一,學(xué)位論文基本要素

1,學(xué)位論文封面

2,英文題目與作者姓名的漢語(yǔ)拼音;

3,中文摘要,中文關(guān)鍵詞;

4,英文摘要,英文關(guān)鍵詞;

5,目錄;

摘要：高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”）人才的重要平臺(tái)，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育載體對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有十分重要的作用。本文以浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站培養(yǎng)農(nóng)科人才為例，分析我國(guó)“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀，探索高校在構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)方面的舉措，總結(jié)了“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”；農(nóng)科人才；實(shí)踐基地

伴隨科技創(chuàng)新帶來(lái)的劃時(shí)代改革，創(chuàng)新型科技人才成為新時(shí)代最重要的戰(zhàn)略資源和智庫(kù)儲(chǔ)備。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，在“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)構(gòu)建和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)等方面有著舉足輕重的作用。在現(xiàn)階段，優(yōu)化高校“雙創(chuàng)”教育體系、構(gòu)建“雙創(chuàng)”平臺(tái)已成為培養(yǎng)高科技創(chuàng)新型人才必須解決的重大問(wèn)題。

一、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)高等院校“雙創(chuàng)”教育開(kāi)始較晚，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐相比，依然處于初級(jí)階段。目前，我國(guó)高校依然沒(méi)有形成系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人載體建設(shè)及管理等仍需不斷探索與實(shí)踐。我國(guó)高等院校在“雙創(chuàng)”培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題包括：學(xué)校實(shí)踐教育基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的投入無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生“雙創(chuàng)”需求；很多實(shí)踐教育過(guò)程只限于形式，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、場(chǎng)所、工具均未能達(dá)到學(xué)生課程實(shí)踐的要求，理論課程時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)操機(jī)會(huì)少。這都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思維能力造成一定影響，且許多具有前瞻性或獨(dú)具一格的科技創(chuàng)新項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展或被迫中途停止。

二、浙江大學(xué)“雙創(chuàng)”教育探索

[摘要]以研究和宣傳中國(guó)古代科技史聞名于世的李約瑟博士，曾在1944年兩次訪(fǎng)問(wèn)處于抗戰(zhàn)困苦條件下的浙江大學(xué)，本文對(duì)這一訪(fǎng)問(wèn)的歷史背景、詳細(xì)經(jīng)過(guò)進(jìn)行了史料發(fā)掘，并就其歷史意義作了初步討論。

[關(guān)鍵詞]李約瑟浙江大學(xué)中國(guó)科技史

一

李約瑟（JosephNeedham1900-1995）是世界著名的科學(xué)家。早在本世紀(jì)三、四十年代，李約瑟就以其對(duì)胚胎生物化學(xué)的卓越貢獻(xiàn)而飲譽(yù)全球，成為該學(xué)科的奠基人之一。40年代中期，是李約瑟人生的一個(gè)重要"分水嶺"，他的一生由此分為兩個(gè)差異很大的前后半生。前半生，主要是作為杰出的生物學(xué)家和胚胎學(xué)家為世人稱(chēng)頌，后半生則傾注了對(duì)中國(guó)歷史文化的特別感情，以從事中國(guó)科技史研究為己任。他受中國(guó)傳統(tǒng)文化思想特別是道家思想的影響，自?quot;十宿道人"，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他的名字約瑟夫(Joseph)最古老的譯音是"十宿"，以"十宿"諧"約瑟"，隱喻星座，并把自己的中文姓取為"李"，以與老子李聃同姓為榮。

李約瑟作為一個(gè)在國(guó)際生物學(xué)界有重要影響的科學(xué)家，癡迷于中國(guó)的傳統(tǒng)文化和科技成就，是從二戰(zhàn)期間出使中國(guó)開(kāi)始的。我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期（1942-1946），李約瑟博士受英國(guó)文化委員會(huì)的資助和英國(guó)生產(chǎn)部的支持，出任英國(guó)駐華使館科學(xué)參贊和英國(guó)駐華科學(xué)考察團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，并在重慶組建中英科學(xué)合作館。他經(jīng)由印度飛越駝峰進(jìn)入昆明，在云南、貴州、四川參觀了一些學(xué)術(shù)單位。在已經(jīng)經(jīng)歷了6年抗戰(zhàn)的貧困中國(guó)，親自駕車(chē)，踏遍大后方的十個(gè)省，東南到達(dá)閩、粵，西北直上秦、隴和敦煌千佛洞，西南到達(dá)云南洱海之濱，行程5萬(wàn)多公里，訪(fǎng)問(wèn)了三百余個(gè)文化教育和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，接觸到上千位學(xué)術(shù)界著名人士，其中有竺可楨、李儼、錢(qián)寶琮、錢(qián)臨照、劉仙洲、郭沫若、傅斯年、李濟(jì)、陶孟和、王亞南等人。

他積極地通過(guò)英國(guó)文化委員會(huì)供應(yīng)當(dāng)時(shí)中國(guó)所缺乏的新刊圖書(shū)，并從印度代購(gòu)急需的儀器和化學(xué)藥劑；又竭力介紹中國(guó)科學(xué)家的于國(guó)外科學(xué)期刊，推薦很多人到英國(guó)進(jìn)修研究。也邀請(qǐng)了一些英國(guó)學(xué)者來(lái)華講學(xué)并協(xié)助他工作，為當(dāng)時(shí)受日本封鎖的中國(guó)科學(xué)家、醫(yī)生和工程師提供援助。其夫人李大菲（DorothyMoyleNeedham）于1944年也來(lái)到中國(guó)，夫婦倆活躍在大后方的文化學(xué)術(shù)界。

浙江大學(xué)在杭州，因此，作為浙大的校長(zhǎng)，很少會(huì)有機(jī)會(huì)與湖北高中階段的青年朋友面對(duì)面交流。但我從同濟(jì)大學(xué)畢業(yè)到結(jié)束后成為浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生,期間大約有8年時(shí)間是在湖北度過(guò)的，也正是這8年，把我的專(zhuān)業(yè)從“建筑學(xué)”變成了“計(jì)算機(jī)”。

雖然這個(gè)過(guò)程很長(zhǎng)的變化不是完全在湖北完成的，但起點(diǎn)是在襄樊。這個(gè)變化至少說(shuō)明了一點(diǎn)——一個(gè)人在大學(xué)學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不是他在大學(xué)得到的最重要的東西。一個(gè)人在大學(xué)里究竟能學(xué)到什么，固然與他選擇的大學(xué)和專(zhuān)業(yè)有關(guān)，但更重要的是，他自己為上大學(xué)做了什么準(zhǔn)備，這四年他是如何度過(guò)的？這也正是我想借《湖北招生考試》與青年朋友說(shuō)的——

第一句話(huà)是，上大學(xué)，你要準(zhǔn)備好轉(zhuǎn)變你的學(xué)習(xí)理念。我想，這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。在過(guò)去的十幾年中，“考試”是你生活和學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)，因?yàn)槊恳环值牟町惗伎赡軙?huì)改變你的人生道路，同時(shí)，青少年階段學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)是在老師、家長(zhǎng)、社會(huì)合力督促下學(xué)習(xí)，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是命令你做各種各樣對(duì)考試有用的作業(yè)。但進(jìn)入大學(xué)，尤其是進(jìn)入高水平大學(xué)之后，情況就完全不是這樣了。你必須學(xué)會(huì)自己在海量的信息中去捕獲對(duì)你有用的東西，這個(gè)“有用”的內(nèi)涵很大，但有一個(gè)基本點(diǎn)，那就是你對(duì)自己將來(lái)的定位，就如浙大的老校長(zhǎng)竺可楨先生當(dāng)年對(duì)進(jìn)入浙大的新生提出的兩個(gè)問(wèn)題：第一，到浙江大學(xué)來(lái)干什么？第二，將來(lái)出去做什么樣的人？這也就是你進(jìn)入大學(xué)之后生活和學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)，你必須首先學(xué)會(huì)用這個(gè)新的中心點(diǎn)去替代原來(lái)已經(jīng)固有的那個(gè)中心點(diǎn)，你才會(huì)學(xué)會(huì)主動(dòng)地去適應(yīng)大學(xué)新的教學(xué)方式、去尋找適合自己的新的學(xué)習(xí)方法，去決定自己要學(xué)什么、要怎樣學(xué)？才能很快完成從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，才能學(xué)得更多，學(xué)得更廣，學(xué)得更快，學(xué)得更深。

我當(dāng)年是以建筑師的身份接受分配到襄樊去工作的，但我完成的第一個(gè)設(shè)計(jì)不是建筑，而是煉鐵爐，這兩者之間唯一相同的地方就是都需要畫(huà)圖紙，我成為“人工智能專(zhuān)家”與這張與建筑無(wú)關(guān)的圖有很大的關(guān)系，因?yàn)閺拇宋议_(kāi)始慢慢地進(jìn)入了機(jī)械設(shè)計(jì)、自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域，但我這個(gè)“人工智能專(zhuān)家”與其他“人工智能專(zhuān)家”的不同也在于我具有建筑師的美術(shù)背景，用一句時(shí)髦的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“學(xué)科交叉”的結(jié)果。這也是我想在這里說(shuō)的第二句話(huà)，你要用上大學(xué)的四年，把自己培養(yǎng)成具有獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)的具有國(guó)際視野的領(lǐng)導(dǎo)型人才。這就是浙江大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

中國(guó)的高等教育在近20年發(fā)展過(guò)程中，在人才培養(yǎng)理念上發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化就是從以“專(zhuān)業(yè)為本”到“以人為本”。以浙江大學(xué)為例，如果你們?cè)诙暌郧斑M(jìn)入浙江大學(xué)，可能有人會(huì)對(duì)你們說(shuō)，今后你們要成為一個(gè)計(jì)算機(jī)工程師，要成為一個(gè)著名的醫(yī)生，如此等等。但是在今天，我們對(duì)你們要說(shuō)的是，你們首先在浙江大學(xué)要學(xué)會(huì)成為一個(gè)健全的人，一個(gè)具有偉大人格的人。因此，浙江大學(xué)對(duì)學(xué)生的要求，是希望他們知識(shí)、能力、素質(zhì)三者共同得到提高。在知識(shí)方面，我們希望我們的學(xué)生在面上要寬，在某一專(zhuān)業(yè)方面要深，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交叉，因?yàn)榻徊孀顒?chuàng)新；在能力方面，我們希望我們的學(xué)生要有很好的表達(dá)能力，很好的交往能力，而且要有很好的組織能力；在素質(zhì)方面，我們希望我們的學(xué)生有偉大的人格，有很好的道德。只有這三者結(jié)合在一起，你們才能具備一個(gè)具有國(guó)際視野的領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)有的優(yōu)秀品質(zhì)。一所高水平大學(xué)，學(xué)校的責(zé)任是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)創(chuàng)造必要的條件，但目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)還是要靠你們自己來(lái)完成。

50年前，一個(gè)人在大學(xué)里所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)幾乎可以用一輩子；20年前，一個(gè)人在大學(xué)里所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也還可以用相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，但今天，你們所面對(duì)的時(shí)代，到大學(xué)里學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)已不是最主要的目的了，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)只是你們走向世界的一扇小門(mén)，而這個(gè)世界，有無(wú)數(shù)的房間也有無(wú)數(shù)扇門(mén)。上大學(xué)，你們要找到的，是一種特別的鑰匙，只有拿到了這把特別的鑰匙，世界才會(huì)向你豁然敞開(kāi)，可以讓你任意選擇想去的地方。

摘要:湖州市通過(guò)與浙江大學(xué)的市校合作，特別是利用浙江大學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新能力，不僅解決了美麗鄉(xiāng)村建設(shè)過(guò)程中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)落后和農(nóng)產(chǎn)品研發(fā)不足的短板，為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和促進(jìn)農(nóng)民收入打下了基礎(chǔ);而且實(shí)現(xiàn)了湖州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，扭轉(zhuǎn)了工業(yè)污染給湖州市生態(tài)環(huán)境造成的破壞，改善了湖州市城鄉(xiāng)生產(chǎn)和生活環(huán)境，推高了湖州市的環(huán)境承載力，為湖州市美麗鄉(xiāng)村建設(shè)走在全國(guó)前列創(chuàng)造了條件，并為全國(guó)的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

關(guān)鍵詞:市校合作;新農(nóng)村建設(shè);湖州模式;啟示

湖州市地處浙江北部，國(guó)土面積5818平方公里，是一座擁有257．89萬(wàn)人口的歷史文化名城。2006年地區(qū)生產(chǎn)總值761．02億元，按戶(hù)籍人口計(jì)算人均GDP29527元，折合成美元為人均3690元。同年湖州市農(nóng)村居民人均純收入8333元，兩項(xiàng)指標(biāo)在浙江省11個(gè)地市中處于中游水平。2006年，為在破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化方面探索出一條新路，湖州市與浙江大學(xué)決定發(fā)揮湖州“三農(nóng)”工作基礎(chǔ)與資源優(yōu)勢(shì)和浙江大學(xué)強(qiáng)大的人才、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，舉全市和全校之力合作共建湖州省級(jí)社會(huì)主義新農(nóng)村實(shí)驗(yàn)示范區(qū)。十年來(lái)，市校合作領(lǐng)域不斷拓寬，合作成員不斷增加，合作形式不斷豐富，合作內(nèi)容不斷深入，合作勢(shì)頭不斷加強(qiáng)，合作成果不斷涌現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，以及增強(qiáng)湖州全體人民發(fā)展“獲得感”方面，踐行了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”理念。城市創(chuàng)新能力全面提升、經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展、生態(tài)環(huán)境全面優(yōu)化、生活質(zhì)量全面改善、文明素質(zhì)全面提高、民主管理全面推進(jìn)、公共服務(wù)全面覆蓋，城鄉(xiāng)發(fā)展一體化全面形成。

1市校合作互利共贏

2006年以來(lái)，在湖州市和浙江大學(xué)共同推動(dòng)下，市校合作成績(jī)可圈可點(diǎn)，形成了互利共贏的良性發(fā)展格局。

1．1推動(dòng)湖州市經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得大眾創(chuàng)業(yè)越來(lái)越成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)、促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要力量，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神逐漸成為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的必然要求。2013年11月，向2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國(guó)站活動(dòng)組委會(huì)發(fā)出賀信，勉勵(lì)青年特別是青年學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)理想，開(kāi)始創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量；2014年9月，總理在天津達(dá)沃斯論壇的開(kāi)幕致辭中指出，要“借改革創(chuàng)新的‘東風(fēng)’，在960萬(wàn)平方公里土地上掀起一個(gè)‘大眾創(chuàng)業(yè)’與‘草根創(chuàng)業(yè)’的新浪潮”；2014年12月，教育部發(fā)出《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，并啟動(dòng)實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，進(jìn)一步鼓勵(lì)高校做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育作為一種現(xiàn)代教育理念，其核心是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展開(kāi)創(chuàng)型思維。創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)素質(zhì)教育的深入和提升，不僅是為了適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)變化之趨勢(shì)，更是為了確保大學(xué)生跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高新技術(shù)發(fā)展的時(shí)代步伐，同時(shí)也是綜合型大學(xué)適應(yīng)教育國(guó)際化和世界教育改革的必由之路。當(dāng)前，全國(guó)各類(lèi)高校都在積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。而高水平大學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育快速發(fā)展的歷史新時(shí)期，如何合理定位創(chuàng)業(yè)教育，制定具有自身特色、符合內(nèi)外需求的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，以期在未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育道路上實(shí)現(xiàn)新的突破，還需進(jìn)一步研究、實(shí)踐和探索。

一、從碎片化、松散性到機(jī)制化、組織性的轉(zhuǎn)變

在商業(yè)模式不斷裂變、細(xì)分、革新的年代，大學(xué)創(chuàng)業(yè)者的形成往往是零星的、松散的和自發(fā)的。因此，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在某些情況下被碎片化處理、松散化管理。碎片化、松散性的創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上容易造成對(duì)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系的疏離，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有三個(gè)方面。一是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有誤，組織化程度不高?！安糠诸I(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，片面地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、提高就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)教育是精英化、功利性或?qū)崉?wù)性教育?！盵1]這是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的狹義理解，不利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在一定程度上給創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)教育的組織者帶來(lái)諸多不便，致使創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種松散化的狀態(tài)。二是規(guī)范化培訓(xùn)不夠。盡管創(chuàng)業(yè)教育在高校有著蓬勃的發(fā)展，但創(chuàng)業(yè)學(xué)尚未完全納入國(guó)家學(xué)科建設(shè)體系，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍被劃入第二課堂范疇，由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的部門(mén)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)并開(kāi)展相關(guān)工作，沒(méi)有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程，師資力量匱乏，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏獨(dú)立性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。目前，創(chuàng)業(yè)教育的課程比較單一：一種模式是在工商類(lèi)課程教育的基礎(chǔ)上加上創(chuàng)業(yè)學(xué)課程；另一種模式是面向全校選課學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。這種課程設(shè)置模式距離中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)“課程體系”仍然很遠(yuǎn)。[2]三是創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造不夠。受傳統(tǒng)社會(huì)文化觀念的影響，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的意愿；高校教育者和管理者也沒(méi)有營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，很多高校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)事務(wù)性工作，這直接阻礙了創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。對(duì)于高水平大學(xué)來(lái)講，創(chuàng)業(yè)教育更是關(guān)系著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)系著創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)和創(chuàng)新文化的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育就提出了更高的要求。機(jī)制化、組織化、有序化的創(chuàng)業(yè)教育體系的建立是創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高水平大學(xué)的必然要求。隨著創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育將從課堂教學(xué)走向“專(zhuān)業(yè)+實(shí)踐”教育模式。創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了提高大學(xué)生就業(yè)率，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式將是未來(lái)高校創(chuàng)業(yè)教育的改革方向。因此，未來(lái)高校創(chuàng)業(yè)教育將在健全組織機(jī)構(gòu)，加大創(chuàng)業(yè)扶持政策力度，構(gòu)建多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)資金體系，完善多樣、靈活的課程體系和搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制化、組織化發(fā)展。高水平大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)的目標(biāo)，把推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為培養(yǎng)“時(shí)代高才”的重要組成部分，把向社會(huì)輸送更多有志于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)業(yè)精英作為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)，逐步形成以學(xué)生需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)業(yè)素能為核心、以創(chuàng)造價(jià)值為動(dòng)力、以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為抓手、“學(xué)研產(chǎn)用”相結(jié)合、分層分類(lèi)的創(chuàng)業(yè)教育模式，逐步引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育從碎片化、松散性到機(jī)制化、組織性的轉(zhuǎn)變。浙江大學(xué)緊密依托浙江省地域優(yōu)勢(shì)，注重創(chuàng)業(yè)教育資源整合的平臺(tái)支撐。一方面，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育工作，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，將“求是創(chuàng)新”校訓(xùn)融入培養(yǎng)全過(guò)程。另一方面，提供政策保障，出臺(tái)《關(guān)于研究生在學(xué)期間停學(xué)創(chuàng)業(yè)的暫行規(guī)定》等文件，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生更好地處理創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、學(xué)業(yè)的關(guān)系。這在一定程度上促進(jìn)了浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制化、組織性和規(guī)范化發(fā)展。截至目前，浙江大學(xué)形成了以創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心、浙大創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)育成中心、資本相親會(huì)等為代表的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體，以浙大微創(chuàng)聯(lián)盟、浙大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)中心、浙大創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、《創(chuàng)業(yè)浙大》編輯部等為代表的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，以浙大天使對(duì)接項(xiàng)目大賽、浙大蒲公英創(chuàng)業(yè)大賽、浙大PBE創(chuàng)業(yè)大賽、“新尚杯”創(chuàng)業(yè)邀請(qǐng)賽等為代表的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以及以國(guó)家大學(xué)科技園、工業(yè)技術(shù)研究院、創(chuàng)新技術(shù)研究院和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心為代表的創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)平臺(tái)。這類(lèi)組織和機(jī)制的建立保證了浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展。

二、從學(xué)科技術(shù)單一化到多學(xué)科集成融合的轉(zhuǎn)變

“單一化”是眾多創(chuàng)業(yè)者身上表現(xiàn)出來(lái)的主要特征之一，主要包括創(chuàng)業(yè)者的學(xué)科背景單一化、專(zhuān)業(yè)技術(shù)單一化以及投資項(xiàng)目單一化。單一化的創(chuàng)業(yè)模式帶來(lái)了諸多問(wèn)題：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組成同質(zhì)化；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新度不夠，技術(shù)含量不高，可替代性強(qiáng)；管理水平不高，互補(bǔ)性差；等等。同時(shí)，單一化的創(chuàng)業(yè)模式在一定程度上使得創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出單一化的局面，主要包括：（1）教育目標(biāo)單一化。部分高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不明確或者創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)過(guò)于單一，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育作為解決高校就業(yè)問(wèn)題的途徑，而沒(méi)有將其上升到人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的高度，在一定程度上限制了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（2）教育內(nèi)容單一化。雖然教育部要求各高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程，但由于師資力量缺乏，“從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般由從事企業(yè)管理學(xué)教學(xué)和從事高校學(xué)生就業(yè)工作的指導(dǎo)教師擔(dān)任，由于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在教學(xué)中更多傾向于理論教學(xué)，簡(jiǎn)單地照本宣科，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力”[3]。這在很大程度上造成了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的單一化，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。（3）教育模式單一化。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育只是停留在事務(wù)性工作層面，多由就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，主要通過(guò)學(xué)校以及省級(jí)層面的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的形式開(kāi)展，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育形式多停留在講座和分享層面，缺乏實(shí)踐的內(nèi)容。單一化的教育模式不利于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。（4）教育成效單一化。教育成效的單一化主要表現(xiàn)在有的高校為了追求創(chuàng)業(yè)教育的效果，過(guò)于追求一些表面上的榮譽(yù)，而對(duì)學(xué)生的參與面和實(shí)際教育效果關(guān)注不夠?！坝械母咝Ｔ诮M織學(xué)生參加具有標(biāo)志性意義的全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中，為了追求獲獎(jiǎng)而安排高水平教師直接參與作品設(shè)計(jì)，一定程度上使學(xué)生比賽變成了教師比賽。”[4]過(guò)于功利地追求創(chuàng)業(yè)教育效果的做法明顯違背了教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、人文、心理等多門(mén)學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性思維與企業(yè)家精神，善于創(chuàng)新、創(chuàng)造并具備管理技能的人。創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，需要從知識(shí)傳授向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要把創(chuàng)業(yè)教育的理念擴(kuò)大化，把創(chuàng)業(yè)教育滲透到各個(gè)專(zhuān)業(yè)中，打造跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。高水平大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)世界高等教育改革和發(fā)展的需要，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。它將更加強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的繼承與融合?！皠?chuàng)業(yè)教育的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即具有創(chuàng)業(yè)精神、探索精神、冒險(xiǎn)精神、能夠在社會(huì)上生存的人。”[5]因此，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的一種綜合能力，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育必然是跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教育。高水平大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育將從傳統(tǒng)的“一言堂”式的課堂教學(xué)走向“理論+案例”、“仿真+平臺(tái)”、“指導(dǎo)+實(shí)踐”、“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)模式，這不僅需要集合多學(xué)科的力量，在專(zhuān)業(yè)教育的知識(shí)體系基礎(chǔ)上融入商學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科，還意味著創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員也應(yīng)具有多學(xué)科背景，其核心技術(shù)的組成也是多學(xué)科集成融合。作為一所綜合性、研究型的高水平大學(xué)，浙江大學(xué)緊密依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。其一，構(gòu)建基于“通識(shí)教育”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。浙江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀(jì)90年代末。從負(fù)責(zé)學(xué)生工作的部門(mén)舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，到學(xué)校開(kāi)辦創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班，再到開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育等30余門(mén)創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)通識(shí)課程，浙江大學(xué)已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育理念擴(kuò)大到各個(gè)專(zhuān)業(yè)，力爭(zhēng)讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能具有創(chuàng)業(yè)精神并具備基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。此外，浙江大學(xué)成立了亞洲首個(gè)創(chuàng)業(yè)管理博士點(diǎn)，建立了創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)科群，由資深文科教授王重鳴擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科負(fù)責(zé)人。其二，開(kāi)展“全鏈條式”的教育活動(dòng)。通過(guò)論壇、沙龍等平臺(tái)激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；依托勤工助學(xué)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心以及“蒲公英”青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院等100多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)比賽，強(qiáng)化科研訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃”，聘請(qǐng)學(xué)校首位文科資深教授擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，邀請(qǐng)200余位企業(yè)家、投資人、行業(yè)專(zhuān)家等擔(dān)任校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，強(qiáng)化師資配備；與斯坦福大學(xué)、硅谷孵化器聯(lián)合成立“浙江大學(xué)硅谷創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”，與百森商學(xué)院、里昂商學(xué)院聯(lián)合開(kāi)展“全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士（GEP）項(xiàng)目，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際化。其三，開(kāi)辦竺可楨學(xué)院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班。強(qiáng)化班旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、優(yōu)秀創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)新技能的高科技產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)具有國(guó)際視野與本土智慧、足以擔(dān)負(fù)起民族興衰重任的未來(lái)企業(yè)家。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班創(chuàng)辦15年之際，學(xué)校順應(yīng)新形勢(shì)，改革了強(qiáng)化班的培養(yǎng)模式，推進(jìn)強(qiáng)化班進(jìn)入“2.0”時(shí)代。一方面，推出了新的培養(yǎng)方案，所有課程均邀請(qǐng)校外專(zhuān)家或?qū)焻⑴c，學(xué)生進(jìn)入強(qiáng)化班之后便開(kāi)始組建團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全面融入強(qiáng)化班課程中；另一方面，吸收部分優(yōu)秀研究生和校友共享課堂，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外互動(dòng)。此外，還為學(xué)生搭建了更廣闊的國(guó)際平臺(tái)，使學(xué)生能夠汲取國(guó)際營(yíng)養(yǎng)。基于此，浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)涉及的行業(yè)門(mén)類(lèi)包括傳媒廣告類(lèi)、文化創(chuàng)業(yè)類(lèi)、服務(wù)咨詢(xún)類(lèi)、生化環(huán)境類(lèi)、機(jī)械電子類(lèi)、農(nóng)林食品類(lèi)、教育培訓(xùn)類(lèi)、軟件互聯(lián)網(wǎng)類(lèi)等八大門(mén)類(lèi)。團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科背景日益多元化，分工日益精細(xì)化。

三、從學(xué)而優(yōu)則仕、學(xué)而優(yōu)則研到學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)的轉(zhuǎn)變

摘要：在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育所面臨的形勢(shì)和創(chuàng)業(yè)教育的起源進(jìn)行了探討；然后，通過(guò)對(duì)浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的調(diào)研，結(jié)合文獻(xiàn)研究的成果，歸納并提出了當(dāng)前高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的兩種典型模式；最后，針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校自身的特點(diǎn)和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有利條件進(jìn)行了分析，提出了財(cái)經(jīng)類(lèi)院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)的模式選擇和相應(yīng)的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)機(jī)制；典型模式；創(chuàng)業(yè)

1創(chuàng)業(yè)教育的起源與本質(zhì)

1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)上首次提出“事業(yè)心和開(kāi)拓教育”(EnterpriseEducation)的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中，全面闡述了創(chuàng)業(yè)教育概念，即求職和創(chuàng)造新崗位。1998年又進(jìn)一步指出了“高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的解釋?zhuān)瑒?chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)講，是培養(yǎng)具有具有首創(chuàng)精神、開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理才能的開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的個(gè)人。

因此，我們可以看出，創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的適應(yīng)性、守成性教育，而是注重把創(chuàng)業(yè)精神和開(kāi)拓技能的培養(yǎng)提高到學(xué)術(shù)性和職業(yè)性同等重要的地位，通過(guò)培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，使他們能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要，更好地為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量提高發(fā)揮作用。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的教育，是以能力而非以學(xué)歷為導(dǎo)向的教育，它是大學(xué)生創(chuàng)新教育的深化，是開(kāi)展和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性和創(chuàng)業(yè)精神的教育(張帆、張幃，2003)。

2當(dāng)前各高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與模式比較

一、前言

大學(xué)學(xué)生保健協(xié)會(huì)于2010年3月22日正式注冊(cè)成立，至今已走過(guò)了第一個(gè)半年。萬(wàn)事開(kāi)頭難！這半年，對(duì)于我們新生社團(tuán)，是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)而又意義重大的半年。從社團(tuán)的籌備到正式注冊(cè)再到每一個(gè)活動(dòng)的順利開(kāi)展，我們的每一步都是學(xué)生保健協(xié)會(huì)歷史上的第一步。值得慶幸的是，協(xié)會(huì)始終有著一批志同道合的朋友，一起迎接挑戰(zhàn)，一起開(kāi)拓創(chuàng)新。同時(shí)，還要感謝學(xué)校團(tuán)委、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、浙江大學(xué)校醫(yī)院、浙江大學(xué)公體部等單位指導(dǎo)，以及所有關(guān)心過(guò)、支持過(guò)、幫助過(guò)我們的老師、同學(xué)以及朋友們，是你們讓hpa度過(guò)了順利而又精彩的開(kāi)端。

自正式注冊(cè)成立以來(lái)，協(xié)會(huì)始終堅(jiān)持“宣傳健康理念，普及醫(yī)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)身心健康”的活動(dòng)宗旨，緊緊圍繞“健康”這一主題開(kāi)展了內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)。晨跑調(diào)研，《愛(ài)健康》雜志免費(fèi)發(fā)行，杭州高校大學(xué)生社團(tuán)健康聯(lián)盟，愛(ài)肝、防結(jié)核科普宣傳，按摩培訓(xùn)，第一時(shí)間甲流科普……這些精彩的活動(dòng)無(wú)疑使我們協(xié)會(huì)在廣大師生中樹(shù)立了良好的形象，贏得了較好的口碑。協(xié)會(huì)所做的這一切，都只是為了同一個(gè)目標(biāo)“構(gòu)筑健康生活，遠(yuǎn)離疾病困擾，服務(wù)浙大學(xué)子”。

二、學(xué)年活動(dòng)總結(jié)：

品牌活動(dòng)：

中醫(yī)養(yǎng)生講座

一、建設(shè)目標(biāo)

浙江大學(xué)行政服務(wù)辦事大廳建設(shè)的總體目標(biāo)是圍繞“創(chuàng)建世界一流大學(xué)”發(fā)展戰(zhàn)略和“精管理，大服務(wù)”行政服務(wù)理念，結(jié)合“一流管理服務(wù)師生”主題活動(dòng)，以師生員工為中心，以辦事需求為向?qū)?，以辦理事項(xiàng)為主線(xiàn)，以向師生員工提供優(yōu)質(zhì)、高效、便捷的網(wǎng)上辦事服務(wù)為目的。通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)切實(shí)讓師生員工享受到“優(yōu)質(zhì)、高效、便捷”的網(wǎng)上辦事服務(wù)，使更多的服務(wù)事項(xiàng)具備“一站到達(dá)、一站受理、一站辦結(jié)”的功能，達(dá)到全校機(jī)關(guān)部門(mén)在線(xiàn)服務(wù)集成化、網(wǎng)絡(luò)化、全程化、專(zhuān)業(yè)化的目標(biāo)。

二、建設(shè)內(nèi)容

浙江大學(xué)一站式行政服務(wù)辦事大廳由物理行政服務(wù)大廳、工作人員、服務(wù)事項(xiàng)及信息化支撐系統(tǒng)四個(gè)部分組成，本文重點(diǎn)介紹行政服務(wù)辦事大廳信息化支撐系統(tǒng)的建設(shè)。

2.1信息化支撐系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

信息化支撐系統(tǒng)是行政服務(wù)辦事大廳的重要組成部分，是向師生開(kāi)展一站式服務(wù)的重要支撐工具，信息化支撐系統(tǒng)由服務(wù)網(wǎng)站、叫號(hào)系統(tǒng)及受理系統(tǒng)三大子系統(tǒng)組成。

摘要:本文通過(guò)比較美國(guó)哈佛醫(yī)學(xué)院、俄亥俄州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院新一輪醫(yī)學(xué)教育改革，以及北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院兩所國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校課程體系的設(shè)置，分析不同醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)，總結(jié)對(duì)比高等醫(yī)學(xué)教育改革的方向。希望通過(guò)借鑒總結(jié)不同院校的改革經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞:課程體系;高等醫(yī)學(xué)教育;教育改革

隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步和人民健康需求的提高，高質(zhì)量醫(yī)學(xué)診療以及醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式顯得尤為重要。而中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大差距。美國(guó)作為西方高等醫(yī)學(xué)教育的代表，其教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量具有較高的參考價(jià)值［1］。自2015年始，美國(guó)較多醫(yī)學(xué)院校對(duì)課程進(jìn)行了新一輪的改革。本文以美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、俄亥俄州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院為基礎(chǔ)，討論和比較中美兩國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育模式，希望能為國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供借鑒和參考。

1哈佛醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)

哈佛醫(yī)學(xué)院自1985年以來(lái)實(shí)行“新途徑”(newpathway)教學(xué)模式，即前兩學(xué)年“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”(organsystembasedlearning，OSBL)和“以問(wèn)題為中心”(problembasedlearning，PBL)相結(jié)合的課程教學(xué)，后兩學(xué)年以臨床實(shí)踐為主。2015年至2016年，哈佛醫(yī)學(xué)院通過(guò)總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)和反饋，提出了新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式(圖1)［2］。與之前的“新途徑”教學(xué)模式相比，改革后的教學(xué)模式發(fā)生了一系列的變化。第一學(xué)年以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為重點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程(practiceofmedicine，POM)。而基礎(chǔ)課程教學(xué)模式由改革前以O(shè)SBL和PBL相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨δ軐W(xué)為核心的教學(xué)體系-即以特定疾病主題開(kāi)展的多學(xué)科教學(xué)。醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程貫穿第一學(xué)年，與第二學(xué)年的臨床見(jiàn)習(xí)(principalclinicalexperience，PCE)相銜接?？梢钥吹?，醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程和臨床見(jiàn)實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)簽兩年半的醫(yī)學(xué)課程中，在入學(xué)開(kāi)始即安排學(xué)生早期接觸臨床，可見(jiàn)此次課程改革對(duì)臨床實(shí)踐的重視程度(圖1)。另外，在課程改革中，第三、第四學(xué)年增加了醫(yī)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程(leadershipdevelop-ment)，由高年級(jí)實(shí)習(xí)醫(yī)師直接帶教低年級(jí)見(jiàn)實(shí)習(xí)醫(yī)師。“學(xué)-用-教”模式的開(kāi)展，將醫(yī)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)結(jié)合在一起［3］。

2俄亥俄州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)