導(dǎo)語：高職藥用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:PBL教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。本文以藥用基礎(chǔ)化學(xué)中配位化合物教學(xué)為例，應(yīng)用PBL教學(xué)法，旨在提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析問題、解決問題的能力，能提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;藥用基礎(chǔ)化學(xué);配位化合物

藥用基礎(chǔ)化學(xué)是我校根據(jù)崗位需要和未來發(fā)展，結(jié)合本校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)進(jìn)行重組優(yōu)化而開發(fā)的適合我校學(xué)生發(fā)展的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生對(duì)藥用基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的掌握程度直接影響著后續(xù)其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。藥用基礎(chǔ)化學(xué)是一門探索性強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。如何高效的利用有限的課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果是我們追求的目標(biāo)。因此教師應(yīng)該摒棄“以教師為中心”的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們發(fā)現(xiàn)在配位化合物的教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，收到了良好的效果。

1PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows最早提出和創(chuàng)立的［1］，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體，以問題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)設(shè)置有意義的問題情境，通過學(xué)生自主查閱資料、合作探究等方式分析和解決問題。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師不再是知識(shí)的傳播者而是學(xué)生的引路人。

2PBL教學(xué)法在“配位化合物”教學(xué)的具體實(shí)施

2．1情景創(chuàng)設(shè)、提出問題。俗話說:“好的開端就是成功的一半”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于一堂新課來說非常重要。一個(gè)好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在配位化合物教學(xué)環(huán)節(jié)，教師嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，收到意想不到的效果。首先教師可以通過播放關(guān)于鉛中毒的新聞視頻，或講述古羅馬帝國(guó)的滅亡和貝多芬致死，引起學(xué)生的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生解決下列幾個(gè)問題:(1)鉛元素在自然界中的存在形式有哪些?(2)試推測(cè)鉛中毒的機(jī)理可能是什么?(3)我們可以采用哪些藥物作為鉛中毒的解毒劑?這些藥物與一般的化合物有什么不同?試推斷其解毒機(jī)理。教師通過提問設(shè)疑，讓化學(xué)知識(shí)和日常生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。2．2學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)。針對(duì)上述一系列問題，暫時(shí)先不要直接給學(xué)生講解原因，而是將學(xué)生分為5個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，組長(zhǎng)根據(jù)自己組員實(shí)際情況給每個(gè)人分配任務(wù)，每個(gè)組員必須根據(jù)自己的任務(wù)查閱教材和參考書，利用網(wǎng)絡(luò)、期刊搜集相關(guān)資料。再統(tǒng)一把各自找到的相關(guān)信息匯總，得出結(jié)果，并請(qǐng)各組代表對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生自主討論和探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)了解各組進(jìn)展情況，并提供適當(dāng)幫助。其中一小組學(xué)生認(rèn)為鉛中毒是和人體內(nèi)蛋白質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成配合物。教師接著追問配合物的組成是什么?引入“配合物”一詞。緊接著教師拋出一問題:“配位化合物的組成是什么?”。然后引導(dǎo)學(xué)生完成教材的實(shí)驗(yàn)探究:向盛有CuSO4溶液的試管中逐滴滴加氨水，直至氨水過量，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論。待學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:先產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，沉淀逐漸增多，繼續(xù)滴加氨水，沉淀溶解，得到深藍(lán)色溶液，說明藍(lán)色沉淀是Cu(OH)2，深藍(lán)色溶液是一種新的物質(zhì)。接著繼續(xù)追問:深藍(lán)色溶液是什么物質(zhì)，其化學(xué)式是什么，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明?學(xué)生圍繞教師提出的問題，從現(xiàn)有知識(shí)入手，以教材為參考，通過查閱文獻(xiàn)，提出思路，并經(jīng)小組討論，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。最終確定方案如下:將深藍(lán)色溶液分別裝在3支試管中，分別向這3支試管中滴加BaCl2溶液、NaOH溶液和適量的乙醇溶液觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第1支試管產(chǎn)生白色沉淀BaSO4，說明溶液中有SO2－4存在。第2支試管隨著NaOH的加入，并沒有Cu(OH)2藍(lán)色沉淀產(chǎn)生，說明溶液中沒有游離的Cu2+存在。當(dāng)?shù)?支試管加入乙醇后，出現(xiàn)深藍(lán)色的晶體。根據(jù)文獻(xiàn)［2］報(bào)道，該深藍(lán)色晶體為硫酸四氨合銅，化學(xué)式為［Cu(NH3)4］SO4。硫酸四氨合銅水溶液有游離的SO2－4存在，沒有游離的Cu2+存在。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題為導(dǎo)向，通過學(xué)生的自主討論和實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2．3教師歸納總結(jié)。在學(xué)生課堂自主討論與交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)予以肯定。對(duì)學(xué)生沒有解決的問題，要加以補(bǔ)充。學(xué)生只得出硫酸四氨合銅的化學(xué)式為［Cu(NH3)4］SO4，接著教師用PPT向?qū)W生展示［Cu(NH3)4］2+的結(jié)構(gòu)式，引出配位鍵的概念:由配體單獨(dú)提供電子對(duì)，該電子對(duì)進(jìn)入另一個(gè)原子空軌道而形成的化學(xué)鍵就叫做配位鍵。其中接受電子對(duì)的原子叫中心原子，提供電子對(duì)的叫做配位體。中心原子和配體之間通過配位鍵結(jié)合形成的化合物叫做配位化合物。以［Cu(NH3)4］SO4為例，講授配位化合物的相關(guān)概念:內(nèi)界、外界、配位原子、配位數(shù)、配位體的個(gè)數(shù)、配離子電荷等。

3小結(jié)

PBL教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有利于更加牢固地掌握知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作探究的能力。教師將此教學(xué)法應(yīng)用到藥用基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中有著巨大的意義。能夠提高學(xué)生的科學(xué)探索能力，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)施和加大推廣。

參考文獻(xiàn)

［1］NeufeldVR，BarrowsHS．The"McMasterPhilosophy":anapproachtomedicaleducation［J］．JMedEduc，1974(49):1040－1041．

［2］劉志紅，呂佳．硫酸四氨合銅制備實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與探究［J］．化學(xué)教育，2016，37(4):29－31．

作者:戴艷玲 張新波 戴靜波 單位:浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校