性較強的教育類課程中碌碌無為、得過且過。解決上述第一個課程設(shè)置問題不能簡單的增加教育類課程的學(xué)分，而不對其他種類的課程也做出相應(yīng)地調(diào)整。因為學(xué)生的精力是有限的，突然加大學(xué)生的負擔(dān)反而會起到負面效果。根據(jù)上文的分析，培養(yǎng)者最起碼應(yīng)該考慮對音樂專業(yè)課程進行刪繁就簡，了解中小學(xué)的音樂教育中究竟需要怎樣程度的專業(yè)知識，將精要的專業(yè)知識“量體裁衣”地講授給學(xué)生，而不是采取大水漫灌的方式照本宣科，看似面面俱到，實則浪費了不少時間和精力。同時，通識類課程也需要與教育類課程達到一個平衡，不能顧此失彼，因為音樂教育專業(yè)的學(xué)生在文化課成績上的缺失也需要大學(xué)期間的通識類課程進行彌補。當(dāng)然，除了在規(guī)定的時間、學(xué)分內(nèi)重新規(guī)劃各類課程的占比和內(nèi)容，還可以仿照域外已有經(jīng)驗拉長學(xué)制。仍以德國為例，該國的音樂教育專業(yè)類似于我國的本碩連讀，本科四年學(xué)生學(xué)習(xí)的是音樂專業(yè)知識，之后學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和本科學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，可以選擇繼續(xù)攻讀教育學(xué)的碩士學(xué)位或者藝術(shù)學(xué)的碩士學(xué)位等。但是這種方式仍然不是簡單粗暴地拉長學(xué)習(xí)時間，也需要重新規(guī)劃各類課程的課時和授課內(nèi)容。解決上述第二個課程設(shè)置問題需要授課老師調(diào)整授課思維，進行有針對性的授課。理論性較強的課程可以適當(dāng)?shù)靥砑影咐o領(lǐng)導(dǎo)小組討論等內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與課堂，實踐性較強的課程應(yīng)當(dāng)注重對“音樂”和“教育”兩方面的考查。比如技能課考試可采取讓學(xué)生以現(xiàn)場抽簽的方式，抽取一首歌曲或樂曲之后以筆試的方式讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出對該首歌曲或樂曲的分析與表現(xiàn)處理意見，以及教學(xué)輔導(dǎo)的重點與難點以及教學(xué)中應(yīng)該注意的問題與處理方法等。然后，在規(guī)定時限內(nèi)現(xiàn)場執(zhí)教該歌曲或樂曲的一個片段，執(zhí)教對象由教師現(xiàn)場指定。在執(zhí)教過程中，學(xué)生要有范唱或范奏，自彈自唱或自奏自唱等技能展示。教師依據(jù)學(xué)生在執(zhí)教過程中的表現(xiàn)，如對基本理論知識的掌握與靈活運用情況、教學(xué)指導(dǎo)能力、教學(xué)問題的處理能力、樂曲的理解分析與表現(xiàn)能力、音色辨別能力、個人的技能、技巧水平等多方面的綜合表現(xiàn)，對學(xué)生加以評定。

三、教育實習(xí)中存在的問題及解決建議

教育實習(xí)可以說是職前教育的重中之重，實習(xí)是理論與實踐的交匯點，學(xué)生在實習(xí)中真正走到中小學(xué)音樂教育的第一線，觀摩真實的課堂教學(xué)，積累實踐經(jīng)驗。教育實習(xí)從模式上分為集中實習(xí)、分散實習(xí)和頂崗實習(xí)。集中實習(xí)的優(yōu)勢非常明顯，學(xué)生集中在實習(xí)基地進行實習(xí)，不僅便于組織和管理，而且學(xué)生之間可以比較方便地交流學(xué)習(xí)，但是隨著音樂教育專業(yè)的學(xué)生不斷增多，集中實習(xí)的弊端也逐漸暴露出來，比如一個實習(xí)基地可接納的實習(xí)人數(shù)是有限的，人數(shù)太多肯定影響實習(xí)效果，而且實習(xí)基地往往在學(xué)校附近，不能滿足部分學(xué)生的地域需求;分散實習(xí)的優(yōu)勢在于比較靈活，容易培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且分散實習(xí)地點往往是學(xué)生心儀的學(xué)校，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。頂崗實習(xí)是比較新穎有效的一種教育實習(xí)形式，因為頂崗實習(xí)時間較長，通常在半年及以上，實習(xí)生以全職教師的身份展開教學(xué)，能夠得到比較充分且全面的教學(xué)實際鍛煉，而且頂崗實習(xí)的教學(xué)環(huán)境自主性較高，能夠給予實習(xí)生更多空間創(chuàng)造性地展開教學(xué)，有利于培養(yǎng)其教學(xué)創(chuàng)新能力。教育實習(xí)從實習(xí)時間上分大致有畢業(yè)實習(xí)和過程實習(xí)兩種，后者的逐步建立正是為了彌補前者的不足。傳統(tǒng)的畢業(yè)實習(xí)時間往往與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)相沖突，不可避免地帶來學(xué)生敷衍了事，只求一個簽字，至于究竟是否前往實習(xí)、是否有所收獲都很難保證，而且畢業(yè)實習(xí)的時間本來就不算很長，一般只有2—3個月，學(xué)生精心準備一次試講，再參與幾次教研活動，畢業(yè)實習(xí)可能就戛然而止了，無法真正地實現(xiàn)實習(xí)應(yīng)有的意義。而過程實習(xí)則分散在本科學(xué)習(xí)生涯中，將教育調(diào)查、講座、聽課、集體備課等多種活動以集中或分散的模式循序漸進地安排在四年的時間里，重過程，輕結(jié)果，加強相關(guān)人員的指導(dǎo)力度，使學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)之前就先熟悉現(xiàn)實中的中小學(xué)音樂教育，這樣也有利于理論課程的學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)當(dāng)注意加強學(xué)校和政府間的聯(lián)系，高校、中小學(xué)以及政府應(yīng)當(dāng)緊密配合，必要時由政府出面牽頭組織，打通高校和中小學(xué)之間的關(guān)系，把教育實習(xí)落到實處［4］。職業(yè)化的人才培養(yǎng)模式要求我們對現(xiàn)在的音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作進行調(diào)整，基礎(chǔ)教育界發(fā)生的變化也要求高校職前教育培養(yǎng)出的人才能夠勝任教育工作。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)該是培養(yǎng)“音樂”與“教育”并重的人才，而不是將重心放在培養(yǎng)音樂人才上，所以目前的音樂教育專業(yè)至少要從招生考試、課程設(shè)置和教育實習(xí)三個方面做出改變，培養(yǎng)具有“師范”特性的音樂人才。當(dāng)然，職前教育對被培養(yǎng)的人才本身也應(yīng)當(dāng)有高標(biāo)準、嚴要求，不能培養(yǎng)單位盡職盡責(zé)而被培養(yǎng)的學(xué)生無動于衷，明確自己的定位，不僅讓自己具有足夠應(yīng)對中小學(xué)音樂教育的專業(yè)知識，而且讓自己具有足夠傳授這些知識給中小學(xué)生的能力。

作者：李笑珂