產(chǎn)學研討論會議紀要

時間：2004年2月16日上午

主持人：毛

出席人：黃立鵬、王梅珍、陳星達、陳運能、張福良、黃煒

列席人：林建萍、徐進、李克讓、梁慧、朱國定、呂秀君、鄭祿紅、李濱、張劍鋒、董珍時、夏朝豐、陸麗君、劉雪燕、任振成、馮盈之、范建波

一、毛同志傳達了全國第二次產(chǎn)學研工作會議精神和今年全省教育工作要點。要求要結合上級指示精神，創(chuàng)造性地開展工作。

繼承祖國醫(yī)學振興中醫(yī)事業(yè)

銳意進取，開創(chuàng)醫(yī)療技術工作新局面

－－在2005年全縣中醫(yī)藥學術交流暨適宜技術推廣會議上的講話

各位專家、同志們：

在全國“非典”疫情得到有效控制，抗擊“非典”的斗爭取得決定性勝利的形勢下，在衛(wèi)生局中醫(yī)藥管理股和縣中醫(yī)院的大力協(xié)助和積極籌備下，中醫(yī)藥學術交流暨適宜技術推廣會議今天在這里隆重開幕了。在此，我代表縣衛(wèi)生局對此次會議的召開表示熱烈地祝賀！向參加會議的各位領導表示熱烈地歡迎！向工作在中醫(yī)藥戰(zhàn)線上的各位專家和學者致以崇高地敬意！

中醫(yī)藥學是祖國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)獨有的特色和優(yōu)勢，黨和國家非常重視中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，今年，國務院頒布了《中華人民共和國中醫(yī)藥條例》，為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展提供了法律保障，縣委、縣政府歷屆領導也非常關心中醫(yī)藥事業(yè)，給予了許多支持和扶助，使我縣的中醫(yī)藥事業(yè)進入了依法、持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展的軌道，全縣的中醫(yī)工作在醫(yī)療、教學、科研等許多方面都取得了顯著的成績。本次會議旨在以繼承、發(fā)展、創(chuàng)新為主線，拓展學術交流的廣度和深度，努力提高學術活動的水平和質(zhì)量，促進學術發(fā)展、科技進步和適宜技術的推廣。同時我們還應看到，我縣中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展進步，與人民群眾的需要相比，還有很大的差距，還存在著不少困難和問題。我縣中醫(yī)藥事業(yè)的振興和發(fā)展任重而道遠。各醫(yī)療衛(wèi)生單位及廣大中醫(yī)藥工作者還需各盡其責，加倍努力，勤奮工作，積極進取，為我縣中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。縣中醫(yī)院已具備一定規(guī)模和實力，在中醫(yī)藥專科（專?。┙ㄔO方面，特別是骨傷、針灸專科兩方面，措施有力，成績斐然。此外在人才培養(yǎng)、信息網(wǎng)絡建設、醫(yī)院文化建設、經(jīng)營管理等方面也有許多獨到之處。

海峽兩岸的歷史學家致力于中國近代史的研究，已經(jīng)有差不多半個世紀了。和各種著述汗牛充棟。這種研究推動了兩岸歷史學的發(fā)展，增進了學人和一般讀者對中國近代史的了解。這是有目共睹的。但是，海峽兩岸的中國近代史學者在1949年以后很長一段時間，由于政治的原因隔絕起來，沒有學術上的交往。盡管如此，兩岸之間都很注意彼此的學術動向。1980年中國社會科學院近代史研究所民國史研究室宣布編撰《中華民國史》計劃，在臺灣史學界同行之間引起了非常的關注和持久的議論。以至民國史研究室當時的主任孫思白教授不得不以《談〈民國史〉編寫問題·寄語臺灣同行諸君》為題，發(fā)表文章，為臺灣同行的疑慮解惑。

兩岸中國近代史學者第一次面對面進行學術交流，是在1982年。那年4月，美、日學者為促進兩岸學人聚會，借美國亞洲研究學會第34屆年會在芝加哥召開之際舉辦特別會議，研討辛亥革命。胡繩率章開沅、李宗一等大陸學者，秦孝儀率張忠棟、張玉法、林明德、李云漢等臺灣學者與會。兩岸學者就辛亥革命的性質(zhì)問題進行了熱烈討論與爭鳴，引起海內(nèi)外學者廣泛關注，傳為佳話。1990年9月，中國社會科學院近代史研究所以建所40周年為名，在北京召開“近代中國與世界”國際學術討論會。臺灣“中央研究院”近代史研究所研究員呂實強、張朋園、林滿紅等三人應邀出席。這是臺灣的近代史學者第一次出陸召開的學術會議。1992年5月，張海鵬、尚明軒、韋杰廷應邀出席了臺灣政治大學歷史研究所主辦的“黃興與近代中國學術研討會”，這是大陸學者第一次赴臺參加學術會議。1992年6月，中國社會科學院近代史研究所與臺灣師范大學三民主義研究所在北京舉辦孫中山研討會，這是兩岸學術單位第一次合作召開這樣的學術會議。同樣的合作，還在1994年1月在杭州辦過一次。在這期間，以及此后，兩岸學者互訪以及相互在大陸、臺灣和海外參加各種學術活動，就數(shù)不勝數(shù)了。兩岸的兩個同名的近代史研究所之間的學術交流更為頻繁了。（公務員之家版權所有）

海峽兩岸歷史學家對中國近代史的內(nèi)涵不能說完全一致，但大體上是差不太多的，可以說，海峽兩岸歷史學者所面對的大體上是一個共同的研究對象。對于一個共同的歷史進程，兩岸學者對其中某些具體歷史事實的研究，在資料大體上齊備的情況下，可能不乏共識，也可能存在著不同的描繪；在比較宏觀的研究上，或者雖然不太宏觀，但存在價值判斷或是非評論的時候，則往往出現(xiàn)彼亦一是非，此亦一是非的認識，難以取得共識或互補。這種情況，也是很明顯的，不容回避。

對中國近代史的內(nèi)涵，雖然兩岸認識大體上差不多，實際上也存在差異。當我們籠統(tǒng)地說中國近現(xiàn)代史的時候，模糊一點說，兩岸學者的看法可能是差不多的。如果具體到中國近代史、中國現(xiàn)代史，排除兩岸學者內(nèi)部各自的分歧不說，兩岸間的認識可能就不一致了。海峽西岸的學者認為，從一八四零年鴉片戰(zhàn)爭開始至一九四九年中華人民共和國成立是中國歷史中的近代史階段，一九四九年后是現(xiàn)代史階段；較早的看法稍有不同，認為起為中國的現(xiàn)代史階段。海峽東岸的學者則認為一九一二年中華民國建立便是中國現(xiàn)代史階段。歷史年代的劃分，是歷史學者必須注意的，究應如何劃分，就有各自的理由和標準。比如，敝研究所從七十年代初開始著手編纂《中華民國史》，引起臺灣學者的震動，于是繼起效尤，所編之書名《中華民國建國史》。名稱的不同，緣自各自的理念和標準不同。所謂理念和標準不同，是指各自政治理念的差異及由此產(chǎn)生的學術標準的相左。更深一層說，就涉及意識形態(tài)，涉及歷史觀了。

說到史觀，大陸多數(shù)史家都主張在歷史研究中要應用唯物史觀。說起唯物史觀，這是最為臺灣學者所詬病的，他們認為唯物史觀是教條。世界上任何一個史家，要想研究和說明歷史上的某個重大問題，總會秉持某種史觀，這是不待證明的。我們所以主張唯物史觀，不是因為它是教條，是八股，而是因為它能告訴我們一種方法，一條路徑，使我們能更有效地處理紛繁復雜的歷史問題，使我們能更好地洞察歷史發(fā)展的方向。當然，應該指出，學習和應用唯物史觀也有一個態(tài)度問題。在某種政治氣氛下，有的歷史學者在歷史研究中運用唯物史觀存在著教條和八股現(xiàn)象，他們不是從方法論的高度去領會唯物史觀的精神實質(zhì)，而是拿著馬列的某些個別詞句，到處貼標簽。這不是一種正確的態(tài)度。這種情況在學習唯物史觀的過程中，本是應該力求避免的。不幸在“”中達到登峰造極的程度。這種情況，在“”結束以后，隨著國家社會政治生活的轉變，歷史學界也在努力糾正它。

唯物史觀是人們對歷史認識的一種最一般的觀念，它并不是那么神秘而不可理喻。通俗地說，唯物史觀認為，有史以來的人類歷史，是客觀存在的，不是主觀形態(tài)的；歷史現(xiàn)象雖然千姿百態(tài)、紛繁復雜，卻不是虛無縹緲的，人們雖然不能像自然科學那樣在實驗室里重復制造歷史過程，但在掌握了盡可能多的歷史資料以后，是可以對過往的歷史過程加以描述、加以認識，并獲得對往史的較為近真的影像的；歷史現(xiàn)象雖亂如絲麻，確是可以理出頭緒的，并且顯示了一種由低級到高級的發(fā)展過程，人們從茹毛飲血到今天享受現(xiàn)代化的信息公路，很自然地說明了這個過程的一個重要方面，而馬克思、恩格斯指出的五種社會發(fā)展形態(tài)，則是對這一過程的最一般的描繪；人類的經(jīng)濟生活是社會生存的基本方式，社會依生產(chǎn)力的發(fā)展、前進而發(fā)展、前進，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾運動推動著社會的前進，決定著人們依賴其中的社會政治、經(jīng)濟、階級關系和文化從屬的基本面貌；物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)是社會運行的主要內(nèi)容，物質(zhì)生產(chǎn)的狀況決定了精神生產(chǎn)的狀況，勞動者是物質(zhì)生產(chǎn)的主體，是決定歷史前進方向的終極力量；人們（包括勞動群眾和社會精英）創(chuàng)造了一定的歷史環(huán)境，一定的歷史環(huán)境反過來又決定了生活其中的人們的面貌。我想，這就是唯物史觀告訴我們的基本東西。它所概括出來的人類社會發(fā)展的基本規(guī)律雖未窮盡真理，卻指示了社會發(fā)展的一般方向及其未來。同時也應該說，它只是提出了社會發(fā)展的一般方向和未來走向，絲毫沒有給出各地區(qū)各國家歷史發(fā)展的具體方向。各地區(qū)各國家的社會歷史發(fā)展還要靠那里的歷史學家去研究去總結。

政府確曾考慮過改革。如咸同年間的洋務運動（當時稱自強新政）、光緒皇帝主持的、慈禧在《辛丑條約》簽訂以后實施的新政，等等，都未能成功。洋務運動是在面對“船堅炮利”的外國侵略以后，由在中央和地方的若干大員發(fā)起的。他們不知道如何去革新政治，只想學習西洋如何造船造炮，以為這樣就“可以剿發(fā)、捻，可以勤遠略”。奕欣為發(fā)動自強運動給皇帝呈送的奏折，也說，英、俄不過是“肘腋之患”，只有發(fā)、捻才是“心腹之患”。可見，發(fā)動洋務“自強”，不是出發(fā)于國家之“自強”，而是出發(fā)于政府之“自強”。強化軍事機器，對內(nèi)是根本目的。所謂“勤遠略”，不過是在奏折上說說罷了。因為在事實上，軍事工業(yè)發(fā)展以后，未能在“勤遠略”上發(fā)揮作用。1884年的中法戰(zhàn)爭，1894年的甲午戰(zhàn)爭，都以失敗而告終。福建馬尾造船廠被法艦摧毀，北洋艦隊最后在它的威海衛(wèi)基地對日投降。歷史學家把甲午戰(zhàn)爭作為洋務運動失敗的標志，是不無道理的。這樣說，并不是要把洋務運動時期發(fā)展起來的若干近代工業(yè)一筆抹殺，只是說清政府未能盡到自己的責任。如果拿差不多同時的日本明治維新作比較，這個問題就看得更清楚了。明治政府舉國一致、從上到下支持維新事業(yè)，政府出錢出力支持民間辦西洋工業(yè)，不過三十年就打下了打勝一場對華戰(zhàn)爭的基礎。清政府只是洋務派在操辦，頑固派卻一片反對之聲，慈禧太后正好玩弄權術，居間駕馭，朝廷并沒有表示支持洋務運動的明確意向。

洋務運動引起民間質(zhì)疑，批評之聲頗多。改良派思想家批評它徒襲西藝之皮毛，未得西藝之要領。于是，康、梁領銜，在光緒皇帝支持下，發(fā)動，百日之內(nèi)，政治、經(jīng)濟、軍事、法律、學校教育諸方面的詔諭，像雪片一樣的飛來，看似轟轟烈烈，大有作為的樣子。不過旬日之間，慈禧變臉，反掌之下，光緒被囚，康梁逃亡，六君子喋血菜市口。這樣的封建專制統(tǒng)治，豈能領導國家的改革。戊戌維新如果提前到洋務運動時期，并且得以順利進行，中國的面貌可能是另外一個樣子。但是，當八國聯(lián)軍之役后，《辛丑條約》談判過程中，列強要求清政府實行改革。慈禧太后還在西安，尚未還都，即發(fā)表新政諭旨。隨后，練新軍、廢科舉、宣布預備立憲、鼓勵工商業(yè)、修改法律，不僅把戊戌維新時期廢止的維新辦法都恢復了，且大有過之。1905年還派出五大臣赴東西洋考察政治?？疾齑蟪蓟貒统士疾靾蟾?，建議實行君主立憲，改革官制，除要求撤廢一些中央部外，還要求撤廢軍機處，實行責任內(nèi)閣。慈禧太后視軍機處為禁臠，不準擅議，政治改革擱淺。預備立憲也要等到宣統(tǒng)五年。但是，現(xiàn)在時代變了。甲午戰(zhàn)后受民族危亡刺激起而從事救國活動、以孫中山為首的革命派，和包括康梁在內(nèi)的改良派、立憲派，對清政府的改革措施都不滿意。革命派要求以革命的手段推翻這個“洋人的朝廷”，立憲派也要求加快立憲步伐。最后，清朝的專制統(tǒng)治終于在革命派發(fā)動的強大攻勢下被推翻。

這里就涉及對辛亥革命的評價。此岸學者認為辛亥革命是中國資產(chǎn)階級性的革命，彼岸學者堅決不同意，認為是全民革命，或者國民革命。1982年在美國芝加哥討論辛亥革命，中國大陸的章開沅教授與中國臺灣的張玉法教授，不僅在會議上相互辯駁，在會下也著文討論，好不熱鬧。這種討論至今還在進行，可見分歧之大之深。臺灣學者認為，領導革命的孫中山等人不是資產(chǎn)階級，怎么說辛亥革命是資產(chǎn)階級性的革命？中國當時還沒有資產(chǎn)階級，即或有，也是大貧、小貧，難道說辛亥革命是沒有資產(chǎn)階級的資產(chǎn)階級革命嗎？而且，照共產(chǎn)黨的觀點，資本主義、資產(chǎn)階級都是要被埋葬的，說辛亥革命是資產(chǎn)階級革命，就是否定、貶低辛亥革命，怎么能接受這種說法？

對這種駁難，這里簡單說一下我的看法。按照馬克思主義的觀點，歷史上的一次革命，如果是針對封建統(tǒng)治的，是要推翻君主專制的，其社會發(fā)展目標是要從一家一戶的小農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展到現(xiàn)代機器工業(yè)的大生產(chǎn)、發(fā)展到資本主義方向的，這樣的革命就可以說是資產(chǎn)階級性的革命。辛亥革命就是這樣的革命，它是不同于中國歷史上以往的改朝換代的，所建立的是不同于封建主義的社會，因而它是民主主義的革命。辛亥革命針對清朝統(tǒng)治，推翻了皇帝，建立了民主共和國，選舉了大總統(tǒng)，南京臨時政府從政治和經(jīng)濟的角度頒布了一系列鼓勵資本主義發(fā)展的法令。這樣的革命怎么不是資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命呢。至于發(fā)動這場革命的領導人孫中山、黃興等是否資本家出身，并不重要。事實上，十七世紀英國的資產(chǎn)階級革命、十八世紀北美獨立戰(zhàn)爭和法國的資產(chǎn)階級革命、1917年2月俄國的資產(chǎn)階級革命，出面領導革命的人都未必是資本家出身。領導英國革命并把英國國王送上斷頭臺的克倫威爾，出身于中等貴族家庭，本人是議員；北美獨立戰(zhàn)爭的領導人華盛頓是種植園主；法國大革命的領導人羅伯斯比爾是律師出身；俄國二月革命的領導人克倫斯基也是律師。但是，這些不是資本家出身的革命領導人，他們的理想、他們的奮斗目標、綱領、他們所建國家的政治、經(jīng)濟取向都是服務于資本主義的發(fā)展方向的，都是為資本家階級的根本利益服務的。同盟會綱領：“驅(qū)除靼虜，恢復中華，建立民國，平均地權”，以及隨后所闡述的“三民主義”不都是說明了這種政治經(jīng)濟取向嗎。說到中國沒有資產(chǎn)階級，只有大貧小貧，這不是對中國國情的正確認識。自從洋務運動從軍事工業(yè)轉向民用工業(yè)以后，一部分握有資金的人，以及一部分買辦，正在向民族資產(chǎn)階級的方向轉變。甲午戰(zhàn)爭以后尤其是1901年實行新政以后，民族資產(chǎn)階級的力量已經(jīng)形成。上海、漢口、天津、廣州，大體上已形成為當時中國的工業(yè)基地。中國當然不像歐洲那樣有大資產(chǎn)階級，但資產(chǎn)階級已經(jīng)形成了也是事實。這有當時現(xiàn)代機器工業(yè)的統(tǒng)計資料可以證明。羅列這些資料是枯燥的，我只想指出，1905年上?？偵虝l(fā)動的抵制美貨運動，就是顯示力量的表示。清末三次立憲請愿運動多由上海、江蘇一帶發(fā)動，也是民族資產(chǎn)階級力量的顯示。應當指出，清末的民族資產(chǎn)階級是在封建統(tǒng)治和帝國主義侵略之夾縫間生長的，它懼怕這二者，又不能不依靠這二者，它與這二者有著千絲萬縷的聯(lián)系。從它們的根本利益來說，它們應當歡迎辛亥革命，從它們的眼前利益來說，它們不一定歡迎革命派用武裝斗爭形式發(fā)動的、以推翻清朝君主專制統(tǒng)治為目的的革命。但是，不能因此得出結論，辛亥革命不代表它們的利益。（公務員之家版權所有）

20**年是全面落實科學發(fā)展觀、加快構建社會主義***社會的一年。我會在黨十七大精神的指導下，在縣局的具體指導下,以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，牢牢圍繞“保護資源、保障發(fā)展、維護權益、服務社會”的方針，認真貫徹中組部、中國科協(xié)等5部分聯(lián)合頒發(fā)的《關于動員和組織廣大科技工作者為建設創(chuàng)新型國家做出新貢獻的若干意見》和《中國科協(xié)關于加強學會工作的若干意見》的精神，切實履行好黨和政府聯(lián)系土地科技工作者的橋梁紐帶職責，堅持學會改革、服務會員、推動土地科學發(fā)展的基本方向，積極開展了學術交流、科學普及、繼續(xù)教育和組織建設工作。20**年我會主要開展了以下活動：

一、進一步加強學會組織建設，包括：

1、召開常務理事會議，成立換屆領導小組，制定＊＊縣土地學會理事會換屆方案，研究確定會員代表名額、理事名額分配方案；

2、全面開展個人會員網(wǎng)上登記和發(fā)放個人會員登記號工作，為推選會員代表奠定了基礎。

3、根據(jù)《中國科協(xié)全國學會組織通則（試行）》和《中國土地學會章程》進行＊＊縣土地學會章程修改工作，現(xiàn)已完成修改草稿并進一步征求意見；

4、進一步擴大＊＊縣土地學會團體會員隊伍，20**年新增加了＊＊會員。

20**年是全面落實科學發(fā)展觀、加快構建社會主義***社會的一年。我會在黨十七大精神的指導下，在縣局的具體指導下,以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，牢牢圍繞“保護資源、保障發(fā)展、維護權益、服務社會”的方針，認真貫徹中組部、中國科協(xié)等5部分聯(lián)合頒發(fā)的《關于動員和組織廣大科技工作者為建設創(chuàng)新型國家做出新貢獻的若干意見》和《中國科協(xié)關于加強學會工作的若干意見》的精神，切實履行好黨和政府聯(lián)系土地科技工作者的橋梁紐帶職責，堅持學會改革、服務會員、推動土地科學發(fā)展的基本方向，積極開展了學術交流、科學普及、繼續(xù)教育和組織建設工作。20**年我會主要開展了以下活動：

一、進一步加強學會組織建設，包括：

1、召開常務理事會議，成立換屆領導小組，制定＊＊縣土地學會理事會換屆方案，研究確定會員代表名額、理事名額分配方案；

2、全面開展個人會員網(wǎng)上登記和發(fā)放個人會員登記號工作，為推選會員代表奠定了基礎。

3、根據(jù)《中國科協(xié)全國學會組織通則（試行）》和《中國土地學會章程》進行＊＊縣土地學會章程修改工作，現(xiàn)已完成修改草稿并進一步征求意見；

4、進一步擴大＊＊縣土地學會團體會員隊伍，20**年新增加了＊＊會員。

年終歲末，帶著收獲的喜悅，井下作業(yè)公司第一屆學術交流大會開幕了!

出席本次大會的代表有100名，分別來自公司各條戰(zhàn)線的科研工作者、從事工程技術管理的基層領導和公司領導、機關相關部室負責人。同時我們還榮幸的邀請到局老專家劉同斌同志和公司老專家陳國章同志，群賢畢至，歡聚一堂，共同進行學術交流。在此，我謹代表公司黨委、行政向蒞臨大會的各位代表、專家表示熱烈的歡迎！向奮戰(zhàn)在生產(chǎn)一線的全體科研工作者表示崇高的敬意！

本次大會是井下作業(yè)公司重組改制以來在學術交流方面召開的第一次盛會，對貫徹落實好管理局“××××”發(fā)展規(guī)劃，加快實現(xiàn)×××ד××××”核心戰(zhàn)略和“××××”發(fā)展目標，具有深刻的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，科技進步是經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素，是推動人類社會發(fā)展的巨大動力。新的科技革命給我們帶來了難得的發(fā)展機遇，也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，更賦予了科研工作者不容推卸的歷史使命。一個國家，一個民族，一個地區(qū)，一個企業(yè)誰先跟上科技進步的時代潮流，不斷提高科學技術水平，誰就會走在時代的潮頭。

“十五”以來，公司始終堅持“科技興企”、“人才強企”戰(zhàn)略，加大科研投入的力度，強化對科技人才的引進和培養(yǎng)，大力推進科技創(chuàng)新，不斷把科技成果轉化為生產(chǎn)力，使公司在××、××*、××××和××××、××××產(chǎn)品等方面走出了自己的特色。特別是廣大科研工作者不辭辛苦，努力工作，支撐著公司建設和發(fā)展的大梁，為公司經(jīng)濟效益的不斷提高做出了巨大貢獻。再次對你們的辛勤工作表示感謝！

立足現(xiàn)實，著眼未來。我們要以本次大會為契機，通過定期舉辦高層次、高水平、綜合性的學術交流活動，進一步加強公司科研工作者技術分析、總結和學術交流能力的培養(yǎng)，努力營造良好的學術氛圍，促進科研工作者知識、技術的充分交流與共享，并與公司人才選拔與激勵政策形成合力，著力提高科研隊伍整體素質(zhì)和能力，增強技術創(chuàng)新力和核心競爭力。同時，鼓勵科研工作者在原始性創(chuàng)新方面有所作為，促進不同學科的交叉和融合，使廣大科研工作者開闊視野，增長知識，始終站在科學的前沿，成為公司快速發(fā)展和科技進步的一支中堅力量。我們還要通過舉辦本次交流會，進一步營造“尊重知識、尊重人才”的社會風尚，鼓勵和發(fā)展跨專業(yè)、跨區(qū)域、跨單位的學術交流、科技交流、人才交流，加速“科技興企”、“人才強企”戰(zhàn)略的實施，為抓住發(fā)展機遇、迎接新形勢下的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。

千里之行，始于足下。希望各位代表以實事求是的精神和科學的態(tài)度，認真分析總結公司當前在科研方面面臨的形勢和任務，積極為公司的科研工作出謀劃策，用新思路、新體制、新機制和新方式，走出加快提高公司核心競爭力的新路子。廣大科研工作者要繼續(xù)保持艱苦奮斗、勤奮不懈的良好工作態(tài)度，發(fā)揮自己的聰明才智，為井下的建設和發(fā)展再做貢獻。同時希望廣大科研工作者特別是青年科研工作者要發(fā)揚老一輩石油科研工作者的精神，把井下作為自己事業(yè)成功的搖籃，把扎實工作作為自己事業(yè)成功的起點，一步一個腳印踏實工作，不斷吸收國內(nèi)外同行業(yè)先進的技術和經(jīng)驗，深入生產(chǎn)實際解決問題，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

摘　要:由于研究生教育的高度專業(yè)化，與大學英語教育不同，研究生專業(yè)英語教育難以通過班級授課的方法來完成，而應當通過導師指導下的科研實踐來進行。在導師指導下，研究生專業(yè)英語教育可按照4個階段循序漸進地進行：（1）基礎詞匯與基本工具的學習。（2）閱讀文獻。（3）仿寫論文。（4）進行學術交流。

關鍵詞:研究生教育;專業(yè)英語;實踐性教學;學術規(guī)范教育

由于歷史形成的原因，英語至今仍然是世界上使用最廣泛的語言。在學術界，英語也是通用的交流語言。因此，英語水平的高低，將會直接影響到科研人員的學術發(fā)展。研究生作為科學研究的生力軍，專業(yè)英語水平對其尤為重要，將直接影響到他們從事科研活動的多個環(huán)節(jié)，如文獻閱讀、論文撰寫以及學術交流。因此，研究生專業(yè)英語教育，是研究生教育中的重要一環(huán)［1－3］。雖然很多高校已經(jīng)開設了相關的研究生專業(yè)英語課程，但這些并不足以滿足科研的實際需求。研究生與本科生相比，專業(yè)方向更加細化，不同導師指導的研究生所需要學習的專業(yè)英語內(nèi)容大相徑庭，這就決定了研究生專業(yè)英語教育不能采用傳統(tǒng)的班級授課制來完成，而應當通過導師指導下的科研實踐來進行，輔之以少量的課堂知識傳授。筆者指導研究生從事化學方面的科研工作多年，一直強調(diào)以實踐為背景進行基礎理論知識教育的教學模式［4－6］，結合多年的經(jīng)驗對導師主導的化學類研究生專業(yè)英語教育方法進行一定的探討。

1化學類研究生專業(yè)英語教育的目的

評價研究生專業(yè)英語教育是否成功的重要指標就是看它有沒有完成相應的教育目標。因此，在進行研究生專業(yè)英語教育方法的探討之前，首先要明確教育目標。對于化學類研究生而言，學習專業(yè)英語的目的有3點：閱讀文獻、撰寫英語論文和進行學術交流。其中，閱讀文獻是從事一切化學類科研的基本功，也是化學類研究生專業(yè)英語教育的最基本要求。研究生專業(yè)英語教育要讓學生在不需要借助工具書和專業(yè)軟件的情況下能夠流利地泛讀文獻；在借助工具書和專業(yè)軟件后，能夠深入地精讀文獻。只有實現(xiàn)這一點，才能夠確保學生能夠自主地從文獻中獲取知識，而不是靠導師填鴨式的“喂養(yǎng)”。撰寫英語學術論文是對學生更進一步的要求。研究生掌握一定的英文寫作能力，能夠確保他們完成畢業(yè)論文所需的英文摘要。而對于將來要從事學術研究工作的研究生來說，這一能力是他們交流學術成果的基本工具，更加顯得重要。因此，研究生專業(yè)英語教育，還要重點培養(yǎng)學生的英文寫作能力，為他們將來可能的學術職業(yè)生涯奠定基礎。進行學術交流則是更高層次的要求。進行學術交流需要較強的口語表達能力和能夠熟練運用本專業(yè)內(nèi)術語單詞的能力。掌握了這些能力并能夠進行學術交流，將為研究生今后的學術職業(yè)生涯帶來更多的發(fā)展機會。因此，化學類研究生專業(yè)英語教育，應當重點圍繞上述3個目標來展開，下文將對具體方法進行討論。

2化學類研究生專業(yè)英語教育的方法

20**年是全面落實科學發(fā)展觀、加快構建社會主義***社會的一年。我會在黨十七大精神的指導下，在縣局的具體指導下,以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，牢牢圍繞“保護資源、保障發(fā)展、維護權益、服務社會”的方針，認真貫徹中組部、中國科協(xié)等5部分聯(lián)合頒發(fā)的《關于動員和組織廣大科技工作者為建設創(chuàng)新型國家做出新貢獻的若干意見》和《中國科協(xié)關于加強學會工作的若干意見》的精神，切實履行好黨和政府聯(lián)系土地科技工作者的橋梁紐帶職責，堅持學會改革、服務會員、推動土地科學發(fā)展的基本方向，積極開展了學術交流、科學普及、繼續(xù)教育和組織建設工作。20**年我會主要開展了以下活動：

一、進一步加強學會組織建設，包括：

1、召開常務理事會議，成立換屆領導小組，制定＊＊縣土地學會理事會換屆方案，研究確定會員代表名額、理事名額分配方案；

2、全面開展個人會員網(wǎng)上登記和發(fā)放個人會員登記號工作，為推選會員代表奠定了基礎。

3、根據(jù)《中國科協(xié)全國學會組織通則（試行）》和《中國土地學會章程》進行＊＊縣土地學會章程修改工作，現(xiàn)已完成修改草稿并進一步征求意見；

4、進一步擴大＊＊縣土地學會團體會員隊伍，20**年新增加了＊＊會員。

一、法學教育目的和Seminar教學模式的契合

傳統(tǒng)的法學教育模式為“以課堂教學為中心，以教師為講授為中心，以教科書正本內(nèi)容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學中，學生學習了學科的專門知識，但是卻無法將學到的理論知識系統(tǒng)化，也無法運用所學到的知識來分析問題，更無法用所學到的理論知識來解決問題、拓寬知識面、深化自己的知識結構和拓展自己的學術研究能力。這種情況的發(fā)生的主要原因在于大學法學教育模式和能力培養(yǎng)要求脫節(jié):大學生入校后，僅僅憑聽教師講授課堂知識，畢業(yè)時卻要寫出畢業(yè)論文;走上工作崗位后，需要參加會議，與同事或者領導討論問題，與同行進行學術交流;更有可能需要主持會議。而這些科研能力、學術交流能力卻并沒有在大學學習中系統(tǒng)地得到傳授，只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn)，很多學習了四年的法學本科生甚至連最合適的畢業(yè)論文選題都無法確定。如前所言，高等法學教育目標僅靠“三中心模式”是無法完成的?，F(xiàn)有的“三中心模式”可以傳承法學理論基礎知識，而對能力培養(yǎng)方面略顯不足。為了培養(yǎng)合格的法學高等專業(yè)人才，就需要尋找其他的教學模式。能力的習得需要受教育者在教練者正確指導下，自身做專門有針對性的練習，并反復練習，不斷鞏固，才能獲得該種能力。這種能力培養(yǎng)的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學模式。Seminar源于拉丁語“seminare”，是“播下種子”的意思，最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學，后經(jīng)德國唯心主義哲學家導入課堂，但是這時的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎和歸宿。德國哥廷根大學率先將Seminar課堂模式引入大學，最終將其全面發(fā)展的德國教育家洪堡，在德國洪堡柏林大學開設Seminar課堂。［1］但是Seminar一詞，在歐洲和美國的含義并不統(tǒng)一。在歐洲有將知名學者或者思想家所開設的大型講學課堂稱為Seminar，在商業(yè)領域也開始用Seminar一詞來泛指企業(yè)或者商業(yè)組織的商品或者高科技推介會。而在教學領域，亦有不同的Seminar課堂模式，一般可以分為初級Seminar課堂模式，中級Seminar課堂模式和高級Seminar課堂模式:初級Seminar課堂模式，針對大學低年級學生;中級seminar課堂針對高年級或者碩士、博士研究生;而高級seminar主要針對專家學者類型的。［2］由于本文僅討論法學碩士研究生的課堂模式建設問題，故本文僅以中級Seminar課堂模式(以下簡稱Seminar課堂模式)來進行研討。

二、法學Seminar課堂模式建構

所謂Seminar課堂模式，是指一定數(shù)量的學生在教師指導下，選取某個學術專題獨立從事科學研究，撰寫研討課論文，在研討課上宣講自己的學術研究內(nèi)容，并與參與者進行觀點討論或辯論等學術交流的一種開放式教學課堂模式。［3］筆者認為，法學碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當性:1．Seminar課堂模式能培養(yǎng)學生的獨立學習能力。作為法學碩士研究生，都已經(jīng)具備了法學基礎知識，所欠缺的就是利用所學習的專業(yè)知識來解決理論上或者實踐中存在的問題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內(nèi)，由學生挑選研究的主題，尋找文獻資料，向指導老師或者其他同行請教，最終自己動手完成關于該專題研究的學術論文和學術交流。2．Seminar模式能培養(yǎng)學生學術寫作和交流能力。法學碩士研究生必須能夠從事專業(yè)論文的寫作，并具有學術交流能力，而這些通過傳統(tǒng)課堂講授模式是無法得到訓練的。通過Seminar課堂模式可以對學生進行這個方面的針對性訓練。在Seminar］課堂模式中，參與的學生需要獨立完成一篇由教師指定范圍的學術論文，并宣講自己的觀點，與質(zhì)疑者進行辯論或者討論，交流學術觀點。3．Seminar課堂模式能深化學生的知識。作為法學本科和碩士課堂上所接受的理論，畢竟是有限的:一方面是因為教學時間的限制，另一方面也是因為教學安排的需要。但是如果要獨立完成Seminar論文，僅從課堂上或教科書上的理論知識是遠遠不能滿足需要，需要學生自己通過閱讀文獻資料，梳理該理論的形成歷史、思想基礎，研究現(xiàn)狀和未來展望等多層次知識面，并學會評判贊同該觀點或者否定該觀點的學說并從中選擇立場。同時，作為自己所支持學術觀點的捍衛(wèi)者，不僅僅需要了解贊同本觀點的論證，還需要了解否定自己觀點的學者們的論點和論證方法。為了能“征服”其他參與者，觀點的捍衛(wèi)者不僅僅需要通曉法學理論，還應該了解和掌握與法學有密切關系的社會學、人類學、經(jīng)濟學等學科的相關知識。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準備階段。在開設Seminar課程的之前的學期末，開設課堂的教師公布擬開設的課堂，公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學生人數(shù)(5－20人)以利于深入討論;提供學生報名選修的教師聯(lián)系方式;設置大致的Seminar課堂時間安排以便于學生安排自己的學習計劃;通告第一次集體談話的時間等以利于進一步組織Seminar課堂。在滿足了報名的最低限額的條件下，按照預先安排的時間，教師應該對全體參加Seminar課堂的學生進行公開談話。談話內(nèi)容至少應該包括:seminar論文寫作的要求，提交Seminar的最后期限;進行Seminar研討的具體方法，例如，由學生自己利用圖書館、電子數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡查找資料;自行撰寫學術論文;撰寫論文過程中有問題可以與教師討論或者請教等。第二階段:獨立研究階段。學生可以選擇教師擬定的選題，也可以自行申報選題;如果學生自擬題目，應該及時和教師取得聯(lián)系，并征得指導教師的同意;學生選報選題后應該積極搜集相關文獻資料，廣泛閱讀，形成宣講提綱;并隨時與教師請教、探討論文提綱和觀點過程中形成的問題。學生在Seminar宣講之前一個星期，將論文交給教師，打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點、時間、宣講順序、注意事項等。Seminar課堂可以在學校舉辦，也可以到學校以外的地點舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內(nèi)容就是學生進行Seminar宣講。一般程序為主持人介紹選題、宣講人的學術經(jīng)歷;宣講人宣講選題內(nèi)容;主持人主持討論，參與者提問;宣講人回答提問，當然其他參與人也可以回答問題;教師作為旁聽者之一可以參與seminar，與其他參加者平等討論問題。第四階段:總結提高階段。宣講結束后，指導教師對Seminar進行點評，點評內(nèi)容為宣講內(nèi)容、結構、宣講方式等各個方面進行點評;點評結束后教師對所有參與者發(fā)放調(diào)查和反饋表，學生匿名回答對Seminar的評價、意見和建議。第五階段:結束階段。指導教師給出分數(shù)，將學生成績上交教學管理部門。

三、法學Seminar教學法研討

Seminar課堂設置的目的就是讓學生能夠獨立使用網(wǎng)絡電子期刊數(shù)據(jù)庫來尋找科學研究的文獻資料;通過與教師交流，能夠單獨就某個學術專題進行深入研究，并撰寫學術論文;學會進行學術交流的能力;學會主持學術交流會議的能力;簡言之，就是獨立科研能力、熟練的口頭學術交流能力。具體來說，學生應該通過Seminar課堂訓練以下科學研究和學術交流能力。1．文獻綜述的能力。所謂文獻綜述是指對所研究的課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行歸納總結。無論是項目的論證還是學術問題的研究、碩士和博士論文的寫作都要求寫作者能對所研究課題的文獻綜述。而文獻綜述的前提搜集與研究項目相關的文獻資料。首先，學生必須學會搜集文獻資料。傳統(tǒng)文獻資料的搜集需要讀者先找到一篇專業(yè)文章，然后讀者運用滾雪球的方法來尋找更多的相關文獻。詳言之，從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻，再從所能找到的文獻資料，尋找自己所學要的文獻?；蛘咝枰綀D書館中通過檢索，查找自己所需要的文獻資料?，F(xiàn)代文獻資料的查找沒有以前那么復雜，完全可以通過電子數(shù)據(jù)庫的方式來尋找文獻資料，即運用信息技術來查找文獻資料。而數(shù)據(jù)庫以及通過信息技術來查找文獻資料的方法，需要讀者了解數(shù)據(jù)庫的使用方法，而這些數(shù)據(jù)庫的使用方法可以向圖書館專業(yè)人員請教。甚至可以向圖書館專業(yè)人員求助，讓他們通過專門的檢索系統(tǒng)來協(xié)助查找文獻資料。但是無論如何，讀者自己都需要學會最基本的數(shù)據(jù)庫使用方法，方便自己隨時查找文獻資料。其次，文獻資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻資料之后，還需要科學、高效地閱讀文獻資料。初學者閱讀學術文章時，很容易被作者說服，贊同該文作者的觀點;但閱讀其他文獻時，又轉而發(fā)現(xiàn)其他學者的觀點也是正確的。所以，教師應該指導學生如何閱讀文獻，如何評判文章的質(zhì)量。最后，學生應該學會進行文獻綜述。教師應該指導學生在閱讀所搜集的文獻的基礎上，對文獻資料的觀點進行概括和歸納，通過自己所需要研究的主題將文獻資料的觀點組織起來，對上述觀點進行評判，并最終找到所需研究主題的新的研究方向。［4］2．學術論文寫作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫畢業(yè)論文。沒有系統(tǒng)學習論文寫作者寫作時總是存在問題，例如文章標題界定、段落轉承、論文結構安排、觀點論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導。最主要的是文章觀點的改寫問題?，F(xiàn)代法學研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初學者很容易出現(xiàn)“眼前有景道不得，崔顥有詩在上頭”的尷尬局面，如果完全摘錄其他學者的觀點，則容易導致直接引用他人文字過多的局面，容易被判定為抄襲他人文章。其實，這種困境可以通過文章改寫的方式來避免這種情況。文章改寫的方法需要通過教師的專業(yè)指導、學生的不斷練習的方式習得。3．學術交流能力。法科畢業(yè)生無疑就法律問題與同行們交流。交流的方式包括書面的方式和語言的方式，在日常工作中主要通過語言交流。而學術口頭交流的能力主要是交流的方式，即質(zhì)疑、答疑等交流的方式和模式。這個方面主要是提供范例讓學生模仿;提供交流的平臺，讓學生施展自己的才能。教師的角色從講授者變?yōu)榻M織者和引導者，教師不再專注于本專業(yè)知識的傳授，而是教會學生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題，從事科學研究和學術交流的能力。因此Seminar課堂教學模式中教師作為指導者所承當?shù)娜蝿帐窍喈敺敝氐?教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學科近段時間以來所關注的熱點問題或者是該學科理論前沿問題。過于陳舊的選題喪失了作為訓練學生獨立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡單的選題無法達到教學的效果。同時在Seminar課堂模式中，教師需要精心組織整個Seminar課堂教學工作。例如，及時公布選題和擬進行研討的大致日期。在學生進行了預報名后，需要及時確定正式報名學生名單并進行分組(確定每個小組中擔任主持人、宣講人、點評人的順序，即每組中第一名成員為第二名成員的支持人，第二名成員擔任宣講人，第三名成員擔任點評人，依次循環(huán)，直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結束后，還需要進行教師點評，對每個參與者提出改進完善建議，并要求每個參與者對教師所組織的整個Seminar課堂反饋意見，對整個組織情況提出修改或完善建議及意見。Seminar課堂的主體和中心都應該是學生參與者。因此，教師應該準確把握自己的定位。對于學生在Seminar論文寫作過程中存在的問題，教師也應該是給予積極指導或耐心引導，而不能越俎代庖。因此，Seminar課堂的核心就是讓學生通過自己動手得到鍛煉，能力得到提高。對于一些學生難以直接解決的問題，教師可以提供解決思路。例如，學生無法掌握學術文獻資料的搜集工作的，可以讓學生向其他同學學習，也可以讓學生去找圖書館工作人員咨詢。對學生Seminar論文辯論過程中，出現(xiàn)了冷場的情況，教師應該協(xié)助支持人引導辯論話題;對于學生在辯論過程中出現(xiàn)的錯誤觀點，教師也不宜輕易發(fā)表批評意見，而應該靜候其他參與者去發(fā)現(xiàn)錯誤并修正錯誤。如果沒有學生意識到該觀點的錯誤時，教師可以在該場辯論結束時或者等到教師點評時再提出該問題。在以學生為中心，學生獨立完成Seminar論文并進行學術交流的平等開放式的Seminar課堂中，學生的專業(yè)知識得到了鞏固和系統(tǒng)化，運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力得到了訓練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式，而只能是對講授模式的一種有力補充。Seminar課堂模式將會在法學碩士研究生課堂教學中受到老師和學生的歡迎。