現(xiàn)在通行的應(yīng)用文分類方法有三種，常用的有兩種，我們在此作一例舉。其中第二種按領(lǐng)域劃分采用最多，認(rèn)同度較高。

一、按其處理事情的性質(zhì)劃分為公文和個(gè)人日常應(yīng)用文。

公文是指為處理國家和集體的事務(wù)而寫作和使用的應(yīng)用文，全稱為公務(wù)類應(yīng)用文。

個(gè)人日常應(yīng)用文書是指為處理個(gè)人的事務(wù)而寫作和使用的應(yīng)用文，規(guī)范說法為私務(wù)類應(yīng)用文。

二、按使用領(lǐng)域劃分行政類應(yīng)用文、專業(yè)應(yīng)用文和日常生活應(yīng)用文

行政類應(yīng)用文行政類應(yīng)用文包括國家行政機(jī)關(guān)公文和日常行政公文。

第二節(jié)機(jī)關(guān)應(yīng)用文的特點(diǎn)

要寫好機(jī)關(guān)應(yīng)用文，首先應(yīng)了解和掌握它的特點(diǎn)。而掌握它的特點(diǎn)，最好的辦法是把它和其它文體作比較。

和小說、詩歌、戲曲、文藝性散文等文藝作品比較，機(jī)關(guān)應(yīng)用文不屬于形象思維類型，而屬于邏輯思維的范疇。它不是以藝術(shù)形象感染讀者，而是以事實(shí)和道理說服讀者：它不是以想象、虛構(gòu)、夸張、抒情等手法反映生活的本質(zhì)真實(shí)，而是以記敘、說明、論述的方法，有針對(duì)性地表述思想觀點(diǎn)，反映具體的生活實(shí)際，揭示社會(huì)生活某些方面的規(guī)律和實(shí)質(zhì)性問題；它不是給人們以美的藝術(shù)享受，而是用之于解決實(shí)際問題。因此，實(shí)用是機(jī)關(guān)應(yīng)用文的第一個(gè)特點(diǎn)。

這個(gè)實(shí)用的特點(diǎn)，表現(xiàn)在內(nèi)容上，它必須有現(xiàn)實(shí)的具體的針對(duì)性。上級(jí)向下級(jí)發(fā)送的文件，都是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，對(duì)特定的問題表明態(tài)度，提出解決的方針、原則、措施、辦法。下級(jí)向上行文，也是反映生活和工作過程中的新情況、新問題、新經(jīng)驗(yàn)，請領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)同志了解，注意，或者提出建議、方案，請上級(jí)定奪。橫向使用傳送的文件，也是就某一或某些問題，相互知照或協(xié)商。同志在《反對(duì)黨八股》一文中指出：“任何機(jī)關(guān)做決定，發(fā)指示，任何同志寫文章，做演說，一概要靠馬克思列寧主義的真理，要靠有用?！边@個(gè)“有用”，對(duì)機(jī)關(guān)應(yīng)用文來說，就是實(shí)用。

在表現(xiàn)效用上，絕大多數(shù)文件，有較強(qiáng)的時(shí)限性。它不僅在制作上要求一定時(shí)間寫成，而且和某項(xiàng)工作的時(shí)間要求緊密相聯(lián)，工作完成了，與之有關(guān)的文件也就失去了現(xiàn)實(shí)的效用轉(zhuǎn)化為檔案材料。比如，歷史上某個(gè)朝代的一封奏章，一道詔令，只適用于那個(gè)朝代的特定時(shí)期。奏章送上被皇帝批閱，詔令下達(dá)被執(zhí)行，它們就完成了任務(wù)，失去了效用。有些公文，至今仍作為典范流傳，并不是它能解決某個(gè)實(shí)際問題，而是在某些方面仍有學(xué)習(xí)借鑒的意義。再如，今天的《請示》、《通知》、《任免書》等，請示得到答復(fù)，通知的對(duì)象接到《通知》，任免的干部各就各位，那份《請示》、《通知》、《任免書》就失去了基本效用。如果以后出現(xiàn)問題，需要查對(duì)，那就是歷史檔案的作用了。

有人會(huì)問，書信、日記、筆記，乃至社會(huì)評(píng)論、新聞報(bào)導(dǎo)、學(xué)術(shù)論文，也是實(shí)用文體，機(jī)關(guān)應(yīng)用文和它們又有什么區(qū)別呢

坦率的講，在沒有接觸應(yīng)用文寫作這門課前，自己對(duì)應(yīng)用文的只是一知半解，心里想著老師可能要教我們寫作文。從小到大，本人對(duì)于寫作文這樣的作業(yè)可以說一見頭就疼。但是，學(xué)校規(guī)定每位同學(xué)都必須要修一門選修課，于是，我硬著頭皮來上第一堂應(yīng)用文寫作課。上完了第一次課后，自己長長舒了一口氣：沒有料到，老師講的如此好，真是一種享受！

首先，老師的講課不是滿堂灌，而是特別講究上課藝術(shù)，幽默風(fēng)趣又博學(xué)又有思想，這是應(yīng)該是吸引我繼續(xù)來上課的很重要的原因之一。還有，我還發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文并非我起初理解的那樣，它的應(yīng)用具有廣泛性，與我理想的事業(yè)關(guān)系密切，是我事業(yè)里程碑中必修的一門課。說的嚴(yán)重一點(diǎn)，不會(huì)寫應(yīng)用文，以后在社會(huì)上不管從事什么職業(yè)都可能寸步難行，于是，自己開始重視上這門課，一次都不準(zhǔn)備錯(cuò)過。

曾經(jīng)記得，老師第一堂課就跟我們這樣循循善誘的講：“應(yīng)用文寫作，就猶如一個(gè)人的字，一個(gè)人字的好壞，就會(huì)給其他人不一樣的印象，字體寫得好的人，無論在日常生活中還是在職業(yè)生涯中都可以助你一臂之力，起到事半功倍的效果?！罢媸窃窖ㄎ簧侠玻蠋熯@一席話正好扎到我的”死穴“。因?yàn)樽趾臀恼露紝懙貌缓谜潜救酥蛔悖墒?，我卻并沒有因此而更討厭應(yīng)用文寫作這門課，我應(yīng)該正視自己的缺點(diǎn)，應(yīng)用文剛好能補(bǔ)我之短，它能使我不斷地改進(jìn)自己，提升自我。每天都有進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，從此成為自己上應(yīng)用文寫作這門課最開心的事情，因?yàn)檫@預(yù)示著我離成功一步一步的在靠近了。

應(yīng)用文主旨單一，集中，明確，材料多樣，真實(shí)，有力，結(jié)構(gòu)合理、嚴(yán)謹(jǐn)、固定，語言準(zhǔn)確、簡明、平易、莊重。要怎樣才能寫好應(yīng)用文呢？我就按照老師所給的三點(diǎn)：首先，要熟悉國家的法律、法規(guī)、方針、政策；第二，要了解業(yè)務(wù)，熟悉情況；第三，閱讀文件，善于借鑒，勤于實(shí)踐。這樣，寫起應(yīng)用文來便可得心應(yīng)手。

文無定法。我覺得應(yīng)用文寫作是“死板”而不乏“靈活”的寫作。它雖然有一定的格式和要求，不比得文學(xué)創(chuàng)作，個(gè)人可以有較大的發(fā)揮空間，但是我們學(xué)應(yīng)用文也不能死記硬背、生搬硬套。像做填空題那樣寫出來的應(yīng)用文，毫無感情可言。應(yīng)用文不需要辭藻華麗、韻味雋永，它講究一個(gè)“實(shí)”字，是“看似無情卻有情”。這也是我逐漸喜歡上應(yīng)用文的原因之一。

這學(xué)期，自己上了應(yīng)用文寫作課之后，我表面上最大的收獲是：再也不怕寫作文和寫字了，經(jīng)過勤學(xué)苦練，自己的文章比過去大有進(jìn)步，字體變得秀氣多了。事實(shí)上，我最大的收獲是：在課堂上跟隨老師的思維，不斷領(lǐng)悟各種人生道理，自己的思維得到了升華，我的人生也在跟著改變。文如其人，非常感謝大學(xué)老師給我上了人生中如此重要的一課！自己以后要老老實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真做文。

在現(xiàn)代社會(huì)中，應(yīng)用文寫作既是社會(huì)生活的重要內(nèi)容，又是交際的重要手段。美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》中指出，信息時(shí)代家庭工作的任務(wù)是編制電腦程序、寫作、遠(yuǎn)距離檢測生產(chǎn)過程。信息時(shí)代社會(huì)家庭化，作為家庭工作三項(xiàng)任務(wù)之一的寫作，對(duì)于一般人來說，自然不是文學(xué)寫作而是文章寫作，也就是應(yīng)用文書的寫作了。應(yīng)用文書是處理公務(wù)和個(gè)人事務(wù)的媒介和憑借，自古以來為人們所重視。從社會(huì)發(fā)展來說，社會(huì)越進(jìn)步，應(yīng)用文書就越重要。

然而，目前中職學(xué)生有關(guān)應(yīng)用文寫作的課程不僅課時(shí)不足，而且教材本身、教師教法等方面存在較多問題，致使學(xué)生掌握的知識(shí)少得可憐，實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)在校內(nèi)幾乎沒有。以至于許多學(xué)生踏上社會(huì)后，不會(huì)寫求職信、不會(huì)寫申請書、不會(huì)寫請假條……這不得不使我們重新審視應(yīng)用文寫作教學(xué)。

筆者偶遇畢業(yè)多年的學(xué)生，交談中得知他在創(chuàng)業(yè)過程中由于應(yīng)用文學(xué)得不好，鬧出了不少笑話，因而十分后悔在校期間沒有重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。該生在校期間主修的是汽車修理與檢測專業(yè)，畢業(yè)后辦了個(gè)汽車修理廠。在申辦相關(guān)執(zhí)照時(shí)，其中有一項(xiàng)是象征性的“對(duì)汽修廠的服務(wù)理念和發(fā)展預(yù)期”，按理說這項(xiàng)內(nèi)容該作簡要概述，但他卻作了詳細(xì)介紹，寫了好幾千字，被工商局的同志傳為笑談。后來，在企業(yè)管理與運(yùn)作中經(jīng)常要寫合同，只好花錢請人代勞，勉強(qiáng)學(xué)會(huì)后卻老出紕漏，竟把“五月內(nèi)付款”寫成“四月后付款”，結(jié)果錢至今拿不到手。

為此，筆者受到深深的觸動(dòng)。這樣的事情在生活中比比皆是，職校培養(yǎng)的學(xué)生不會(huì)寫日常應(yīng)用文的大有人在，這是誰的責(zé)任呢?作為職校教師，該反思些什么?

一、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)充分貫徹學(xué)以致用的原則

應(yīng)用文教學(xué)是體現(xiàn)語文工具性地位的最佳途徑，其工具性特點(diǎn)必須讓學(xué)生徹底認(rèn)清，充分貫徹學(xué)以致用的原則。

（一）提高思想認(rèn)識(shí)

應(yīng)用文寫作課程是一門基礎(chǔ)課程。因應(yīng)用文寫作特定的對(duì)象、語言、內(nèi)容、形式及寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，且屬于基礎(chǔ)課程的從屬地位，不僅很多人都認(rèn)為這門課程枯燥無用，既不好教，也不好學(xué)，就連從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師也沒有引起足夠的重視。學(xué)生往往認(rèn)為應(yīng)用文寫作的文學(xué)性不強(qiáng)，呆板乏味，學(xué)得沒勁；教師講起課來，也覺得不能像文學(xué)課那樣抑揚(yáng)頓挫、隨意發(fā)揮，教得沒勁。如何走出這個(gè)誤區(qū)呢？美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納說過，“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科感興趣的最好辦法勢必使之知道這門課程是值得學(xué)習(xí)的。”作為應(yīng)用文寫作教師，首先，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性?，F(xiàn)代職場對(duì)個(gè)人的能力要求越來越高，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后直接面向衛(wèi)生戰(zhàn)線，一封別具一格的求職信，一篇獨(dú)具慧眼的護(hù)理記錄，無不是個(gè)人能力的體現(xiàn)?？梢哉f，應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。其次，學(xué)校要安排有應(yīng)用文寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師上課。教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，師資力量如何，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性十分突出，只有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能把理論講透，把規(guī)范講明。正如朱熹所說：“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味。”

（二）教材的選擇與編寫

高職教育是新興的教育模式，其人才培養(yǎng)不同于普通高等學(xué)校。因此，在教材的選擇上不能照搬普通高等學(xué)校的教材，要針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，科學(xué)選擇或編寫具有針對(duì)性的教材。

確定教學(xué)內(nèi)容范圍的原則是：突出共性，兼顧個(gè)性。即根據(jù)寫作的共性規(guī)律與個(gè)性規(guī)律相統(tǒng)一的原理，先確定各專業(yè)都要求掌握的共性知識(shí)、共同技能作為基本的教學(xué)板塊，再根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)、要求作出增減?；谶@樣的考慮，護(hù)理專業(yè)應(yīng)用寫作課程基本的教學(xué)框架由兩個(gè)板塊構(gòu)成，一是共通的教學(xué)板塊：寫作基礎(chǔ)（包括寫作基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用文基本知識(shí)）；公文知識(shí)（文種知識(shí)、行文格式、寫作要領(lǐng)）；常用公文寫作（通告、通報(bào)、通知、報(bào)告、請示、函、會(huì)議紀(jì)要等七種）；通用文書：計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、條據(jù)啟事、自薦信、自薦信、求職信。二是增減部分：結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)在護(hù)理記錄上下功夫。其中包括護(hù)理記錄、護(hù)理病歷、護(hù)理計(jì)劃單、病室交班報(bào)告、護(hù)理查房、護(hù)理表格及記錄、護(hù)理小結(jié)和出院指導(dǎo)等。至于護(hù)理論文教學(xué)，可以選擇病例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等。這樣，既可以讓學(xué)生掌握寫作的共性規(guī)律，基本技能，又能掌握護(hù)理專業(yè)常用文體的寫作技能，從而增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)的適應(yīng)性。

（三）合理安排教授計(jì)劃

新編九年義務(wù)教育初中語文教材適應(yīng)時(shí)代的需要，加強(qiáng)了應(yīng)用文體的教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)更加貼近生活，令人耳目一新。但是，在應(yīng)用文編排上存在一定的缺陷。

一、分析不科學(xué)新教材將應(yīng)用文分為兩大塊：一是“應(yīng)用寫作”，包括書信、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等；二是“應(yīng)用文”，包括電報(bào)、規(guī)則、計(jì)劃等。這樣編排是不科學(xué)的，破壞了應(yīng)用文教學(xué)的整體性，模糊了應(yīng)用文的概念。葉圣陶在《作文論》中曾指出：分類的事情有三端必須注意的：一要包舉；二要對(duì)等；三要正確。包舉是要所分各類能夠包含該事物的全部，沒有絲毫遺留；對(duì)等是要所分各類性質(zhì)上彼此平等，決不能以此涵彼；正確是要所分各類有互排性，決不能彼此含混。對(duì)于“應(yīng)用寫作”與“應(yīng)用文寫作”這兩個(gè)概念之間的關(guān)系往往有兩種理解：一種是同一關(guān)系，一種是屬種關(guān)系。如果說是同一關(guān)系，教材就大可不必分門別類；如果說是屬種關(guān)系，那么“應(yīng)用寫作”是屬概念，“應(yīng)用文寫作”就是種概念，因而“應(yīng)用寫作”比“應(yīng)用文寫作”的外延大。依照教材的分類，就會(huì)得出“計(jì)劃是應(yīng)用文，而總結(jié)不是應(yīng)用文”的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、例文不規(guī)范應(yīng)用文寫什么，怎樣寫，教材中的例文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。無論在內(nèi)容形式上，例文都應(yīng)當(dāng)具有規(guī)范性和典型性。但是，教材中有些應(yīng)用文的例文并不規(guī)范。民事訴狀的例文（三年制語文第323頁，四年制語文第268頁）就是其中一例：

示例：

民事起訴狀原告人：劉男85歲漢族現(xiàn)住街號(hào)。

人：張女44歲漢族系省局工人現(xiàn)住：同上。

眾所周知，高職教育始終都是我國高等教育的重要組成部分。而在高職教育之中，職業(yè)能力的培養(yǎng)則占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。正是在這樣的背景下，關(guān)于高職生應(yīng)用文寫作的問題就顯的尤為重要。因此，當(dāng)代高職教師需以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，從而提高學(xué)生的職業(yè)競爭力?；诖耍疚膶⒁阅壳案呗氃盒?yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀反思為切入點(diǎn)，進(jìn)而圍繞其展開相關(guān)論述。應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常運(yùn)用的一種文體，其具有應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。從高職院校學(xué)生的角度出發(fā)，便能發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文是學(xué)生必須具備的能力。這是因?yàn)?，學(xué)生在實(shí)際就業(yè)的過程中，通常需要自行撰寫應(yīng)用文。并且，許多招聘單位十分重視學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。但就目前的情況來看，學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的過程中存在著一定的問題，這些問題的存在一定意義上限制了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

1.目前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀反思

綜上所述，就目前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)本身還有著一定的問題。首先，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)以及教材內(nèi)容的影響，有部分教師在教學(xué)展開的過程中，只是會(huì)依照教材進(jìn)行單一的教學(xué)，此種教學(xué)方式多以線性教學(xué)方式呈現(xiàn)，即按照知識(shí)進(jìn)行逐項(xiàng)的講解。這中間，教師雖然會(huì)穿插一些實(shí)踐內(nèi)容，但主要還是以理論、格式為主，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂陷入了枯燥的境地。誠然，教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提升造成了一定的影響。但就實(shí)際的情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好、缺少學(xué)習(xí)興趣等，影響則更大一些。這中間，許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作毫無用處，因此常常會(huì)對(duì)教學(xué)采取漠視的態(tài)度甚至選擇應(yīng)付教師。這樣的情況久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的缺失。正是在這樣的情況下，教師應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)本身入手，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行反思，而后以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。

2.提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效率的建議

2.1注重教學(xué)模式的革新。綜上所述，應(yīng)用文教學(xué)在模式上有著一定的問題。因此，在教學(xué)活動(dòng)展開的過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)模式的革新，使學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。具體的講，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師還應(yīng)注重教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而打破應(yīng)用文寫作教學(xué)陷入的困局。以筆者的教學(xué)為例，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，筆者并沒有依托線性教學(xué)展開，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者在教學(xué)活動(dòng)開展之前，先讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并以作業(yè)的形式讓學(xué)生試著寫應(yīng)用文。在教學(xué)展開之后，則以部分學(xué)生的應(yīng)用文為例，展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，借助對(duì)學(xué)生所寫的應(yīng)用文進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生更好的了解到應(yīng)用文寫作的具體細(xì)則，繼而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2.2充分應(yīng)用教學(xué)技巧。應(yīng)用文寫作屬于一種綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)技能的有效運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的提升來講，有著巨大的幫助，但許多學(xué)生卻對(duì)應(yīng)用文寫作缺乏興趣。因此，在教學(xué)展開的過程中，充分的應(yīng)用教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便成為了提高教學(xué)效率的一條可行路徑。如在教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師可以依托多媒體技術(shù)，使教學(xué)變得更為豐富、有趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以嘗試在教學(xué)剛開始，向?qū)W生播放一些同應(yīng)用文相關(guān)的且具有趣味性的科普視頻。如筆者在教學(xué)的過程中，就向?qū)W生播放了關(guān)于應(yīng)用文發(fā)展史的動(dòng)畫科普視頻。后面的教學(xué)反饋表明，看過視頻之后的學(xué)生，對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，為教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。2.3促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的銜接。由上可知，應(yīng)用文寫作教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師需保證教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的銜接。這是因?yàn)?，只有?dāng)教學(xué)知識(shí)無限貼近現(xiàn)實(shí)的情況下，學(xué)生的知識(shí)掌握才能更為扎實(shí)，繼而促進(jìn)學(xué)生向“社會(huì)應(yīng)用型人才”的方向過渡。如在教學(xué)展開的過程中，教師應(yīng)因地制宜的采取相關(guān)教學(xué)的方式，在教導(dǎo)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)，教師需側(cè)重于財(cái)經(jīng)文書的寫作，反之，受教的學(xué)生如果為文秘專業(yè)，那么教師便應(yīng)重點(diǎn)突出公文寫作以及日常文書的寫作等等。并且，教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)層面的拓展。如在教學(xué)活動(dòng)中，多以實(shí)際公司的經(jīng)營以及運(yùn)營為例，展開應(yīng)用文寫作。這樣的教學(xué)方式，首先能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，其次便是使應(yīng)用文寫作的實(shí)用性得到充分的發(fā)揮，繼而為學(xué)生日后走出校門提供一定的支持。

3.結(jié)語

摘要：應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代社會(huì)人們應(yīng)對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活需要的一種基本技能，已經(jīng)成為21世紀(jì)人類生活行為能力的一部分。具備應(yīng)用文寫作能力也是機(jī)關(guān)、事業(yè)單位招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校對(duì)于技能知識(shí)與文化素養(yǎng)應(yīng)該擁有兼顧發(fā)展的意識(shí)，注重語文應(yīng)用文寫作教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練職校生的應(yīng)用文寫作能力。在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有利于幫助學(xué)生順利找到工作并迅速適應(yīng)崗位。

關(guān)鍵詞：職校；應(yīng)用文；寫作；教學(xué)

近些年來，我們注意到很多職校生畢業(yè)后擁有一身優(yōu)秀的職業(yè)技能卻很難找到工作的現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)生不會(huì)寫申請書，不會(huì)打報(bào)告，到了畢業(yè)的時(shí)候還無法寫出一份合格的求職自薦信。這種現(xiàn)象值得我們深思：傳統(tǒng)的職業(yè)教育已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐，現(xiàn)代機(jī)關(guān)、事業(yè)單位對(duì)于技能型人才的要求有了更深層次的要求，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要有一定的語文寫作素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)新的人才要求變化。這樣的形勢就衍生出來一個(gè)重要的問題：現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校該如何進(jìn)行語文應(yīng)用文寫作教學(xué)？

一、了解應(yīng)用文概念

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們通常把實(shí)用型文章的寫作稱為應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作是解決日常工作、生活中的交流溝通問題而進(jìn)行的寫作活動(dòng)。應(yīng)用文則是指機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和個(gè)人，在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中辦理各種事物所使用的，具有直接使用價(jià)值和一定慣用體式的一類文章的總稱。

二、掌握應(yīng)用文種類

摘要：通過對(duì)應(yīng)用文寫作教材編寫思路與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，論證了對(duì)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行慕課建設(shè)以提高其教學(xué)效果的可行性，并對(duì)國內(nèi)外慕課建設(shè)發(fā)展歷程進(jìn)行了簡要梳理，重點(diǎn)分析了目前職業(yè)院校慕課建設(shè)的普遍問題與困境，提出了應(yīng)用文寫作慕課建設(shè)的迫切性要求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；慕課；職業(yè)教育

一、概念界定

第一，應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文一般可界定為國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在日常工作、生活、學(xué)習(xí)中為處理公私事務(wù)、交流傳遞信息、解決實(shí)際問題時(shí)所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值和慣用格式的文章的總稱。一般常見的分類體系包括行政公文、規(guī)章文書、事務(wù)文書、會(huì)務(wù)文書、禮儀文書、科技文書、財(cái)經(jīng)文書、司法文書等[1]。第二，慕課，大規(guī)模開放在線課程，即MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的音譯。從慕課的概念分析，其含義如下：“大規(guī)?！笔侵竻⑴c學(xué)習(xí)的人數(shù)量眾多；“開放”是指學(xué)習(xí)是一種開放的教育形式，沒有限制；“在線”是指學(xué)習(xí)資源和信息通過網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“課程”是指開放教育的形式是課程，是整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)[2]。在實(shí)際應(yīng)用中，很多學(xué)校在慕課建設(shè)中偏向于建設(shè)一門“小規(guī)模限制性在線課程”（SPOC：SmallPrivateOnlineCourse），此類課程也在本文的論述范圍之內(nèi)。

二、應(yīng)用文寫作教材編寫與教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）應(yīng)用文寫作教材編寫思路的研究

【摘要】在高職院校教學(xué)體系中，《應(yīng)用文寫作》作為基礎(chǔ)學(xué)科在其中發(fā)揮著十分重要的價(jià)值，然而在實(shí)際的應(yīng)用文寫作教學(xué)開展中還存在著學(xué)生積極性不高和理論教學(xué)不明確等基礎(chǔ)問題，需要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)《應(yīng)用文寫作》的重要價(jià)值。因此，本文以就業(yè)為導(dǎo)向分析了高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了具體的改革策略，旨在以此促進(jìn)我國高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的全面培育，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；高職；應(yīng)用文教學(xué)；改革策略

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏重視，學(xué)習(xí)積極性不高

應(yīng)用文寫作作為一門能夠提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在高職院校人才培養(yǎng)的過程中需要給予充分的重視。但從目前高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生并沒有對(duì)這門課程給予足夠的重視。有些學(xué)生甚至認(rèn)為進(jìn)入高職院校是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，應(yīng)用文寫作對(duì)自身的能力技術(shù)提升沒有任何的幫助，因此，在課程開展中往往存在學(xué)生曠課和逃課等現(xiàn)象。但從實(shí)際情況來看，很多認(rèn)真學(xué)習(xí)這一課程的學(xué)生不僅在專業(yè)能力和理論認(rèn)知上有較大的提升，甚至還在未來的工作規(guī)劃中有了更加清晰明確的認(rèn)識(shí)，很多相關(guān)企業(yè)在人才招聘中也更傾向于選擇具有較強(qiáng)表達(dá)能力和寫作能力的人才。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，針對(duì)課程缺乏重視的問題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生努力提高對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性，從而確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

（二）缺乏規(guī)范，課程教學(xué)質(zhì)量不高