一,學位論文基本要素

1,學位論文封面

2,英文題目與作者姓名的漢語拼音;

3,中文摘要,中文關鍵詞;

4,英文摘要,英文關鍵詞;

5,目錄;

摘要：高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）人才的重要平臺，構建“雙創(chuàng)”教育載體對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有十分重要的作用。本文以浙江大學農業(yè)試驗站培養(yǎng)農科人才為例，分析我國“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀，探索高校在構建“雙創(chuàng)”教育平臺方面的舉措，總結了“雙創(chuàng)”教育實踐基地建設的經驗。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”；農科人才；實踐基地

伴隨科技創(chuàng)新帶來的劃時代改革，創(chuàng)新型科技人才成為新時代最重要的戰(zhàn)略資源和智庫儲備。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要平臺，在“雙創(chuàng)”教育平臺構建和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)等方面有著舉足輕重的作用。在現(xiàn)階段，優(yōu)化高?！半p創(chuàng)”教育體系、構建“雙創(chuàng)”平臺已成為培養(yǎng)高科技創(chuàng)新型人才必須解決的重大問題。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國高等院校“雙創(chuàng)”教育開始較晚，與歐美等發(fā)達國家的“雙創(chuàng)”教育實踐相比，依然處于初級階段。目前，我國高校依然沒有形成系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育實踐體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人載體建設及管理等仍需不斷探索與實踐。我國高等院校在“雙創(chuàng)”培養(yǎng)中遇到的問題包括：學校實踐教育基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的投入無法滿足當代大學生“雙創(chuàng)”需求；很多實踐教育過程只限于形式，實驗平臺、場所、工具均未能達到學生課程實踐的要求，理論課程時間長，實操機會少。這都對培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新思維能力造成一定影響，且許多具有前瞻性或獨具一格的科技創(chuàng)新項目無法開展或被迫中途停止。

二、浙江大學“雙創(chuàng)”教育探索

[摘要]以研究和宣傳中國古代科技史聞名于世的李約瑟博士，曾在1944年兩次訪問處于抗戰(zhàn)困苦條件下的浙江大學，本文對這一訪問的歷史背景、詳細經過進行了史料發(fā)掘，并就其歷史意義作了初步討論。

[關鍵詞]李約瑟浙江大學中國科技史

一

李約瑟（JosephNeedham1900-1995）是世界著名的科學家。早在本世紀三、四十年代，李約瑟就以其對胚胎生物化學的卓越貢獻而飲譽全球，成為該學科的奠基人之一。40年代中期，是李約瑟人生的一個重要"分水嶺"，他的一生由此分為兩個差異很大的前后半生。前半生，主要是作為杰出的生物學家和胚胎學家為世人稱頌，后半生則傾注了對中國歷史文化的特別感情，以從事中國科技史研究為己任。他受中國傳統(tǒng)文化思想特別是道家思想的影響，自?quot;十宿道人"，因為他發(fā)現(xiàn)他的名字約瑟夫(Joseph)最古老的譯音是"十宿"，以"十宿"諧"約瑟"，隱喻星座，并把自己的中文姓取為"李"，以與老子李聃同姓為榮。

李約瑟作為一個在國際生物學界有重要影響的科學家，癡迷于中國的傳統(tǒng)文化和科技成就，是從二戰(zhàn)期間出使中國開始的。我國抗日戰(zhàn)爭后期（1942-1946），李約瑟博士受英國文化委員會的資助和英國生產部的支持，出任英國駐華使館科學參贊和英國駐華科學考察團團長，并在重慶組建中英科學合作館。他經由印度飛越駝峰進入昆明，在云南、貴州、四川參觀了一些學術單位。在已經經歷了6年抗戰(zhàn)的貧困中國，親自駕車，踏遍大后方的十個省，東南到達閩、粵，西北直上秦、隴和敦煌千佛洞，西南到達云南洱海之濱，行程5萬多公里，訪問了三百余個文化教育和科學研究機構，接觸到上千位學術界著名人士，其中有竺可楨、李儼、錢寶琮、錢臨照、劉仙洲、郭沫若、傅斯年、李濟、陶孟和、王亞南等人。

他積極地通過英國文化委員會供應當時中國所缺乏的新刊圖書，并從印度代購急需的儀器和化學藥劑；又竭力介紹中國科學家的于國外科學期刊，推薦很多人到英國進修研究。也邀請了一些英國學者來華講學并協(xié)助他工作，為當時受日本封鎖的中國科學家、醫(yī)生和工程師提供援助。其夫人李大菲（DorothyMoyleNeedham）于1944年也來到中國，夫婦倆活躍在大后方的文化學術界。

浙江大學在杭州，因此，作為浙大的校長，很少會有機會與湖北高中階段的青年朋友面對面交流。但我從同濟大學畢業(yè)到結束后成為浙江大學計算機專業(yè)研究生,期間大約有8年時間是在湖北度過的，也正是這8年，把我的專業(yè)從“建筑學”變成了“計算機”。

雖然這個過程很長的變化不是完全在湖北完成的，但起點是在襄樊。這個變化至少說明了一點——一個人在大學學到的專業(yè)知識并不是他在大學得到的最重要的東西。一個人在大學里究竟能學到什么，固然與他選擇的大學和專業(yè)有關，但更重要的是，他自己為上大學做了什么準備，這四年他是如何度過的？這也正是我想借《湖北招生考試》與青年朋友說的——

第一句話是，上大學，你要準備好轉變你的學習理念。我想，這是非常關鍵的一點。在過去的十幾年中，“考試”是你生活和學習的中心點，因為每一分的差異都可能會改變你的人生道路，同時，青少年階段學習的一個特點是在老師、家長、社會合力督促下學習，或者更準確地說是命令你做各種各樣對考試有用的作業(yè)。但進入大學，尤其是進入高水平大學之后，情況就完全不是這樣了。你必須學會自己在海量的信息中去捕獲對你有用的東西，這個“有用”的內涵很大，但有一個基本點，那就是你對自己將來的定位，就如浙大的老校長竺可楨先生當年對進入浙大的新生提出的兩個問題：第一，到浙江大學來干什么？第二，將來出去做什么樣的人？這也就是你進入大學之后生活和學習的中心點，你必須首先學會用這個新的中心點去替代原來已經固有的那個中心點，你才會學會主動地去適應大學新的教學方式、去尋找適合自己的新的學習方法，去決定自己要學什么、要怎樣學？才能很快完成從“被動學習”到“主動學習”的轉變，才能學得更多，學得更廣，學得更快，學得更深。

我當年是以建筑師的身份接受分配到襄樊去工作的，但我完成的第一個設計不是建筑，而是煉鐵爐，這兩者之間唯一相同的地方就是都需要畫圖紙，我成為“人工智能專家”與這張與建筑無關的圖有很大的關系，因為從此我開始慢慢地進入了機械設計、自動化和計算機研究領域，但我這個“人工智能專家”與其他“人工智能專家”的不同也在于我具有建筑師的美術背景，用一句時髦的話來說就是“學科交叉”的結果。這也是我想在這里說的第二句話，你要用上大學的四年，把自己培養(yǎng)成具有獨特知識結構的具有國際視野的領導型人才。這就是浙江大學人才培養(yǎng)的目標。

中國的高等教育在近20年發(fā)展過程中，在人才培養(yǎng)理念上發(fā)生了很大的變化，這個變化就是從以“專業(yè)為本”到“以人為本”。以浙江大學為例，如果你們在二十年以前進入浙江大學，可能有人會對你們說，今后你們要成為一個計算機工程師，要成為一個著名的醫(yī)生，如此等等。但是在今天，我們對你們要說的是，你們首先在浙江大學要學會成為一個健全的人，一個具有偉大人格的人。因此，浙江大學對學生的要求，是希望他們知識、能力、素質三者共同得到提高。在知識方面，我們希望我們的學生在面上要寬，在某一專業(yè)方面要深，同時要實現(xiàn)專業(yè)知識的交叉，因為交叉最創(chuàng)新；在能力方面，我們希望我們的學生要有很好的表達能力，很好的交往能力，而且要有很好的組織能力；在素質方面，我們希望我們的學生有偉大的人格，有很好的道德。只有這三者結合在一起，你們才能具備一個具有國際視野的領導者所應有的優(yōu)秀品質。一所高水平大學，學校的責任是為學生實現(xiàn)這一目標創(chuàng)造必要的條件，但目標的最終實現(xiàn)還是要靠你們自己來完成。

50年前，一個人在大學里所學到的專業(yè)知識幾乎可以用一輩子；20年前，一個人在大學里所學到的專業(yè)知識也還可以用相當長一段時間，但今天，你們所面對的時代，到大學里學專業(yè)知識已不是最主要的目的了，因為專業(yè)只是你們走向世界的一扇小門，而這個世界，有無數(shù)的房間也有無數(shù)扇門。上大學，你們要找到的，是一種特別的鑰匙，只有拿到了這把特別的鑰匙，世界才會向你豁然敞開，可以讓你任意選擇想去的地方。

摘要:湖州市通過與浙江大學的市校合作，特別是利用浙江大學的技術創(chuàng)新能力，不僅解決了美麗鄉(xiāng)村建設過程中農業(yè)生產技術落后和農產品研發(fā)不足的短板，為建設現(xiàn)代農業(yè)和促進農民收入打下了基礎;而且實現(xiàn)了湖州市產業(yè)結構的轉型與升級，扭轉了工業(yè)污染給湖州市生態(tài)環(huán)境造成的破壞，改善了湖州市城鄉(xiāng)生產和生活環(huán)境，推高了湖州市的環(huán)境承載力，為湖州市美麗鄉(xiāng)村建設走在全國前列創(chuàng)造了條件，并為全國的美麗鄉(xiāng)村建設提供了有益的經驗和啟示。

關鍵詞:市校合作;新農村建設;湖州模式;啟示

湖州市地處浙江北部，國土面積5818平方公里，是一座擁有257．89萬人口的歷史文化名城。2006年地區(qū)生產總值761．02億元，按戶籍人口計算人均GDP29527元，折合成美元為人均3690元。同年湖州市農村居民人均純收入8333元，兩項指標在浙江省11個地市中處于中游水平。2006年，為在破除城鄉(xiāng)二元結構，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化方面探索出一條新路，湖州市與浙江大學決定發(fā)揮湖州“三農”工作基礎與資源優(yōu)勢和浙江大學強大的人才、技術優(yōu)勢，舉全市和全校之力合作共建湖州省級社會主義新農村實驗示范區(qū)。十年來，市校合作領域不斷拓寬，合作成員不斷增加，合作形式不斷豐富，合作內容不斷深入，合作勢頭不斷加強，合作成果不斷涌現(xiàn)，在經濟社會、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展，以及增強湖州全體人民發(fā)展“獲得感”方面，踐行了“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”理念。城市創(chuàng)新能力全面提升、經濟社會全面發(fā)展、生態(tài)環(huán)境全面優(yōu)化、生活質量全面改善、文明素質全面提高、民主管理全面推進、公共服務全面覆蓋，城鄉(xiāng)發(fā)展一體化全面形成。

1市校合作互利共贏

2006年以來，在湖州市和浙江大學共同推動下，市校合作成績可圈可點，形成了互利共贏的良性發(fā)展格局。

1．1推動湖州市經濟社會快速發(fā)展

社會經濟的高速發(fā)展使得大眾創(chuàng)業(yè)越來越成為實現(xiàn)中國夢、促進中國經濟轉型升級的重要力量，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神逐漸成為社會和經濟結構調整時期人才需求變化的必然要求。2013年11月，向2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動組委會發(fā)出賀信，勉勵青年特別是青年學生開啟創(chuàng)業(yè)理想，開始創(chuàng)業(yè)活動，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量；2014年9月，總理在天津達沃斯論壇的開幕致辭中指出，要“借改革創(chuàng)新的‘東風’，在960萬平方公里土地上掀起一個‘大眾創(chuàng)業(yè)’與‘草根創(chuàng)業(yè)’的新浪潮”；2014年12月，教育部發(fā)出《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，并啟動實施“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，進一步鼓勵高校做好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育作為一種現(xiàn)代教育理念，其核心是通過對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，拓展開創(chuàng)型思維。創(chuàng)業(yè)教育是對素質教育的深入和提升，不僅是為了適應就業(yè)形勢變化之趨勢，更是為了確保大學生跟上知識經濟與高新技術發(fā)展的時代步伐，同時也是綜合型大學適應教育國際化和世界教育改革的必由之路。當前，全國各類高校都在積極開展創(chuàng)業(yè)教育活動。而高水平大學在經濟社會和高等教育快速發(fā)展的歷史新時期，如何合理定位創(chuàng)業(yè)教育，制定具有自身特色、符合內外需求的“創(chuàng)業(yè)型大學”建設的戰(zhàn)略規(guī)劃，以期在未來創(chuàng)業(yè)教育道路上實現(xiàn)新的突破，還需進一步研究、實踐和探索。

一、從碎片化、松散性到機制化、組織性的轉變

在商業(yè)模式不斷裂變、細分、革新的年代，大學創(chuàng)業(yè)者的形成往往是零星的、松散的和自發(fā)的。因此，大學的創(chuàng)業(yè)教育在某些情況下被碎片化處理、松散化管理。碎片化、松散性的創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上容易造成對創(chuàng)業(yè)教育知識體系的疏離，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有三個方面。一是對創(chuàng)業(yè)教育的認識有誤，組織化程度不高?！安糠诸I導、教師和學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在一定誤區(qū)，片面地認為創(chuàng)業(yè)教育就是讓學生創(chuàng)辦企業(yè)、提高就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)教育是精英化、功利性或實務性教育?！盵1]這是對創(chuàng)業(yè)教育的狹義理解，不利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在一定程度上給創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)教育的組織者帶來諸多不便，致使創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種松散化的狀態(tài)。二是規(guī)范化培訓不夠。盡管創(chuàng)業(yè)教育在高校有著蓬勃的發(fā)展，但創(chuàng)業(yè)學尚未完全納入國家學科建設體系，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍被劃入第二課堂范疇，由負責學生工作的部門開設培訓并開展相關工作，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程，師資力量匱乏，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏獨立性、針對性和系統(tǒng)性。目前，創(chuàng)業(yè)教育的課程比較單一：一種模式是在工商類課程教育的基礎上加上創(chuàng)業(yè)學課程；另一種模式是面向全校選課學生開設創(chuàng)業(yè)學課程。這種課程設置模式距離中國創(chuàng)業(yè)學“課程體系”仍然很遠。[2]三是創(chuàng)業(yè)氛圍營造不夠。受傳統(tǒng)社會文化觀念的影響，大學生對于創(chuàng)業(yè)的認知程度不高，缺乏主動學習創(chuàng)業(yè)知識的意愿；高校教育者和管理者也沒有營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，很多高校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為一項事務性工作，這直接阻礙了創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。對于高水平大學來講，創(chuàng)業(yè)教育更是關系著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關系著創(chuàng)新型國家的建設和創(chuàng)新文化的實現(xiàn)，這對于創(chuàng)業(yè)教育就提出了更高的要求。機制化、組織化、有序化的創(chuàng)業(yè)教育體系的建立是創(chuàng)業(yè)教育對于高水平大學的必然要求。隨著創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育將從課堂教學走向“專業(yè)+實踐”教育模式。創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了提高大學生就業(yè)率，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，構建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式將是未來高校創(chuàng)業(yè)教育的改革方向。因此，未來高校創(chuàng)業(yè)教育將在健全組織機構，加大創(chuàng)業(yè)扶持政策力度，構建多元創(chuàng)業(yè)資金體系，完善多樣、靈活的課程體系和搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺等方面進行轉變，推動高校創(chuàng)業(yè)教育的機制化、組織化發(fā)展。高水平大學開展創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞建設中國特色世界一流大學的目標，把推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為培養(yǎng)“時代高才”的重要組成部分，把向社會輸送更多有志于擔當社會責任、創(chuàng)造社會財富的創(chuàng)業(yè)精英作為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標，逐步形成以學生需求為導向、以創(chuàng)業(yè)素能為核心、以創(chuàng)造價值為動力、以創(chuàng)業(yè)實踐為抓手、“學研產用”相結合、分層分類的創(chuàng)業(yè)教育模式，逐步引導創(chuàng)業(yè)教育從碎片化、松散性到機制化、組織性的轉變。浙江大學緊密依托浙江省地域優(yōu)勢，注重創(chuàng)業(yè)教育資源整合的平臺支撐。一方面，加強頂層設計，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，統(tǒng)籌協(xié)調創(chuàng)業(yè)教育工作，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，將“求是創(chuàng)新”校訓融入培養(yǎng)全過程。另一方面，提供政策保障，出臺《關于研究生在學期間停學創(chuàng)業(yè)的暫行規(guī)定》等文件，幫助和引導大學生更好地處理創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、學業(yè)的關系。這在一定程度上促進了浙江大學創(chuàng)業(yè)教育的機制化、組織性和規(guī)范化發(fā)展。截至目前，浙江大學形成了以創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心、浙大創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)育成中心、資本相親會等為代表的創(chuàng)業(yè)實踐載體，以浙大微創(chuàng)聯(lián)盟、浙大創(chuàng)業(yè)實踐指導中心、浙大創(chuàng)業(yè)訓練營、《創(chuàng)業(yè)浙大》編輯部等為代表的創(chuàng)業(yè)社團組織，以浙大天使對接項目大賽、浙大蒲公英創(chuàng)業(yè)大賽、浙大PBE創(chuàng)業(yè)大賽、“新尚杯”創(chuàng)業(yè)邀請賽等為代表的大學生創(chuàng)業(yè)競賽，以及以國家大學科技園、工業(yè)技術研究院、創(chuàng)新技術研究院和技術轉移中心為代表的創(chuàng)業(yè)關聯(lián)平臺。這類組織和機制的建立保證了浙江大學創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

二、從學科技術單一化到多學科集成融合的轉變

“單一化”是眾多創(chuàng)業(yè)者身上表現(xiàn)出來的主要特征之一，主要包括創(chuàng)業(yè)者的學科背景單一化、專業(yè)技術單一化以及投資項目單一化。單一化的創(chuàng)業(yè)模式帶來了諸多問題：創(chuàng)業(yè)團隊組成同質化；創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)新度不夠，技術含量不高，可替代性強；管理水平不高，互補性差；等等。同時，單一化的創(chuàng)業(yè)模式在一定程度上使得創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出單一化的局面，主要包括：（1）教育目標單一化。部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標不明確或者創(chuàng)業(yè)教育的目標過于單一，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育作為解決高校就業(yè)問題的途徑，而沒有將其上升到人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設的高度，在一定程度上限制了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（2）教育內容單一化。雖然教育部要求各高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程，但由于師資力量缺乏，“從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般由從事企業(yè)管理學教學和從事高校學生就業(yè)工作的指導教師擔任，由于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，在教學中更多傾向于理論教學，簡單地照本宣科，對學生缺乏吸引力”[3]。這在很大程度上造成了創(chuàng)業(yè)教育內容的單一化，不利于學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。（3）教育模式單一化。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育只是停留在事務性工作層面，多由就業(yè)指導中心牽頭，主要通過學校以及省級層面的創(chuàng)業(yè)競賽的形式開展，學校的創(chuàng)業(yè)教育形式多停留在講座和分享層面，缺乏實踐的內容。單一化的教育模式不利于創(chuàng)業(yè)項目的培育和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。（4）教育成效單一化。教育成效的單一化主要表現(xiàn)在有的高校為了追求創(chuàng)業(yè)教育的效果，過于追求一些表面上的榮譽，而對學生的參與面和實際教育效果關注不夠?！坝械母咝Ｔ诮M織學生參加具有標志性意義的全國大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，為了追求獲獎而安排高水平教師直接參與作品設計，一定程度上使學生比賽變成了教師比賽?！盵4]過于功利地追求創(chuàng)業(yè)教育效果的做法明顯違背了教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及經濟、管理、人文、心理等多門學科，其目標是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性思維與企業(yè)家精神，善于創(chuàng)新、創(chuàng)造并具備管理技能的人。創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐的緊密結合，需要從知識傳授向素質教育的轉變，需要把創(chuàng)業(yè)教育的理念擴大化，把創(chuàng)業(yè)教育滲透到各個專業(yè)中，打造跨學科的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高水平大學開展創(chuàng)業(yè)教育是順應世界高等教育改革和發(fā)展的需要，也是促進大學生全面發(fā)展的內在要求。它將更加強調多學科的繼承與融合。“創(chuàng)業(yè)教育的目的在于為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即具有創(chuàng)業(yè)精神、探索精神、冒險精神、能夠在社會上生存的人?！盵5]因此，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的一種綜合能力，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育必然是跨學科、跨專業(yè)的教育。高水平大學的創(chuàng)業(yè)教育將從傳統(tǒng)的“一言堂”式的課堂教學走向“理論+案例”、“仿真+平臺”、“指導+實踐”、“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教學模式，這不僅需要集合多學科的力量，在專業(yè)教育的知識體系基礎上融入商學、教育學、管理學、心理學等多門學科，還意味著創(chuàng)業(yè)團隊的成員也應具有多學科背景，其核心技術的組成也是多學科集成融合。作為一所綜合性、研究型的高水平大學，浙江大學緊密依托學科優(yōu)勢，構建了完善的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。其一，構建基于“通識教育”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。浙江大學的創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀90年代末。從負責學生工作的部門舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，到學校開辦創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班，再到開設創(chuàng)業(yè)教育等30余門創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，浙江大學已經把創(chuàng)業(yè)教育理念擴大到各個專業(yè)，力爭讓不同專業(yè)的學生都能具有創(chuàng)業(yè)精神并具備基本的創(chuàng)業(yè)知識。此外，浙江大學成立了亞洲首個創(chuàng)業(yè)管理博士點，建立了創(chuàng)業(yè)研究的學科群，由資深文科教授王重鳴擔任創(chuàng)業(yè)教育學科負責人。其二，開展“全鏈條式”的教育活動。通過論壇、沙龍等平臺激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識；依托勤工助學與創(chuàng)業(yè)指導中心以及“蒲公英”青年創(chuàng)業(yè)學院等100多個學生社團，開展各級各類創(chuàng)業(yè)比賽，強化科研訓練，增強創(chuàng)新能力；實施“大學生創(chuàng)業(yè)導師計劃”，聘請學校首位文科資深教授擔任創(chuàng)業(yè)教育導師，邀請200余位企業(yè)家、投資人、行業(yè)專家等擔任校外創(chuàng)業(yè)實踐導師，強化師資配備；與斯坦福大學、硅谷孵化器聯(lián)合成立“浙江大學硅谷創(chuàng)業(yè)實驗室”，與百森商學院、里昂商學院聯(lián)合開展“全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士（GEP）項目，推動創(chuàng)業(yè)教育國際化。其三，開辦竺可楨學院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班。強化班旨在培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、強烈創(chuàng)新意識、優(yōu)秀創(chuàng)新素質及創(chuàng)新技能的高科技產業(yè)經營管理創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)具有國際視野與本土智慧、足以擔負起民族興衰重任的未來企業(yè)家。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班創(chuàng)辦15年之際，學校順應新形勢，改革了強化班的培養(yǎng)模式，推進強化班進入“2.0”時代。一方面，推出了新的培養(yǎng)方案，所有課程均邀請校外專家或導師參與，學生進入強化班之后便開始組建團隊、設計創(chuàng)業(yè)計劃，將創(chuàng)業(yè)實踐全面融入強化班課程中；另一方面，吸收部分優(yōu)秀研究生和校友共享課堂，實現(xiàn)內外互動。此外，還為學生搭建了更廣闊的國際平臺，使學生能夠汲取國際營養(yǎng)?；诖?，浙江大學創(chuàng)業(yè)團隊涉及的行業(yè)門類包括傳媒廣告類、文化創(chuàng)業(yè)類、服務咨詢類、生化環(huán)境類、機械電子類、農林食品類、教育培訓類、軟件互聯(lián)網類等八大門類。團隊成員的學科背景日益多元化，分工日益精細化。

三、從學而優(yōu)則仕、學而優(yōu)則研到學而優(yōu)則創(chuàng)的轉變

摘要：在文獻研究的基礎上，對當前開展創(chuàng)業(yè)教育所面臨的形勢和創(chuàng)業(yè)教育的起源進行了探討；然后，通過對浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的調研，結合文獻研究的成果，歸納并提出了當前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的兩種典型模式；最后，針對財經類院校自身的特點和開展創(chuàng)業(yè)教育的有利條件進行了分析，提出了財經類院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時的模式選擇和相應的實施建議。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)機制；典型模式；創(chuàng)業(yè)

1創(chuàng)業(yè)教育的起源與本質

1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上首次提出“事業(yè)心和開拓教育”(EnterpriseEducation)的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年，聯(lián)合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中，全面闡述了創(chuàng)業(yè)教育概念，即求職和創(chuàng)造新崗位。1998年又進一步指出了“高等教育應主要關心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。按照聯(lián)合國教科文組織的解釋，創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來講，是培養(yǎng)具有具有首創(chuàng)精神、開拓意識、創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理才能的開創(chuàng)個性的個人。

因此，我們可以看出，創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重把創(chuàng)業(yè)精神和開拓技能的培養(yǎng)提高到學術性和職業(yè)性同等重要的地位，通過培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人，使他們能更好地適應未來社會需要，更好地為促進社會經濟發(fā)展和個人生活質量提高發(fā)揮作用。大學生創(chuàng)業(yè)教育的本質是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能的教育，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學生創(chuàng)新教育的深化，是開展和提高大學生創(chuàng)業(yè)基本素質、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性和創(chuàng)業(yè)精神的教育(張帆、張幃，2003)。

2當前各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與模式比較

一、前言

大學學生保健協(xié)會于2010年3月22日正式注冊成立，至今已走過了第一個半年。萬事開頭難！這半年，對于我們新生社團，是充滿挑戰(zhàn)而又意義重大的半年。從社團的籌備到正式注冊再到每一個活動的順利開展，我們的每一步都是學生保健協(xié)會歷史上的第一步。值得慶幸的是，協(xié)會始終有著一批志同道合的朋友，一起迎接挑戰(zhàn)，一起開拓創(chuàng)新。同時，還要感謝學校團委、浙江大學醫(yī)學院、浙江大學校醫(yī)院、浙江大學公體部等單位指導，以及所有關心過、支持過、幫助過我們的老師、同學以及朋友們，是你們讓hpa度過了順利而又精彩的開端。

自正式注冊成立以來，協(xié)會始終堅持“宣傳健康理念，普及醫(yī)學知識，促進身心健康”的活動宗旨，緊緊圍繞“健康”這一主題開展了內容豐富、形式多樣的活動。晨跑調研，《愛健康》雜志免費發(fā)行，杭州高校大學生社團健康聯(lián)盟，愛肝、防結核科普宣傳，按摩培訓，第一時間甲流科普……這些精彩的活動無疑使我們協(xié)會在廣大師生中樹立了良好的形象，贏得了較好的口碑。協(xié)會所做的這一切，都只是為了同一個目標“構筑健康生活，遠離疾病困擾，服務浙大學子”。

二、學年活動總結：

品牌活動：

中醫(yī)養(yǎng)生講座

一、建設目標

浙江大學行政服務辦事大廳建設的總體目標是圍繞“創(chuàng)建世界一流大學”發(fā)展戰(zhàn)略和“精管理，大服務”行政服務理念，結合“一流管理服務師生”主題活動，以師生員工為中心，以辦事需求為向導，以辦理事項為主線，以向師生員工提供優(yōu)質、高效、便捷的網上辦事服務為目的。通過項目建設切實讓師生員工享受到“優(yōu)質、高效、便捷”的網上辦事服務，使更多的服務事項具備“一站到達、一站受理、一站辦結”的功能，達到全校機關部門在線服務集成化、網絡化、全程化、專業(yè)化的目標。

二、建設內容

浙江大學一站式行政服務辦事大廳由物理行政服務大廳、工作人員、服務事項及信息化支撐系統(tǒng)四個部分組成，本文重點介紹行政服務辦事大廳信息化支撐系統(tǒng)的建設。

2.1信息化支撐系統(tǒng)總體結構

信息化支撐系統(tǒng)是行政服務辦事大廳的重要組成部分，是向師生開展一站式服務的重要支撐工具，信息化支撐系統(tǒng)由服務網站、叫號系統(tǒng)及受理系統(tǒng)三大子系統(tǒng)組成。

摘要:本文通過比較美國哈佛醫(yī)學院、俄亥俄州立大學醫(yī)學院新一輪醫(yī)學教育改革，以及北京協(xié)和醫(yī)學院、浙江大學醫(yī)學院兩所國內高等醫(yī)學院校課程體系的設置，分析不同醫(yī)學教學模式的特點，總結對比高等醫(yī)學教育改革的方向。希望通過借鑒總結不同院校的改革經驗，為國內高等醫(yī)學教育發(fā)展提供參考。

關鍵詞:課程體系;高等醫(yī)學教育;教育改革

隨著醫(yī)療技術的不斷進步和人民健康需求的提高，高質量醫(yī)學診療以及醫(yī)學培養(yǎng)模式顯得尤為重要。而中國高等醫(yī)學教育與國外發(fā)達國家相比還有較大差距。美國作為西方高等醫(yī)學教育的代表，其教學模式和教學質量具有較高的參考價值［1］。自2015年始，美國較多醫(yī)學院校對課程進行了新一輪的改革。本文以美國哈佛大學醫(yī)學院、俄亥俄州立大學醫(yī)學院、北京協(xié)和醫(yī)學院、浙江大學醫(yī)學院為基礎，討論和比較中美兩國高等醫(yī)學教育模式，希望能為國內高等醫(yī)學教育發(fā)展提供借鑒和參考。

1哈佛醫(yī)學院教學模式特點

哈佛醫(yī)學院自1985年以來實行“新途徑”(newpathway)教學模式，即前兩學年“以器官系統(tǒng)為基礎”(organsystembasedlearning，OSBL)和“以問題為中心”(problembasedlearning，PBL)相結合的課程教學，后兩學年以臨床實踐為主。2015年至2016年，哈佛醫(yī)學院通過總結前期經驗和反饋，提出了新的醫(yī)學教學模式(圖1)［2］。與之前的“新途徑”教學模式相比，改革后的教學模式發(fā)生了一系列的變化。第一學年以醫(yī)學基礎課為重點，更加強調了醫(yī)學實踐課程(practiceofmedicine，POM)。而基礎課程教學模式由改革前以OSBL和PBL相結合的方式，轉變?yōu)橐怨δ軐W為核心的教學體系-即以特定疾病主題開展的多學科教學。醫(yī)學實踐課程貫穿第一學年，與第二學年的臨床見習(principalclinicalexperience，PCE)相銜接?？梢钥吹?，醫(yī)學實踐課程和臨床見實習貫穿整個簽兩年半的醫(yī)學課程中，在入學開始即安排學生早期接觸臨床，可見此次課程改革對臨床實踐的重視程度(圖1)。另外，在課程改革中，第三、第四學年增加了醫(yī)學生領導力培訓課程(leadershipdevelop-ment)，由高年級實習醫(yī)師直接帶教低年級見實習醫(yī)師?！皩W-用-教”模式的開展，將醫(yī)學生獨立學習、教學相長以及領導力培訓結合在一起［3］。

2俄亥俄州立大學醫(yī)學院教學模式特點