導(dǎo)語(yǔ)：動(dòng)機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭巴獠伤幷n程教學(xué)的實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：野外采藥是高職中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目前采用的教師帶隊(duì)、邊走邊講的模式存在一些不足之處，使學(xué)生所學(xué)受限。采用動(dòng)機(jī)體驗(yàn)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中合理安排“你聽(tīng)我說(shuō)—我說(shuō)你聽(tīng)”“你采我認(rèn)—我采你認(rèn)”等以提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的的體驗(yàn)項(xiàng)目，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，提高學(xué)生參與廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?a href="http://www.eimio.cn/article/756739.html" target="_blank">野外采藥；教學(xué)設(shè)計(jì)

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而野外采藥是藥用植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。野外采藥作為藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，能夠讓學(xué)生直觀(guān)而又全面地掌握藥用植物的性狀、植物特征、鑒別方法等基本知識(shí)。從學(xué)生個(gè)體層面而言，野外采藥給學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)與大自然接觸，新鮮的空氣能夠給學(xué)生帶來(lái)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)對(duì)藥用植物的真實(shí)感觸讓學(xué)生遠(yuǎn)離僅僅是圖片和文字的抽象課堂。通過(guò)動(dòng)手采集標(biāo)本讓學(xué)生對(duì)藥用植物產(chǎn)生更具體、更深刻的認(rèn)知，提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和思維能力[1]。從教學(xué)層面出發(fā)，野外采藥給予教師實(shí)物采收和對(duì)照講解的實(shí)地教學(xué)方法，可以對(duì)著根莖葉花進(jìn)行全方位講解，可將植物種屬特征整體性地進(jìn)行傳授。但是目前野外采藥教學(xué)也存在著一些不足之處。首先，野外采藥教學(xué)環(huán)境限制了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)約束能力。野外采藥一般采用教師帶隊(duì)的模式進(jìn)行，野外教學(xué)受場(chǎng)地環(huán)境限制較大，教師邊走邊講，由于是在山路中行進(jìn)，道路條件較為惡劣，學(xué)生“跟得緊、聽(tīng)得多，跟得松、聽(tīng)得少”的情況非常普遍[2]，教學(xué)環(huán)境改變導(dǎo)致教學(xué)效果的下降，再加上教學(xué)活動(dòng)是在行進(jìn)中進(jìn)行的，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束能力下降，這樣部分自我約束能力不強(qiáng)的學(xué)生便會(huì)游離于教學(xué)之外，達(dá)不到教學(xué)效果。其次，現(xiàn)有野外采藥教學(xué)注重“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”。野外采藥教師通常在行進(jìn)過(guò)程中對(duì)所遇到的藥物進(jìn)行講述，學(xué)生接受教學(xué)的方式更多的是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，且多為一過(guò)性教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和歸納，而且一路走過(guò)，教師傳授的大量知識(shí)無(wú)法讓學(xué)生在短期內(nèi)進(jìn)行消化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶僅僅為淺層記憶，容易引起記憶疲勞。此外，學(xué)生獲得的知識(shí)量受到指導(dǎo)教師本身所講授內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶的限制，學(xué)生處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。由此可見(jiàn)，野外教學(xué)效果的提升很大程度上取決于學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，則可以促進(jìn)學(xué)生“跟緊—多聽(tīng)—多學(xué)”，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而彌補(bǔ)單純課堂教學(xué)的不足，提升其實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能。因此，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手，將有效改善野外采藥實(shí)踐教學(xué)。

1教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1動(dòng)機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ胶?jiǎn)介

動(dòng)機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且蕴嵘齽?dòng)機(jī)的體驗(yàn)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，合理融入整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，課題組將其英文名稱(chēng)定為Motivation-EnhancingExperienceModel（簡(jiǎn)稱(chēng)為MEE模式）。該模式為以ARCS模型為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中嵌入多維度體驗(yàn)項(xiàng)目（包含任務(wù)體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、感官體驗(yàn)、實(shí)景體驗(yàn)等），這些體驗(yàn)項(xiàng)目允許學(xué)生在具有較少學(xué)科知識(shí)甚至完全沒(méi)有學(xué)科知識(shí)的前提下，由教師輔助完成。MEE模式將課堂教學(xué)分為3個(gè)階段，分別是興趣的激發(fā)階段、興趣的維持階段和興趣的延展階段。這3個(gè)階段貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，在課堂教學(xué)的全程始終關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，并通過(guò)多維度的體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從被激發(fā)到維持穩(wěn)定水平、從穩(wěn)定水平再拓展至相關(guān)領(lǐng)域。

1.2動(dòng)機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降囊肱c設(shè)定

應(yīng)用MEE模式開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將野外采藥教學(xué)進(jìn)行教學(xué)編排與設(shè)定。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，體驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)具有提升學(xué)生某種動(dòng)機(jī)的作用。以Keller的ARCS模型為參照，通過(guò)引起注意而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸類(lèi)為A動(dòng)機(jī)（A代表Attention），通過(guò)與學(xué)生相關(guān)性強(qiáng)而提升的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸類(lèi)為R動(dòng)機(jī)（R代表Rele－vance），通過(guò)提高學(xué)生自信而提升的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸類(lèi)為C動(dòng)機(jī)（C代表Confidence），通過(guò)提高滿(mǎn)意度而提升的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸類(lèi)為S動(dòng)機(jī)（S代表Satisfaction）。具體情況見(jiàn)表1。1.2.1興趣的激發(fā)階段在組織學(xué)生進(jìn)行野外采藥課程之前，教師利用課堂教學(xué)和課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給學(xué)生進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，告知學(xué)生野外采藥的時(shí)間、地點(diǎn)、需要做的準(zhǔn)備工作。本次采藥基地設(shè)在了江蘇宜興周邊的山脈，這樣一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生充滿(mǎn)了期待，激活了學(xué)生的A動(dòng)機(jī)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與熱情度頗高。同時(shí)，要突出強(qiáng)調(diào)采藥實(shí)踐與中藥職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)性，提升R動(dòng)機(jī)，即向?qū)W生說(shuō)明野外采藥的重要性，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)包裝，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)進(jìn)行必要復(fù)習(xí)，熟悉相應(yīng)的基本知識(shí)點(diǎn)，以提高后期教學(xué)效果。1.2.2興趣的維持階段在野外采藥教學(xué)過(guò)程中，為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可通過(guò)“你說(shuō)我聽(tīng)—我聽(tīng)你說(shuō)”項(xiàng)目、藥用植物特征鑒別小競(jìng)賽等方式，保持恒定的多維度體驗(yàn)刺激，并借此進(jìn)行C動(dòng)機(jī)的提升。這些任務(wù)體驗(yàn)?zāi)軌蛟黾訉W(xué)習(xí)興趣黏性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)S動(dòng)機(jī)進(jìn)行不斷刺激，也就是對(duì)學(xué)生不斷取得成功后通過(guò)成果體現(xiàn)、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式強(qiáng)化S動(dòng)機(jī)效果。1.2.3興趣的延展階段該階段我們嘗試著讓學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我發(fā)掘，并能夠自主嘗試或在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)（“你采我認(rèn)—我采你認(rèn)”項(xiàng)目）、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)（標(biāo)本制作）、任務(wù)體驗(yàn)（完成見(jiàn)習(xí)任務(wù)書(shū)）等項(xiàng)目，充分激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，并采用“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)鑒別、主動(dòng)歸類(lèi)”的自主學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)出擊，去獲取知識(shí)，提高學(xué)生自我效能感，通過(guò)自我努力能夠?qū)崿F(xiàn)成功，從而提升自我滿(mǎn)意度。

2教學(xué)實(shí)施

2.1教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)采藥時(shí)體能消耗的時(shí)間規(guī)律和大腦記憶時(shí)間規(guī)律，課題組把野外采藥教學(xué)設(shè)定為4個(gè)環(huán)節(jié)：上山采藥環(huán)節(jié)、答疑與鞏固環(huán)節(jié)、記憶與拓展環(huán)節(jié)、辨識(shí)測(cè)試與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。2.1.1上山采藥環(huán)節(jié)每天上午教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)指定路線(xiàn)在繁茂的叢林中尋找、辨識(shí)、講解相應(yīng)藥用植物，了解各種植物的名稱(chēng)、特征及藥用價(jià)值。學(xué)生進(jìn)行采集、拍照、記錄，并做簡(jiǎn)要標(biāo)識(shí)。這一環(huán)節(jié)中，主要開(kāi)展“你說(shuō)我聽(tīng)—我聽(tīng)你說(shuō)”項(xiàng)目，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，人數(shù)為每組4~6人，每個(gè)采藥帶教教師帶4~5組。組內(nèi)首先派出一名學(xué)生為代表，緊跟授課教師進(jìn)行一輪認(rèn)藥學(xué)習(xí)，包括看藥、聽(tīng)講、記憶、拍照、采藥。依據(jù)山中行走路線(xiàn)和藥用植物分布地域，每輪學(xué)習(xí)中，教師講解約6種左右藥材。一輪講解之后，由該學(xué)生將所學(xué)講解給組內(nèi)其他成員，并同時(shí)派出組內(nèi)另一學(xué)生緊跟教師進(jìn)行第二輪的聽(tīng)講，之后再講給組內(nèi)其他成員。派出代表由于講解耽誤的認(rèn)藥學(xué)習(xí)可在之后的環(huán)節(jié)中進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)補(bǔ)充。這一過(guò)程中，幾乎所有學(xué)生都要完成聽(tīng)講和講解兩個(gè)體驗(yàn)任務(wù)。在講解的體驗(yàn)中，學(xué)生把自己當(dāng)作一名小老師，大大提升了學(xué)生的自信心，講出自己所學(xué)的新知識(shí)，既可以鞏固記憶，也可以將新知進(jìn)行重新加工，加強(qiáng)認(rèn)知。講解過(guò)程中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自身存在的理解不足和問(wèn)題，這些問(wèn)題可在下一環(huán)節(jié)由教師進(jìn)行答疑。實(shí)地采藥過(guò)程中最大的難題就是學(xué)生蜂擁而上圍住授課教師，導(dǎo)致大家“聽(tīng)不清看不清”，由于“聽(tīng)不清看不清”還會(huì)導(dǎo)致教師需要經(jīng)常重復(fù)闡述重點(diǎn)，浪費(fèi)體力與時(shí)間?！澳阏f(shuō)我聽(tīng)—我聽(tīng)你說(shuō)”項(xiàng)目體驗(yàn)中，只有4~5人在教師身邊學(xué)習(xí)，很好地解決了“聽(tīng)不清看不清”的難題，也讓教師可以更從容、流暢地進(jìn)行講解，提高教學(xué)質(zhì)量，也能有效節(jié)約時(shí)間，延長(zhǎng)山中行走距離，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。行走一段時(shí)間休息時(shí)，可以開(kāi)展藥用植物特征鑒別小競(jìng)賽，由教師或組長(zhǎng)指定某種植物并提出問(wèn)題，讓學(xué)生搶答。競(jìng)賽過(guò)程中應(yīng)盡量選取重點(diǎn)講解的、讓大部分學(xué)生可以作答的植物和問(wèn)題，提高S動(dòng)機(jī)。同時(shí)，這一過(guò)程可以很好地活躍氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的有效維持。2.1.2答疑與鞏固環(huán)節(jié)中午回駐地休整，下午由指導(dǎo)教師根據(jù)采集的藥用植物進(jìn)行再次識(shí)別、講解、歸納與答疑。學(xué)生對(duì)照相應(yīng)植物進(jìn)行圖片和筆記整理。開(kāi)展“你采我認(rèn)—我采你認(rèn)“項(xiàng)目，一組學(xué)生將自己組所采的藥物提供給其他組學(xué)生進(jìn)行認(rèn)藥鑒別、相互提問(wèn)，并利用各組不同的資源互相補(bǔ)充所學(xué)。通過(guò)這一過(guò)程，可以體現(xiàn)不同教師講解上的差異性，讓學(xué)生在接收到的略有差異的信息中進(jìn)行適當(dāng)篩選、總結(jié)、質(zhì)疑并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。2.1.3記憶與拓展環(huán)節(jié)晚上學(xué)生將白天所接觸的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總、記憶，鼓勵(lì)學(xué)生采用各種適合自己的記憶方法。將標(biāo)本制作的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)視頻將自己采到的藥材制作成標(biāo)本，在課外拓展的過(guò)程中，加深對(duì)藥材的認(rèn)知。這樣的動(dòng)手體驗(yàn)也讓學(xué)生提高了興趣，提升了A動(dòng)機(jī)，并將學(xué)習(xí)興趣拓展到了標(biāo)本制作領(lǐng)域。之后根據(jù)當(dāng)天所學(xué)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程、成果、感悟等記錄在見(jiàn)習(xí)任務(wù)書(shū)上，形成自己的檔案袋，作為見(jiàn)習(xí)成果評(píng)價(jià)依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生將采藥相關(guān)的經(jīng)歷記錄在個(gè)人的社交平臺(tái)上（如微信朋友圈、抖音等），讓同學(xué)和朋友之間通過(guò)點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)相互鼓勵(lì)。任務(wù)書(shū)的記錄和個(gè)人社交平臺(tái)的記錄都會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的收獲有具象化的感知，提升對(duì)自己的滿(mǎn)意度，進(jìn)而提高S動(dòng)機(jī)。2.1.4辨識(shí)測(cè)試與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)兩天采藥常規(guī)教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)采集的新鮮藥用植物分組進(jìn)行藥用植物辨識(shí)測(cè)試，以考促學(xué)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)任務(wù)書(shū)、學(xué)習(xí)記錄、日常表現(xiàn)等綜合情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2教學(xué)評(píng)價(jià)

在野外采藥教學(xué)中，課題組設(shè)定了兩種檔案袋評(píng)價(jià)方法。一是制作了“集中見(jiàn)習(xí)任務(wù)書(shū)”，該任務(wù)書(shū)涵蓋了過(guò)程性評(píng)價(jià)和最終的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)藥考核評(píng)價(jià)。二是鼓勵(lì)學(xué)生采用個(gè)人空間電子檔案袋，具體見(jiàn)表2。2.2.1集中見(jiàn)習(xí)任務(wù)書(shū)集中見(jiàn)習(xí)任務(wù)書(shū)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效載體，承擔(dān)了檔案袋評(píng)價(jià)的大部分功能。“集中見(jiàn)習(xí)任務(wù)書(shū)”涵蓋了野外采藥見(jiàn)習(xí)計(jì)劃、要求、評(píng)價(jià)方案、每日小結(jié)、見(jiàn)習(xí)總結(jié)以及學(xué)生行為評(píng)價(jià)記錄等內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)檔案載體，記錄了學(xué)生野外采藥過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。2.2.2個(gè)人空間電子檔案袋隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，電子檔案袋也成了一種方便、快捷的評(píng)價(jià)方式。而且，從學(xué)生個(gè)體角度來(lái)講，通俗、溫馨的個(gè)人空間成為學(xué)生描述自我成長(zhǎng)的一種較為私密的平臺(tái)，讓學(xué)生更容易接受，并使之成為生活中的一部分，潛移默化地促進(jìn)自我成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中建議學(xué)生將自己學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴通過(guò)手機(jī)拍攝圖片或視頻（教學(xué)過(guò)程圖片、藥材講解視頻、作業(yè)圖片和個(gè)人成果圖片或視頻等）體現(xiàn)出來(lái)，并保存在個(gè)人空間，可以適當(dāng)?shù)刈珜?xiě)文字說(shuō)明，也可抒發(fā)感情和發(fā)表感想，作為校園成長(zhǎng)的記錄。為了能夠促進(jìn)檔案袋自我管理的養(yǎng)成，課題組也采取了直觀(guān)的物質(zhì)激勵(lì)模式，開(kāi)展學(xué)生空間展示評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)放自我空間，讓教師和學(xué)生對(duì)發(fā)表的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給予正反饋。這樣的自我記錄和相互鼓勵(lì)，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次進(jìn)步記錄在案，同時(shí)，這樣的自我展示提高了學(xué)生對(duì)自我的滿(mǎn)意度和自信心，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，41名學(xué)生中有39名學(xué)生維護(hù)了個(gè)人空間，其中有32名學(xué)生對(duì)外（好友）開(kāi)放，反映了大部分學(xué)生都愿意采用該方式進(jìn)行個(gè)人成長(zhǎng)記錄。

3教學(xué)反饋

野外采藥教學(xué)課程結(jié)束后，對(duì)41名學(xué)生參與情況和教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表3。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41位學(xué)生考核評(píng)價(jià)成績(jī)均合格，其中有37名學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上（優(yōu)良），說(shuō)明教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果。在課程項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，所有學(xué)生都全程參與了體驗(yàn)項(xiàng)目和采藥學(xué)習(xí)，且所有學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)均表示滿(mǎn)意，其中對(duì)課程感興趣的人數(shù)為39人，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高；感到身體疲勞人數(shù)為40人（未選擇的學(xué)生是因?yàn)樽詈笠惶煺?qǐng)假），說(shuō)明野外采藥教學(xué)體能消耗很大，學(xué)生都覺(jué)得課程結(jié)束后需要休息；所有人都覺(jué)得這個(gè)過(guò)程很快樂(lè)，說(shuō)明野外采藥教學(xué)的課程能夠給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。新鮮的教學(xué)環(huán)境、令人感興趣的教學(xué)過(guò)程和令人愉悅的體驗(yàn)都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在課程結(jié)束后一個(gè)月，通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)和交流，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在平日走路的過(guò)程中，對(duì)路邊所見(jiàn)的植物都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的植物都想要一探究竟，并形成一種自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在無(wú)形中得到了提高。

4討論

動(dòng)機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆谝巴獠伤幗虒W(xué)中的引入克服了傳統(tǒng)采藥教學(xué)模式中存在的“跟得緊、聽(tīng)得多，跟得松、聽(tīng)得少”這一難題，也改善了傳統(tǒng)模式中存在的大部分人因“跟不緊”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足的動(dòng)機(jī)困境。本文進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，從采藥開(kāi)始前到結(jié)束后，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為發(fā)力點(diǎn)，將山中行走、實(shí)地教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程進(jìn)行合理、有效的安排，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理且創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效提升。

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作者：史菁菁 王云峰 單位：江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校