導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇藥用植物學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)；用藥護(hù)理；教學(xué)改革

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試制度的不斷完善、改革，對(duì)護(hù)理教育教學(xué)工作提出更高的要求。作為一名一線教師，我通過(guò)分析不斷變化的《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》及歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試情況，了解醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)展教學(xué)改革[1]。五年制高職學(xué)生有著年齡相對(duì)較小，心智不成熟，知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)抽象的事物接受能力較弱，但可塑性較強(qiáng)，對(duì)生動(dòng)的事物敏感，相應(yīng)的對(duì)其接受力也較強(qiáng)。而他們又有著所學(xué)課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，課程內(nèi)容抽象難懂，課業(yè)任務(wù)重等特點(diǎn)。用藥護(hù)理作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)該課程需要有一定的化學(xué)、生物學(xué)、生化、病理等學(xué)科的基礎(chǔ)，因而更加大了他們學(xué)習(xí)的難度。致使很多同學(xué)談其色變，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解，直到最后為了通過(guò)考試一味的死記硬背，造成不良循環(huán)，導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)其他相關(guān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)鏈“斷鏈”，似懂非懂，產(chǎn)生惡性循環(huán)。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)介紹我的探索。

1 教師課前整理好歷年真題題庫(kù)，盡早掌握接執(zhí)護(hù)考試動(dòng)態(tài)

目前，對(duì)高職用藥護(hù)理與護(hù)士執(zhí)考“對(duì)接”的相關(guān)研究還停留在對(duì)考試內(nèi)容與現(xiàn)行用藥護(hù)理教學(xué)大綱一致性的研究，缺乏具體改革措施和相關(guān)題庫(kù)的建設(shè)。

建立歷年真題題庫(kù)，有的放矢，提前為執(zhí)護(hù)考試做好準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，僅靠學(xué)生畢業(yè)前的突擊訓(xùn)練顯得力不從心，護(hù)士執(zhí)考考點(diǎn)在前期教學(xué)中的強(qiáng)化訓(xùn)練變得尤為必要。在執(zhí)護(hù)考試內(nèi)容中用藥護(hù)理知識(shí)的得分率偏低，提高其的得分率應(yīng)引起重視。具體研究?jī)?nèi)容如下：

1.1 緊密結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以護(hù)士職考為導(dǎo)向，精選教材內(nèi)容

同類(lèi)學(xué)校同專(zhuān)業(yè)同課程教師進(jìn)行對(duì)接，與護(hù)理專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行課程銜接，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以護(hù)士執(zhí)業(yè)Y格考試大綱為指導(dǎo)，結(jié)合護(hù)理行業(yè)需求，分析歷年執(zhí)護(hù)考試考點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教材，使之更符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特色。

1.2 搜集歷年用藥護(hù)理相關(guān)真題，并建立相應(yīng)題庫(kù)

以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)改革，建立、完善護(hù)理藥理學(xué)題庫(kù)及相應(yīng)教學(xué)資料；增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率，提高用藥護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)試題庫(kù)，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性，使之更能符合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2 課堂上運(yùn)用含真題的課件，提前對(duì)接執(zhí)護(hù)考試

衛(wèi)生高職校的學(xué)生在畢業(yè)當(dāng)年就有機(jī)會(huì)參加考試，通過(guò)考試可拿到上崗證，為畢業(yè)生順利就業(yè)鋪平了道路。全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試中涉及護(hù)理藥理學(xué)試題數(shù)均占每年考題9%以上，在對(duì)以往執(zhí)護(hù)考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)：在資格考試該部分內(nèi)容得分率偏低。

2.1 課件中引入歷年護(hù)士職考真題

為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)及技能，教師借助有針對(duì)性的課件（如加入歷年執(zhí)護(hù)考試的真題）可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在后期護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)大量遺忘，用藥護(hù)理就是其中一門(mén)，造成后期專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難。把真題題庫(kù)分類(lèi)，并在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解剖析。

2.2 制作相關(guān)教學(xué)資料，組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)

在建立真題題庫(kù)的基礎(chǔ)上，制作相關(guān)教學(xué)資料如教案、學(xué)案等，構(gòu)建用藥護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課后組織用藥護(hù)理知識(shí)競(jìng)賽等方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 探索中要注意的問(wèn)題

為了讓用藥護(hù)理教學(xué)改革順利進(jìn)行，在探索中還要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，總結(jié)如下：

3.1 提高學(xué)生和教師對(duì)用藥護(hù)理的重視程度

向?qū)W生介紹我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的現(xiàn)狀，介紹我校學(xué)生近年來(lái)考試通過(guò)率，讓學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，真正從思想上重視用藥護(hù)理的學(xué)習(xí)，在日常工作中有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試聯(lián)系起來(lái)。

3.2 基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的銜接

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室承擔(dān)用藥護(hù)理課程的教師與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的教師進(jìn)行座談，對(duì)護(hù)理藥理學(xué)的課程設(shè)置和課程銜接進(jìn)行分析、調(diào)整， 以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合并、刪減，增加與現(xiàn)代護(hù)理技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)階段的課程設(shè)置。在原有用藥護(hù)理題庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減和添加，各方面盡可能符合大綱要求，加入真題，建立試題庫(kù)，并注意及時(shí)更新。與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行銜接，集體備課，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解剖析，強(qiáng)化考點(diǎn)訓(xùn)練等。

3.3 跟蹤學(xué)習(xí)情況，多方評(píng)價(jià)

跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)發(fā)放調(diào)查表等形式多方面評(píng)價(jià)其實(shí)際效果。護(hù)士職考考點(diǎn)在平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練，提前演練。通過(guò)多形式多方面評(píng)價(jià)促進(jìn)“教”與“學(xué)”，因材施教，注意個(gè)體化教學(xué)。在探索和實(shí)踐過(guò)程中可以根據(jù)各章節(jié)不同的特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，充分考慮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)需求，多方位綜合考慮，力求提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；藥用植物學(xué)；虛擬藥用植物園

引言

虛擬藥用植物園根據(jù)技術(shù)、表現(xiàn)形式、功能作用，可將其概念概括為通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet技術(shù)將實(shí)體藥用植物園以虛擬形式表現(xiàn)，它以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以空間數(shù)據(jù)為依托，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為特征的面向公眾開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)藥用植物園的信息數(shù)字化管理，為公眾提供身臨其境的交流和訪問(wèn)平臺(tái)。[1]

藥用植物學(xué)是一門(mén)研究具有醫(yī)療保健作用的植物形態(tài)、組織、生理功能、分類(lèi)鑒定、細(xì)胞組織培養(yǎng)、資源開(kāi)發(fā)和合理利用的一門(mén)科學(xué)，實(shí)踐性很強(qiáng)。虛擬藥用植物園是藥用植物園的一種虛擬表現(xiàn)形式，具有不受時(shí)空的限制以及具有較強(qiáng)交互性的特點(diǎn)，具有較好的臨場(chǎng)感和真實(shí)感，是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充。[2]

藥用植物園集教學(xué)、科研、科普教育于一體，具有保護(hù)生物多樣性、保存植物種質(zhì)資源等方面的功能，在學(xué)科建設(shè)與教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，因此建立虛擬藥用植物園，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用前景廣闊。

本文結(jié)合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)虛擬藥用植物園構(gòu)建和河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目課題的實(shí)施，探索了構(gòu)建虛擬藥用植物園的必要性和可能性、構(gòu)建方法、實(shí)施措施以及實(shí)施效果，為虛擬藥用植物園在各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。[3]

構(gòu)建藥學(xué)專(zhuān)業(yè)虛擬藥用植物園的必要性和可能性

高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的突出特點(diǎn)就是實(shí)踐性和技術(shù)性，培養(yǎng)技術(shù)型實(shí)用型藍(lán)領(lǐng)人才，是我國(guó)已經(jīng)明確了的高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)人才的方向。實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是至關(guān)重要的，學(xué)生的大部分實(shí)踐能力都是通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程得到的，學(xué)生只有通過(guò)足夠的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，才能具備理解和掌握該專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，才能獲得足夠的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。[4]

虛擬藥用植物園在教育、科研等領(lǐng)域中具有廣闊的應(yīng)用前景，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展方向。因此，虛擬藥用植物園的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是改善傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不足的一種良好手段，也是一大趨勢(shì)。

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)虛擬藥用植物園的特點(diǎn)

虛擬藥用植物園有以下三個(gè)特點(diǎn)：①交互性和自主性，虛擬藥園不受時(shí)間和空間限制，具有較強(qiáng)的人機(jī)交互性。②開(kāi)放性，虛擬藥園是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向用戶(hù)開(kāi)放的，用戶(hù)可依據(jù)自己的時(shí)間安排自由進(jìn)入或退出該系統(tǒng)。③高效率和資源共享性，用戶(hù)可在不同地域、不同終端上同時(shí)瀏覽該系統(tǒng)，拓寬了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率，又因網(wǎng)絡(luò)本身的特性使得虛擬藥園資源可以共享。[5]

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)虛擬藥用植物園構(gòu)建

1.構(gòu)建藥學(xué)專(zhuān)業(yè)虛擬藥用植物園的方法

立足河南四大懷藥等有名的道地藥材；大宗藥用植物，面向全國(guó)著名藥用植物及其常見(jiàn)藥用植物為基本內(nèi)容，充分利用實(shí)地實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)數(shù)碼拍照，利用搜索引擎，搜集大量藥用植物圖片和文獻(xiàn)資料，使用圖像處理軟件和網(wǎng)頁(yè)制作軟件，在本地磁盤(pán)上創(chuàng)建站點(diǎn)并編輯網(wǎng)頁(yè)，然后將這些網(wǎng)頁(yè)上傳到校園網(wǎng)的Web服務(wù)器上，進(jìn)而建立虛擬藥用植物園，以供全校師生使用。

2.藥學(xué)專(zhuān)業(yè)虛擬藥用植物園的設(shè)計(jì)思想與創(chuàng)新點(diǎn)

根據(jù)職業(yè)教育的國(guó)家整體培養(yǎng)目標(biāo)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，樹(shù)立以技能帶動(dòng)理論的思想，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)用、交互、開(kāi)放的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)虛擬藥用植物園學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教學(xué)和科研服務(wù)。[4]

虛擬藥用植物園以校園網(wǎng)為平臺(tái)，以藥用植物學(xué)為核心，具有較好的臨場(chǎng)感和真實(shí)感，特點(diǎn)是應(yīng)用的交互性、參與性和實(shí)用性。

3.藥學(xué)專(zhuān)業(yè)虛擬藥用植物園設(shè)計(jì)與內(nèi)容

虛擬藥用植物園以典型藥用植物為核心內(nèi)容，建立虛擬藥用植物園——藥用植物圖片庫(kù)，對(duì)藥用植物園中所有的藥用植物都照植物分類(lèi)系統(tǒng)進(jìn)行分類(lèi)，并配以分辨率極高的圖片，根據(jù)《藥典》、《中藥大辭典》等權(quán)威參考文獻(xiàn)以及最新的研究報(bào)道，給出各種藥用植物的門(mén)、科、屬，植物科名、拉丁學(xué)名以及正規(guī)的植物中文名和俗名。同時(shí)配以各種藥用植物的形態(tài)特征與鑒別方法，藥用價(jià)值和活性成分。

虛擬藥用植物園學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)包括：界面設(shè)計(jì)、圖片處理、文字排版與網(wǎng)頁(yè)制作。

虛擬藥用植物園內(nèi)容由文字材料和圖片組成。其中，文字材料包括藥用植物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、藥用植物的形態(tài)、藥用植物的生理、藥用植物的分類(lèi)與藥用植物的命名；藥用植物圖片庫(kù)是虛擬藥用植物園的主要內(nèi)容。

藥用植物圖片庫(kù)的構(gòu)建分為四部分：圖片拍攝、圖片處理、圖片分類(lèi)及圖片說(shuō)明。

最后運(yùn)用Macromedia Dreamweaver MX、Microsoft FrontPage等網(wǎng)站制作軟件，將收集、整理、加工后的虛擬藥用植物文字材料、圖片有機(jī)組合，按照克朗奎斯特系統(tǒng)進(jìn)行有序分類(lèi)、設(shè)計(jì)、鏈接、存儲(chǔ)，最終建立一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明并與現(xiàn)行人民衛(wèi)生出版社鄭漢臣主編的藥用植物學(xué)教材基本同步的虛擬藥用植物園學(xué)習(xí)平臺(tái)。

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)虛擬藥用植物園實(shí)施效果

虛擬藥用植物園的建立，為學(xué)生提供了一種嶄新的不受實(shí)地實(shí)習(xí)課時(shí)多少、生長(zhǎng)季節(jié)、區(qū)域分布、天氣變化等影響的自由學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)方便、直觀的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)入虛擬藥用植物園學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生瀏覽虛擬藥用植物園，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)細(xì)致觀察，圖片瀏覽，文字閱讀，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藥用植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的全面認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)虛擬藥用植物園的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生正式野外見(jiàn)習(xí)時(shí)，見(jiàn)習(xí)的自主性顯著增強(qiáng)、目的更加明確、針對(duì)性更加突出，對(duì)藥用植物的命名、分類(lèi)、形態(tài)特征、活性成分的掌握更加準(zhǔn)確，鑒別藥用植物真?zhèn)巍①|(zhì)量?jī)?yōu)劣的能力顯著增強(qiáng)。

虛擬藥用植物園的建立，在人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高中發(fā)揮著重要作用，對(duì)提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起到了有力的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件和圖像處理等技術(shù)的飛速發(fā)展，三維重建技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。相比二維圖像，三維圖像更直觀、更精確，觀察者可以從任意角度觀察圖像。利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步通過(guò)人機(jī)交互，對(duì)重建出的物體進(jìn)行各種擬真操作，如旋轉(zhuǎn)、縮放、切割等，使各組織在三維重建中得以系統(tǒng)、完善地表達(dá)，教師能夠更好地借助它對(duì)物體進(jìn)行空間定位，詳細(xì)講解各解剖結(jié)構(gòu)的空間關(guān)系。三維重建技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生物醫(yī)療行業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如在生物體組織形態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)[6-9]、醫(yī)學(xué)疾病準(zhǔn)確診斷和手術(shù)規(guī)劃與模擬[10-12]、醫(yī)學(xué)教育和研究[4，13]等方面發(fā)揮著重要的作用。

三維重建技術(shù)在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)、中藥制藥學(xué)、藥劑學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、生藥學(xué)、藥用植物栽培學(xué)、中藥資源開(kāi)發(fā)與利用等學(xué)科的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生理解和掌握藥用植物的形態(tài)特征、顯微結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分類(lèi)，但如何使學(xué)生從空間結(jié)構(gòu)理解藥用植物的各個(gè)器官和內(nèi)部構(gòu)造特征，并對(duì)不同藥用植物加以區(qū)分，特別是一些外部形態(tài)相似而藥性差異顯著的植物進(jìn)行區(qū)分是整個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。因此，采用傳統(tǒng)教學(xué)與三維重建技術(shù)資料教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式就會(huì)彰顯出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。三維重建圖像比二維照相和視頻更直觀學(xué)生可根據(jù)自己的要求，任意旋轉(zhuǎn)、組合和拆分，從不同側(cè)面進(jìn)行觀察，有利于學(xué)生建立起立體空間概念，加深對(duì)抽象知識(shí)的理解。例如：在植物莖次生構(gòu)造的學(xué)習(xí)中，木材三切面（橫切面、徑向切面、切向切面）的比較，對(duì)學(xué)生而言，首先可以在電腦中觀察植物木材次生構(gòu)造的三維形態(tài)，幫助學(xué)生們直觀地理解并記憶各種切面的結(jié)構(gòu)及其特征形狀，對(duì)各結(jié)構(gòu)的毗鄰關(guān)系也能清楚地觀察到，而不再需要辛苦地冥想各結(jié)構(gòu)的立置?？梢酝卣菇虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)用三維重建技術(shù)，可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制(學(xué)生人數(shù)多，標(biāo)本來(lái)源有限等)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。雖然隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開(kāi)展，教師在教學(xué)過(guò)程中使用幻燈課件、實(shí)物錄像、投影等輔助手段，在一定程度上提高了教學(xué)效果，但學(xué)生在課后復(fù)習(xí)或自學(xué)過(guò)程中，還是只能面對(duì)課本和平面圖譜對(duì)植物結(jié)構(gòu)和顯微構(gòu)造進(jìn)行辨認(rèn)。由于植物結(jié)構(gòu)異常復(fù)雜和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。重建的三維模型可以在個(gè)人計(jì)算機(jī)上使用三維重建技術(shù)的應(yīng)用，解決了學(xué)生下課后看不到標(biāo)本、不方便復(fù)習(xí)的難題，方便老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果將各種三維重建模型放在服務(wù)器上，學(xué)生在安裝了適當(dāng)?shù)膱D像軟件后，就可以隨時(shí)登錄服務(wù)器下載三維模型，學(xué)習(xí)者變被動(dòng)為主動(dòng)操作圖像，而不用專(zhuān)門(mén)到實(shí)驗(yàn)室，這樣他們可以自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。降低教學(xué)成本常見(jiàn)藥用植物可以通過(guò)野外實(shí)習(xí)采集標(biāo)本解剖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但某些藥用植物，比較昂貴和稀有，沒(méi)有標(biāo)本，這類(lèi)植物的教學(xué)將陷入癱瘓，而這類(lèi)植物往往又具有很好的藥用價(jià)值。基于成本的考慮，課程中學(xué)生并沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)影像三維重建模式能為解剖學(xué)教學(xué)提供活體功能狀態(tài)下器官形態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)及可視化的動(dòng)態(tài)資料，加之三維重建資料可以無(wú)數(shù)次使用，使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)間、空間限制，可降低教學(xué)標(biāo)本的需求量和教學(xué)成本。

三維重建技術(shù)應(yīng)用于藥用植物學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

與人體解剖學(xué)的三維重建不同，人體解剖學(xué)教學(xué)需要重建的三維模型單一。而植物的形態(tài)變化豐富、生長(zhǎng)發(fā)育機(jī)理復(fù)雜，解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，即使同一種類(lèi)的植物由于環(huán)境因素的影響也會(huì)呈現(xiàn)出形態(tài)多樣性和隨機(jī)性，無(wú)法用簡(jiǎn)單統(tǒng)一的模型對(duì)其進(jìn)行仿真。因此，構(gòu)建植物的三維模型時(shí)，工作量巨大，成本高昂。但是，一旦數(shù)據(jù)庫(kù)建立，其三維重建資料不僅可以應(yīng)用于藥用植物學(xué)教學(xué)，還可以應(yīng)用于中藥學(xué)和中藥學(xué)鑒定的教學(xué)中，對(duì)藥用植物資源開(kāi)發(fā)和利用研究都有很大幫助。而且對(duì)珍稀藥用植物（水杉、紅豆杉、天麻、黃芪、明黨參、北沙參、厚樸、黃檗、牡丹、人參、杜仲、巴戟天等）構(gòu)建三維模型更有實(shí)際意義，因?yàn)檫@些珍稀藥用植物資源的稀缺性和不可得，在教學(xué)過(guò)程中往往一帶而過(guò)，學(xué)生對(duì)這類(lèi)珍貴的藥用植物的了解較為匱乏，而三維重建資料可以解決教學(xué)中的這類(lèi)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：生藥學(xué)；教學(xué)方法；效果

生藥學(xué)（pharmacognosy）是應(yīng)用本草學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、化學(xué)（包括植物化學(xué)、藥物分析化學(xué)、生物化學(xué)等）、中醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和分子生物學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究生藥的基源、鑒定、有效成分、生產(chǎn)、采制、品質(zhì)評(píng)價(jià)及資源可持續(xù)性開(kāi)發(fā)利用等的一門(mén)學(xué)科。

我校2008年新建藥學(xué)院，直至2012年，生藥學(xué)課程為第5次開(kāi)設(shè)，主要針對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)四年制本科學(xué)生。學(xué)生普遍反映生藥學(xué)的理論雖不深?yuàn)W，但概念較多，內(nèi)容繁雜枯燥，難以記憶。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象枯燥的內(nèi)容生動(dòng)具體化，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，提高生藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們?cè)谏帉W(xué)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

1 改進(jìn)課堂教學(xué)

1.1 活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生藥學(xué)的教學(xué)主要是在課堂上完成的，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為了解決生藥學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥乏味的問(wèn)題，我室教授將一些妙趣橫生的民間小故事搬到了課堂上，以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。如巴馬長(zhǎng)壽鄉(xiāng)的奧秘與一種生藥材“火麻”密切相關(guān)，巴馬山區(qū)種植火麻已有幾百年的歷史，巴馬人一談到巴馬火麻，就會(huì)脫口而出：“天天吃火麻，活到九十八”。據(jù)國(guó)際自然醫(yī)學(xué)會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，火麻含有大量的微量元素和豐富的不飽和低脂肪酸，而經(jīng)常攝入不飽和低脂肪酸，正是巴馬百歲老人長(zhǎng)壽的奧秘所在。再如何首烏、當(dāng)歸的名稱(chēng)來(lái)源，人參、柴胡、甘草等相關(guān)的民間奇聞?shì)W事，對(duì)學(xué)生記憶生藥的特征、作用非常有幫助。

隨著當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力增大，人們?cè)絹?lái)越重視怎樣通過(guò)中藥調(diào)理和養(yǎng)生保健保持身體健康，學(xué)生們也對(duì)一些具有保健和養(yǎng)生功能的生藥特別感興趣，想了解其在保健、美容及養(yǎng)生方面的應(yīng)用。針對(duì)這一現(xiàn)象，我室教授授課時(shí)，還適當(dāng)增加了具有“藥食同源”類(lèi)生藥在日常保健養(yǎng)生中的應(yīng)用實(shí)例，如山藥、黃芪、紅棗、枸杞、黨參等，不但從側(cè)面促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生藥學(xué)的興趣，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)得到了提高。

1.2 實(shí)物教學(xué)與多媒體相結(jié)合

生藥學(xué)課程的主要特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，圖像資料多，實(shí)踐性強(qiáng)。因此我校從開(kāi)設(shè)課程之初一直采用多媒體教學(xué)法，多媒體課件中包括生藥原植物（動(dòng)物）圖片、藥材標(biāo)本圖片、顯微組織和粉末圖片等圖文并茂的內(nèi)容，使《生藥學(xué)》教學(xué)變得形象、生動(dòng)、靈活，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解和記憶。但是單純的多媒體教學(xué)只是突出體現(xiàn)在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果上，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等方面的體驗(yàn)效果。因此，我室從去年開(kāi)始陸續(xù)購(gòu)得150余種常見(jiàn)中藥材，幾乎囊括了所有教材上講到的生藥。我們將藥材分裝成小袋，每次理論課時(shí)分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生可以觸摸，嗅聞，甚至品嘗，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的對(duì)各種生藥特征的掌握和記憶，大大地提高了教學(xué)效果。

1.3 尊重并突出傳統(tǒng)鑒別心得

生藥材的鑒別內(nèi)容較分散、枯燥、不易記憶。對(duì)此古代勞動(dòng)人民展現(xiàn)出了他們非凡的智慧，他們對(duì)生藥材的鑒別要點(diǎn)有言簡(jiǎn)意賅的總結(jié)，歸納為“歌訣”或經(jīng)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)。時(shí)至今日其中的大部分在生藥材鑒別中仍然具有非常重要的實(shí)際指導(dǎo)意義，如描述貝母類(lèi)生藥的“大貝單瓣似元寶，珠貝元寶瓣合抱，松貝粒小懷抱月，青貝扁圓開(kāi)口笑，爐貝圓錐有黃斑，平貝上下兩面凹，貝母鱗莖皆分瓣，若不分瓣是假冒”：野山參的“蘆長(zhǎng)碗密棗核芋，緊皮細(xì)紋珍珠須”；大黃的“星點(diǎn)”：天麻的“鸚哥嘴”等，這些歌訣或經(jīng)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)字?jǐn)?shù)少，句子短，朗朗上口，生動(dòng)傳神的表現(xiàn)出了生藥材的性狀特征，一方面可加深學(xué)生對(duì)藥材性狀的理解，另外也方便了學(xué)生記憶，起到了事半功倍的效果。所以在課堂教學(xué)中，我室教授講解到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，均將“歌訣”或經(jīng)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)講給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解記憶，并在考試中也涉及到相關(guān)內(nèi)容。

1.4 “探究式”教學(xué)法

“探究式”教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，著眼于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程去獲取知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

本教研室《生藥學(xué)》的主講教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，生藥學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)及章節(jié)的內(nèi)容安排，在每個(gè)教學(xué)章節(jié)中選出一兩種代表性的生藥，安排講課時(shí)間表。學(xué)生分為3人一小組，每小組由1位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，選一種生藥，按照教學(xué)大綱要求，小組成員分工查閱文獻(xiàn)，交流討論，制作多媒體課件，精心準(zhǔn)備教案和講稿。教師在過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用。在課堂上，預(yù)留約一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，每次由一個(gè)小組上講臺(tái)作為“教師”授課，其他小組可積極提問(wèn)，小組成員需要答疑解惑。授課完成后，對(duì)于學(xué)生存在疑問(wèn)的內(nèi)容以及難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，教師再做詳細(xì)重點(diǎn)的講解，以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解和掌握知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的講解情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)于存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)法機(jī)械、枯燥的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性有所提升，也能促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生獲取信息的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)生藥學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，努力改變教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的知識(shí)理解未知的東西、思考新的問(wèn)題，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高教學(xué)效果。

2 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

2.1 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

我們的實(shí)驗(yàn)課一直堅(jiān)持把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)課均為單人1組，綜合性實(shí)驗(yàn)占75%。學(xué)員所觀察的生藥材達(dá)到80余種，平均每次課10種。觀察的生藥永久切片為40張，平均每次課5張，每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)員均自己動(dòng)手做粉末切片，共計(jì)20張。我們首先優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了常見(jiàn)生藥偽品的鑒定，授課時(shí)對(duì)照真品與偽品實(shí)物，逐條講解特征；其次，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前增加一次實(shí)驗(yàn)考核，考核內(nèi)容為未知生藥粉末鑒別及常見(jiàn)的生藥材鑒定，學(xué)生不但要鑒別出一種未知的生藥粉末，畫(huà)出顯微特征圖，還要認(rèn)識(shí)十種以上的生藥材，而實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程總評(píng)分的30%。這種考核方式提高了生藥學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果。

2.2 開(kāi)放性教學(xué)模式

生藥實(shí)物標(biāo)本在教學(xué)中具有不可替代的作用，我室經(jīng)過(guò)不斷積累，建立了40平方米的生藥標(biāo)本室，包括生藥標(biāo)本、浸制標(biāo)本、藥用動(dòng)物、礦物標(biāo)本和臘葉標(biāo)本。目前已展示各種標(biāo)本150余種，全天對(duì)學(xué)生開(kāi)放。同時(shí)，我們充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)放性、交互性、共享性、自主性的優(yōu)勢(shì)。建立了涵蓋整個(gè)《生藥學(xué)》和《藥用植物學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。依托我校功能完善的局域網(wǎng)，在教學(xué)過(guò)程中將生藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程推薦給學(xué)員，提高教學(xué)效果。并建立了網(wǎng)上生藥標(biāo)本館和虛擬藥用植物園，增加了教學(xué)信息量。積極開(kāi)展了第二課堂活動(dòng)，組織和指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)員采集和制作藥用植物學(xué)和生藥學(xué)標(biāo)本，指導(dǎo)學(xué)員撰寫(xiě)說(shuō)明，并開(kāi)展標(biāo)本制作競(jìng)賽，最后收集學(xué)員制作的標(biāo)本入本室生藥標(biāo)本館。整個(gè)活動(dòng)能使學(xué)員獲得最直接的感官認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)的目的。

3 增加野外實(shí)踐

篇5

關(guān)鍵詞：民族植物學(xué);知識(shí)背景;植物學(xué);課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0280-03

植物學(xué)是一門(mén)古老的科學(xué)，古希臘亞里士多德的學(xué)生提奧夫拉斯圖斯被視為植物學(xué)的創(chuàng)始人。公元前300年他在哲學(xué)原理基礎(chǔ)上對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)和描繪[1]。19世紀(jì)中葉，李善蘭與外人合譯的《植物學(xué)》傳播了近代植物學(xué)的基本理論，以后，我國(guó)才開(kāi)始有了植物學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)，大學(xué)也開(kāi)設(shè)了植物學(xué)方面的課程。自然科學(xué)以及工程技術(shù)的滲透，促使植物學(xué)各分科的不斷發(fā)展和更新[2]，并形成了不少的交叉科學(xué)。美國(guó)植物學(xué)家哈什伯杰于1895年最早提出民族植物學(xué)的概念，即Ethno-botany，定義為“研究土著民族利用的植物”。美國(guó)民族植物學(xué)家福特（R.I.Ford）發(fā)展了這一定義，著重強(qiáng)調(diào)“人與植物的直接交互作用”這一核心[3]。在沒(méi)受到科學(xué)教育等外界因素影響的前提下，人們已有的零散的對(duì)人與植物的相互作用的認(rèn)識(shí)，即民族植物學(xué)知識(shí)，與人們?cè)谏钪型参镏g的關(guān)聯(lián)程度有密切關(guān)系。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，逐漸體會(huì)到若能在植物學(xué)教學(xué)中合理、有效地利用學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)背景，可為提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)。

一、植物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

植物學(xué)是生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它主要研究植物的形態(tài)解剖、生長(zhǎng)發(fā)育、生理結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、起源演化及與人類(lèi)關(guān)系等[4-5]。對(duì)于高等師范院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是大學(xué)低年級(jí)首先接觸的直觀性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[6-7]。植物學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程（植物生理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、植物組織培養(yǎng)、植物資源學(xué)等）的基礎(chǔ)，對(duì)于師范生而言，也是未來(lái)中學(xué)生物教學(xué)中可以運(yùn)用的重要內(nèi)容[4]。因此，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)植物學(xué)教學(xué)的鮮明特點(diǎn)，以求在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢，游刃有余。

感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的源泉，植物學(xué)教學(xué)的過(guò)程，需要使學(xué)生更多地接觸自然實(shí)際，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而整理、概括，得到有關(guān)植物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。故植物學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)觀察、比較和分析的學(xué)習(xí)方法;瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?！芭d趣是最好的老師”，故植物學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;此外，生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)著重培養(yǎng)掌握生物科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能夠在中學(xué)進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員。中學(xué)生物教學(xué)活動(dòng)中的課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、科技活動(dòng)等都有賴(lài)于帶隊(duì)老師的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)功底。故植物學(xué)教學(xué)應(yīng)契合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升實(shí)際運(yùn)用能力。

二、民族植物學(xué)知識(shí)背景的利用對(duì)于植物學(xué)教學(xué)的啟發(fā)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代世界各國(guó)都把高等教育作為教育的重點(diǎn)。我國(guó)高等教育按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才，地方高師院校中生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在為基礎(chǔ)教育輸送更多有用人才。但要注意到，植物學(xué)具有名詞術(shù)語(yǔ)繁多、概念抽象、實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)材料的季節(jié)性強(qiáng)等特點(diǎn)。如何使之與時(shí)代需求和發(fā)展相適應(yīng)是目前植物學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)[7]。合理、有效地利用學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)背景，對(duì)促進(jìn)植物學(xué)教學(xué)具有很好的效果，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.利用民族植物學(xué)知識(shí)背景可增強(qiáng)植物學(xué)教學(xué)效果。植物學(xué)的教學(xué)對(duì)象具有生物學(xué)的基本常識(shí)，對(duì)于生活環(huán)境中的各種植物，尤其是有花植物具備不同層次、水平的認(rèn)識(shí)。在將這些認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化，傳授和強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，民族植物學(xué)內(nèi)容是最“接地氣”，最能增強(qiáng)教學(xué)效果的。在種子植物形態(tài)解剖部分的教學(xué)中，許多知識(shí)點(diǎn)的講授、課堂互動(dòng)的形成中，均可見(jiàn)一斑。例如，桔子、花生、桃、玉米、蘋(píng)果等均是常見(jiàn)可食植物的果實(shí)。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中接觸上述大小、形狀、顏色各異的植物種子所形成的感性形象，無(wú)疑對(duì)于理解它們千變?nèi)f化的外表背后共有的或極相似的內(nèi)部構(gòu)造很有利。再如，許多植物的變態(tài)營(yíng)養(yǎng)器官是人類(lèi)利用的主要部位或有用成分的主要來(lái)源。餐桌上見(jiàn)到的蘿卜、胡蘿卜都是變態(tài)根;馬鈴薯、洋姜?jiǎng)t均為塊莖;以洋蔥、大蒜調(diào)味是利用了它們的鱗莖或鱗葉間的腋芽。運(yùn)用這些貼近生活的實(shí)例，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握植物器官各部的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。

另外，孢子植物及種子植物分類(lèi)部分的教學(xué)中，可將民族植物學(xué)知識(shí)，即關(guān)于“人與植物的直接交互作用”的知識(shí)，緊密地結(jié)合至各個(gè)植物類(lèi)群的教學(xué)內(nèi)容中去。被子植物種類(lèi)眾多、規(guī)模龐大，了解和掌握代表類(lèi)群的重點(diǎn)特征一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。單純、機(jī)械的文字描述的堆砌，有礙于學(xué)生對(duì)植物類(lèi)群的形態(tài)特征的認(rèn)知和植物進(jìn)化演化規(guī)律的把握。結(jié)合民族植物學(xué)知識(shí)，將教材中平面化的“植物”立體化，是優(yōu)化植物學(xué)教學(xué)的一種良好嘗試。例如，被子植物分類(lèi)的不同科中，禾本科包含了人類(lèi)的糧食作物中的絕大部分種類(lèi)，如小麥、水稻、玉米、高粱等;十字花科中有多種植物為常見(jiàn)蔬菜，花椰菜、大白菜、小白菜等為極佳的代表;同時(shí)常見(jiàn)于餐食的還有茄科的辣椒、茄子、西紅柿、馬鈴薯;葫蘆科的絲瓜、冬瓜、黃瓜、苦瓜等;另外，極大地豐盈了水果世界的薔薇科，囊括了梨、蘋(píng)果、桃、杏、李、櫻桃、枇杷、覆盆子等很多種類(lèi)。在藥用植物的寶庫(kù)中，五加科、傘形科涵蓋了很多藥源植物，諸如，人參、三七、五加、當(dāng)歸、柴胡等。學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)（關(guān)于“人與植物的直接交互作用”的知識(shí)）背景為植物學(xué)教學(xué)提供了良好的土壤。

2.運(yùn)用民族植物學(xué)知識(shí)背景可創(chuàng)設(shè)良好植物學(xué)教學(xué)氛圍。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。植物學(xué)教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生所具備的民族植物學(xué)認(rèn)識(shí)是零散的、模糊的，有些甚至是錯(cuò)誤的，但合理利用他們的民族植物學(xué)知識(shí)背景卻可為良好的植物學(xué)教學(xué)鋪平道路。比如，在植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)薔薇科植物金櫻子，很多學(xué)生難以陳述它的營(yíng)養(yǎng)器官的特征，但可以欣然講述應(yīng)于何時(shí)采集它多刺的果實(shí)，如何處理，之后熬糖、釀酒。巧妙、合宜地將民族植物學(xué)知識(shí)與植物學(xué)教學(xué)結(jié)合，可在輕松、愉快的氛圍中開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平”。再如，很多學(xué)生自小喜歡吃山上的板栗，對(duì)于野外環(huán)境中與板栗果序外形相像的錐栗、茅栗也表現(xiàn)出很大的興趣，因此可以在實(shí)踐教學(xué)中，歸納講述殼斗科（含物種板栗、錐栗、茅栗）的重點(diǎn)形態(tài)特征及常見(jiàn)種類(lèi)的簡(jiǎn)單區(qū)分;另外，針對(duì)某些出現(xiàn)在同一小生境中的藤本植物，像何首烏、絞股藍(lán)、烏蘞莓等，可以將各種類(lèi)的識(shí)別特征、經(jīng)濟(jì)利用進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的目標(biāo)植物有好奇心（如何食用、藥用等），從而對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)保有深刻記憶。

3.借助民族植物學(xué)知識(shí)背景可提升師范生植物學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象很大一部分將來(lái)會(huì)成為初、高中生物教學(xué)的新生力量，地方高校的人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展。本科教育階段，通過(guò)植物學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生已有的民族植物學(xué)知識(shí)補(bǔ)充和豐盈后，將顯著地提升其植物學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。中學(xué)生物課程要求初任教師快速、高效地將教材內(nèi)容與鮮活實(shí)例相結(jié)合，這使得植物學(xué)知識(shí)的就地利用能夠展現(xiàn)最大的魅力。例如，編寫(xiě)中學(xué)生物校本教材。就植物在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)生活中的作用而言，地方常見(jiàn)藥用植物的分類(lèi)、鑒別、利用、采收、種植等即為較好的校本教材素材。再如，中學(xué)生科技活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。有針對(duì)性地選擇地方經(jīng)濟(jì)植物、環(huán)保植物等作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，可以有效發(fā)揮植物資源優(yōu)勢(shì)，甚至為長(zhǎng)遠(yuǎn)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用提供創(chuàng)意。另外，中學(xué)生物實(shí)踐教學(xué)。地方中學(xué)的生物教學(xué)天然地易于與植物學(xué)知識(shí)相融合，中學(xué)生的戶(hù)外實(shí)踐、夏令營(yíng)活動(dòng)等，均會(huì)對(duì)帶隊(duì)生物科任教師給出最直接、最真實(shí)的檢驗(yàn)，因此，對(duì)未來(lái)中學(xué)生物教師的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)植物學(xué)教學(xué)對(duì)其已有的民族植物學(xué)知識(shí)進(jìn)行完善和提升，對(duì)于鞏固其已有的植物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)其理論知識(shí)靈活應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的扎實(shí)積累，均是意義重大的。

三、關(guān)于植物學(xué)教學(xué)中有效利用民族植物學(xué)知識(shí)背景的幾點(diǎn)建議

植物學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者了解掌握植物的形態(tài)、分類(lèi)、生理、生態(tài)、分布、發(fā)生、遺傳、進(jìn)化研究中比較成熟的結(jié)果，但同時(shí)，植物學(xué)教學(xué)也是將學(xué)生既有的零散、模糊的一些植物學(xué)常識(shí)進(jìn)行抽提和升華的重要途徑。在植物學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)，既是植物學(xué)教學(xué)的需要，也是展現(xiàn)民族植物學(xué)的社會(huì)及文化價(jià)值的重要方式，對(duì)植物學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的文化傳播有著積極的意義。

1.在植物學(xué)理論教學(xué)中合理地利用學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)背景。植物學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，可將民族植物學(xué)知識(shí)結(jié)合到植物形態(tài)解剖部分、孢子植物和種子植物分類(lèi)部分內(nèi)容中。形式不必拘泥，如講授植物的根這一營(yíng)養(yǎng)器官時(shí)，可以學(xué)生小組為單位，預(yù)先收集所熟知的相關(guān)民族植物學(xué)信息（如對(duì)植物根的利用方式），整理匯總后，由任課教師在植物學(xué)教學(xué)中對(duì)結(jié)果評(píng)析、校正錯(cuò)誤（如將變態(tài)莖看作根）;再如，以個(gè)人為單位，將學(xué)生熟知的當(dāng)?shù)赜^花植物或蜜源植物的民族植物學(xué)知識(shí)集結(jié)，在課堂上形成口頭報(bào)告，可為花部結(jié)構(gòu)變化及與傳粉昆蟲(chóng)關(guān)系的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)素材，同時(shí)也為鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)做準(zhǔn)備。

2.在植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中有效地利用學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)背景。植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可在當(dāng)?shù)氐牟煌锶郝渲?、不同小生境里，借助學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)，加深教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的印象，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法匹敵的教學(xué)效果。如在帶隊(duì)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，若要介紹不同植物用途、形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造和進(jìn)化演化方式，可以從民族植物學(xué)的視角，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，以科學(xué)知識(shí)補(bǔ)充和完善已有的普通植物學(xué)知識(shí)?！叭伺c植物的直接交互作用”要求人類(lèi)的理性回歸，在植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)傳播建立和諧的人類(lèi)與植物、人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的正確理念。

3.借學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)背景賦予植物學(xué)教學(xué)文化韻味。傳統(tǒng)的理科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，文化氣息往往較為稀薄，應(yīng)著力注入更多的人文血液。植物學(xué)教學(xué)中，孤立地關(guān)注植物本身，而忽略人類(lèi)在與植物相互作用的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程中產(chǎn)生的文化積淀，勢(shì)必難以收到良好的教學(xué)效果。因此，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升也是非常迫切和必要的。植物學(xué)教學(xué)應(yīng)借民族植物學(xué)知識(shí)獲得更多的文化韻味。人類(lèi)文明史上幾千年來(lái)傳承的民間藥物對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)藥文化的極大豐富;通過(guò)鄉(xiāng)規(guī)民俗、禁忌等，運(yùn)用宗教、信仰的力量崇拜和保護(hù)的某些植物、大片原始森林;熱帶地區(qū)經(jīng)濟(jì)植物蘊(yùn)含的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的沖突等。植物學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘?qū)W生的民族植物學(xué)知識(shí)背景中的潛能，滿足教學(xué)目標(biāo)的眼前需要，助力文化氣息的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)。

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篇6

[關(guān)鍵詞] 代謝組學(xué)； 藥用植物； 分析技術(shù)； 次生代謝； 代謝途徑

Metabolomics research of medicinal plants

DUAN Lixin1， DAI Yuntao2， SUN Chao3， CHEN Shilin2*

（1.Institute of Botany， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100093， China；

2.Institute of Chinese Materia Medica， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China；

3.Institute of Medicinal Plant Development， Chinese Academy of Medical Sciences and Peking Union

Medical College， Beijing 100193， China）

[Abstract] Metabolomics is the comprehensively study of chemical processes involving small molecule metabolites. It is an important part of systems biology， and is widely applied in complex traditional Chinese medicine（TCM）system. Metabolites biosynthesized by medicinal plants are the effective basis for TCM. Metabolomics studies of medicinal plants will usher in a new period of vigorous development with the implementation of Herb Genome Program and the development of TCM synthetic biology. This manuscript introduces the recent research progresses of metabolomics technology and the main research contents of metabolomics studies for medicinal plants， including identification and quality evaluation for medicinal plants， cultivars breeding， stress resistance， metabolic pathways， metabolic network， metabolic engineering and synthetic biology researches. The integration of genomics， transcriptomics and metabolomics approaches will finally lay foundation for breeding of medicinal plants， R&D， quality and safety evaluation of innovative drug.

[Key words] metabolomics； medicinal plants； analytic technology； secondary metabolism； metabolic pathway

doi：10.4268/cjcmm20162202

植物在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中，產(chǎn)生了數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)迥異的小分子代謝物。這些物質(zhì)在植物生長(zhǎng)發(fā)育和適應(yīng)環(huán)境方面發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是人類(lèi)營(yíng)養(yǎng)成分和藥物的重要來(lái)源。藥用植物是人類(lèi)數(shù)千年來(lái)篩選出來(lái)的用于防病、治病的植物，我國(guó)藥用植物有1萬(wàn)多種，約占中藥資源總數(shù)的87%[1]。藥用植物生物合成結(jié)構(gòu)多變、活性多樣的次生代謝產(chǎn)物，它們通常是中藥材的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)，是新藥、新化學(xué)實(shí)體的重要來(lái)源。同時(shí)，合成這些重要天然產(chǎn)物的基因，調(diào)控因子以及代謝網(wǎng)絡(luò)更是一個(gè)尚未有效開(kāi)發(fā)的巨大資源寶庫(kù)。隨著本草基因組計(jì)劃（herb genome program，HerbGP）的實(shí)施[1]，無(wú)疑將吸引更多、更新的生命科學(xué)技術(shù)的跟進(jìn)，給藥用植物次生代謝研究注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

代謝組學(xué)（metabolomics或metabonomics）旨在研究生物體或組織甚至單個(gè)細(xì)胞的全部小分子代謝物成分及其動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)而在全局水平上解析代謝網(wǎng)絡(luò)與調(diào)控[24] 。代謝組學(xué)是系統(tǒng)生物學(xué)重要組成部分，是從整體的層面上研究代謝變化。代謝組學(xué)從2000年左右提出概念，到現(xiàn)在（特別是最近幾年）保持快速的發(fā)展勢(shì)頭（圖1）。代謝物是中藥發(fā)揮作用的載體，代謝組學(xué)在中醫(yī)藥復(fù)雜體系有著非常廣闊的應(yīng)用。截至寫(xiě)稿前，代謝組學(xué)在中醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)表526篇相關(guān)中文文獻(xiàn)（CNKI檢索結(jié)果），在中藥材基原鑒別[5]，藥材道地性[6]，藥材的質(zhì)量控制[7]，中藥炮制[8]，中藥有效成分研究[9]，中藥復(fù)方配伍[10]，中藥藥效、藥理評(píng)價(jià)[11]，中藥代謝及毒理評(píng)價(jià)[12]，中藥方證[13]等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用（圖2）。

數(shù)據(jù)以“metabolomics” 或 “metabonomics”為關(guān)鍵詞檢索ISI Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)所獲得。

圖1 代謝組學(xué)相關(guān)論文年發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)

Fig.1 The annual number of metabolomics or metabonomics paper

數(shù)據(jù)以“代謝組學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，限定“中藥”和“藥學(xué)”領(lǐng)域所獲得。

圖2 代謝組學(xué)在中藥學(xué)和藥學(xué)領(lǐng)域中文文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

Fig.2 Statistic analysis of the applications of metabolomics/metabonomics in traditional Chinese medicine

藥用植物代謝組學(xué)是以藥用植物為研究對(duì)象，采用各種分析化學(xué)手段，全局性分析藥用植物小分子代謝產(chǎn)物，從整體上定性、定量測(cè)定基因或環(huán)境對(duì)代謝物的影響，從而解析代謝物的代謝合成途徑、代謝物網(wǎng)絡(luò)及調(diào)控機(jī)制。研究通常結(jié)合基因組信息，各種分子生物學(xué)和組學(xué)手段，如轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白組學(xué)、分析化學(xué)、化學(xué)計(jì)量學(xué)等手段。研究?jī)?nèi)容主要包括藥用植物的鑒別和質(zhì)量評(píng)價(jià)，藥用植物品種選育及抗逆研究，初生、次生代謝途徑解析，代謝網(wǎng)絡(luò)、代謝工程研究及合成生物學(xué)研究等幾個(gè)方面，最終為藥用植物品種選育、創(chuàng)新藥物研發(fā)和質(zhì)量安全性評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。本文主要介紹代謝組學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，及在藥用植物代謝途徑、代謝工程和合成生物學(xué)研究（圖3）。

圖3 藥用植物代謝組學(xué)研究

Fig.3 The metabolomics research of medicinal plants

1 代謝組學(xué)分析技術(shù)進(jìn)展

代謝組學(xué)研究的基本步驟包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，植物栽培，取樣，樣本制備，衍生化，檢測(cè)分析，數(shù)據(jù)分析，代謝途徑或代謝網(wǎng)絡(luò)分析。代謝物的種類(lèi)和含量除受到遺傳和環(huán)境兩方面的影響，也與樣本提取和制備關(guān)系極大。好的代謝組學(xué)分析，要保持各種實(shí)驗(yàn)條件一致。例如在分析突變體和野生型材料時(shí)，突變體要回交數(shù)代，保持遺傳背景與野生型相同。還要在相同的條件下栽培，選取同一生理時(shí)期、相同組織部位的材料，代謝物提取方法要保持一致，這樣的代謝組學(xué)數(shù)據(jù)才具有可比性。代謝組學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，研究熱點(diǎn)多集中在各種新的分析檢測(cè)技術(shù)的開(kāi)發(fā)，海量數(shù)據(jù)處理軟件的研發(fā)以及代謝途徑、代謝網(wǎng)絡(luò)、代謝數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建等。下面重點(diǎn)介紹代謝組學(xué)技術(shù)近幾年的研究進(jìn)展。

多平臺(tái)整合代謝組學(xué)分析，代謝組學(xué)技術(shù)主要包括核磁共振譜（nuclear magnetic resonance，NMR）平臺(tái)和質(zhì)譜（mass spectrometry，MS）平臺(tái)。NMR具有簡(jiǎn)單的樣品預(yù)處理、較高的重現(xiàn)性和良好的檢測(cè)客觀性等優(yōu)勢(shì)，但是質(zhì)譜擁有較高的分辨率和靈敏度，對(duì)于植物這樣復(fù)雜的樣本尤其適合。由于植物代謝物種類(lèi)十分龐大，據(jù)估計(jì)總數(shù)目在20～100萬(wàn)多種[14]。此外，代謝物極性相差巨大，有的初生代謝物與次生代謝物之間豐度相差超過(guò)105數(shù)量級(jí)。目前還沒(méi)有一種代謝組學(xué)分析方法能完全覆蓋所有的代謝物，單一的分析方法往往對(duì)不同的代謝物形成歧視效應(yīng)。多個(gè)分析平臺(tái)整合技術(shù)是目前單一分析技術(shù)的一種補(bǔ)充，達(dá)到對(duì)不同極性代謝物廣譜分析。Dai等利用NMR和LCDADMS 分析3種不同栽培品種丹參Salvia miltiorrhiza Bunge cv. Sativa （SA）， cv. Foliolum （SF） 和 cv. Silcestris （SI）的代謝譜，既能檢測(cè)到丹參中的28個(gè)初生代謝產(chǎn)物，包括碳水化合物、氨基酸、膽堿、TCA循環(huán)和，又能發(fā)現(xiàn)丹參中的次生代謝產(chǎn)物，如莽草酸途徑的丹參酚酸和重要的萜類(lèi)成分[15] 。

擬靶向代謝組學(xué)分析，根據(jù)研究目的的不同，代謝組學(xué)研究策略分為非靶向代謝組學(xué)（nontargeted metabolomics）和靶向代謝組學(xué)（targeted metabolomics）。非靶向代謝組學(xué)也稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)代謝組學(xué)，預(yù)先不知道哪些代謝物會(huì)發(fā)生變化，通過(guò)比較2組樣本找出差異物質(zhì)，尤其適合代謝標(biāo)識(shí)物發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究。其特點(diǎn)是分析通量高、覆蓋代謝物廣，但是數(shù)據(jù)穩(wěn)定性、重復(fù)性及定量線性范圍不如靶向代謝組學(xué)分析。靶向代謝組學(xué)特定針對(duì)一定數(shù)量的目的代謝物進(jìn)行分析，方法精度高、測(cè)量準(zhǔn)確，但是測(cè)定的代謝物范圍有限，依賴(lài)對(duì)照品。擬靶向的代謝組學(xué)分析方法是最近開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種方法，它結(jié)合非靶向代謝組學(xué)和靶向代謝組學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。方法首先篩選非靶向代謝組學(xué)所能檢測(cè)到的所有峰信號(hào)，然后不依賴(lài)對(duì)照品建立這些峰的靶向分析方法。擬靶向代謝組學(xué)方法兼顧方法的精度和廣度。此外，擬靶向代謝組學(xué)分析可以克服非靶向代謝組學(xué)中多樣本質(zhì)譜峰提取、對(duì)齊等難點(diǎn)。目前建立了多種擬靶向代謝組學(xué)方法如擬靶向代謝組學(xué)（pseudotargeted metabolomics）分析方法[16]、廣泛靶向代謝組學(xué)（widely targeted metabolomics）方法[1718]，這些方法在篩選靶向物質(zhì)時(shí)，篩選方法雖然有所不同，但目的是一致的。

消除質(zhì)譜假陽(yáng)性研究策略。隨著高靈敏度、高分辨率色譜質(zhì)譜分析儀器的迅速發(fā)展，代謝組學(xué)分析可輕松地檢測(cè)數(shù)千種信號(hào)。與此同時(shí)也會(huì)不可避免地產(chǎn)生大量假陽(yáng)性信號(hào)。這些信號(hào)包括生物來(lái)源和非生物來(lái)源兩類(lèi)。此外，即使對(duì)于生物來(lái)源的質(zhì)譜信號(hào)，它們的峰面積是否與代謝物濃度之間存在較好的定量關(guān)系？在缺少有效的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)方法下，往往不容易篩選出真實(shí)的代謝標(biāo)識(shí)物，或者篩選到假陽(yáng)性代謝標(biāo)識(shí)物。筆者采用混合所有生物樣本的質(zhì)控樣本（quality control， QC）作為代謝物混合池，對(duì)QC進(jìn)行逐級(jí)稀釋?zhuān)Y(jié)合溶劑空白，提出5步峰過(guò)濾規(guī)則，區(qū)分假陽(yáng)性質(zhì)譜信號(hào)和評(píng)價(jià)每一個(gè)峰的定量能力（quantitative performance）。同時(shí)引入相對(duì)濃度指數(shù)（relative concentration index， RCI），結(jié)合QC梯度稀釋曲線，建立所有質(zhì)譜峰的定量校正模型。該模型不僅可以用于定量校正，而且可以將質(zhì)譜峰面積歸一化到RCI。該方法可以消除對(duì)照品組成的人工樣本中92.4%的假陽(yáng)性，消除生物樣本中71.4%的假陽(yáng)性質(zhì)譜峰信號(hào)[19]。

質(zhì)譜成像代謝組學(xué)分析技術(shù)，采用成像方式的離子掃描技術(shù)，原位分析代謝物在不同時(shí)間和空間的變化?？赏瑫r(shí)對(duì)多種分子進(jìn)行原位可視化分析，從而將代謝物與組織形態(tài)學(xué)高度關(guān)聯(lián)[20]。傳統(tǒng)的代謝組學(xué)分析通常只能在均一化的樣品或提取物中進(jìn)行，但是，植物的各種細(xì)胞分化后具有不同的功能，特定的細(xì)胞和組織具有不同的代謝物特征。如丹參酮二萜合成基因CPS1和KSL1在丹參根木栓層異表達(dá)，木栓層異積累紅色丹參酮類(lèi)物質(zhì)[21]。Kotaro Yamamoto等[22]通過(guò)整合質(zhì)譜成像技術(shù)和單細(xì)胞質(zhì)譜代謝組學(xué)技術(shù)，研究長(zhǎng)春花莖的縱切面的質(zhì)譜成像圖，解析萜類(lèi)生物堿合成的細(xì)胞特異性。單萜成分如馬錢(qián)子苷和次番木鱉苷定位在表皮細(xì)胞中，該結(jié)果和前人報(bào)道的一致。以前報(bào)道RNA原位雜交顯示大多數(shù)萜類(lèi)生物堿在表皮細(xì)胞中合成，然而質(zhì)譜成像結(jié)果顯示多種萜類(lèi)生物堿，如ajmalicine和serpentine，并沒(méi)有在表皮細(xì)胞中積累，而是在異型細(xì)胞和乳管細(xì)胞中積累。質(zhì)譜成像還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)離子m/z 337.19也同萜類(lèi)生物堿共定位在表皮細(xì)胞、異型細(xì)胞和乳管細(xì)胞中，推測(cè)它可能為長(zhǎng)春堿類(lèi)化合物或中間代謝物。作者還采用代謝組學(xué)數(shù)據(jù)手段，比較4種組織細(xì)胞中的代謝物譜的差異，在主成分分析（PCA）模型中可以區(qū)分這4種不同類(lèi)型的組織細(xì)胞，而且可以發(fā)現(xiàn)不同組織細(xì)胞中的差異代謝物。作者還通過(guò)單細(xì)胞質(zhì)譜分析，定量比較了4種組織細(xì)胞中萜類(lèi)生物堿的含量和分布，PCA分析結(jié)果與質(zhì)譜成像結(jié)果相似，異型細(xì)胞和乳管細(xì)胞積累相似的化合物，而與表皮細(xì)胞和薄壁細(xì)胞中積累的代謝物有所不同。

2 藥用植物鑒別和質(zhì)量控制的代謝組學(xué)研究

我國(guó)藥材種類(lèi)繁多，資源豐富，然而來(lái)源復(fù)雜，品種混淆厲害。僅《中國(guó)藥典》2000 年版收載的534種中藥材，即有143 種中藥為多基原（二基原以上）。中藥材基原品種的真?zhèn)?、正宗與否，關(guān)系到該味中藥的確切療效和療效的重現(xiàn)性，進(jìn)而直接影響到中藥制劑的質(zhì)量。即使是同種藥材，由于自然條件的不同，藥材產(chǎn)量和質(zhì)量也不相同，臨床療效也有相當(dāng)大的差異，由此產(chǎn)生了“道地藥材”。同時(shí)，野生與栽培藥材以及不同生長(zhǎng)年限的藥材也都表現(xiàn)出了質(zhì)和量上的差異。DNA分子標(biāo)記技術(shù)，如RAPD，RFLP，很好地用于遺傳多樣性研究以及正品與偽品等種以上分類(lèi)單元的鑒定。同時(shí)，由于DNA分子標(biāo)記不受生物體發(fā)育階段的影響，無(wú)法鑒別不同生長(zhǎng)年限的藥材，對(duì)同基原（基因型）的野生與栽培藥材的鑒別也存在一定困難。植物代謝組學(xué)主要是對(duì)特定條件下代謝表型（metabolic phenotypes 或 metabotypes）以及這些表型與基因型之間聯(lián)系的研究。植物次生代謝過(guò)程及代謝物的積累受到自身和環(huán)境中各種生物和非生物因素的調(diào)控，通過(guò)代謝組學(xué)研究不僅能夠深入理解植物與環(huán)境的相互作用，了解植物自身基因的功能，植物代謝網(wǎng)絡(luò)與代謝調(diào)控，還能揭示植物表型與植物生長(zhǎng)、發(fā)育及生物多樣性之間的關(guān)系。筆者將DNA分子標(biāo)記技術(shù)及代謝組學(xué)技術(shù)相結(jié)合，用來(lái)鑒別中藥材蒙古黃芪和膜莢黃芪。這2種黃芪植物形態(tài)非常相似，僅存在莢果有毛無(wú)毛的細(xì)微差別，它們的分類(lèi)學(xué)地位仍然存在一些爭(zhēng)議。DNA分子標(biāo)記AFLP技術(shù)顯示蒙古黃芪和甘肅的膜莢黃芪聚在一起，說(shuō)明蒙古黃芪與甘肅的膜莢黃芪親緣關(guān)系較近，結(jié)果支持蒙古黃芪是膜莢黃芪變種這一分類(lèi)結(jié)果。而GCTOFMS代謝組學(xué)分析可以區(qū)分這2種黃芪，顯示2種黃芪的代謝組存在一定的差別。通過(guò)主成分分析，找到2個(gè)品種，不同生長(zhǎng)年限和地域差別的差異代謝物，這些代謝物可能與黃芪的生境相關(guān)[23] 。劉悅等[24]將代謝組學(xué)技術(shù)與DNA barcoding技術(shù)相結(jié)合，區(qū)分3種不同的沙棘，江孜沙棘Hippopahe gyantsensis Rousi、肋果沙棘H. neurocarpa S. W. Liu & T. N. He和沙棘H. tibetana Schlechtendal。甘草為常用大宗藥材，藥食兼用品種，年需要量約6萬(wàn)噸左右。美國(guó)NIH中心的Slmmler等[25]采用基于DNA barcoding和代謝組學(xué)的方式，對(duì)甘草中3個(gè)種及其他種的變種共51個(gè)商業(yè)獲得的樣本進(jìn)行了分析。代謝組學(xué)分析采用1HNMR和LCMS結(jié)合的手段進(jìn)行，所得數(shù)據(jù)采用非監(jiān)督方式主成分分析（PCA）和監(jiān)督性分析典型判別分析（CDA）。結(jié)果顯示，結(jié)合DNA barcoding和代謝組學(xué)技術(shù)，除了能明顯區(qū)分出甘草、脹果甘草、光果甘草3個(gè)種，還能區(qū)分出不同的雜種及不同種的混合物?！吨袊?guó)藥典》規(guī)定柴胡有2個(gè)來(lái)源：柴胡Bupleurum chinense DC. 或狹葉柴胡B. scorzonerifolium Willd.的干燥根。按性狀不同，分別習(xí)稱(chēng)“北柴胡”和“南柴胡”，其中“南柴胡”又稱(chēng)紅柴胡。無(wú)數(shù)學(xué)者采用色譜含量測(cè)定或者色譜指紋的方法區(qū)分二者，但均未能明顯區(qū)分。秦雪梅教授和荷蘭萊頓大學(xué)Verpoorte教授小組[26]，采用基于核磁的代謝組學(xué)方法將2個(gè)種明顯分開(kāi)，找到了區(qū)分2個(gè)種的化學(xué)標(biāo)志物。“北柴胡”含有高含量的柴胡皂苷a及其類(lèi)似物，而“南柴胡”含有高含量的揮發(fā)油、柴胡皂苷b1及其相同骨架的皂苷。該結(jié)果體現(xiàn)了核磁技術(shù)在化合物結(jié)構(gòu)辨識(shí)方面和中藥品種鑒定方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

3 代謝組學(xué)與藥用植物代謝途徑研究

生物合成途徑是藥用植物次生代謝研究的核心內(nèi)容，相對(duì)初生代謝，次生代謝在植物進(jìn)化過(guò)程中呈現(xiàn)出代謝多樣性的特點(diǎn)，在植物類(lèi)群異性分布。植物次生代謝一般通過(guò)關(guān)鍵的環(huán)化酶或合酶形成基本骨架，如萜類(lèi)環(huán)化酶形成二萜、三萜的基本骨架，然后通過(guò)各種修飾酶，如P450氧化還原酶、UGT糖基轉(zhuǎn)移酶、OMT甲基轉(zhuǎn)移酶、鹵化酶等，增加基本骨架結(jié)構(gòu)的極性，引入雜原子等活性基團(tuán)，使得終端產(chǎn)物呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)多樣性的特點(diǎn)。由于極性的增加，使得終端產(chǎn)物可以積累在植物細(xì)胞中[27]。丹參酮是丹參中具有活血化瘀的重要藥效物質(zhì)，丹參酮屬于不飽和的二萜類(lèi)天然產(chǎn)物。高偉等首次克隆并功能鑒定了丹參酮生物合成途徑中2個(gè)丹參酮特有的二萜關(guān)鍵環(huán)化酶SmCPS和SmKSL，通過(guò)RNA干擾的方法抑制了SmCPS的表達(dá)，導(dǎo)致丹參酮類(lèi)成分在丹參毛狀根中明顯下降。不同于裸子植物，被子植物丹參酮二萜合酶為單功能酶，需要SmCPS和SmKSL協(xié)作催化GGPP到丹參酮二烯[28]。崔光紅等對(duì)丹參基因組序列中的7個(gè)二萜合酶基因進(jìn)行系統(tǒng)的功能鑒定，綜合利用基因表達(dá)譜、RNAi干擾，闡明SmCPS1控制著根部丹參酮類(lèi)化合物的生物合成。通過(guò)代謝組學(xué)技術(shù)（LCMS和GCMS）對(duì)比轉(zhuǎn)基因RNAi干擾植株與野生型植株的代謝譜，通過(guò)主成分分析能夠非常清楚地區(qū)分這2組植株。LCMS代謝組學(xué)分析發(fā)現(xiàn)40個(gè)差異代謝物，通過(guò)比對(duì)自建的丹參次生代謝物數(shù)據(jù)庫(kù)、精確相對(duì)分子質(zhì)量匹配、MS/MS分析、對(duì)照品比較，鑒定其中20個(gè)差異代謝物。從GCMS得到28個(gè)差異化合物，在NIST數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，相似度在800 以上的有12個(gè)，對(duì)照品比對(duì)鑒定其中8個(gè)。結(jié)果顯示SmCPS1受到抑制后積累的大量二萜化合物底物，鑒定的20個(gè)代謝物均為典型的松香烷型丹參酮類(lèi)結(jié)構(gòu)，另外3個(gè)為重排的松香烷型結(jié)構(gòu)，分別為przewalskin和salvisyrianone，以及二聚體neoprzewaquinone。通過(guò)代謝組學(xué)和RNAi干擾技術(shù)，發(fā)現(xiàn)丹參酮類(lèi)化合物的生物合成途徑并非簡(jiǎn)單的直線型模式，而是形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；通過(guò)RNAi干擾還發(fā)現(xiàn)大量未知的二萜類(lèi)化合物[21，29]。

隨著首個(gè)藥用植物――丹參基因組框架圖的完成[30]，將進(jìn)一步推動(dòng)丹參成為模式藥用植物，也為系統(tǒng)揭示丹參次生代謝奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，在多數(shù)植物無(wú)法進(jìn)行全基因組序列測(cè)定的情況下，轉(zhuǎn)錄組研究已經(jīng)成為分離和克隆新基因及基因功能研究的重要手段之一[31]。Gao Wei 等使用UPLCDADQTOFMS非靶向代謝組學(xué)技術(shù)分析銀離子誘導(dǎo)的丹參毛狀根，鑒定了5個(gè)明顯差異的丹參酮類(lèi)代謝物。轉(zhuǎn)錄組分析鑒定了6 358個(gè)差異基因，通過(guò)分析明顯上調(diào)的富集基因，預(yù)測(cè)了70個(gè)候選的轉(zhuǎn)錄因子和8個(gè)P450氧化還原酶，它們可能與銀離子誘導(dǎo)的丹參酮類(lèi)物質(zhì)合成相關(guān)[32]。

傳統(tǒng)分子生物學(xué)手段克隆、驗(yàn)證代謝功能基因，是一份具有挑戰(zhàn)的工作?；诼?lián)鎖關(guān)聯(lián)分析的代謝組學(xué)分析成為大規(guī)模、高效定位代謝物合成基因的新手段。在植物學(xué)研究領(lǐng)域，全基因組關(guān)聯(lián)分析（genomewide association studies， GWAS）是在全基因組范圍內(nèi)篩選不同遺傳差異個(gè)體分子標(biāo)記的基礎(chǔ)上，分析表型相關(guān)聯(lián)的分子標(biāo)記位點(diǎn)。GWAS廣泛用于人類(lèi)疾病與植物復(fù)雜農(nóng)藝性質(zhì)遺傳基礎(chǔ)的解析。GWAS結(jié)合代謝組學(xué)技術(shù)（metabolic GWAS， mGWAS）則用以解析代謝物合成的遺傳機(jī)制，即代謝合成及調(diào)控的基因位點(diǎn)。Chen 等對(duì)524份自然栽培水稻品種資源（含有642.877萬(wàn)的SNPs分子標(biāo)記）進(jìn)行LCMS代謝組學(xué)分析，得到840多種代謝物，并檢測(cè)到2 947個(gè)主效SNPs，共634個(gè)遺傳位點(diǎn)。通過(guò)遺傳和生化分析鑒定了其中5個(gè)黃酮合成的候選基因[3334]。黃瓜中的苦味物質(zhì)是一類(lèi)稱(chēng)為葫蘆素，高度氧化的三萜衍生物，葫蘆素類(lèi)三萜普遍存在葫蘆科植物中，作為抗癌藥物使用。尚軼等通過(guò)GWAS分析115份黃瓜種子資源，發(fā)現(xiàn)了與黃瓜葉片苦味緊密連鎖的SNP位點(diǎn)，通過(guò)體外酵母表達(dá)鑒定了黃瓜中苦味物質(zhì)葫蘆素C合成的關(guān)鍵三萜環(huán)化酶。通過(guò)共表達(dá)分析，鑒定了一個(gè)存在黃瓜基因組中的基因簇（gene cluster）。組合表達(dá)三萜環(huán)化酶和下游的P450氧化還原酶，通過(guò)靶向代謝組學(xué)分析，最終鑒定了2個(gè)P450和1個(gè)?；D(zhuǎn)移酶的生化功能。此外，還解析了2個(gè)分別在葉和瓜里面特異調(diào)控葫蘆素C合成的轉(zhuǎn)錄因子[35]。

4 代謝組學(xué)與藥用植物代謝工程和合成生物學(xué)研究

目前藥用植物鑒定的代謝途徑還不是很多，代謝網(wǎng)絡(luò)的研究鮮有報(bào)道。同位素標(biāo)記方法結(jié)合代謝組學(xué)分析，可以較好地研究次生代謝網(wǎng)絡(luò)。如添加穩(wěn)定同位素13C標(biāo)記的甲羥戊酸（萜類(lèi)合成前提）到植物，通過(guò)非靶向代謝組學(xué)手段比較同位素標(biāo)記的植株與野生型植株，可以研究植物萜類(lèi)的代謝途徑和網(wǎng)絡(luò)。藥用植物代謝工程主要通過(guò)基因工程的手段將代謝途徑中的關(guān)限速酶、代謝途徑轉(zhuǎn)移到工程化的酵母或植物細(xì)胞系，調(diào)節(jié)代謝的流向，針對(duì)性地提高目標(biāo)代謝物的含量?？拱┧幬镒仙即嫉拇x工程研究較多，Ajikumar等首先優(yōu)化大腸桿菌上游途徑IPP的生物合成，提高大腸桿菌IPP合成的8個(gè)步驟中的4個(gè)限速酶的表達(dá)量，使得大腸桿菌大量生成IPP。之后將植物中紫杉醇合成途徑中的GGPP合成酶和紫衫二烯（taxadiene）合酶導(dǎo)入到前面構(gòu)建的工程菌中，優(yōu)化催化酶的密碼子和表達(dá)水平，使得大腸桿菌中產(chǎn)生1 g?L-1的紫衫二烯，產(chǎn)量是沒(méi)有經(jīng)過(guò)優(yōu)化菌株的1 500多倍[36]。藥用植物合成生物學(xué)研究跨越了物種各自進(jìn)化的代謝途徑，通過(guò)挖掘代謝物合成的各種生物元件，通過(guò)人工組合、設(shè)計(jì)，產(chǎn)生非天然的產(chǎn)物或新的代謝途徑，再導(dǎo)入底盤(pán)細(xì)胞規(guī)?；a(chǎn)目的產(chǎn)物[37]。無(wú)論是代謝途徑解析、代謝工程研究或者合成生物的研究，代謝物分析，代謝組學(xué)分析都是必不可少的研究工具。

5 藥用植物分子育種與抗逆代謝組學(xué)研究

我國(guó)野生藥用植物種質(zhì)資源豐富，但是由于常年栽種和消耗使得許多藥用植物品質(zhì)出現(xiàn)下降，好的資源瀕于枯竭。傳統(tǒng)育種一般通過(guò)植物種內(nèi)的有性雜交進(jìn)行農(nóng)藝性狀或品質(zhì)的轉(zhuǎn)移與改良，如提高藥用植物的抗性，提高藥用植物有效成分的含量，提高產(chǎn)量等，這類(lèi)方式存在育種周期長(zhǎng)、遺傳改良實(shí)踐效率偏低的缺陷。分子育種技術(shù)通過(guò)利用控制目標(biāo)性狀的功能基因和調(diào)控元件，可以有效提高目標(biāo)性狀改良的效率和準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)了由表型選擇到基因型選擇的過(guò)渡[38]。作物分子育種研究較為深入，Wen Weiwei通過(guò)mGWAS方法，分析了種植在多個(gè)區(qū)域702個(gè)玉米品種的983個(gè)代謝物，定位了1 459個(gè)代謝物遺傳控制位點(diǎn)。通過(guò)突變和轉(zhuǎn)基因分析進(jìn)一步驗(yàn)證了其中的2個(gè)代謝基因，為分子育種提供了目標(biāo)[39]。代謝組學(xué)還廣泛應(yīng)用于植物抗逆、抗病的代謝機(jī)制研究[40]。唐惠儒小組[41]采用代謝組學(xué)研究了水分流失導(dǎo)致的逆境脅迫對(duì)丹參根中代謝產(chǎn)物的影響，以冷凍干燥為參照，比較了曬干和陰干2種干燥方法的影響。結(jié)果顯示水脅迫導(dǎo)致了丹參中代謝物輪廓發(fā)生顯著的變化，曬干和陰干均顯著提高了丹參酮含量，陰干提高了莽草酸途徑中酚酸類(lèi)成分的含量，而曬干降低了該類(lèi)成分的含量。CarmoSilva等[42]采用1HNMR和GCMS代謝組學(xué)方法，比較了干旱脅迫和正常水分條件下生長(zhǎng)的狗牙根Cynodon dactylon L.Pers.的化學(xué)物質(zhì)群，驗(yàn)證了氨基酸在干旱脅迫下發(fā)生累積外，還新發(fā)現(xiàn)了一種特殊的非蛋白質(zhì)氨基酸在干旱脅迫條件下特異地累積?？傊?，代謝組學(xué)作為一種手段可以廣泛地應(yīng)用于藥用植物研究的方方面面。

6 問(wèn)題與展望

代謝組學(xué)是從整體上分析所有小分子化合物的一門(mén)技術(shù)，在中醫(yī)藥各個(gè)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。藥用植物蘊(yùn)含著結(jié)構(gòu)豐富，有應(yīng)用價(jià)值的天然產(chǎn)物，同時(shí)也意味著藥用植物擁有許多獨(dú)特的代謝基因，從基因資源和代謝多樣性角度上講，要比模式植物擬南芥和水稻更有研究?jī)r(jià)值。隨著合成生物學(xué)的興起，將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)挖掘和利用藥用植物。無(wú)論是藥用植物的鑒別，質(zhì)量控制，代謝途徑解析，代謝工程和合成生物學(xué)研究，都離不開(kāi)代謝物分析和代謝組學(xué)分析。然而代謝物的含量受到諸多因素的影響，包括遺傳、環(huán)境、存儲(chǔ)、制備、分析等各個(gè)環(huán)節(jié)的影響。同時(shí)，中醫(yī)、中藥是極其復(fù)雜的體系，很難單獨(dú)通過(guò)某一種技術(shù)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)清楚，猶如盲人摸象，未來(lái)需要從更多層面上系統(tǒng)地解析中醫(yī)藥中的各種問(wèn)題。比較模式生物，中醫(yī)藥代謝組學(xué)研究還缺乏基因組信息，缺少合適的遺傳材料、人工群體、自然群體等。隨著技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，代謝組學(xué)必將朝著更加精細(xì)化的方向發(fā)展，代謝物的定量、定性分析將更加準(zhǔn)確，各種原位分析，單細(xì)胞分析技術(shù)將更加成熟。

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篇7

[關(guān)鍵詞]分子生藥學(xué)； 中藥材； 新形勢(shì)； 人才培養(yǎng)； 教學(xué)

Teaching research of Molecular Pharmacognosy for talent development

in industry of Chinese medicinal materials under new situation

GUO Wanli*， QI Zhechen， ZHANG Xiaodan， SHENG Qing， LIANG Zongsuo*

（Key Laboratory of Plant Secondary Metabolism and Regulation of Zhejiang Province，

College of Life Science， Zhejiang SciTech University， Hangzhou 310018， China）

[Abstract]The industry of Chinese medicinal materials is going through another highlevel development stage with some important files issued by Chinese government in the past months， such as "the protection and development plans of Chinese medicinal materials （20152020）" and "the strategic development plans of Chinese medicine （20162030）" In addition， the effect of "TU Youyou" will not only improve the industry development， but also indicates the increasing international competition intensely Therefore， one of the core problems of the sustainabledevelopment industry is the training of senior talents under the "New Situation" with opportunity and intense competition As one of the forefront courses of Chinese Pharmacology， Molecular Pharmacognosy （MP） is a new interdisciplinary science， which integrates the pharmacognosy and molecular biology， and combines many discipline theories and technological systems MP not only inherits the traditional concepts，but also makes up for the shortages of pharmacognosy， and improves the development of pharmacognosy Thus， these are importance of MP for cultivation of senior talents， and also the difficult teaching points of MP with no unified teaching mode We will， in this paper， discuss the possible teaching modes through several aspects for talent cultivation and meeting the needs of social and industry development， such as teaching state of MP， the education of undergraduate and graduate students， social identity， and self renewal of curriculum theories and practice.

[Key words]Molecular Pharmacognosy； Chinese medicinal material； new situation； talent cultivation； teaching

《中藥材保護(hù)和發(fā)展規(guī)劃（2015―2020）》中明確中藥材是“關(guān)系國(guó)計(jì)民生的戰(zhàn)略性資源”，闡述了指導(dǎo)思想、基本原則、主要任務(wù)等內(nèi)容（http：//wwwgovcn/zhengce/content/201504/27/content_9662htm）。保障規(guī)劃順利實(shí)施的關(guān)鍵之一是中藥材產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，例如中藥材相關(guān)的分子鑒定、地理資源、次生代謝物及其調(diào)控、生物工程、生態(tài)等人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。另一方面，隨著社會(huì)生活條件的改善，“健康”問(wèn)題顯的尤為突出，社會(huì)對(duì)中藥材的需求量逐年上升，如何規(guī)范中藥材產(chǎn)業(yè)，保障中藥材的品|和資源保護(hù)等都對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求（http：//wwwgovcn/zhengce/content/201505/07/content_9704htm）。另外，科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)（2015）不僅說(shuō)明青蒿素的發(fā)現(xiàn)是中西醫(yī)醫(yī)藥理念的有機(jī)結(jié)合案例之一，也讓世界再次認(rèn)識(shí)和接納中藥的神奇，必將促進(jìn)中藥的國(guó)際出口規(guī)模，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈。在未來(lái)中藥材產(chǎn)業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的國(guó)際大環(huán)境下，人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1995年，黃璐琦提出分子生藥學(xué)（Molecular Pharmacognosy）的概念[1]，6年后出版專(zhuān)著《分子生藥學(xué)》第1版，標(biāo)志著“分子生藥學(xué)”這門(mén)生藥學(xué)分支學(xué)科的誕生，為生藥學(xué)領(lǐng)域理論和技術(shù)的革新提供了系統(tǒng)的框架[2]。2006年和2015年又分別發(fā)行第2版和第3版，每一版在內(nèi)容方面都有非常多的更新，說(shuō)明分子生藥學(xué)這門(mén)新興學(xué)科發(fā)展迅速，并銜接前沿，能快速融入新的知識(shí)和理念，逐漸形成自己的特色。該學(xué)科主要涵蓋瀕危中藥資源的遺傳多樣性和保護(hù)策略研究、藥用植物分子系譜地理研究、道地藥材形成的分子機(jī)制研究、藥用化學(xué)成分生物轉(zhuǎn)化及分子機(jī)制研究、植物分子育種研究、藥材基因組學(xué)、合成生物學(xué)等內(nèi)容。2012年，Springer出版社出版的《Molecular Pharmacognosy》標(biāo)志著分子生藥學(xué)學(xué)科進(jìn)入國(guó)際視野?！斗肿由帉W(xué)》高等教育教材也于2008年出版，先后有20多所院校采用該教材開(kāi)設(shè)了本科生和研究生課程[3]，并有很多中醫(yī)類(lèi)大專(zhuān)院校將其設(shè)置為中藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修課程，提出了各種教學(xué)模式和方法，如PBL教學(xué)法（ProblemBased Learning）[4]、啟發(fā)式教學(xué)和參與式教學(xué)[5]、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[6]等。然而，這些多基于特定情景下的教學(xué)探討，如何從全局、新“形勢(shì)”下認(rèn)識(shí)分子生藥學(xué)教學(xué)的重要性是培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)人才的關(guān)鍵，即把握全局、具體應(yīng)對(duì)、因材施教和因條件施教等。

因此，本文主要從分子生藥學(xué)教學(xué)的整體現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和不足，本科生和研究生教學(xué)的模式、方法，如何加速增進(jìn)分子生藥學(xué)的社會(huì)認(rèn)同，分子生藥學(xué)課程的理論和實(shí)踐更新等幾個(gè)方面探討分子生藥學(xué)在中藥材產(chǎn)業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)中的作用，以期進(jìn)一步推動(dòng)分子生藥學(xué)和生藥學(xué)的發(fā)展，為未來(lái)中藥材產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與挑戰(zhàn)培養(yǎng)和儲(chǔ)蓄人才。

1分子生藥學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題和建議

1995年以來(lái)，我國(guó)20多所院校開(kāi)設(shè)了分子生藥學(xué)課程[3]，嘗試各種教學(xué)模式和方法，眾多教師為了分子生藥學(xué)的發(fā)展群策群力，因此，該課程的發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，特別是2008年《分子生藥學(xué)》高等教育教材的出版，為該課程的本科生授課提供了藍(lán)本，包括沈陽(yáng)藥科大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)等，2014年，浙江理工大學(xué)制藥專(zhuān)業(yè)設(shè)置了該課程。盡管該學(xué)科在短時(shí)間內(nèi)取得了巨大的成就，但作為新興的邊緣交叉學(xué)科，其學(xué)術(shù)、教學(xué)和社會(huì)的影響還不能適應(yīng)快速發(fā)展的中藥材產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)的研發(fā)水平、長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和高級(jí)人才的短缺。因此，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是推動(dòng)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。

分子生藥學(xué)的教學(xué)主要存在授課內(nèi)容和教學(xué)模式2部分。從授課內(nèi)容來(lái)看：①分子生藥學(xué)是高度交叉的綜合學(xué)科，教師知識(shí)面的廣度和深度直接影響教學(xué)的效果，例如生藥學(xué)背景的教師，她可能對(duì)中藥的傳統(tǒng)識(shí)別、栽培、生化鑒定等比較熟悉，但對(duì)分子鑒定、基因組學(xué)、代謝調(diào)控等相對(duì)陌生，這樣的教學(xué)效果不是很理想。如果多學(xué)科老師一起上這門(mén)課可能克服這個(gè)問(wèn)題；②師資隊(duì)伍規(guī)模較小，缺乏有效的交流機(jī)制。從2012年開(kāi)始，每年都有“分子生藥學(xué)暑期研討會(huì)（國(guó)家中醫(yī)藥管理局分子生藥學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目）”，至今已經(jīng)舉辦5屆，參會(huì)人數(shù)和會(huì)議水平逐年快速提升，大大促進(jìn)了分子生藥學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展。美中不足的是其頻次、規(guī)模和影響力有限，對(duì)總體教學(xué)水平的提升顯的略微不足。建議該會(huì)議擴(kuò)大教改交流的范圍，提升交流的水平；③分子生藥學(xué)授課內(nèi)容與其他課程交叉，要求具有較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。無(wú)論是選修課或必修課，學(xué)生最好在生藥學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科預(yù)修后學(xué)習(xí)分子生藥學(xué)才能達(dá)到最好的效果。從教學(xué)模式來(lái)看：①教學(xué)模式和教法相對(duì)單調(diào)。該學(xué)科發(fā)展歷史較短，如何有效開(kāi)展教學(xué)是其發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，吸引學(xué)生的興趣和注意力是關(guān)鍵，這也是教學(xué)模式和教法所能起的重要作用之一；②實(shí)踐課程的缺失。分子生藥學(xué)是多學(xué)科交叉課程，其原理和技術(shù)相對(duì)復(fù)雜，實(shí)踐課程能提高教學(xué)效果，但實(shí)踐課程方面顯的較為薄弱。另一方面，分子生藥學(xué)大部分實(shí)驗(yàn)的周期都比較長(zhǎng)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。

促進(jìn)分子生藥學(xué)教學(xué)發(fā)展的可能建議：① 成立分子生藥學(xué)學(xué)會(huì)，下設(shè)學(xué)術(shù)、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)分會(huì)，統(tǒng)一全國(guó)分子生藥學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)交流會(huì)或研討會(huì)；設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)教金和教改項(xiàng)目（分子生藥學(xué)暑期會(huì)議已經(jīng)有教改項(xiàng)目，是否在資金充裕的情況下增加資助力度），在學(xué)會(huì)層面開(kāi)展分子生藥學(xué)教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)模式和教法的研究。推廣中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院中藥資源中心開(kāi)放課題“分子生藥學(xué)課程建設(shè)”的優(yōu)秀成果；②編纂分子生藥學(xué)相關(guān)的輔助書(shū)籍，例如：《分子生藥學(xué)生物技術(shù)原理與應(yīng)用》提供原理支撐和技術(shù)的推廣應(yīng)用，《分子生藥學(xué)案例解析》為學(xué)生或研究人員提供典型案例，拓展成功模式，增強(qiáng)相關(guān)原理的理解和應(yīng)用，以及實(shí)驗(yàn)輔助教材等等；③分子生藥學(xué)開(kāi)課的高等大專(zhuān)院校或研究機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)本單位課程的特色調(diào)整分子生藥學(xué)的授課內(nèi)容，避免大量重復(fù)，學(xué)生預(yù)修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程后再授課；④合理安排實(shí)踐課程，一方面根據(jù)具體情況開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，一方面帶領(lǐng)學(xué)生參觀有一定規(guī)模的中藥企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)部門(mén)；⑤加大社會(huì)和中藥材行業(yè)的宣傳力度，著重該學(xué)科人才培養(yǎng)的就業(yè)前景，對(duì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展的重要作用，特別是一些典型案例，如天士力的人才戰(zhàn)略等。

2本科生和研究生教學(xué)

全國(guó)能開(kāi)分子生藥學(xué)課程的機(jī)構(gòu)主要是有生命科學(xué)學(xué)院的綜合類(lèi)大專(zhuān)院校、醫(yī)藥（含中醫(yī)藥）和農(nóng)林相關(guān)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)大專(zhuān)院校，中科院相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)（表1）。這些單位的教育目的、教師水平、教學(xué)資源、辦學(xué)側(cè)重點(diǎn)等存在較大的差異，從而導(dǎo)致分子生藥學(xué)的教學(xué)模式存在較大的差異，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、基礎(chǔ)等也是千差萬(wàn)別的。因此，分子生藥學(xué)的本科教學(xué)最好根據(jù)這些實(shí)際情況做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

學(xué)校類(lèi)型學(xué)生類(lèi)型選修學(xué)期授課側(cè)重點(diǎn)授課方式綜合類(lèi)大專(zhuān)院校本科生3年級(jí)下學(xué)期及其后生藥學(xué)、分子標(biāo)記等專(zhuān)題和案例研究生（T博）1年級(jí)生藥學(xué)、次生代謝等案例農(nóng)林類(lèi)大專(zhuān)院校本科生3年級(jí)下學(xué)期及其后生藥學(xué)、分子生物學(xué)等專(zhuān)題和案例研究生（碩博）1年級(jí)生藥學(xué)、分子生物學(xué)等案例醫(yī)藥類(lèi)大專(zhuān)院校本科生3年級(jí)下學(xué)期及其后分子標(biāo)記、次生代謝等專(zhuān)題和案例研究生（碩博）1年級(jí)分子生物學(xué)等案例研究機(jī)構(gòu)研究生（碩博）1年級(jí)生藥學(xué)、分子生物學(xué)等案例

綜合類(lèi)大專(zhuān)院校生命科學(xué)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)課程，這里重點(diǎn)放在生藥學(xué)、分子標(biāo)記、植物化學(xué)、植物次生代謝等的學(xué)習(xí)，授課內(nèi)容可分為原理、應(yīng)用2部分，授課形式以專(zhuān)題和案例可能更好，例如人參、長(zhǎng)春花、丹參等的系列案例，例如丹參的資源譜系、分子鑒定、親緣地理、道地性和多樣性、次生代謝物合成和調(diào)控、轉(zhuǎn)基因和發(fā)根生物反應(yīng)器、生物合成、組學(xué)和基因功能等。該類(lèi)大專(zhuān)院校學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好，適當(dāng)增加分子生藥學(xué)的授課深度為佳，在講授原理和技術(shù)的同時(shí)把該學(xué)科的研究思路、策略和個(gè)案融入授課當(dāng)中，可提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科廣度和深度的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研設(shè)計(jì)能力。

農(nóng)林類(lèi)大專(zhuān)院校的教學(xué)重點(diǎn)在種質(zhì)資源、育種、栽培、畜牧養(yǎng)殖等學(xué)科，建議老師們結(jié)合這些學(xué)科把分子生藥學(xué)的授課重點(diǎn)放在生藥學(xué)、分子標(biāo)記、分子生物學(xué)和次生代謝等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，把分子機(jī)制基礎(chǔ)與案例分析相結(jié)合的授課模式可能更好，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。另一方面，如能把分子生藥學(xué)的原理和技術(shù)與其專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)合，則能培養(yǎng)該領(lǐng)域的高級(jí)人才。例如中藥材的分子標(biāo)記和代謝譜檢測(cè)輔助育種（中藥材品種選育和定向育種是其種植業(yè)的瓶頸）、種源的譜系分析、生物工程育苗、中藥材品質(zhì)鑒定的分子基礎(chǔ)等。從而推動(dòng)中藥材產(chǎn)業(yè)鏈上游種植和初加工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

醫(yī)藥類(lèi)大專(zhuān)院校的生藥學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)、臨床等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，分子生藥學(xué)的授課側(cè)重點(diǎn)在藥用植物學(xué)、分子標(biāo)記、次生代謝等理論的學(xué)習(xí)。老師可結(jié)合這些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從這幾個(gè)方面挖掘中藥材藥效和藥理的科研能力顯得較為重要。這方面人才的培養(yǎng)不僅能促進(jìn)中藥新藥效的挖掘，同時(shí)帶動(dòng)該產(chǎn)業(yè)鏈其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如種植業(yè)、加工業(yè)等。

由于分子生藥學(xué)是多學(xué)科交叉學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、組學(xué)等，其原理和技術(shù)相對(duì)復(fù)雜，建議學(xué)生在大學(xué)3年級(jí)上學(xué)期及其后（修完專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）上這門(mén)課。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)分子生藥學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)有些基礎(chǔ)課缺失，需要自學(xué)補(bǔ)充，降低學(xué)習(xí)的難度。另外，除了非常關(guān)鍵的原理和技術(shù)，建議采用專(zhuān)題的方式授課，例如中藥材分子鑒定、藥材道地性的分子詮釋、藥材親緣地理學(xué)、中藥的組學(xué)、中藥資源保護(hù)和利用、中藥次生代謝及其調(diào)控等理論學(xué)習(xí)；篩選出10～20種中藥，對(duì)其分子生藥學(xué)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整理，形成案例專(zhuān)題，如人參、長(zhǎng)春花、青蒿、紅豆杉、丹參、靈芝、甘草、三七、水蛭等。不同高?？梢愿鶕?jù)所處地區(qū)中藥的特點(diǎn)進(jìn)行選擇性授課。除了授課，根據(jù)具體情況實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)；實(shí)驗(yàn)最好安排成大實(shí)驗(yàn)或綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)。

研究生（碩士或博士）具備了相對(duì)扎實(shí)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，具有自學(xué)和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，建議采用案例的方式傳授分子生藥學(xué)課程（表1），根據(jù)相關(guān)單位的科研案例，特別是分子生藥學(xué)的前沿課題，如果同時(shí)安排某一主題的實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)與授課周期一致），則能取得更好的授課效果。例如中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院中藥資源中心可以從丹參酮合成生物學(xué)、組學(xué)、中藥材的分子基原鑒定、DNA條形碼[成功案例：博奧晶典蘄蛇和烏梢蛇PCR鑒定試劑盒（QS2015050101）]、中藥材的分子鑒別等展開(kāi)；浙江植物次生代謝調(diào)控重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室可以以丹參的資源鑒定、丹酚酸和丹參酮生物合成途徑及其調(diào)控、非編碼RNA、組學(xué)等開(kāi)展研究生的授課等等。

分子生藥學(xué)的前沿性和前瞻性為研究生提供了廣闊的發(fā)展空間。如果能把課程與研究生的選題和研究方向結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，則能深化課程的教學(xué)效果，有針對(duì)性地培養(yǎng)高級(jí)人才。特別是學(xué)生展示自己的選題和研究方向后，老師能給予及時(shí)的指導(dǎo)會(huì)有更好的教學(xué)效果。例如某種中藥材定成分生物合成和積累機(jī)制的選題，可以從道地性或遺傳多樣性等角度指導(dǎo)學(xué)生分析不同種質(zhì)資源間該成分的積累差異，推測(cè)不同生態(tài)因子對(duì)該差異的影響；或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)該植物不同發(fā)育期成分差異的規(guī)律推測(cè)其合成的最佳季節(jié)或發(fā)育期。根據(jù)這些差異篩選該成分差異最大的株系，進(jìn)行基因表達(dá)普差異分析或基因表達(dá)差異顯示技術(shù)來(lái)尋找可能的候選基因。然后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)驗(yàn)證候選基因的正確性，這里包括異源表達(dá)（擬南芥、水稻等模式植物的遺傳轉(zhuǎn)化）、基因沉默、基因敲除等。如果獲得該成分生物合成途徑基因，則指導(dǎo)學(xué)生采用合成生物學(xué)的理念進(jìn)行人為可控的生物合成，最終達(dá)到產(chǎn)業(yè)化的目的。該指導(dǎo)過(guò)程中一系列的原理和技術(shù)指導(dǎo)也是必不可少的。當(dāng)然，這只是分子生藥學(xué)中的一隅，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的選題、實(shí)際情況給出具體的指導(dǎo)。

3分子生藥學(xué)相關(guān)人才培訓(xùn)

社會(huì)和中藥材產(chǎn)業(yè)還需要對(duì)分子生藥學(xué)學(xué)科的重視度提高到新的層次。目前，國(guó)內(nèi)中藥材產(chǎn)業(yè)的技術(shù)革新、轉(zhuǎn)型升級(jí)等的關(guān)鍵是技術(shù)、管理和監(jiān)管的轉(zhuǎn)型升級(jí)，其有效支撐是人才的培養(yǎng)，但國(guó)內(nèi)中藥材產(chǎn)業(yè)的總體特征是“小、多、低”（規(guī)模小、企業(yè)多、產(chǎn)業(yè)水平低），這些導(dǎo)致人才培養(yǎng)的缺失，普遍存在借雞生蛋，卻無(wú)力或不愿付出的僥幸氛圍。如果分子生藥學(xué)學(xué)會(huì)成立，即可在此范圍內(nèi)組織分子生藥學(xué)原理和技術(shù)培訓(xùn)，包括產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)，前者是面對(duì)中藥材產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員的針對(duì)性培訓(xùn)，例如特定藥材的分子鑒定原理和技術(shù)。技術(shù)培訓(xùn)包括高校教師、學(xué)生和產(chǎn)業(yè)人員的高級(jí)別培訓(xùn)，如中藥系統(tǒng)生物學(xué)和組學(xué)的原理技術(shù)培訓(xùn)，主要面對(duì)分子生藥學(xué)的前沿理論和技術(shù)。建議培訓(xùn)的教學(xué)方式是專(zhuān)題與實(shí)踐并行，這樣就能迅速推廣某一特定新技術(shù)在研究和產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。在沒(méi)有學(xué)會(huì)成立的前提下，該學(xué)科的倡導(dǎo)者及積極建設(shè)該學(xué)科的人員應(yīng)有意引導(dǎo)相關(guān)的原理技術(shù)培訓(xùn)，起到宣傳該學(xué)科和普及分子生藥學(xué)知識(shí)的作用。

4分子生藥學(xué)教學(xué)的社會(huì)認(rèn)同

盡管分子生藥學(xué)學(xué)科在短短20年間得到快速的發(fā)展，但存在的主要問(wèn)題是理論與實(shí)踐結(jié)合的較少，該學(xué)科對(duì)中藥產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)以及對(duì)中藥種植行業(yè)等支撐的相關(guān)統(tǒng)計(jì)很少，即中藥材產(chǎn)業(yè)上游栽培產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用等還缺乏說(shuō)服社會(huì)的大量案例，指紋圖譜的廣泛應(yīng)用是其成功案例之一。如何獲得社會(huì)的認(rèn)同可能需要以下幾個(gè)方面：①專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，如何引導(dǎo)社會(huì)對(duì)分子生藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)充滿信心是得到社會(huì)認(rèn)同的關(guān)鍵，《中藥材保護(hù)和發(fā)展規(guī)劃（2015―2020）》、《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015―2020）》和《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016―2030年）》等國(guó)家發(fā)展規(guī)劃就是分子生藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的可靠政策保證。例如浙江省《浙江省健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2015―2020）》中提到2020年浙江省健康產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)總值達(dá)1萬(wàn)億元，可以想想能保證就業(yè)的空間有多大；②分子生藥學(xué)引導(dǎo)中藥材產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，主要包括3方面，技術(shù)引導(dǎo)、科學(xué)管理和人才儲(chǔ)備，這些能力建設(shè)是獲得社會(huì)認(rèn)同的硬指標(biāo)；③分子生藥學(xué)課程建設(shè)，人才培養(yǎng)，分子生藥學(xué)是多學(xué)科交叉，很難把握教學(xué)的深度和廣度，教師開(kāi)課前一定要對(duì)所在單位所有專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)研，推出自己課程的特色，如果為了開(kāi)課而開(kāi)課，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)分子生藥學(xué)的認(rèn)知，一旦開(kāi)課，建議做到理論要深入淺出、拓展面要寬（舉一反三）、前沿和基礎(chǔ)理論為主、應(yīng)用并重，說(shuō)教為輔等，盡可能把分子生藥學(xué)的內(nèi)容形象生動(dòng)地展示給學(xué)生；④建立“教”、“學(xué)”、“研”、“產(chǎn)”結(jié)合的學(xué)會(huì)、高校和研究單位等體系，經(jīng)過(guò)若干年的發(fā)展，分子生藥學(xué)必定深入社會(huì)和產(chǎn)業(yè)，獲得認(rèn)同。

5分子生藥學(xué)課程理論和實(shí)踐需要進(jìn)一步完善

分子生藥學(xué)的產(chǎn)生是傳統(tǒng)生藥學(xué)（資源形態(tài)氣味細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)光譜分析等）發(fā)展極致的必然產(chǎn)物[7]，2015年版《中國(guó)藥典》收載薪蛇和烏梢蛇的聚合酶鏈?zhǔn)剑≒CR）鑒別方法[8]說(shuō)明了生藥的分子鑒別開(kāi)始走向應(yīng)用。然而，正如黃璐琦先生所言，該學(xué)科的理論和實(shí)踐需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善[2]?！斗肿由帉W(xué)》第3版[9]的修訂明顯優(yōu)于第2版，刪除了“研究方法及其基本技術(shù)”（與分子生物學(xué)相關(guān)的部分重復(fù)）、“藥用植物種子資源分子生藥學(xué)研究”、“藥用植物抗性基因工程研究”等章節(jié)，增加了“分子生藥學(xué)的形成與發(fā)展歷程”、“藥用植物分子譜系地理學(xué)”、“藥用植物功能基因組研究”、“藥用植物的轉(zhuǎn)基因研究”和“藥用植物的分子育種研究”等章節(jié)，豐富了課程內(nèi)容，增加了前沿?zé)狳c(diǎn)研究信息。

在整個(gè)體系中已出版的分子生藥學(xué)著作可分為3類(lèi)：①專(zhuān)著，《分子生藥學(xué)》第3版，重點(diǎn)在理論前沿；②教材，中國(guó)中藥出版社本科生規(guī)劃教材、人衛(wèi)出版社研究生統(tǒng)編教材中增加了案例、思考題等；③技術(shù)原理與操作手冊(cè)：針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域，陸續(xù)出版了《中藥DNA條形碼分子鑒定》[10]、《中藥分子鑒定操作指南》[11]、《中藥資源轉(zhuǎn)錄組操作指南》[12]等。為了促進(jìn)分子生藥學(xué)的發(fā)展，建議：①增加對(duì)教學(xué)、研究、培訓(xùn)都有更高參考價(jià)值的案例；②生藥學(xué)發(fā)展若干年，形成系統(tǒng)的理論和技術(shù)體系，加強(qiáng)從傳統(tǒng)生藥學(xué)吸收科學(xué)合理的理論，推動(dòng)分子生藥學(xué)的發(fā)展，反過(guò)來(lái)促進(jìn)生藥學(xué)的發(fā)展，形成學(xué)科相互促進(jìn)的態(tài)勢(shì)；③加強(qiáng)學(xué)術(shù)和教學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)科的科研和教學(xué)水平健康發(fā)展；④分子生藥學(xué)的科普拓展；⑤分子生藥學(xué)期刊的建設(shè)；⑥合理吸收西藥和中藥的理念，也就是西藥精確單成分與中藥多組分理念等，以及上文中提出的一些可能建議。強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)和科研走進(jìn)企業(yè)，解決企業(yè)發(fā)展的問(wèn)題是直接推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的原動(dòng)力，這是分子生藥學(xué)的理論前瞻性所決定的，即理論源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。

6展望

《中藥材保護(hù)和發(fā)展規(guī)劃（2015―2020）》、《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015―2020）》、《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016―2030年）》等國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，地方性規(guī)劃相繼出臺(tái)都為分子生藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供了肥沃的土壤。2015年屠呦呦因青蒿素的貢獻(xiàn)獲得諾貝爾獎(jiǎng)，即提高了中藥的知名度，也加速了中藥材產(chǎn)業(yè)的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，尤其是國(guó)際寡頭企業(yè)對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力與日俱爭(zhēng)。很明顯，分子生藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展即將為中藥材產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供優(yōu)質(zhì)高水平的服務(wù)，尤其是人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。例如中藥分子鑒定 （如DNA條形碼、藥用植物有效成分的生物合成、遺傳轉(zhuǎn)化等），中藥有效成分代謝調(diào)控網(wǎng)絡(luò)、植物育種和生物反應(yīng)器、生物多樣性與瀕危藥用動(dòng)植物保護(hù)、中藥分子譜系地理、中藥道地性等研究領(lǐng)域都稀缺分子生藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。因此，分子生藥學(xué)的學(xué)科交叉、前沿和拓展等特性使其肩負(fù)著“新形勢(shì)”下中藥材產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)重任和產(chǎn)業(yè)理論先導(dǎo)的作用。

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[收稿日期]20160720

篇8

關(guān)鍵詞：專(zhuān)類(lèi) 植物 景觀 園林

一、專(zhuān)類(lèi)植物園林的特點(diǎn)

以某一種或某一類(lèi)觀賞植物為主體的花園。專(zhuān)類(lèi)花園按照一定的造園意圖進(jìn)行園林布局，選擇的植物品種通常是觀花植物，也有選擇觀葉植物和觀果植物的；這些植物應(yīng)有比較豐富的品種和變種。這種花園有種植同一種植物的，如牡丹園；有種植同一屬植物的，如丁香園；有種植同科或不同科但具有相類(lèi)似的觀賞特征的植物的，如薔薇園、多漿植物園。專(zhuān)類(lèi)花園的最大特色是能充分發(fā)揮同一類(lèi)植物的最佳觀賞期和特性，除在花期以美麗的景色供人游賞和陶冶情操外，還可進(jìn)行有關(guān)植物學(xué)、園藝學(xué)和園林學(xué)方面的科學(xué)普及教育，從事觀賞植物的品種資源的收集、比較、保存和雜交育種等科學(xué)研究。

二、專(zhuān)類(lèi)植物園林的價(jià)值

植物專(zhuān)類(lèi)園是伴隨著人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。今天的植物專(zhuān)類(lèi)園不僅承擔(dān)著專(zhuān)類(lèi)植物的收集、引種馴化、瀕危物種的保護(hù)等相關(guān)植物科學(xué)研究任務(wù),而且也是供觀賞、游憩及開(kāi)展科普教育活動(dòng)場(chǎng)所?，F(xiàn)在植物專(zhuān)類(lèi)園也逐漸成為城市文化和地域文化的象征之一。 本篇論文重點(diǎn)討論了植物專(zhuān)類(lèi)園規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論及方法,并把研究出的方法結(jié)合實(shí)踐完成了山東沂州海棠園的規(guī)劃設(shè)計(jì)。本文首先簡(jiǎn)述了國(guó)內(nèi)外植物專(zhuān)類(lèi)園的發(fā)展及研究現(xiàn)狀,并提出了相關(guān)的研究方法,并提出了本論文研究的技術(shù)路線，其次不同專(zhuān)家學(xué)者對(duì)植物專(zhuān)類(lèi)園的概念的理解及定義,然后分析了植物專(zhuān)類(lèi)園的特征以及與植物園的關(guān)系,總結(jié)出來(lái)我國(guó)植物專(zhuān)類(lèi)園的不同發(fā)展時(shí)期,以及每一個(gè)發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)及具有典型代表的植物專(zhuān)類(lèi)園,在此基礎(chǔ)上,提出了植物專(zhuān)類(lèi)園不同的分類(lèi)方法以及植物專(zhuān)類(lèi)園所發(fā)揮的作用,并分析出了我國(guó)植物專(zhuān)類(lèi)園的發(fā)展趨勢(shì)。最后從植物專(zhuān)類(lèi)園規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的探討出發(fā),從景觀生態(tài)學(xué)、植物學(xué)和可持續(xù)發(fā)展等角度入手,提出了規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的理念,分析出了植物專(zhuān)類(lèi)園的規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容,并從專(zhuān)類(lèi)植物規(guī)劃、功能分區(qū)、景觀規(guī)劃等三個(gè)方面提出相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)方法

三、專(zhuān)類(lèi)植物園林設(shè)計(jì)點(diǎn)

植物專(zhuān)類(lèi)園林是指在一定范圍內(nèi)根據(jù)地域特點(diǎn),專(zhuān)門(mén)收集同一個(gè)“種”內(nèi)的不同品種或同一個(gè)“屬”內(nèi)若干種和品種的著名樹(shù)木或花卉,運(yùn)用園藝栽培技術(shù)和園林藝術(shù),按照科學(xué)性、生態(tài)性和藝術(shù)性相結(jié)合的原則,構(gòu)成的供人們游賞、科學(xué)研究或科學(xué)普及的園地。通過(guò)對(duì)植物專(zhuān)類(lèi)園在關(guān)中地區(qū)的分布現(xiàn)狀做了進(jìn)一步調(diào)查與分析,著重介紹了專(zhuān)類(lèi)植物園的特點(diǎn)、功能、專(zhuān)類(lèi)園的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià),提出了專(zhuān)類(lèi)園設(shè)計(jì)與營(yíng)造的發(fā)展對(duì)策,并對(duì)未來(lái)植物園的發(fā)展前景作以展望。根據(jù)理論研究與調(diào)查,進(jìn)一步說(shuō)明,植物專(zhuān)類(lèi)園在園林藝術(shù)設(shè)計(jì)中的重要地位和作用,不僅可以用于科學(xué)研究,還可以展示本種植物的群體美和個(gè)體美,同時(shí)也為游人提供了游覽休憩的場(chǎng)所。從而使人們更加了解專(zhuān)類(lèi)植物展示和植物造景形式在園林中的重要地位。

植物專(zhuān)類(lèi)園林是一種強(qiáng)調(diào)專(zhuān)類(lèi)植物展示和植物造景的園林形式,應(yīng)用日趨廣泛。在對(duì)植物專(zhuān)類(lèi)園、專(zhuān)類(lèi)花園、植物園進(jìn)行區(qū)別的基礎(chǔ)上,明確了植物專(zhuān)類(lèi)園的定義,并根據(jù)植物專(zhuān)類(lèi)園的植物種類(lèi)及表達(dá)的主題,將植物專(zhuān)類(lèi)園分為四個(gè)類(lèi)別。同時(shí),特別針對(duì)中國(guó)植物園中的植物專(zhuān)類(lèi)園進(jìn)行統(tǒng)計(jì),分析植物園中植物專(zhuān)類(lèi)園的現(xiàn)狀。植物園林的發(fā)展史就是一部人類(lèi)從專(zhuān)類(lèi)植物收集、擴(kuò)大利用、進(jìn)行保護(hù)到植物多樣性保護(hù)的歷史。如今植物園的功能是保護(hù)、科研、科普、游憩和開(kāi)發(fā),其中“保護(hù)”(即履行《生物多樣性公約》的實(shí)踐)分為“就地保存”和“遷地保存”。

在中國(guó)，園林中作專(zhuān)類(lèi)植物布置的花園已有悠久的歷史?！对?shī)經(jīng)》中的“桃之夭夭，灼灼其華”是桃園的寫(xiě)照。隨著園藝事業(yè)的發(fā)展，歷代文人的推崇提倡，介紹名花品種和栽培技術(shù)的專(zhuān)著的相繼問(wèn)世，專(zhuān)類(lèi)花園推廣開(kāi)來(lái)。北宋《洛陽(yáng)名園記》記載，天王院花園子有“牡丹數(shù)十萬(wàn)本”。在國(guó)外，古埃及園圃已有栽種葡萄、海棗等專(zhuān)圃的布置。中世紀(jì)歐洲較大的寺院庭園內(nèi)多辟有草藥園，其中也栽有觀賞價(jià)值高的藥用植物，如石竹、薰衣草、玫瑰等。這些植物集中栽于一角，開(kāi)花時(shí)花團(tuán)錦簇，可以說(shuō)是專(zhuān)類(lèi)花園的雛形。18世紀(jì)以后，隨著社會(huì)生產(chǎn)、國(guó)際交往和生物科學(xué)的發(fā)展，有不少專(zhuān)類(lèi)花園，如月季園、杜鵑花園、丁香園等能在園中展出來(lái)自世界各地的品種以及培育出的新品種。每年5月下旬,世界級(jí)的園藝盛會(huì)――切爾西花展就會(huì)在英國(guó)倫敦如期舉行。來(lái)自世界各地的園藝愛(ài)好者和專(zhuān)業(yè)人士云集在這里,盡情地欣賞這個(gè)由英國(guó)皇家園藝學(xué)會(huì)主辦、擁有80多年悠久歷史的花展。展覽會(huì)上,參展商紛紛展示各類(lèi)園林花卉新品種,包括喬灌木、鮮切花、蘭花、多漿植物、熱帶花卉、水生植物、蔬菜瓜果、香草、藤本植物、食蟲(chóng)植物等,其中深受英國(guó)人喜愛(ài)的多年生花卉(Perennials)更加突出,既有展示球根花卉或宿根植物多品種的綜合性大展位,又有專(zhuān)門(mén)展示像玉簪屬、鳶尾屬、報(bào)春花屬等專(zhuān)類(lèi)植物的特別展位。整體給人留下眼花繚亂、目不暇給的感覺(jué)。這里僅管中窺豹地介紹一些新品種,藉以了解國(guó)外較高園林花卉育種和栽培水平。

四、結(jié)論

專(zhuān)類(lèi)植物園林往往能夠帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，有些甚至還有震撼人心的效果。專(zhuān)類(lèi)花園雖然在盛花期成為一時(shí)勝賞，但有些植物在花謝之后就景色全非。為此，可增選早花和晚花品種來(lái)延長(zhǎng)觀賞期，并用其他觀賞植物作襯托，以達(dá)到既有一時(shí)盛景，又是四季如畫(huà)。

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篇9

關(guān)鍵詞：中醫(yī)教學(xué)；質(zhì)量；思考

Abstract：How to improve the quality of teaching is thinking problems for the medical colleges and universities.The teaching quality of high and low for the school is closed event of life and death，so in the teaching of TCM，through a variety of means of teaching，actively explore，and improve the teaching quality.

Key words：TCM Teaching；The quality；Thinking

中醫(yī)學(xué)是以中國(guó)古代樸素的唯物論、辮征法為指導(dǎo)，通過(guò)形象思維建立在實(shí)踐及反證基礎(chǔ)上的理論體系。這就要求習(xí)醫(yī)者通過(guò)閱讀、觀察、思考、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、應(yīng)用的方式，廣泛學(xué)習(xí)和運(yùn)用中醫(yī)經(jīng)典著作及歷代醫(yī)家的臨床經(jīng)驗(yàn)，借助形象思維在體驗(yàn)和領(lǐng)悟后，方可通曉中醫(yī)學(xué)的深刻理論內(nèi)涵。教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)可謂生死攸關(guān)的大事。所以，在中醫(yī)教學(xué)中，通過(guò)多種手段教學(xué)，可以加強(qiáng)醫(yī)德教育，堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學(xué)等措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)醫(yī)德教育

醫(yī)德是調(diào)整民務(wù)人員與患者、醫(yī)務(wù)人員之間以及與社會(huì)之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則。它是一種職業(yè)道德，也是一般社會(huì)道德在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。醫(yī)務(wù)人員與患者的關(guān)系是醫(yī)德關(guān)系中主要的一個(gè)方面，醫(yī)德的好壞直接關(guān)系著人命的安危。明代醫(yī)家龔?fù)①t說(shuō)：“病家求醫(yī)，寄以生死?！闭f(shuō)明醫(yī)務(wù)人員與患者的關(guān)系是生死所寄、性命攸關(guān)的。因此，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們不僅引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)扎實(shí)學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立“尊重病人，服務(wù)病人”的醫(yī)德觀念，為醫(yī)學(xué)生將來(lái)的工作打好醫(yī)學(xué)倫理道德基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谥嗅t(yī)學(xué)理論課堂教學(xué)中，根據(jù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學(xué)前輩的高尚醫(yī)德事跡，闡釋具有高尚醫(yī)德的醫(yī)生對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)醫(yī)德養(yǎng)成的重要性，自覺(jué)加強(qiáng)醫(yī)德修養(yǎng)。

2.要堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合

講課時(shí)一定要做到觀點(diǎn)和教材相一致，選擇有說(shuō)服力的資料來(lái)解釋理論觀點(diǎn)是怎樣形成的，向同學(xué)說(shuō)明中醫(yī)理論對(duì)中醫(yī)實(shí)踐的強(qiáng)大推動(dòng)作用。教師在授課時(shí)一定要詳細(xì)解釋中醫(yī)學(xué)中的基本概念和基本理論，盡量選用通俗易懂的言語(yǔ)，做到循序漸進(jìn)、深人淺出，一定要多結(jié)合實(shí)例病案來(lái)加以說(shuō)明。為了提高教學(xué)質(zhì)量，要在理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)，多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使理論與實(shí)踐充分結(jié)合，適當(dāng)?shù)仄刚?qǐng)臨床醫(yī)務(wù)工作者來(lái)校為學(xué)生傳授臨床經(jīng)驗(yàn)，更多地組織學(xué)生深人醫(yī)院、診所，接觸臨床實(shí)踐、參與臨床實(shí)踐，讓枯燥的文字和病人聯(lián)系起來(lái)，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)教材的印象，更好地掌握教材知識(shí)，進(jìn)而提高中醫(yī)的教學(xué)質(zhì)量

3.采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)發(fā)智能的一種雙向活動(dòng)。在教學(xué)中，應(yīng)著重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，要結(jié)合講授內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出難易適度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。如講授臟腑辨證時(shí)，首先提出“肝氣郁結(jié)的病理發(fā)展有哪些可能？”，學(xué)生自然首先結(jié)合他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行思考。這樣，通過(guò)不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

4.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)不斷變化的工作需要。中藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容包括以中醫(yī)基礎(chǔ)理論、方劑學(xué)和中醫(yī)診斷學(xué)為主的中醫(yī)學(xué)知識(shí)和以藥理學(xué)、化學(xué)、中藥炮制學(xué)及藥用植物學(xué)等為主的藥學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)科交叉，內(nèi)容豐富。只有自身具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)新，自覺(jué)地將知識(shí)與創(chuàng)新能力思維結(jié)合起來(lái)傳授學(xué)生。同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

中醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的生命科學(xué)，中醫(yī)學(xué)走的是一條靠臨床信息反饋而不斷提煉成為理論的道路，離開(kāi)了臨床中醫(yī)就失去了發(fā)展的源泉和動(dòng)力。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在教學(xué)安排上應(yīng)增加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上應(yīng)加大投入，讓學(xué)生在臨床診病治病中加強(qiáng)技能培養(yǎng)，注重穩(wěn)固的中醫(yī)四診及辨證論治的理念和過(guò)硬的本領(lǐng)，訓(xùn)練中醫(yī)特有的思維方式。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。讓學(xué)生在侍診、臨證中目睹中醫(yī)的療效，體會(huì)中醫(yī)理論的價(jià)值，激發(fā)學(xué)好專(zhuān)業(yè)的動(dòng)力，樹(shù)立繼承發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥事業(yè)的志向。

6.開(kāi)展多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到空前的發(fā)展，使我們的教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，從傳統(tǒng)的課堂以板書(shū)及口述為主的教學(xué)模式變成以圖像、動(dòng)畫(huà)等多種方法的教學(xué)模式，從而改變了學(xué)生靠死記硬背、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法。變?yōu)橹庇^面授，成為模擬環(huán)境中的真實(shí)感覺(jué)。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。例如經(jīng)絡(luò)部分，采用多媒體技術(shù)后將經(jīng)絡(luò)的走行，循環(huán)規(guī)律，按模擬的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既起到了直觀教學(xué)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

7.強(qiáng)化教學(xué)管理

目前，許多高等中醫(yī)院校教學(xué)管理工作還停留在以往手工勞動(dòng)的水平，教學(xué)管理隊(duì)伍中人員素質(zhì)參差不齊，教學(xué)管理?xiàng)l件落后。因此，應(yīng)重視并加強(qiáng)教學(xué)管理工作。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方而著手：第一，要提高教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)和理論水平，使整個(gè)管理隊(duì)伍的工作模式從管理型轉(zhuǎn)向管理研究型，鼓勵(lì)、扶持教學(xué)管理人員承擔(dān)或參與教學(xué)研究。第二，管理人員的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該經(jīng)?；⒅贫然?。教學(xué)管理人員的職業(yè)訓(xùn)練對(duì)于提高管理水平和更新觀念非常重要。第三，改善教學(xué)管理的硬件環(huán)境，加強(qiáng)投入，必要的教學(xué)管理手段和設(shè)施應(yīng)予以提供。第四，理順教學(xué)管理體制，教學(xué)管理制度要逐漸健全和完善。（作者單位：湖北中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校）

參看文獻(xiàn)

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篇10

Abstract： Medicinal chemistry is the basis of medicine. It helps students to master relevant knowledge and principle of chemistry and provides necessary knowledge for the subsequent learning so as to lay a solid foundation for realizing the professional training goal of medical subjects. This article analyzes the present situation and problems of higher vocational teaching of medicinal chemistry， and puts forward the corresponding countermeasures， which can effectively enhance the teaching quality.

關(guān)鍵詞： 高職院校；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

Key words： higher vocational colleges；medicinal chemistry；teaching status

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）08-0254-02

0 引言

隨著就業(yè)市場(chǎng)就與實(shí)用型高素質(zhì)人才的需求量不斷增加，高職院校醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)新型實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化進(jìn)行教學(xué)改革。醫(yī)用化學(xué)是基礎(chǔ)課程，與其他的課程不同，其是聯(lián)系化學(xué)與醫(yī)學(xué)的紐帶，既涉及到了化學(xué)知識(shí)，又包括了醫(yī)學(xué)方面的內(nèi)容，且醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)目的是為了給學(xué)生補(bǔ)充化學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前高職院校醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)效果果較差，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，因此高職院校應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)形式，提升教學(xué)效率。

1 高職院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，高職院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但仍舊存在一定的問(wèn)題。

1.1 教師綜合素質(zhì)較差 在高職院校中，醫(yī)用化學(xué)課程的教師通常是化學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，不具備醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法將化學(xué)與醫(yī)學(xué)相融合，只重視化學(xué)方面的教育，不能有效的實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)目的，影響學(xué)生醫(yī)學(xué)化學(xué)方面能力[1]。

1.2 教學(xué)式方法太過(guò)陳舊 在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然采用了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，師生之間沒(méi)有平等的溝通與交流，學(xué)生多采用聽(tīng)與記等形式學(xué)習(xí)，無(wú)法積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。且課堂氣氛較為沉悶，影響了教學(xué)效果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)較差 一些醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校文理學(xué)生兼收，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)程度不同，尤其是文科的學(xué)生，化學(xué)屬于一門(mén)較為抽象的課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往帶有一定的抵觸情緒。此外學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)生，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，且課程的難度增加，進(jìn)度變化過(guò)快等，有會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法體會(huì)化學(xué)課程與醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系，只是將化學(xué)課作為獨(dú)立的課程來(lái)學(xué)習(xí)，忽略了醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

1.4 課程內(nèi)容較難 在教學(xué)過(guò)程中，由于高職院校的教材過(guò)于注重化學(xué)原理，忽略了醫(yī)用技術(shù)，導(dǎo)致醫(yī)用化學(xué)的系統(tǒng)性教學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相互矛盾，且一些學(xué)生之前的化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，將醫(yī)學(xué)當(dāng)做最重要的科目，對(duì)于醫(yī)用化學(xué)中的化學(xué)理論與概念難以理解，例如游離基反映以及誘導(dǎo)效應(yīng)等，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為困難，影響了醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 提高醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效率的措施

2.1 運(yùn)用多種教學(xué)手段 根據(jù)教學(xué)心理學(xué)方面的調(diào)查研究顯示，學(xué)生接受信息，僅僅依靠聽(tīng)覺(jué)能夠收到11%的信息，聽(tīng)覺(jué)加視覺(jué)能夠收到83%的信息[2]。而接受信息與記憶的關(guān)系是，只通過(guò)聽(tīng)覺(jué)能夠記憶的知識(shí)為20%，只通過(guò)視覺(jué)能夠記憶的知識(shí)為30%，而視覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合能夠記憶的知識(shí)為45%。近年來(lái)，多媒體技術(shù)以“聲、圖以及形”三種特點(diǎn)在教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用，充分的利用了人們學(xué)習(xí)的有效途徑，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，能夠有效的提升教學(xué)效率。例如，教師可通過(guò)多媒體模仿鹵代烴中的SN1與SN2反映的歷程，生動(dòng)直觀的表現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低對(duì)抽象概念的理念與難度，提高教學(xué)效率。教師使用自己制作的多媒體課件，能夠直觀的體現(xiàn)出自身的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 提高教師的素質(zhì) 在教學(xué)活動(dòng)中，教師是最為重要的角色，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此想要有效的提升教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)當(dāng)先提高教師的綜合素質(zhì)。首先應(yīng)當(dāng)提升醫(yī)用化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平，在日常教學(xué)中，醫(yī)用化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)系統(tǒng)性以及深度，以便及時(shí)的了解學(xué)科的動(dòng)態(tài)，增加知識(shí)的儲(chǔ)備。此外，醫(yī)用化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)的廣度，教師可充分的運(yùn)用在學(xué)校的條件，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)[3]。其次，醫(yī)用化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)從事科學(xué)研究。通過(guò)科學(xué)研究能夠充分的提升自身的學(xué)術(shù)水平，還能夠?qū)⑨t(yī)用化學(xué)學(xué)科的最新信息以及成果引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。此外，高職院校還可通過(guò)針對(duì)醫(yī)用化學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者補(bǔ)充專(zhuān)任醫(yī)用化學(xué)教師。專(zhuān)任醫(yī)用化學(xué)教師通常是具有化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還通過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的教師，專(zhuān)任教師的素質(zhì)以及教學(xué)能力都較強(qiáng)，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)改革。

2.3 改革教學(xué)的內(nèi)容 高職院校的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型的人才，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校的具體情況，可將醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一，應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)理論知識(shí)，將課程與職業(yè)的特性相結(jié)合，促使學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，使醫(yī)用化學(xué)教學(xué)逐漸向臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐傾斜；第二，應(yīng)當(dāng)結(jié)合臨床應(yīng)用，對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，按照學(xué)生的接受能力來(lái)選擇使用的教學(xué)內(nèi)容，還可適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些邊緣學(xué)科的內(nèi)容，利用食品添加劑以及食品安全等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，臨床一線的醫(yī)護(hù)人員除了具備豐富的理論知識(shí)外，還需要有過(guò)硬的操作技能，但目前高職院校醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏綜合性，針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可與學(xué)生一起演示，學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)后再由教師進(jìn)行總結(jié)[4]。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，還可推行模擬科研綜合實(shí)驗(yàn)，例如教師在講解合成水楊酸的過(guò)程中，可設(shè)計(jì)、制備并表征其與Fe3+離子的生成物，隨后使用分光光度法對(duì)Fe3+離子進(jìn)行測(cè)定。這種綜合使用非常有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究的興趣，除了上述實(shí)驗(yàn)外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，并進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。例如醫(yī)院常常需要檢查病人的血糖濃度以及尿樣中葡萄糖的含量是否正常，教師可與學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，到醫(yī)院相關(guān)科室了解正常的指標(biāo)、用怎樣的方法檢驗(yàn)血液與尿液的樣本，檢驗(yàn)的結(jié)果如何表示等，隨后將調(diào)查的結(jié)果制成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，與其他的學(xué)生一起交流。

3 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)用化學(xué)是研究物質(zhì)的組成以及性質(zhì)的學(xué)科，其為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課提供了基本理論知識(shí)。高職院校應(yīng)當(dāng)按照自身的發(fā)展方向，以實(shí)用性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以醫(yī)學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，通過(guò)完善教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)代較為先進(jìn)的教育技術(shù)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫小路，曾慶錢(qián)，蔡岳文.以學(xué)生技能培養(yǎng)為核心的高職院校藥用植物學(xué)教學(xué)改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，11（04）：23-26.

[2]陸曉雁，盧省花，程瑞峰，付菜花，王飛，章駱汗.高護(hù)專(zhuān)業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)服務(wù)崗位課證對(duì)接研究——以“溶液組成的表示方法及溶液的配制”一節(jié)教學(xué)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，31（06）：61-63.