傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要為后續(xù)的中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)、中藥化學(xué)等課程奠定基礎(chǔ)，但高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，它的專業(yè)定位是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，所以高職院校的藥用植物學(xué)就應(yīng)該以滿足中藥材種植員、中藥購(gòu)銷員、中藥調(diào)劑員等職業(yè)崗位的知識(shí)技能為目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革與實(shí)踐，以期提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

1教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)性

目前部分高職院校還采用本科教育模式，知識(shí)泛而全，職業(yè)技能不突出。筆者通過(guò)調(diào)研藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位所需的知識(shí)技能，深入分析中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)課程對(duì)藥用植物學(xué)知識(shí)和技能的要求，重新整合，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容（見表1）。該教學(xué)內(nèi)容打破傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程設(shè)置，按照崗位工作任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，重在突出職業(yè)性。改革后的教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)夠用為度，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，并根據(jù)整合內(nèi)容的不同分為4大教學(xué)模塊，每一模塊與不同的工作崗位和工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。

2教學(xué)模式突出實(shí)踐性

通過(guò)分析每一模塊相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格考試對(duì)中藥材種植員、中藥購(gòu)銷員、中藥質(zhì)檢工、中藥調(diào)劑員等職業(yè)崗位對(duì)技能的要求，找出關(guān)鍵技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，構(gòu)建出“知識(shí)模塊＋技能操作”的新型教學(xué)模式（見表2）。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理（課堂實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)），確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，該門課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)開出比例應(yīng)為1∶2．5左右為宜。通過(guò)這些方法和技能的訓(xùn)練，學(xué)生能夠正確觀察并識(shí)別中藥材的顯微構(gòu)造。能夠利用藥用植物不同器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行中藥材的性狀描述和飲片識(shí)別。能夠利用植物檢索表等鑒定工具鑒定常見藥用植物，從基源上確定中藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣。改革后的教學(xué)模式，一方面突出了藥用植物識(shí)別和為中藥鑒定服務(wù)的功能；另一方面突出了勇于探索、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐性。

3教學(xué)方法突出直觀性

1改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量

1.1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取的教學(xué)方法一般是帶教老師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法的描述驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。雖然通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法己經(jīng)有了較詳細(xì)的了解，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作也有較詳盡而規(guī)范的要求和不斷的督導(dǎo)，但是學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實(shí)驗(yàn)的機(jī)理，不去探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量在教學(xué)活動(dòng)中大打折扣。

1.2傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)為了配合藥用植物學(xué)的教學(xué)改革，對(duì)藥用學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法要進(jìn)行一些必要改革。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，可以把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為四部分，即基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)；基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面：對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生能積極主動(dòng)的通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)［2，3］。

1.2.1基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)是指一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，如顯微鏡的使用方法、臨時(shí)裝片的制作、生物繪圖技術(shù)、顯微化學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)室常用藥品、試劑、染液等的配制，玻璃器皿的洗滌方法等等，這些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要求每一位學(xué)生都能熟練掌握，并在期末的實(shí)驗(yàn)考核中能有所反映。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就采用傳統(tǒng)的教師先講授，然后學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)方法。

1.2.2基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)為目的，通過(guò)藥用植物學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和觀察性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如植物細(xì)胞的基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察；植物組織的主要類型及結(jié)構(gòu)觀察；植物營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官的結(jié)構(gòu)觀察等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)按傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，但這種單一的教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，實(shí)驗(yàn)課顯得枯燥，沒(méi)有生機(jī)和活力。

摘要：藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，提高實(shí)踐教學(xué)水平是藥用植物學(xué)課程建設(shè)的重要任務(wù)。針對(duì)目前我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、改革考核方式等措施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，提高了學(xué)生的“識(shí)藥”水平，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而顯著提高了藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

藥用植物學(xué)是高等院校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生所必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。藥用植物學(xué)的教學(xué)分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥用植物學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著承前啟后的重要作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解理論課所學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、鑒定藥用植物的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為今后從事中藥相關(guān)領(lǐng)域的研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的“識(shí)藥”水平為目的，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則為指導(dǎo)[2]。因此，筆者在藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中針對(duì)我院傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在目前教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了初步改革和探索，希望對(duì)我院本科生藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高有所裨益。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重學(xué)生識(shí)藥能力的培養(yǎng)

目前我校藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置為24學(xué)時(shí)，分四次課完成。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括植物的細(xì)胞、組織和器官的內(nèi)部顯微構(gòu)造，以及植物檢索表；實(shí)驗(yàn)材料主要以永久切片為主，如藥用植物根、莖、葉顯微結(jié)構(gòu)的觀察均是永久切片；實(shí)驗(yàn)方法以顯微鏡觀察為主，動(dòng)手操作較少。學(xué)生普遍反應(yīng)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程枯燥乏味，無(wú)法激起他們上課的興趣，更無(wú)法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且筆者在多年的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所觀察的顯微結(jié)構(gòu)并不明確，如觀察藥用植物根和莖的顯微結(jié)構(gòu)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容以繪圖為主，繪圖中的結(jié)構(gòu)名稱經(jīng)?；煜磻?yīng)出實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的缺陷。最后，植物檢索表的編制，全班同學(xué)均以5種相同的植物制作檢索表，往往學(xué)生結(jié)果基本一致，不能真正考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。鑒于以上教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行了初步優(yōu)化，詳見表1。

二、豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1植物科學(xué)繪圖課程開設(shè)簡(jiǎn)介

宋代蘇頌主持編撰的《本草圖經(jīng)》，是我國(guó)最早附有植物圖的本草著作，也是植物科學(xué)繪圖的雛形［1］。始撰于上世紀(jì)50年代，后于2009年獲國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)的植物學(xué)巨著《中國(guó)植物志》，共附植物科學(xué)繪圖千余幅，凝聚了全國(guó)164位優(yōu)秀植物畫工作者的心血，也是植物科學(xué)繪圖輝煌時(shí)期的真實(shí)寫照。中間經(jīng)過(guò)60年跌宕起伏的發(fā)展變化，由于諸多原因，現(xiàn)今全國(guó)從事植物科學(xué)繪圖人員已不足300人［2］。目前全國(guó)開設(shè)這類專業(yè)性繪圖課程的高校非常少，而筆者在生藥實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到植物科學(xué)繪圖在中藥學(xué)專業(yè)相關(guān)教學(xué)及科研中的重要性［3］，于2006年到云南昆明植物研究所進(jìn)修學(xué)習(xí)藥用植物科學(xué)繪圖，于2008年在本校開設(shè)了《植物科學(xué)繪圖與藝術(shù)鑒賞》選修課，十年來(lái)學(xué)生選課積極性很高。該門課程主要以藥用植物為對(duì)象，運(yùn)用專業(yè)的繪圖技法，科學(xué)性與藝術(shù)性地再現(xiàn)植物體宏觀特征和顯微組織的微觀特征，是對(duì)文字描述的形象補(bǔ)充和印證，是表現(xiàn)植物、認(rèn)識(shí)植物的一種重要手段［4］。在學(xué)校的高度重視和師生的共同努力下，《藥用植物科學(xué)繪圖》課程建設(shè)于2017年獲我校教學(xué)成果三等獎(jiǎng);2017年《中藥繪圖》課程列入我?！叭珖?guó)中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生知識(shí)技能大賽”的培訓(xùn)課程。

2植物科學(xué)繪圖的應(yīng)用情況

在《藥用植物學(xué)》《中藥鑒定學(xué)》《生藥學(xué)》等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要學(xué)生將所觀察到的藥材性狀、顯微鑒定研究結(jié)果客觀地繪制出相應(yīng)的藥材顯微圖(圖1)與藥材圖(圖2)［5］。例如在講解《藥用植物》實(shí)驗(yàn)課，毛茛科黃連屬植物特征時(shí)，需學(xué)生繪出藥用植物黃連的原植物形態(tài)特征:根狀莖上著生多數(shù)須根，葉基生，有長(zhǎng)柄，三或五全裂，聚合蓇葖果，科學(xué)客觀地展示出黃連植物器官間相互著生關(guān)系(如圖3)。從而提高學(xué)生在野外對(duì)藥用植物的識(shí)別能力，鞏固加深所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了通過(guò)十年師生堅(jiān)持不懈的努力，植物科學(xué)繪圖在中藥學(xué)學(xué)科教學(xué)中逐漸揮出其獨(dú)特作用，同時(shí)在學(xué)校也獲得了一定的聲譽(yù)。2017年中藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證期間，植物科學(xué)繪圖學(xué)科得到了專家的肯定。該學(xué)科也融入了貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院社團(tuán)活動(dòng)中如火如荼地開展。如校書法協(xié)會(huì)每年皆會(huì)舉辦的“現(xiàn)場(chǎng)手繪藥用植物繪圖大賽”，藥學(xué)院不定期舉辦的“中藥專業(yè)植物繪圖培訓(xùn)班”，全校開展“手繪藥用植物圖開放性實(shí)驗(yàn)”。2017年師生利用業(yè)余時(shí)間經(jīng)過(guò)幾個(gè)月辛勤繪制，完成了貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院“文化走廊”和本草樓內(nèi)共百余幅藥用植物掛圖。見圖4。

3植物科學(xué)繪圖融入學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

一幅幅精美的植物畫給全校師生帶來(lái)美的享受，也展示中醫(yī)藥院校的風(fēng)采，《藥用植物科學(xué)繪圖》課程是將植物學(xué)、中藥專業(yè)知識(shí)與藝術(shù)繪圖有機(jī)結(jié)合的課程，它在傳播專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，熏陶學(xué)生審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤于觀察、科學(xué)思維、分析解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和美學(xué)觀［6］。《藥用植物科學(xué)繪圖》課程在教學(xué)和實(shí)踐中還須不斷提高，力求通過(guò)各種校園活動(dòng)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以期促進(jìn)中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。

摘要：野外采藥是高職中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目前采用的教師帶隊(duì)、邊走邊講的模式存在一些不足之處，使學(xué)生所學(xué)受限。采用動(dòng)機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中合理安排“你聽我說(shuō)—我說(shuō)你聽”“你采我認(rèn)—我采你認(rèn)”等以提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的的體驗(yàn)項(xiàng)目，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，提高學(xué)生參與廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑灰巴獠伤?；教學(xué)設(shè)計(jì)

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而野外采藥是藥用植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。野外采藥作為藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，能夠讓學(xué)生直觀而又全面地掌握藥用植物的性狀、植物特征、鑒別方法等基本知識(shí)。從學(xué)生個(gè)體層面而言，野外采藥給學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)與大自然接觸，新鮮的空氣能夠給學(xué)生帶來(lái)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)對(duì)藥用植物的真實(shí)感觸讓學(xué)生遠(yuǎn)離僅僅是圖片和文字的抽象課堂。通過(guò)動(dòng)手采集標(biāo)本讓學(xué)生對(duì)藥用植物產(chǎn)生更具體、更深刻的認(rèn)知，提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力[1]。從教學(xué)層面出發(fā)，野外采藥給予教師實(shí)物采收和對(duì)照講解的實(shí)地教學(xué)方法，可以對(duì)著根莖葉花進(jìn)行全方位講解，可將植物種屬特征整體性地進(jìn)行傳授。但是目前野外采藥教學(xué)也存在著一些不足之處。首先，野外采藥教學(xué)環(huán)境限制了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)約束能力。野外采藥一般采用教師帶隊(duì)的模式進(jìn)行，野外教學(xué)受場(chǎng)地環(huán)境限制較大，教師邊走邊講，由于是在山路中行進(jìn)，道路條件較為惡劣，學(xué)生“跟得緊、聽得多，跟得松、聽得少”的情況非常普遍[2]，教學(xué)環(huán)境改變導(dǎo)致教學(xué)效果的下降，再加上教學(xué)活動(dòng)是在行進(jìn)中進(jìn)行的，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束能力下降，這樣部分自我約束能力不強(qiáng)的學(xué)生便會(huì)游離于教學(xué)之外，達(dá)不到教學(xué)效果。其次，現(xiàn)有野外采藥教學(xué)注重“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”。野外采藥教師通常在行進(jìn)過(guò)程中對(duì)所遇到的藥物進(jìn)行講述，學(xué)生接受教學(xué)的方式更多的是通過(guò)聽覺和視覺，且多為一過(guò)性教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和歸納，而且一路走過(guò)，教師傳授的大量知識(shí)無(wú)法讓學(xué)生在短期內(nèi)進(jìn)行消化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶僅僅為淺層記憶，容易引起記憶疲勞。此外，學(xué)生獲得的知識(shí)量受到指導(dǎo)教師本身所講授內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶的限制，學(xué)生處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。由此可見，野外教學(xué)效果的提升很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，則可以促進(jìn)學(xué)生“跟緊—多聽—多學(xué)”，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而彌補(bǔ)單純課堂教學(xué)的不足，提升其實(shí)踐能力和專業(yè)技能。因此，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手，將有效改善野外采藥實(shí)踐教學(xué)。

1教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1動(dòng)機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ胶?jiǎn)介

動(dòng)機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且蕴嵘齽?dòng)機(jī)的體驗(yàn)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，合理融入整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，課題組將其英文名稱定為Motivation-EnhancingExperienceModel（簡(jiǎn)稱為MEE模式）。該模式為以ARCS模型為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中嵌入多維度體驗(yàn)項(xiàng)目（包含任務(wù)體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、感官體驗(yàn)、實(shí)景體驗(yàn)等），這些體驗(yàn)項(xiàng)目允許學(xué)生在具有較少學(xué)科知識(shí)甚至完全沒(méi)有學(xué)科知識(shí)的前提下，由教師輔助完成。MEE模式將課堂教學(xué)分為3個(gè)階段，分別是興趣的激發(fā)階段、興趣的維持階段和興趣的延展階段。這3個(gè)階段貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，在課堂教學(xué)的全程始終關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，并通過(guò)多維度的體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從被激發(fā)到維持穩(wěn)定水平、從穩(wěn)定水平再拓展至相關(guān)領(lǐng)域。

【摘要】根據(jù)中藥資源與開發(fā)專業(yè)的建設(shè)要求，培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課特點(diǎn)，對(duì)生藥學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)每一學(xué)期基礎(chǔ)課及專業(yè)課的內(nèi)容不同，綜合利用校內(nèi)可利用的資源，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施方案及考核方式進(jìn)行探討，使學(xué)生將理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐加深對(duì)理論基礎(chǔ)的理解與掌握，以培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的中藥技術(shù)專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】中藥資源與開發(fā)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);基礎(chǔ)及專業(yè)課程

中藥是中醫(yī)治病、中藥制藥的物質(zhì)基礎(chǔ)，中藥資源由藥用植物資源、藥用動(dòng)物資源和藥用礦物資源組成。隨著醫(yī)藥衛(wèi)生與中藥制藥工業(yè)的迅速發(fā)展，中藥材的需求量日益增加，野生藥用資源由于過(guò)度采挖和捕獵，一些寶貴的中藥材資源日趨枯竭，動(dòng)植物藥材蘊(yùn)藏量每年以大約30％的速度遞減，100多種常用中藥資源量急劇下降。鑒于中藥資源面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，國(guó)家教委于1987年批準(zhǔn)試辦中藥（天然藥物）資源專業(yè)，開設(shè)中藥資源與開發(fā)專業(yè)是我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，到目前為止，我國(guó)有20多所高等院校設(shè)立了中藥資源與開發(fā)本科專業(yè)。河南省為中藥資源大省，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，河南中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期籌備與論證，中藥資源與開發(fā)專業(yè)于2012年開始招生，每年招生規(guī)模70人左右，至今已經(jīng)培養(yǎng)了三屆本科畢業(yè)生，就業(yè)率在90％以上，就業(yè)前景普遍看好。為了突出本專業(yè)特色，我校對(duì)該專業(yè)設(shè)置了一些具有鮮明特色專業(yè)基礎(chǔ)課，如中藥資源學(xué)、中藥栽培學(xué)、中藥資源綜合利用與開發(fā)等，體現(xiàn)了本專業(yè)的三個(gè)基本能力的培養(yǎng)。中藥資源與開發(fā)專業(yè)的多門基礎(chǔ)課和專業(yè)課，包括藥用植物學(xué)，藥用植物栽培學(xué)，中藥資源學(xué)，中藥鑒定學(xué)，中藥材加工與養(yǎng)護(hù)學(xué)，中藥資源綜合利用與開發(fā)，中藥商品學(xué)，中藥生物技術(shù)，藥用礦物學(xué)及藥用動(dòng)物學(xué)等諸多課程均由中藥資源與鑒定學(xué)科完成。這些課程涵蓋諸多交叉學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，對(duì)教師的授課能力及學(xué)生的自學(xué)能力要求較高。目前，除藥用植物學(xué)具備野外實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)外，其他課程只有理論學(xué)習(xí)，缺乏具體實(shí)踐操作。根據(jù)該專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，基礎(chǔ)課及專業(yè)課的內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是中藥資源與開發(fā)專業(yè)課程體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于保證教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，也是本專業(yè)建設(shè)中的難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)不僅涉及到實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的添置，對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，內(nèi)容和可操作性及銜接性都有較高的要求，同時(shí)兼顧學(xué)生的課程內(nèi)容和基礎(chǔ)。本研究利用所有學(xué)?，F(xiàn)有的有關(guān)中藥資源研究相關(guān)設(shè)施，如中藥標(biāo)本館、藥用植物園、中藥鑒定學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)中藥資源與開發(fā)專業(yè)的實(shí)踐課程的實(shí)施方案和方法進(jìn)行了總結(jié)。

一、實(shí)施方案研究

在大學(xué)入學(xué)伊始，該專業(yè)的學(xué)生就會(huì)進(jìn)行《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，樹立中醫(yī)藥思維。大二年級(jí)之后，開始學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》，對(duì)中藥的四氣五味及升降沉浮等藥性理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，打牢專業(yè)基礎(chǔ)。大二第二學(xué)期開始，學(xué)習(xí)《藥用植物學(xué)》及《藥用植物栽培學(xué)》，具備這些課程基礎(chǔ)之后，可以開始中藥栽培的種植實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)《藥用植物學(xué)》及《藥用植物栽培學(xué)》基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度及植物生長(zhǎng)期的特征，選擇一年生草本植物及河南特色中藥材例如地黃、山藥、菊花及夏枯草等在藥用植物園中進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)；待藥材收獲時(shí)，應(yīng)用中藥材采收加工與養(yǎng)護(hù)學(xué)、中藥材商品學(xué)等課程的知識(shí)對(duì)藥材進(jìn)行采收及不同商品規(guī)格的加工實(shí)踐活動(dòng)，而后根據(jù)中藥鑒定學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)采收的藥材進(jìn)行基源、性狀、顯微及有效成分等綜合鑒別；最后，應(yīng)用中藥資源綜合利用與開發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的中藥產(chǎn)品，如飲料、化妝品、酒、藥茶等，完成實(shí)踐活動(dòng)。

二、實(shí)施方法研究

摘要：傳統(tǒng)知識(shí)是特定群體在長(zhǎng)期歷史生活中共同創(chuàng)造或維系，并經(jīng)由該群體中特定或不特定成員傳承并延續(xù)至今的智力成果。此類知識(shí)蘊(yùn)藏著神奇的醫(yī)學(xué)價(jià)值。文章闡述了傳統(tǒng)知識(shí)在醫(yī)藥方面的價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)知識(shí)藥用植物生物制藥植物學(xué)

“傳統(tǒng)知識(shí)”這一術(shù)語(yǔ)最近幾年才逐漸見諸世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織文件，世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織使用的“傳統(tǒng)知識(shí)”，一般指?jìng)鹘y(tǒng)的或基于傳統(tǒng)的文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品、表演、發(fā)明、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、外觀設(shè)計(jì)、商標(biāo)、商號(hào)及標(biāo)記、未公開的信息以及其他一切來(lái)自于產(chǎn)業(yè)、科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域里的智力活動(dòng)、傳統(tǒng)的或在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的革新和創(chuàng)造。所謂“傳統(tǒng)的”、“基于傳統(tǒng)”是指那些知識(shí)體系、創(chuàng)造、革新和文化表達(dá)，通常附屬于特定的民族或地區(qū)、代代相傳并且為適應(yīng)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)知識(shí)分為：農(nóng)業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、生態(tài)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)(包括藥學(xué))知識(shí)、生物多樣性有關(guān)的知識(shí)。

傳統(tǒng)醫(yī)藥盡管基于天然產(chǎn)物，同樣也是人類知識(shí)智慧的產(chǎn)物。由于原住民生活環(huán)境的特定性，使他們有更多的機(jī)會(huì)利用傳統(tǒng)藥用資源。據(jù)估計(jì)，目前3／4的植物藥方已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)，全世界這些藥用植物每年創(chuàng)造的市場(chǎng)價(jià)值大約為430億美元。2O世紀(jì)8O年代末期，世界范圍內(nèi)的200家公司積極的搜尋具有藥用成分的植物。在利用天然產(chǎn)物治療癌癥和艾滋病時(shí)，美國(guó)國(guó)立癌癥研究所已經(jīng)從3O個(gè)熱帶國(guó)家搜集了近soooo+樣品，分別來(lái)自植物、微生物和海洋生物。該所的科學(xué)家在喀麥隆的熱帶雨林中發(fā)現(xiàn)了一種植物，從中提取的生物堿可以殺死艾滋病病毒。

在印度，至少有2O多中植物中所含的物質(zhì)可用于治療高血壓、風(fēng)濕痛等病癥。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界各大醫(yī)藥公司有47種銷售額超過(guò)百萬(wàn)美元的藥物來(lái)自熱帶雨林的生物。許多大醫(yī)藥公司已委托生物學(xué)家，請(qǐng)他們?cè)诤５住⒉菰?、雨林、珊瑚礁這些生態(tài)環(huán)境中。尋找治療癌癥、艾滋病等疑難病癥的特效藥。JoshuaRosenthal，NIH國(guó)際合作生物多樣性小組的一個(gè)負(fù)責(zé)計(jì)劃的高級(jí)職員介紹說(shuō)，從傳統(tǒng)使用的復(fù)合配方中研制出了新的抗瘧疾藥，例如，Artemisiaannua來(lái)自于植物艾，也稱作甜安妮或青蒿，早就被用于中藥來(lái)治療發(fā)熱；止痛藥，一種來(lái)自于青蛙皮Epipedobatestricolor的有效生物堿，用于制作使小動(dòng)物失去活動(dòng)能力的毒液；以及抗腹瀉藥，~INormalStool處方，來(lái)自薩滿制藥公司，使用的是亞馬遜熱帶雨林中名為Crotonlechhri樹的樹液。生活在馬達(dá)加斯加島西南部安東格比地區(qū)的馬哈發(fā)利人長(zhǎng)期以來(lái)使用樹木分泌的一種粘性物質(zhì)填封齲齒的孔洞，這對(duì)擁有專門牙科職業(yè)和設(shè)備的西方世界來(lái)說(shuō)是不可思議的。

阿根廷的多巴是個(gè)自給自足的民族，有自己的巫醫(yī)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為外面醫(yī)生無(wú)法治愈所有的疾病，巫醫(yī)使用自然界的原料自己配制藥物。某些部落的巫師掌握著豐富的植物性能方面的知識(shí)，這些巫師有許多正面臨后繼無(wú)人的危險(xiǎn)。偉大的哈佛大學(xué)的民族植物學(xué)家理查德·舒爾特施花了許多年時(shí)間研究亞馬遜盆地上有藥用價(jià)值的植物。他說(shuō)，每死去這樣一個(gè)巫師，就好比燒掉了一部文庫(kù)。舒爾特施已經(jīng)培養(yǎng)了許多年輕民族植物學(xué)家。他們將趕在那些文庫(kù)全部消失之前從其中搶救出盡可能多的秘訣。

摘要：傳統(tǒng)知識(shí)是特定群體在長(zhǎng)期歷史生活中共同創(chuàng)造或維系，并經(jīng)由該群體中特定或不特定成員傳承并延續(xù)至今的智力成果。此類知識(shí)蘊(yùn)藏著神奇的醫(yī)學(xué)價(jià)值。文章闡述了傳統(tǒng)知識(shí)在醫(yī)藥方面的價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)知識(shí)藥用植物生物制藥植物學(xué)

“傳統(tǒng)知識(shí)”這一術(shù)語(yǔ)最近幾年才逐漸見諸世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織文件，世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織使用的“傳統(tǒng)知識(shí)”，一般指?jìng)鹘y(tǒng)的或基于傳統(tǒng)的文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品、表演、發(fā)明、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、外觀設(shè)計(jì)、商標(biāo)、商號(hào)及標(biāo)記、未公開的信息以及其他一切來(lái)自于產(chǎn)業(yè)、科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域里的智力活動(dòng)、傳統(tǒng)的或在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的革新和創(chuàng)造。所謂“傳統(tǒng)的”、“基于傳統(tǒng)”是指那些知識(shí)體系、創(chuàng)造、革新和文化表達(dá)，通常附屬于特定的民族或地區(qū)、代代相傳并且為適應(yīng)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)知識(shí)分為：農(nóng)業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、生態(tài)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)(包括藥學(xué))知識(shí)、生物多樣性有關(guān)的知識(shí)。

傳統(tǒng)醫(yī)藥盡管基于天然產(chǎn)物，同樣也是人類知識(shí)智慧的產(chǎn)物。由于原住民生活環(huán)境的特定性，使他們有更多的機(jī)會(huì)利用傳統(tǒng)藥用資源。據(jù)估計(jì)，目前3／4的植物藥方已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)，全世界這些藥用植物每年創(chuàng)造的市場(chǎng)價(jià)值大約為430億美元。2O世紀(jì)8O年代末期，世界范圍內(nèi)的200家公司積極的搜尋具有藥用成分的植物。在利用天然產(chǎn)物治療癌癥和艾滋病時(shí)，美國(guó)國(guó)立癌癥研究所已經(jīng)從3O個(gè)熱帶國(guó)家搜集了近soooo+樣品，分別來(lái)自植物、微生物和海洋生物。該所的科學(xué)家在喀麥隆的熱帶雨林中發(fā)現(xiàn)了一種植物，從中提取的生物堿可以殺死艾滋病病毒。

在印度，至少有2O多中植物中所含的物質(zhì)可用于治療高血壓、風(fēng)濕痛等病癥。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界各大醫(yī)藥公司有47種銷售額超過(guò)百萬(wàn)美元的藥物來(lái)自熱帶雨林的生物。許多大醫(yī)藥公司已委托生物學(xué)家，請(qǐng)他們?cè)诤５住⒉菰?、雨林、珊瑚礁這些生態(tài)環(huán)境中。尋找治療癌癥、艾滋病等疑難病癥的特效藥。JoshuaRosenthal，NIH國(guó)際合作生物多樣性小組的一個(gè)負(fù)責(zé)計(jì)劃的高級(jí)職員介紹說(shuō)，從傳統(tǒng)使用的復(fù)合配方中研制出了新的抗瘧疾藥，例如，Artemisiaannua來(lái)自于植物艾，也稱作甜安妮或青蒿，早就被用于中藥來(lái)治療發(fā)熱；止痛藥，一種來(lái)自于青蛙皮Epipedobatestricolor的有效生物堿，用于制作使小動(dòng)物失去活動(dòng)能力的毒液；以及抗腹瀉藥，~INormalStool處方，來(lái)自薩滿制藥公司，使用的是亞馬遜熱帶雨林中名為Crotonlechhri樹的樹液。生活在馬達(dá)加斯加島西南部安東格比地區(qū)的馬哈發(fā)利人長(zhǎng)期以來(lái)使用樹木分泌的一種粘性物質(zhì)填封齲齒的孔洞，這對(duì)擁有專門牙科職業(yè)和設(shè)備的西方世界來(lái)說(shuō)是不可思議的。

阿根廷的多巴是個(gè)自給自足的民族，有自己的巫醫(yī)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為外面醫(yī)生無(wú)法治愈所有的疾病，巫醫(yī)使用自然界的原料自己配制藥物。某些部落的巫師掌握著豐富的植物性能方面的知識(shí)，這些巫師有許多正面臨后繼無(wú)人的危險(xiǎn)。偉大的哈佛大學(xué)的民族植物學(xué)家理查德·舒爾特施花了許多年時(shí)間研究亞馬遜盆地上有藥用價(jià)值的植物。他說(shuō)，每死去這樣一個(gè)巫師，就好比燒掉了一部文庫(kù)。舒爾特施已經(jīng)培養(yǎng)了許多年輕民族植物學(xué)家。他們將趕在那些文庫(kù)全部消失之前從其中搶救出盡可能多的秘訣。

論文關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)藥用植物生物制藥植物學(xué)

論文摘要：傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是特定群體在長(zhǎng)期歷史生活中共同創(chuàng)造或維系，并經(jīng)由該群體中特定或不特定成員傳承并延續(xù)至今的智力成果。此類知識(shí)蘊(yùn)藏著神奇的醫(yī)學(xué)價(jià)值。文章闡述了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在醫(yī)藥方面的價(jià)值和作用。

“傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)最近幾年才逐漸見諸世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織文件，世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織使用的“傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”，一般指?jìng)鹘y(tǒng)的或基于傳統(tǒng)的文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品、表演、發(fā)明、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、外觀設(shè)計(jì)、商標(biāo)、商號(hào)及標(biāo)記、未公開的信息以及其他一切來(lái)自于產(chǎn)業(yè)、科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域里的智力活動(dòng)、傳統(tǒng)的或在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的革新和創(chuàng)造。所謂“傳統(tǒng)的”、“基于傳統(tǒng)”是指那些知識(shí)體系、創(chuàng)造、革新和文化表達(dá)，通常附屬于特定的民族或地區(qū)、代代相傳并且為適應(yīng)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)分為：農(nóng)業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、生態(tài)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)(包括藥學(xué))知識(shí)、生物多樣性有關(guān)的知識(shí)。

傳統(tǒng)醫(yī)藥盡管基于天然產(chǎn)物，同樣也是人類知識(shí)智慧的產(chǎn)物。由于原住民生活環(huán)境的特定性，使他們有更多的機(jī)會(huì)利用傳統(tǒng)藥用資源。據(jù)估計(jì)，目前3／4的植物藥方已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)，全世界這些藥用植物每年創(chuàng)造的市場(chǎng)價(jià)值大約為430億美元。2O世紀(jì)8O年代末期，世界范圍內(nèi)的200家公司積極的搜尋具有藥用成分的植物。在利用天然產(chǎn)物治療癌癥和艾滋病時(shí)，美國(guó)國(guó)立癌癥研究所已經(jīng)從3O個(gè)熱帶國(guó)家搜集了近soooo+樣品，分別來(lái)自植物、微生物和海洋生物。該所的科學(xué)家在喀麥隆的熱帶雨林中發(fā)現(xiàn)了一種植物，從中提取的生物堿可以殺死艾滋病病毒。

在印度，至少有2O多中植物中所含的物質(zhì)可用于治療高血壓、風(fēng)濕痛等病癥。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界各大醫(yī)藥公司有47種銷售額超過(guò)百萬(wàn)美元的藥物來(lái)自熱帶雨林的生物。許多大醫(yī)藥公司已委托生物學(xué)家，請(qǐng)他們?cè)诤５?、草原、雨林、珊瑚礁這些生態(tài)環(huán)境中。尋找治療癌癥、艾滋病等疑難病癥的特效藥。JoshuaRosenthal，NIH國(guó)際合作生物多樣性小組的一個(gè)負(fù)責(zé)計(jì)劃的高級(jí)職員介紹說(shuō)，從傳統(tǒng)使用的復(fù)合配方中研制出了新的抗瘧疾藥，例如，Artemisiaannua來(lái)自于植物艾，也稱作甜安妮或青蒿，早就被用于中藥來(lái)治療發(fā)熱；止痛藥，一種來(lái)自于青蛙皮Epipedobatestricolor的有效生物堿，用于制作使小動(dòng)物失去活動(dòng)能力的毒液；以及抗腹瀉藥，~INormalStool處方，來(lái)自薩滿制藥公司，使用的是亞馬遜熱帶雨林中名為Crotonlechhri樹的樹液。生活在馬達(dá)加斯加島西南部安東格比地區(qū)的馬哈發(fā)利人長(zhǎng)期以來(lái)使用樹木分泌的一種粘性物質(zhì)填封齲齒的孔洞，這對(duì)擁有專門牙科職業(yè)和設(shè)備的西方世界來(lái)說(shuō)是不可思議的。

阿根廷的多巴是個(gè)自給自足的民族，有自己的巫醫(yī)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為外面醫(yī)生無(wú)法治愈所有的疾病，巫醫(yī)使用自然界的原料自己配制藥物。某些部落的巫師掌握著豐富的植物性能方面的知識(shí)，這些巫師有許多正面臨后繼無(wú)人的危險(xiǎn)。偉大的哈佛大學(xué)的民族植物學(xué)家理查德·舒爾特施花了許多年時(shí)間研究亞馬遜盆地上有藥用價(jià)值的植物。他說(shuō)，每死去這樣一個(gè)巫師，就好比燒掉了一部文庫(kù)。舒爾特施已經(jīng)培養(yǎng)了許多年輕民族植物學(xué)家。他們將趕在那些文庫(kù)全部消失之前從其中搶救出盡可能多的秘訣。

1課堂教學(xué)改革

1.1課程安排改革。改革前的生藥學(xué)安排在第七學(xué)期，是藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年唯一接觸的與生藥材有關(guān)的課程，但由于第七學(xué)期也是大部分學(xué)生準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生課堂聽課效果，課堂互動(dòng)及課堂反饋效果不理想。但《生藥學(xué)》不僅是某些學(xué)生研究生入學(xué)考試或復(fù)試、執(zhí)業(yè)藥師資格證考試的必考內(nèi)容，也是畢業(yè)生將來(lái)從事醫(yī)藥相關(guān)工作相當(dāng)重要的知識(shí)及專業(yè)儲(chǔ)備。因此，生藥學(xué)是一門集理論和實(shí)踐為一體的相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了提高生藥學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高我校畢業(yè)生水平，讓更多感興趣的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程，我們將本門課程由第七學(xué)期提前到第五學(xué)期，保障教學(xué)效果。1.2學(xué)時(shí)及教學(xué)內(nèi)容改革。生藥學(xué)課程涉及面廣，內(nèi)容龐雜分散，知識(shí)點(diǎn)多為記憶性的內(nèi)容，且條目相似容易混淆，歷來(lái)被學(xué)生視為枯燥乏味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的一門課程[2]。生藥學(xué)基本內(nèi)容為總論和各論兩大部分?？傉撝饕v述生藥化學(xué)成分及其生源、生藥鑒定的一般程序和技術(shù)，生藥標(biāo)準(zhǔn)化的意義及生藥的采收、加工、炮制、貯藏的原則和基本方法。各論講述141種生藥（按植物科屬分類）的鑒定特征及分析方法。藥用植物學(xué)為生藥學(xué)的前導(dǎo)課程，也是學(xué)生具備識(shí)藥辨藥實(shí)踐能力的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備課程，比如：生藥大多來(lái)自于藥用植物的根和根莖，如沒(méi)有藥用植物學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生只知道根和根莖都長(zhǎng)在地下，卻不知道他們有什么區(qū)別，結(jié)果只能死記硬背。為了讓學(xué)生既有良好的前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)，又能抓住課程重點(diǎn)理解難點(diǎn)，本門課程理論學(xué)時(shí)由30學(xué)時(shí)調(diào)整為45學(xué)時(shí)，加入藥用植物學(xué)組織、器官（根、莖、葉、花、果實(shí)和種子）內(nèi)容，為各論各生藥材的講解奠定基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)藥用植物器官的顯微構(gòu)造掌握各器官的共性，在學(xué)習(xí)各生藥材的顯微特征時(shí)，在其共性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握其特性，即不容易混淆又省時(shí)省力。精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講述46味重點(diǎn)藥材，其他藥材的學(xué)習(xí)以自學(xué)形式完成，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種條件和信息，告知學(xué)生獲取信息資源的途徑和方法，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)習(xí)報(bào)告情況給出成績(jī)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。1.3教學(xué)方法改革。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。教師把自己所學(xué)所見的藥材典故及案例引入到課堂中，避免滿堂灌的現(xiàn)象，既能活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對(duì)生藥材的全面深入理解與記憶。中藥典故[3]的引入能夠使學(xué)生們了解一味生藥的前世今生，賦予藥材生命力而更加鮮活。案例的引入能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，如雙子葉植物類生藥星號(hào)藥材細(xì)辛，我們引入了案例版生藥學(xué)的案例[4]：藥監(jiān)局到某農(nóng)村藥店抽檢藥品，發(fā)現(xiàn)其出售的細(xì)辛為帶根的干燥全草，認(rèn)定該細(xì)辛質(zhì)量不合格，要求立即停止出售。藥店老板不服，拿出2000年版《中國(guó)藥典》及一些中醫(yī)藥典籍，均表明細(xì)辛為全草入藥。我們帶著案例中產(chǎn)生爭(zhēng)議的問(wèn)題學(xué)習(xí)生藥材細(xì)辛，最后解釋案例是因?yàn)轳R兜鈴科植物大多含有馬兜鈴酸，能引起嚴(yán)重的腎毒性，而細(xì)辛中馬兜鈴酸主要存在于葉中，根及根莖中含量很低，所以2005年版《中國(guó)藥典》收載細(xì)辛藥用部位為根及根莖。由此與學(xué)生進(jìn)一步討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，17年的馬兜鈴酸事件，同學(xué)們雖然了解馬兜鈴酸有腎毒性，但當(dāng)對(duì)中藥毒性持何種科學(xué)態(tài)度的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，有些學(xué)生還會(huì)有一些極端的看法，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，避免過(guò)于偏激或錯(cuò)誤的思想，給出應(yīng)如何對(duì)待中藥毒性的客觀合理的觀點(diǎn)，弘揚(yáng)中醫(yī)中藥的正能量。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

生藥學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，生藥材的基源、性狀、顯微及理化鑒別是生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，以往生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，為了使學(xué)生完全參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)技能，我們?cè)谡n堂上除了展示生藥材圖片、飲片及標(biāo)本以外還增設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如準(zhǔn)備多種生藥材粉末，混合任意3種，通過(guò)顯微理化鑒別確定生藥材種類，同時(shí)每次實(shí)驗(yàn)課鑒別8種生藥材飲片，包括生藥材的名稱、科目和入藥部位，根據(jù)學(xué)生識(shí)別種類的多少計(jì)入學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)；開展濱州醫(yī)學(xué)院本草園藥用植物實(shí)地觀察，使學(xué)生對(duì)生藥的基源及植物形態(tài)等有了感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合改革增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握藥材識(shí)別與鑒定的基本思路與方法。生藥學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的綜合改革為我們指導(dǎo)學(xué)生開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)并參與全國(guó)第四次中藥資源普查奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3考試方式改革

生藥學(xué)的教學(xué)目的是在學(xué)生獲得生藥學(xué)基本理論知識(shí)的同時(shí)，能得到相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)生藥學(xué)的課程特點(diǎn)，我們對(duì)考試模式進(jìn)行了改革，采用形成性評(píng)價(jià)體系考核方式，包括過(guò)程性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)方面。課程過(guò)程性考核占總成績(jī)30%，包括以下幾個(gè)方面：平時(shí)自學(xué)成績(jī)占總成績(jī)的5%，通過(guò)交作業(yè)完成；生藥材飲片及標(biāo)本的識(shí)別，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課每位學(xué)生識(shí)別8味生藥材飲片，占總成績(jī)的10%，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力；實(shí)驗(yàn)考核，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，占總成績(jī)的10%；實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力、出勤率及課堂整體表現(xiàn)，占總成績(jī)的5%。終結(jié)性考核為理論考試，占總成績(jī)的70%，本門課程為必修課，閉卷考試，試卷命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及考試大綱的要求進(jìn)行，考試后及時(shí)進(jìn)行試卷質(zhì)量及試題難易度分析，使考試能夠真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。