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篇1

關鍵詞：學情分析；高中數(shù)學；教學設計

在教學改革不斷深入的背景下，高中數(shù)學教學開始強調學生學習方式的轉變，教師要幫助學生建立主動學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，普及合作學習、探究性學習等等。這就學校教師通過學情分析和調查，發(fā)現(xiàn)教學薄弱環(huán)節(jié)，知道學生的興趣、愛好，從而對自身的教學改革有所啟示。

一、了解學情，有利于因材施教

基于學情分析的高中數(shù)學教學設計，其基礎環(huán)節(jié)就是掌握學情，通過分析學生學習興趣、主動學習情況以及課外學習情況等內容，合理設計教學內容，選擇教學方法。以某高中一班為例，通過問卷調查總結得出一下學習情況：

（一）學生學習數(shù)學的興趣狀況分析

從問卷調查的結果來看，其中有70%以上的學生對數(shù)學學科表現(xiàn)出“很有興趣”以及“有興趣”，表現(xiàn)出“興趣一般”以及“完全沒有興趣”的學生占30%左右。從這個結果來看，大部分的學生對數(shù)學學科的興趣還是比較濃厚的，在結合訪談調查，發(fā)現(xiàn)對數(shù)學感興趣的學生中，大部分認為數(shù)學在實際生活中應用十分廣泛，覺得學習數(shù)學能夠了解和解決很多生活中的問題，能夠使人變得聰明，這又說明一些學生已經(jīng)認識到了數(shù)學的作用。學生的數(shù)學興趣，能夠從學生的數(shù)學學習動機中變現(xiàn)出來。在調查學生動機時，有超過一半的學生認為學習數(shù)學是為了“日后工作需要”，這說明高中生能夠認識到數(shù)學對其未來職業(yè)的影響。但是依舊有49%左右的學生，認為學習數(shù)學是為了“升學”和“考試”。

（二）數(shù)學課堂自主學習狀況分析

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上對教師的提問，基本能夠做到“自主發(fā)言”的有21.4%，而“不愿意主動發(fā)言”或者“不愿意發(fā)言”的則有23.6%左右，針對這個這個結果深入剖析，不愛發(fā)言的學生主要是由于自卑，說錯了跑丟面子等因素造成。而在數(shù)學課堂上，學生基本呈現(xiàn)出被動學習的狀態(tài)，缺少主動學習的意識。

（三）高中生所期盼的學習方式

在調查中發(fā)現(xiàn)，只有5%左右的學生希望獨立學習，而有55%左右到額學生希望與同學、教師一同學習，有40%的學生希望“教師講授為主，自己的學習為輔”從這個結果來看，大部分的學生能夠接收合作學習，并喜歡合作學習，之后極少部分的學生希望全部由教師講授，自己被動接受。通過談話調查，我們還發(fā)現(xiàn)，結合課內與課外兩種學習方式以及趣味性、活動的教學形式，是學生最喜歡的。

二、基于學情分析的高中數(shù)學教學設計

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

基于以上學情分析的基礎上，為了能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，教師首先要轉變自身的教學覺得，給予學生更多自主學習的機會，促進學生的學習能動性。這樣才能夠真正達到教學改革的目的。比如：進行等比數(shù)列前n項和的教學，可以進行以下情境的創(chuàng)建：教師可以利用多媒體技術，制作動畫課件：唐憎師徒在取經(jīng)回來之后，豬八戒回到了自己的老家———高老莊，并開了一家自己的連鎖店，但是因為經(jīng)營狀況不好，需要向大師兄借點錢，于是打通孫悟空的電話：猴哥，我的連鎖店遭遇了一些麻煩，急需一些資金周轉，你能夠借給我3000萬周轉呢？這是電話那邊的悟空回答：我可以將錢借給你，從今天開始我每天給你100萬元，但是你第一天還給我1元，而后第二天要給我2元，第三天給我3元，以此類推，以后每天還給我的錢都是頭一天的兩倍，覺得怎么樣？豬八戒想了一想，覺得非常劃算，但是又向，這猴子每次都算計我，這次怎么讓我占這么大的便宜。聽說這個班級的學生都非常聰明，想請求你們幫助我算一下這筆帳，看看我要不要答應猴哥的這個建議？這實際上就是一個等差數(shù)列的問題，將這個問題設計成生動的教學情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵學生主動投入到學習中，最終學生得出答案：豬八戒收入的錢數(shù)：100*30=3000萬元豬八戒支出的錢數(shù)：1+2+22+23……229=？這個錢數(shù)怎么算呢?同學們又發(fā)現(xiàn)1，2，22，…229，是一個以1為首項，以2為公比的等差數(shù)列，這恰好就是求其前30項的和，這就是我們這節(jié)課需要探究的問題。

（二）提出猜想，重視探究

基于學情分析結果來看，高中學生數(shù)學學習的主動性比較低，為了能夠激發(fā)學生的主觀能動性，教師應該充分發(fā)揮自身的指導作用，提出數(shù)學問題，引導學生具體問題、具體分析，并組織學生小組學習，合作探究，最終由他們自己將問題的答案找出來，提高學生的數(shù)學綜合能力。比如：在直線與平面平行的判定教學中，先讓學生觀察熟悉的圖片，比如操場的跑道，單杠雙杠，旗桿等，充分發(fā)揮自己的想象，把地面抽象成平面，把“跑道白線”，“旗桿”，“單杠”抽象成直線，請先獨立嘗試思考以下兩個問題，然后將自己思考的結果與組內的同學進行交流后，請回答下列問題形成統(tǒng)一答案。2.1直線與平面的交點個數(shù)有幾種情況?2.2直線與平面分別有哪幾種位置關系?通過創(chuàng)建這樣的疑問，學生探究問題的欲望被激發(fā)，此時教師要鼓勵學生總結答案，思考還會有幾種情況，直線與平面之間的位置關系是什么？在這樣的氛圍下，學生的思維能力，語言組織能力都會得到提升。

（三）優(yōu)化教法，因材施教

從以上分析中我們能夠發(fā)現(xiàn)，大部分的高中學生都希望數(shù)學教學方法能夠更加多元化，并富有趣味性，同時，由于學生的學習能力、理解分析能力等方面的差異，一刀切的教學法方法，并不利于因材施教。能夠靈活運用教學方法，是提高高中數(shù)學教學效率和質量的關鍵。目前，高中數(shù)學改革所倡導的教學方法包括：探究式、自主式、討論式等等。教師應該根據(jù)學生的實際情況，有針對性的選擇教學方法，提高教學效率。

三、結語

本文對學情分析視角下的高中數(shù)學教學設計進行了分析，希望通過本文的研究，能夠相關的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻：

[1]何政源.學情分析是構建初中語文高效課堂的重要環(huán)節(jié)[J].語文教學通訊,2014,(09).

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關鍵詞:高職教育；就業(yè)；數(shù)據(jù)挖掘

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)15-3505-05

Based on Data Mining Study on Employment Situation of Higher Vocational Students

ZHOU Liu-jun1, WANG Jing2

(1.Jiangsu Jianzhu Institute, Xuzhou 221116, China; 2. Xuzhou Institute of Technology ,Xuzhou 221008, China)

Abstract: The employment situation of graduates from higher vocational colleges is the key to the development of higher vocational educa tion, through the analysis of data on employment of higher vocational college, finding useful information in order to improve the level of employment of the graduates in higher vocational colleges is very necessary. Xuzhou College of architecture research on educational sys tems and employment management system data as objects, to career guidance for students and for research purposes, by setting on student achievement, curriculum, professional, employment data mining to find the factors influencing the employment of students.

Key words: higher occupation education, obtain employment, data mining

在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，高職畢業(yè)生的就業(yè)情況是高職教育發(fā)展的關鍵，很多高職院校在學生就業(yè)研究和管理上都投入了大量的人力和物力[3]，然而面對招生規(guī)模的擴大、在校生人數(shù)的增多，高校學生就業(yè)管理工作日趨繁重、復雜。在高校學生就業(yè)管理工作中需要處理大量的數(shù)據(jù)，這些信息之間彼此存在千絲萬縷的聯(lián)系，同時也隱含著一些重要信息。海量信息給人們帶來方便的同時也帶來了問題：信息過量，難以消化；形式不一致，難以統(tǒng)一處理；技術條件限制，安全難以保證；數(shù)據(jù)欠規(guī)范，真假難以辨識等。將數(shù)據(jù)挖掘技術應用于高校學生就業(yè)研究和管理領域，把這些重要的信息從數(shù)據(jù)庫中抽取出來，可以為招生、教務等部門提供具有價值的信息，同時為校學生就業(yè)研究和管理人員提供有力的信息支持和工作指導。

1數(shù)據(jù)準備

本課題的原始數(shù)據(jù)資料來源于徐州建筑學院的教務系統(tǒng)和就業(yè)管理系統(tǒng)，收集了畢業(yè)生資料20107個。利用SQL Server 2005的外部數(shù)據(jù)導入功能將數(shù)據(jù)導入數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)需要對數(shù)據(jù)進行預處理，主要包括：數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)轉換和數(shù)據(jù)消減。原始數(shù)據(jù)資料如表1到表3所示。

表1學生成績數(shù)據(jù)表

2數(shù)據(jù)挖掘模型分析

2.1學生基本素質與就業(yè)的關系

本研究認為，學生的就業(yè)與學生本身的基本素質有極大的關系，例如學生在校學習成績、外語水平、計算機水平、實踐能力、職業(yè)資格等級、社會工作經(jīng)驗等都會影響到學生的就業(yè)。由于收集到的數(shù)據(jù)有限，我們在學生成績記錄和學生基本信息中提?。赫n程成績、外語水平、計算機水平幾項作為數(shù)據(jù)挖掘的屬性來發(fā)現(xiàn)這些因素和就業(yè)之間的關系。

1）學生課程成績以“必修”類課程作為研究對象

2）外語水平以英語CET成績?yōu)闃藴?，計算機水平以PRET成績?yōu)闃藴?）采用關聯(lián)規(guī)則結合決策樹作為數(shù)據(jù)挖掘的方法，利用關聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)形如以下形式的信息：概率=0.688支持度=0.068建筑構造1 =良好，建筑制圖與AUTOCAD2 =良好-> DWXZ = D2

2.2課程設置與就業(yè)關系

最近業(yè)界經(jīng)常提出：大學生就業(yè)難與大學課程設置有關。很多大學專業(yè)課程設置和社會脫節(jié)嚴重，在一定程度上造成了一些畢業(yè)生就業(yè)困難。通過對挖掘的各學科課程設置信息數(shù)據(jù)建立一個量的模型，在此基礎上進行分析、歸納和總結，按照課程的性質將其劃分、歸類到相應的分類模式中，將課程設置劃分方案概括到某個給定的范圍，我們可以把專業(yè)課分為專業(yè)基礎課和專業(yè)技術課，專業(yè)技術課又分為理論性較強的課程和實踐性較強的課程。

1）以專業(yè)技術課為研究對象

2）主要研究專業(yè)技術課對就業(yè)層次的影響3）采用聚類分析作為數(shù)據(jù)挖掘的方法

2.3人才需求趨勢

人才需求分析的主要任務是發(fā)現(xiàn)專業(yè)類型和學制與就業(yè)之間的關系，根據(jù)不同專業(yè)、不同學制學生的就業(yè)情況。進行人才需求趨勢分析可以對人才需求信息的變化作出快速反應，為學校培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展的高素質人才提供信息支持，有利于學校進行合理的專業(yè)設置和招生、培養(yǎng)計劃。

本研究采用關聯(lián)分析的挖掘方法，試圖得出如下形式的結果：

概率=0.775重要性=0.115 ZYMC =電子商務，XZ = 3 -> DWXZ = D2

表4學生必修課成績與就業(yè)關系關聯(lián)規(guī)則

3數(shù)據(jù)挖掘結果及分析

3.1學生基本素質與就業(yè)的關系

通過對學生必修課成績和就業(yè)數(shù)據(jù)進行挖掘，得到如表4所示的關聯(lián)規(guī)則；通過對學生各種等級證書數(shù)據(jù)和就業(yè)數(shù)據(jù)挖掘，得到表5所示的關聯(lián)規(guī)則。

用決策樹對學生成績和學生英語水平、計算機水平和學校獎勵的數(shù)據(jù)同時進行挖掘，得到如圖1。所示的結果；依賴強度由強到弱由表6所示。

分析以上結果，我們可以得出以下幾點：1）高職學生就業(yè)單位主要集中在私人企業(yè)

從數(shù)據(jù)挖掘結果我們可以看出，高職學生的就業(yè)單位主要集中在中等和較差的D類企業(yè)（單位性質集中在D2、D3的私人企業(yè)），這與學生本身素質和社會對高職院校的認可度有關。高職院校的學生入學時錄取門檻相對較低，高中起點的一般是高中學習成績不理想沒能考入普通高等學校學生，初中起點的大多是初中成績不太好并且對自己的今后的學習信心不足的學生。這些學生雖然在進入高職院校后有一部分通過3-5年的學習自身素質大大提高，有的學生走進社會之后甚至表現(xiàn)比普通高等院校和名牌高校的學生更加優(yōu)秀。但是，由于社會上人們對待高職學生的觀念還沒有轉變，所以他們走出校園的第一份工作一般都集中在中等偏下的私人企業(yè)。

2）課程成績對就業(yè)產(chǎn)生一定影響

從表4我們可以看出課程成績對就業(yè)產(chǎn)生的影響。有些專業(yè)的某一門或某幾門成績明顯影響了學生的就業(yè)。例如建筑專業(yè)的專業(yè)課“建筑構造”、“建筑制圖與AUTOCAD2”、“建筑施工”、“建筑施工組織與管理”等這幾門課成績良好以上的同學就業(yè)單位性質在中等企業(yè)的概率達到65%以上。而課程成績只達到及格的學生就業(yè)單位性質是D3的較多。這是由于一些就業(yè)單位認為學生的學習成績可以從一定程度上反映學生的整體素質，在招聘時，他們可能會偏向優(yōu)先考慮各科成績優(yōu)秀的學生。不過從數(shù)據(jù)挖掘結果可以看出，學生成績對就業(yè)的產(chǎn)生了一定的影響，但是這種影響并不是特別明顯。

3）英語水平、計算機水平和學院獎勵學分對就業(yè)產(chǎn)生明顯影響。

表5顯示，學生的英語水平、計算機水平和學院獎勵學分對就業(yè)產(chǎn)生了明顯影響。通過英語四六級并且得到過學院獎勵學分的同學都找到了較好的工作；具有英語等級證書、計算機等級證書、學院獎勵學分中的任兩個的同學大多數(shù)有較好的就業(yè)單位。所以，本研究認為，英語、計算機的等級考試和其他證書并不像有些人所評論的那樣，對學生沒有什么作用，用人單位還是可以通過這些來看學生的各項水平的，學生的英語水平、計算機水平和學院獎勵等相對于課程的考試成績來說更被用人單位所看重。

3.2課程設置與就業(yè)的關系

通過對學生專業(yè)技術課的設置和就業(yè)層次進行挖掘，得到如表7所示結果，學生的就業(yè)層次自動聚合為5個分類：

分類1=86.6%E+9.5%B+3.7%C

分類2=65.0%D+30.1%E+4.9%C

分類3=80.2%B+19.7%E

分類4=85.7%D+14.2%B

分類1=53.4%E+40.1%D+6.5%C

表7學生課程設置與就業(yè)關系的聚類

分析以上結果，我們可以得出以下幾點：

1）徐州建筑學院學生專業(yè)技術課程設置三年來變化并不明顯

從數(shù)據(jù)挖掘結果我們可以看出，徐州建筑學院學生的專業(yè)技術課主要設置了電動機的單片機控制、電氣工程CAD、樓宇自動化技術、機床數(shù)控技術、建筑供電、機電一體化原理這幾門課程，三年來課程設置變化不明顯。

2）課程設置對學生就業(yè)層次產(chǎn)生了一定的影響

從表6我們可以看出課程設置對就業(yè)產(chǎn)生了一定的影響。盡管各種就業(yè)層次出現(xiàn)在不同分類中，沒有獨立聚合為分類，但是通過分類間的對比還是可以發(fā)現(xiàn)，不同就業(yè)層次在不同分類中的概率有明顯的偏向，一些就業(yè)層次以較高的概率和某些課程聚合成一類，這說明，這些聚合在一類的就業(yè)層次和課程之間存在很大的共性，課程設置對就業(yè)層次產(chǎn)生了一定的影響。但是由于課程設置缺少變化，此數(shù)據(jù)源挖掘出的信息有較大的局限性，難以充分挖掘出課程設置對學生就業(yè)層次的影響。

3）高職院校的專業(yè)課程設置應該與時俱進。

隨著專業(yè)技術的不斷發(fā)展和社會需求的不斷變化，學校的專業(yè)課程設置應該不斷的更新，以培養(yǎng)出更適合社會需要的專業(yè)人才。

3.3人才需求趨勢分析

人才需求趨勢分析主要找出學生所學專業(yè)和學制與就業(yè)之間的關系，通過對學生就業(yè)數(shù)據(jù)的挖掘，得到如表8所示的結果：

分析以上結果，我們可以得出以下幾點：

1）學制對學生就業(yè)影響較大

高職院校學生的學制決定了學生的入學起點和畢業(yè)學歷，5年制學生是初中起點的大專學歷，從表中結果我們可以看出，這部分學生的就業(yè)單位明顯比高中起點的大專學歷學生差，主要集中在較差的私人企業(yè)。而4年制的本科學歷學生的就業(yè)情況和學制之間的關聯(lián)規(guī)則不明顯，并且有些專業(yè)的本科學歷學生的就業(yè)單位并不理想。由此可以看出，高職院校的學制中，3年制和5年制對學生的就業(yè)產(chǎn)生的影響較大，而4年制則沒有明顯影響。

2）專業(yè)對學生就業(yè)產(chǎn)生一定的影響，熱門專業(yè)并不一定好就業(yè)

從數(shù)據(jù)挖掘結果可以看出，不同專業(yè)之間學生的就業(yè)單位性質有一定的區(qū)別，人們所普遍認為的熱門專業(yè)由于社會需求量較大，應用面廣，學生的就業(yè)面也較廣，單位應該相對較好。例如電子類專業(yè)，現(xiàn)在社會上此類公司數(shù)量多，發(fā)展快，較具規(guī)模，所以，這個專業(yè)成為學生報考的熱門專業(yè)。但是從就業(yè)數(shù)據(jù)挖掘結果來看，熱門專業(yè)學生的就業(yè)單位層次并不高于非熱門專業(yè)，例如“計算機應用與維護”、“通信工程”專業(yè)，學生的就業(yè)單位性質主要分布在D2和D3，即一般和較差的私企。而一些非熱門專業(yè)，例如“公路與橋梁”、“工程監(jiān)理”、“資產(chǎn)評估”等專業(yè)，學生的就業(yè)單位則多集中在D2，即一般私企。另外，有些專業(yè)如“建筑工程”、“建筑工程項目管理”等專業(yè)，由于社會需求量較小，對專業(yè)和工作對口的要求較高，高職學生的競爭力又明顯要輸于普通高等院校的畢業(yè)生。所以就業(yè)單位不太理想。

3）低期望值保證了高職學生的就業(yè)率

雖然高職院校的畢業(yè)生就業(yè)單位大多為私人企業(yè)，并且集中在中低檔次，但是由于學生的期望值遠遠低于普通高等院校的學生，找工作時本著先就業(yè)后擇業(yè)的原則，保證了高職學生的就業(yè)率。從高職學生的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，待就業(yè)的學生所占比例極少，這一點必將有利于高職教育的發(fā)展。

從以上數(shù)據(jù)挖掘結果可以看出，高職院校的專業(yè)開設不能盲目的追求熱門專業(yè)、高學歷。社會對高職院校的人才需求是中等學歷的，技能型的畢業(yè)生更受歡迎。

4結束語

通過對徐州建筑學院的教務系統(tǒng)和就業(yè)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進行挖掘，我們得出以下結論：

1）學生在校的專業(yè)課成績對學生就業(yè)產(chǎn)生一定影響，而學生的英語水平和計算機水平以及學校獎勵對學生的就業(yè)影響特別明顯。

2）專業(yè)課程設置在一定程度上影響學生的就業(yè)。

3）學制對學生就業(yè)影響較大，專業(yè)對學生就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。

參考文獻：

[1] Margaret H. Dunham.數(shù)據(jù)挖掘教程[M].北京:清華大學出版社,2005.

[2]滕廣青,毛英爽.國外數(shù)據(jù)挖掘應用研究與發(fā)展分析[J].統(tǒng)計研究,2005(12):68-70.

[3]王偉鳴.教育信息的關聯(lián)規(guī)則挖掘[D].上海:上海海運學院,2003.

[4]張海笑.數(shù)據(jù)挖掘分類技術在高校教學中的應用研究[D].廣州:廣東工業(yè)大學,2005.

篇3

從目前的調查和研究可以看出，我國高校體育俱樂部建設較之歐美國家仍處于起步階段。以美國為例，美國體育俱樂部起步較早，發(fā)展更為充分，早在20世紀初，體育俱樂部就成為美國高校校園生活的一個組成部分。時至今日，體育俱樂部已經(jīng)遍布美國高校，成為學生日常生活的重要組成部分。

體育俱樂部較早傳入我國，但是由于體制限制發(fā)展有限。20世紀90年代以來，隨著我國社會和教育發(fā)展，體育俱樂部開始發(fā)展壯大，并成為大眾體育的重要組織形式，它再次被引入學校并成為學校體育教育的重要形式。

一、高校體育俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀

與社會體育俱樂部不同，高校體育俱樂部是以體育練習者自覺結合為基礎，以學校的運動場館為依托，圍繞著某一運動項目，進行體育教學、課外體育活動、運動訓練、群體競賽等的一種體育組織。高校體育俱樂部以其自身優(yōu)勢吸納學校群體發(fā)展起來的，因此，相對社會體育俱樂部而言，它有著自身特殊的優(yōu)勢。

目前的體育俱樂部研究，主要是對公立高校體育俱樂部進行。以河南高校為例，蘇艷杰對河南84所高校的體育俱樂部發(fā)展情況進行隨機調查。調查結果表明，學校體育俱樂部的開展形式多種多樣，呈現(xiàn)一種多樣化發(fā)展趨勢。按照形式可以分成課內體育俱樂部、課外體育俱樂部及課內外結合體育俱樂部;按照組織者可以分學生、教師及學校等。調查結果還顯示，公立高校體育俱樂部發(fā)展相對比較充分，無論是類別、數(shù)量還是質量，較之以往都有很大的完善提高。

二、民辦高校體育俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀

民辦高校已經(jīng)成為我國高等學校的重要組成部分，但是與公立高校相比，民辦高校的發(fā)展層次較低，無論是學科建設還是學科質量，都不能與公立高校相比，在體育學科建設方面尤其如此。

多數(shù)公立學校設有體育系，體育學科建設相對比較健全。但是一般民辦高校都沒有體育系，體育只是附屬在基礎部抑或其他教學部門之中。更有甚者，其體育教師多是有其他學?；蛏鐣藛T兼職。因此，民辦高校體育教育無論是學科數(shù)量還是學科質量，總體水平偏低。在這種狀況下，民辦高校體育俱樂部的發(fā)展也非常有限。

以廣東某應用型學校為例。在學校院系建設中，該民辦高校沒有體育專業(yè)，體育專業(yè)教師隸屬于基礎部，體育俱樂部數(shù)量有限，僅有有武術、舞蹈、排球、籃球等體育俱樂部。我們以訪談、問卷等方式對該校學生進行調研。調研對象主要是大一、大二、大三學生。發(fā)放調查問卷180份，每個年級隨機派發(fā)60份，共回收180份。問卷對體育俱樂部開設動機、培養(yǎng)目標、學生參與動機等問題進行調研。通過調研分析表明，學生參與體育俱樂部分為自愿和教師引導兩種，以自愿為主。學生參與俱樂部活動的熱情非常高，但當與其他事情發(fā)生沖突時，他們會放棄體育俱樂部活動。

在該校體育俱樂部的發(fā)展過程中，還存在發(fā)展不穩(wěn)定的問題。由于民辦高校體育教師隊伍的不穩(wěn)定，也導致體育俱樂部的不穩(wěn)定。以該校跆拳道俱樂部為例，在學校新招聘教師中有一位跆拳道專業(yè)的，由于他的到來該校跆拳道也因此迅速發(fā)展起來。但是一年之后，由于各種原因教師辭職，進而導致該俱樂部關閉。

篇4

關鍵詞：教育技術學;畢業(yè)生;就業(yè)情況調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0074-02

近年來教育技術學專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，在2015年本科招生計劃中，招收教育技術學專業(yè)本科院校多達267所。然而，地方本科院校教育技術學專業(yè)的就業(yè)形勢十分嚴峻，一次就業(yè)率低、無法找到專業(yè)對口崗位等就業(yè)問題顯著。因此，調查地方本科院校教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，為地方本科院校改善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的教育技術學專業(yè)人才有重要意義。

本文以呼倫貝爾學院教育技術學專業(yè)畢業(yè)生為研究對象，對教育技術學專業(yè)近5年（2010～2014屆）畢業(yè)生進行了問卷調查。本次問卷調查采取隨機抽樣方式發(fā)放，共發(fā)放問卷74份，回收74份，回收率100%，有效率100%。由于教育技術學專業(yè)一次就業(yè)率低，對2015屆畢業(yè)生只做訪談調查。

一、 地方本科院校教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）工作崗位與專業(yè)對口程度低，一次就業(yè)率低

在問卷調查中，從事與專業(yè)對口或聯(lián)系密切的工作畢業(yè)生僅為24人，占總人數(shù)的33%，有67%的畢業(yè)生從事的工作與專業(yè)無關（如圖1所示）。在2015屆畢業(yè)生一次就業(yè)率的調查中，僅有10%的學生在畢業(yè)離校前找到工作，一次就業(yè)率偏低。

圖1 圖2

（二）畢業(yè)生就業(yè)方向多元化，民營（私營）企業(yè)成為就業(yè)的主要領域，教師行業(yè)次之

畢業(yè)生就業(yè)分布在民營（私營）企業(yè)、學校、事業(yè)單位、國有企業(yè)等各行各業(yè)，其中以民營（私營）企業(yè)最多，占總人數(shù)的47.3%，學校次之，占總人數(shù)的22.97%。（如圖2所示）。

（三）畢業(yè)生就業(yè)需求多元化，信息技術教師崗成為學生專業(yè)對口首選崗位

在問到如果有可能，你想從事哪方面的工作時，畢業(yè)生的回答呈現(xiàn)多元化，包括信息技術課程教師、教務管理人員、公務員、數(shù)字媒體技術人員、秘書、市場業(yè)務員等。其中，信息技術教師成為畢業(yè)生的首選，明顯高于其他崗位的比例，占總人數(shù)的28.93%。（如圖3所示）

圖3

（四）畢業(yè)生崗位薪酬中等偏低，工作以一線基層為主

據(jù)調查，畢業(yè)5年內的這些畢業(yè)生崗位薪酬在3000元以下及3000元以上基本各占50%左右，但是崗位薪酬在2000～3000元人數(shù)最多，占總人數(shù)的37.84%，可見畢業(yè)生崗位薪酬中等偏低。（如圖4所示）。工作崗位以基層一線工作人員和一線教師為主，占總人數(shù)的83.78%。（如圖5所示）

圖4

圖5

二、 影響地方本科院校教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素

根據(jù)對行業(yè)領域相關人員的訪談及畢業(yè)生的追蹤調查，呼倫貝爾學院教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要受以下幾方面因素的影響。

（一）教育技術學專業(yè)的社會認可度低

首先，教育技術學專業(yè)是教育學的二級學科，由教育學、心理學、信息科學等多學科交叉而成。這種交叉學科的特質，注定它要遭遇一種尷尬境地，比教育沒有教育學專業(yè)好，比技術沒有信息科學專業(yè)好。社會在相關崗位選擇畢業(yè)生時，習慣將教育技術學專業(yè)和其他相關專業(yè)（如教育學、計算機科學）從單一、傳統(tǒng)角度進行比較，不能突出教育技術學專業(yè)的優(yōu)勢。

其次，由于教育技術學專業(yè)在我國出現(xiàn)比較晚，專業(yè)人員對社會的影響及對社會的貢獻還沒有凸顯，社會相關領域人員還沒有去足夠認識并認可這一專業(yè)。

（二）學校在人才培養(yǎng)過程中存在不足

教育技術學專業(yè)屬于多學科交叉學科，就業(yè)面相對較寬，這是教育技術學專業(yè)學生在就業(yè)時的一個優(yōu)勢。但是任何事物都有其兩面性，正因為教育技術學專業(yè)具有就業(yè)面寬的特點，在教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)過程中出現(xiàn)“不?！钡默F(xiàn)實。以往在人才培養(yǎng)目標中，注重對學生教育技術能力的全面培養(yǎng)，導致學生在就業(yè)時出現(xiàn)什么都知道、又什么都不會的現(xiàn)狀。

同時，在以往的人才培養(yǎng)過程中，學生實驗、實踐環(huán)節(jié)的課時相對較少，實驗內容以驗證性實驗為主，實踐教學環(huán)節(jié)分散，只有在教育實習環(huán)節(jié)時間相對集中。這種學生實踐時間少，內容缺乏綜合性和創(chuàng)新性、時間分散、理論聯(lián)系實踐不夠等導致學生在就業(yè)時出現(xiàn)“理論基本不用、實踐基本不會”的現(xiàn)象。

（三）學生自身知識、能力、素質不能滿足崗位需求

除學校在人才培養(yǎng)方面存在不足外，學生素質也影響學生就業(yè)。由于呼倫貝爾學院屬于地方本科院校，學生高考錄取分數(shù)較低，生源知識基礎相對薄弱。教育技術學專業(yè)學生生源為職業(yè)高中生源，學生高中階段在基礎學科如英語、數(shù)學、物理、語文等方面的知識就更顯欠缺，學習習慣和學習能力相對普通高中生源較差。這種知識和能力的缺失導致一部分學生大學四年的學習效果較差、效率較低，在就業(yè)時不能滿足崗位要求。

（四）受地方經(jīng)濟發(fā)展限制

目前，學生就業(yè)地域主要有兩大主流地區(qū)，一是北京等一線城市，二是生源所在地，在生源所在地就業(yè)的畢業(yè)生占畢業(yè)生總人數(shù)的80%。呼倫貝爾學院教育技術學專業(yè)只針對內蒙古地區(qū)招生，因此，畢業(yè)生就業(yè)去向以內蒙古地區(qū)為主。根據(jù)我們對內蒙古地區(qū)學校及相關企業(yè)的調查，一方面，畢業(yè)生就業(yè)的主陣地――學校對于教育技術學在教學中的應用大部分是機械的，對于教育技術的認識也是片面的;另一方面，目前在內蒙古地區(qū)缺乏具有代表性、具有影響力的企業(yè)。因此，限制了教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

三、 改善地方本科院校教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的措施

結合教育技術學專業(yè)學生在就業(yè)中遇到的困難及影響因素，建議從以下幾個方面采取措施，推動地方本科院校教育技術學專業(yè)學生就業(yè)。

（一）加大教育技術學專業(yè)的宣傳工作，將教育技術的應用滲透到相關領域

高校建立與當?shù)亟逃只蛑行W的聯(lián)系，通過對中小學領導、教師的培訓，去中小學聽課、指導教育技術相關課題研究，學生見習、實習等渠道，宣傳教育技術在教育領域的作用，讓教育部門領導和一線教學人員逐漸認識、認同教育技術學專業(yè)在教育領域的重要作用。

（二）改善人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量

一方面，明確人才培養(yǎng)方向和目標。將人才培養(yǎng)方向主要定位于信息技術教育和數(shù)字媒體技術方面，畢業(yè)生畢業(yè)后能勝任工作。

通過調查，目前呼倫貝爾學院畢業(yè)生專業(yè)對口的就業(yè)崗位主要集中在中小學信息技術教師崗位和數(shù)字媒體技術崗位。從事中小學教師工作的畢業(yè)生工作內容以信息技術課程教學和計算機機房維護為主，一些畢業(yè)生還兼職教務管理、學校相關活動的音視頻資料的采集、輔助其他教師制作多媒體教學材料、現(xiàn)代教育技術設備使用的培訓等工作。數(shù)字媒體技術崗位工作人員主要在相關企業(yè)從事UI界面設計或視頻資源開發(fā)工作。

另一方面，加強實驗、實踐環(huán)節(jié)的教學。從畢業(yè)生工作單位對教育技術學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的反饋意見看，教育技術學專業(yè)以往的課程體系完全可以適應相關崗位需求。之所以出現(xiàn)學生“理論基本不用、實踐基本不會”的現(xiàn)象，是因為在以往的實驗、實踐教學環(huán)節(jié)時間較少且分散在各個課程和學期，缺乏綜合性的實驗內容。

因此，通過增加實驗課時、增加綜合性實驗比例加強課程設計等環(huán)節(jié)保障學生實踐能力的提升和理論聯(lián)系實際能力的提高。

（三）全面提高素質，滿足社會對專業(yè)人才能力的需求

學校或教師除了注重對知識的傳授外，還應該注重學生學習能力的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成及思想政治素質的教育，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)學生適應信息時代的學習能力。

（四）拓寬學生就業(yè)視野和渠道

鼓勵并引導學生在學習過程中了解就業(yè)崗位、企事業(yè)單位現(xiàn)狀及用人要求，幫助學生做好學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，拓寬學生就業(yè)思路，而不是一味選擇離家近或者一線大城市作為就業(yè)的方向。

參考文獻：

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基質金屬蛋白酶（matrix metalloproteinases， MMPs）是一類含有Zn2+和Ca2+的蛋白水解酶，主要參與細胞外基質的代謝，在血管形成、傷口愈合、腫瘤浸潤和纖維化等方面起著重要的作用。所有的MMPs具有以下特征：（1）可以降解細胞外基質（extracellular matrix， ECM）成分；（2）由細胞以酶原的形式進行分泌；（3）活性中心都含有鋅離子；（4）需要鈣離子維持酶的穩(wěn)定性；（5）需要適當酸堿度才能被活化；（6）可被特異性組織型基質金屬蛋白酶抑制劑（tissue inhibitor of matrix metalloproteins， TIMPs）抑制[1]。MMPs可特異性的降解血管壁的成分，在心血管疾病的發(fā)生和發(fā)展過程中起到了非常重要的作用。目前已發(fā)現(xiàn)MMPs約有26種，根據(jù)其作用底物的不同，分為五類：間質膠原酶類（MMP-1、MMP-8 、MMP-3），可降解Ⅰ、ⅡⅢ型膠原；另一類它們分享結構區(qū)域。Ⅳ型膠原酶/明膠酶等，可降解基底膜如MMP-2、MMP-9；第三類為基質分解素類，可降解蛋白多糖、層粘連蛋白、纖維連接蛋白等、第四類為膜型金屬蛋白類；第五類包括MMP11和MMP12。MMPs一般是以酶原形式被細胞合成并分泌到胞外或表達于細胞表面，屬于分泌性酶原。

1酶原的激活形式

MMPs主要是以酶原的形式分泌到胞外，經(jīng)蛋白酶水解后變?yōu)榛罨癄顟B(tài)。目前發(fā)現(xiàn)的激活機制有：通過MT-MMP激活、細胞內激活[2]。MMPs 最初激活往往涉及纖溶酶、胰蛋白酶、彈性蛋白酶、激肽釋放酶等。其中，纖溶酶被認為是體內最強大的生理激活劑。

2基質金屬蛋白酶抑制劑

目前發(fā)現(xiàn)的有TIMP-1、TIMP-2、TIMP-3 TIMP-4四種亞型[3]。TIMP的作用機理可能是通過其17-19位上的亮氨酸-纈氨酸-異亮氨酸與MMP的1，2，3區(qū)結合，與MMP第16位上的天冬氨酸殘基的羧基和其活性中心鋅結合，從而阻止酶原活化[4]。

3 MMPs與急性冠脈綜合癥

急性冠脈綜合癥（ACS）包括：不穩(wěn)定性心絞痛、急性非Q波性心肌梗死及急性Q波心肌梗死。斑塊破裂基礎上合并血栓的形成被認為是ACS形成的主要原因[5，6]。許多病理過程參與了斑塊破裂的過程，包括炎癥、血流動力學變化、管壁應力與血管收縮及斑塊組織的不穩(wěn)定變化等等。MMPs是細胞外基質降解酶，可通過降解斑塊的纖維帽，而在ACS發(fā)病機制中起著決定性作用[7]。Ⅳ型膠原是粥樣斑塊基底膜和纖維帽的重要組成部分，MMP2對其降解可促進中膜內平滑肌細胞向內膜遷移，加速動脈粥樣硬化的進程[8，9]。Pollanen等[10]通過對276例尸檢的冠狀動脈標本分析，顯示冠狀動脈復雜病變區(qū)與MMP2啟動子基因有關。在年齡大于53歲的患者中，高啟動子活性的基因型與低活性型相比，其復雜病變面積大。Kai[11]等人研究發(fā)現(xiàn)ACS患者MMP9的血漿水平明顯增高，經(jīng)內科治療癥狀穩(wěn)定后其水平有所下降，說明MMP9影響斑塊的穩(wěn)定性。在急性心肌梗死的早期。MMP9的表達或活性變化可能不利于創(chuàng)傷愈合，但特定的時間內可能也是有益的[12]，但其持續(xù)表達增加會促進心室的重塑。Chen等[13] 的動物實驗提示心肌缺血-再灌注損傷后可釋放MMP2。MMP9通常在新近斑塊破裂的冠狀動脈旋切標本中表達。AMI和UAP病人的MMP2和MMP9血漿水平顯著升高。有研究顯示ACS中活躍的斑塊與MMP2和MMP9血漿水平有關。

4 MMPs 與再狹窄

PCI的發(fā)展為治療缺血性心臟病提供了一個強有力的方法。然而有25%-40%的病人在6個月內癥狀再次發(fā)作。因為在原來的部位再次出現(xiàn)了狹窄。據(jù)報道；在動物模型中，球囊損傷上調了受損動脈明膠酶的表達[14]。PCI擴張所致的斑塊中細胞外基質的降解便于循環(huán)血液和外源性凝血途徑的激活與血管壁中的組織因子相接處[15]。MMP2調節(jié)血小板聚集通路，從而出現(xiàn)再次的狹窄。

5 MMPs與缺血再灌注損傷

缺血與再灌注損傷是兩個不同的病理過程，但二者又密切相關，缺血性損傷是再灌注損傷發(fā)生發(fā)展的基礎。其損傷機制比較復雜，主要與鈣超載、氧自由基大量產(chǎn)生和內皮細胞激活有關。近年來研究表明，MMPs參與心肌缺血再灌注損傷。動物實驗表明，再灌注后1小時MMP2在血清中及心肌組織中均增高，中性粒細胞浸潤是其主要來源。研究發(fā)現(xiàn)，不穩(wěn)定性心絞痛患者心臟搭橋手術再灌注后右房組織及橈動脈和冠狀靜脈竇MMP2活性均顯著增高，證實MMP2活性和心肌頓抑損傷及心功能相關。

6 MMPs與心功能不全

心功能衰竭是各種原因引起的心血管疾病的終末階段。其病理生理學機制主要包括神經(jīng)內分泌系統(tǒng)激活和心室重構。MMPs在心室重構過程中起著重要的作用。Spinale等[16]研究發(fā)現(xiàn)MMPs激活系統(tǒng)在人心室肌中存在，且在原發(fā)性及缺血性擴張型心肌病發(fā)生心衰時MMP9表達上調。Li等[17]研究顯示在經(jīng)左室輔助裝置支持治療后心衰患者左室心肌組織中MMP9水平減少。這些改變可能與左室輔助裝置支持后心室功能恢復及左室彈性有關。Reinhardt等[18] 對因冠心病及特發(fā)性心肌病所致的心衰患者的研究顯示心肌組織中MMP9活性增加，體外研究提示ACEI能抑制MMP9的活性。MMP-9T等位基因是心血管病的獨立預測因子，可能有利于心衰危險因素分級，可能作為指導心衰的治療的手段之一。

7MMPs與高血壓

動脈硬化是獨立的心血管病危險因素，是高血壓病最重要的病理生理改變。動脈壁的主要彈性成分是彈力蛋白，其過度降解會導致動脈壁彈性下降。研究發(fā)現(xiàn)MMP9可能參與這一過程的發(fā)生，但其機制仍不明確。Yasmin等[19]對116例單純性收縮期高血壓的研究顯示MMP9血漿水平升高，且主動脈硬化與MMP9水平相關。

8 MMPs與心房顫動

心房顫動是臨床上常見的心律失常。盡管其發(fā)生機制不明，但是越來越多的證據(jù)表明心房結構重構在房顫的發(fā)生和持續(xù)過程中起到了關鍵性的作用。Hoit等[20]在快速心房起搏誘導犬的心房功能障礙模型中發(fā)現(xiàn)，與正常對照組相比，左心房心肌鈣泵數(shù)量沒有改變，但MMP9活性增高了50%，表明快速心房起搏時引起的心房重塑與MMPs的活性改變有關。Nakano等[21]對13例心臟手術的房顫患者的研究發(fā)現(xiàn)，MMP9活性形式及其mRNA和蛋白的表達在房顫組明顯增加，且與左房直徑正相關，其可能是促進房顫患者心房重構及心房擴大。

9 MMPS抑制劑研究的現(xiàn)狀

上述顯示MMP2在許多心血管疾病中表達上調，而其活性可被TIMP抑制，這可能是心血管疾病治療的新方向。動物實驗研究顯示MMPs抑制劑對減弱心臟重塑，改善心功能方面具有重要作用。但其臨床應用仍有諸多問題：（1）MMPs抑制劑療效尚無確切評定標準；（2）MMPS活性表達在疾病中呈動態(tài)變化，因此需明確抑制劑最佳給藥時機；（3）廣譜MMPS抑制劑可能對抑制降解作用較為顯著，但并不是所有MMPS活性表達在心肌重塑中同等改變，因此選擇廣譜抑制劑是治療中的另一個問題。

綜上所述，對MMPS與心血管疾病的關系認識仍將不斷探索下去，目前臨床應用方面僅發(fā)現(xiàn)HMGCOA還原酶抑制劑及ACEI可影響MMPs的活性，可改善心肌梗死后射血分數(shù)。Tziakas[22]等研究顯示短期阿托伐他汀治療可降低ACS患者MMP9的水平。隨著對MMPS抑制劑研究的進一步發(fā)展，選擇性MMPS抑制劑將成為AMI治療中的一個新的靶點。

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1.高等教育體制自身的存在的弊端

雖然高等教育階段比基礎教育階段教學水平及各種硬件軟件的水平要高很多,但是我國高等教育體制的弊端決定了高校學生的學術研究興趣不會很高。在高等學校,我們仍然采用滿堂灌的教學方式,還是采用應試教育的考試方法,學生們發(fā)表自由言論發(fā)表自己見解進行學術研究的機會很少。我們在大學里的課堂上并沒有學到很多自己進行學術研究的知識和技能,實踐能力也很缺乏,而一旦我們到達研究生階段就硬性的要求我們要具有學術研究興趣具備學術研究能力并且發(fā)表高質量的學術論文,這對于學生來說是不合理的。在整個高等教育階段我們幾乎沒有培養(yǎng)這樣的能力,沒有這方面的興趣培養(yǎng),可到了一定時間卻硬性的要我們出成果,這樣的成果是不會包含學生自己的興趣點在里面的,即使有也是很少的一部分。

2.論文的要求過高

有些高校對于大學生盲目的提要求,沒能充分考慮到尚處于學術生產(chǎn)“初級階段”的大學生的學術研究能力。因此,在論文寫作中提出了一些過高的要求及不切實際的規(guī)定。比如在部分高校里,規(guī)定研究生必須在指定的核心刊物上發(fā)表一定數(shù)量的文章才允許論文答辯和畢業(yè),這給研究生帶來沉重的心理負擔,也一定程度上抑制了研究生進行學術研究的動機,影響了學習效果。而像一些著名的學術研究專家,窮其一生可能只發(fā)表一兩篇具有真才實學的學術文章,但是在現(xiàn)階段我國高校里這種情況是不被接受的,作為學生我們要面對畢業(yè)就業(yè)的壓力,必須按照學校的要求去完成規(guī)定的論文數(shù)量,為了完成任務我們的興趣只能先被拋在一邊。

3.學術研究的功利性

任何的學術研究都不可能是純粹的、非功利性的。在學術研究中一旦摻雜進這樣的因素,學術研究的興趣就會大大減弱。作為學生,我們的學術研究也不是單純的,寫論文是我們在校期間的一項重要的學習任務,如果我們達不到學校要求的學術論文數(shù)量我們就會面臨難以畢業(yè)的問題,因此我們只能是為了寫作而寫作,而不是為了自己的興趣去研究。如果我們是業(yè)余的研究人員,沒有畢業(yè)的要求,沒有學校的壓力,即使我們達不到學校規(guī)定的要求也不會對自己的學業(yè)造成很大的影響。但是現(xiàn)實是我們不可能忽視這些問題,為了學業(yè),為了晉升,只能放棄興趣。因此,學術研究的功利性是導致學術研究興趣缺失的一個重要原因。

4.學術研究成果解決現(xiàn)實問題的滯后性,減弱了學生的學術研究興趣

眾所周之,我們進行學術研究的一個重要目的就是研究現(xiàn)實是生活中存在的熱點問題,然后對所存在的問題提出自己的見解,以使問題得到有效的解決。但是,實際上很多學術研究成果都只能是紙上談兵,在實際問題的解決中發(fā)揮不了其應有的作用。

二、提高大學生學術研究興趣的途徑

1.健全完善現(xiàn)有高等學校教育體制,創(chuàng)造有利于進行學術研究的條件

高等學校要改變原有的教育體制,開展靈活教學,活躍課堂氣氛,重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),激發(fā)他們的學術研究的積極性。特別是在研究生教育階段,學生的生理和心理都已經(jīng)比較成熟,不必再采用本科和基礎教育階段滿堂灌式的教育方式,而應根據(jù)不同專業(yè)的特點開發(fā)學生的學術研究能力,教給他們進行學術研究的方法和獨立進行學術研究的基本技能。從開始就交給他們簡單的學術課題進行研究討論,在這樣一個過程中慢慢培養(yǎng)他們自己的研究興趣,學術研究能力和研究興趣的培養(yǎng)是一個長期的工程,不可能一蹴而就,要長期培養(yǎng)。而不是等到必須要他們進行學術論文寫作的時候再強硬的教給他們死板的寫作方法和硬性的寫作要求,這樣不僅無興趣可言,寫作的內容也只是流于形式,質量更不會很高。

2.營造良好的學術氛圍,激發(fā)學生的研究興趣

學?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)聘請各專業(yè)的專家到學校進行學術講座,高質量的學術講座會讓學生從中學到很多在課堂上無法了解的知識,不僅是涉及本專業(yè)方面的專業(yè)知識,也會了解到專家對這一領域問題的研究方法,研究思路,潛移默化的學到很多相關的知識。同時,可以組織學生開展各種學術問題的討論,特別是對他們各自感興趣的話題組成不同的小組,定期開展學術討論會,讓他們自由發(fā)表自己的見解,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。最后,加強師生之間的交流,在任何情況下老師都發(fā)揮著不可替代的作用,課堂上師生間可以就某一問題進行討論,各自查資料發(fā)現(xiàn)問題然后各自發(fā)表意見,形成自由的學習討論氛圍;課后,老師可以組織各種小型的沙龍講座,對學生或老師自己感興趣的話題大家在進行討論,在這些過程中不知不覺就能培養(yǎng)學生的研究興趣,也能讓他們明了自己的興趣點在哪,這樣對他們的論文寫作和學術研究都會有很大幫助。

篇7

關鍵詞：公益性學術出版；轉企改制；出版企業(yè)；社會責任

在出版企業(yè)引入市場機制的條件下，出版企業(yè)如何既把握經(jīng)濟效益，又兼顧基礎性學術研究成果的公益性出版，國家應該采取何種措施扶持基礎性學術成果的公益性出版，是關乎出版事業(yè)能否促進學術進步的重要問題，亟須探討與認真解決。

一、市場條件下公益性學術出版的問題

基礎性學術成果的出版應被列入公益性出版的范疇。我國出版業(yè)改制后，僅人民出版社等極少數(shù)出版社專職承擔公益性出版任務，不過，這少數(shù)幾家公益性出版社所能滿足的公益性出版需求是極為有限的，只能解決政治類、民族類、盲文類圖書的公益性出版問題，而公益性學術出版，諸如基礎性學術研究成果的出版工作，技術性強、工作量大，無法由少數(shù)幾家公益性出版社來完成，必須有相當數(shù)量的出版企業(yè)，尤其是大學出版社來承擔。國家對不承擔公益性出版任務的出版企業(yè)所進行的基礎性學術成果的出版活動，目前仍缺乏必要的公益性扶持。

任何學術研究和學術創(chuàng)新，都離不開基礎性研究成果的積累與傳承，獨創(chuàng)性的基礎科學研究活動，雖然不能很快顯示出其應用價值，但它是一個國家科技創(chuàng)新力和競爭力提升的基礎和關鍵。但我國對基礎科研的資助相對薄弱，“長期以來，我國科研資助活動以實用性作為導向，以‘能否帶來現(xiàn)實性的經(jīng)濟效益’作為原則，將大部分科研資金投向一些見效快、收益好的科研板塊中，如應用研究板塊和實驗與發(fā)展研究板塊，而基礎研究則由于其風險大、收效慢的特點而幾乎長期處于一種被忽略的局面?！雹贈]有國家或社會對基礎性研究的補貼或扶持，基礎性學術成果的出版是舉步維艱的。

基礎性學術研究成果的出版是缺乏市場銷售量的，會給出版社造成一定的經(jīng)濟負擔，但不出版又會使學術成果難以傳播。目前，我國基礎性學術成果的公益性出版正面臨著這種徘徊難行的狀況。一些高校出版社雖然沒有公益性出版的硬性壓力，但是從扶持所在學?；A學科、前沿學科、重點學科出發(fā)，仍然一如既往地擔負著大量的基礎性學術成果的公益性出版工作。但改制后，更多的出版企業(yè)出于經(jīng)濟指標的壓力，將越來越注重能夠最大限度地產(chǎn)生經(jīng)濟效益的出版項目。出于經(jīng)濟效益考量，很多出版企業(yè)越來越偏好具有市場價值的圖書出版，而忽視乃至排斥缺乏市場銷量的基礎性學術成果的出版，除非作者自費出版，否則出版企業(yè)是不會給予支持的。市場機制有利于促進企業(yè)提高經(jīng)營效益，但是，市場機制的弊端也很突出，即引導企業(yè)過分關注經(jīng)濟效益而忽略社會效益。所以，單純依靠市場機制并不能有效解決基礎性學術成果的公益性出版問題。如果得不到國家的明確支持，基礎性學術成果的出版今后會越加困難。

二、公益性學術出版是我國出版企業(yè)的應盡責任

先生曾說：“一個國家或民族要在世界上立得住腳，而且要光榮地立住，是要以學術為基礎的?！瓕W術昌明的國家沒有不強盛的；反之，學術幼稚和知識蒙昧的民族，沒有不貧弱的?！雹趯W術出版是學術發(fā)展不可或缺的組成部分，是高校或科研機構基礎學科培育和發(fā)展的重要保障，學術出版記載著科學技術的進步以及人文科學的發(fā)展，它在傳播學術、推廣科技文化、倡導人文精神方面具有不可替代的作用，極大地推動著人類文明的進步。歐美大學出版社的學術著作在學術界享有廣泛的聲譽，哈佛大學、牛津大學、劍橋大學的出版機構正是憑借學術出版而蜚聲全球。

公益性學術出版理應受到社會各界的重視與支持。我國出版界對于公益性學術出版更應具有正確認識。公益性學術出版是值得普遍關注的，是國家的責任，也是所有出版社的責任，所有出版社都有責任兼顧公益性學術出版活動，而不是少數(shù)公益性出版社的事情。在市場機制條件下，所有出版企業(yè)都需要處理好經(jīng)濟效益和社會責任之間的關系。轉企改制并不意味著出版社社會責任的消失。首先，雖已轉企改制，但出版社依然是國家給予重要扶持的特殊企業(yè)，國家在行業(yè)管理、版權管理、市場準入制度等方面，都給予出版社一些特殊的地位和關照，出版社沒有理由把這些關照視為自己獲取市場利益的資本，而不對國家、對社會給予一定的回報。其次，社會責任是出版社永恒的責任，并不會由于轉企改制而消失，這也不是出版體制改革的初衷，改革應使出版社更好地兼顧經(jīng)濟效益和社會效益，而不是顧此失彼；再次，出版社在兼顧社會責任的時候并不是孤立無援的，國家還會采取各種形式給予必要的扶持。只是在當前，對于出版社在兼顧社會責任方面，國家應該給予何種方式、何種程度的輔助尚未提到議事日程。相信在各方統(tǒng)一思想認識的前提下，對于公益性學術出版問題，將會逐步把國家的責任和出版社的責任有機結合起來。因此，所有出版社均應關注與支持公益性學術出版，尤其是基礎性學術成果的公益性出版，這是我國社會主義出版工作特殊的歷史使命，任何出版機構都責無旁貸。

三、市場條件下公益性學術出版的出路

1. 明確公益性學術出版的范疇

原則上說，所有基礎性、前沿性、原創(chuàng)性學術研究成果的出版，均應屬于公益性出版活動。但是學術研究的情況比較復雜，有些是被國家有關部門認定并給予一定資助的研究項目，有些是學者自由選題、自費進行的研究項目，究竟哪些研究成果的出版需要給予扶持，應該進行研究和界定，規(guī)定公益性學術出版的明確標準與范疇，因為國家對基礎性學術成果的出版能夠給予的扶持是有限的。對于已經(jīng)獲得研究基金資助的基礎學術研究，原則上不應再享受公益性出版扶持。沒有獲得基金資助的基礎學術研究，則需要對其研究課題和成果進行鑒定，屬于公益性出版扶持范圍的，方可給予一定的出版扶持；不屬于公益性出版扶持范圍的，則由研究者自籌經(jīng)費出版。

2. 創(chuàng)新國家對公益性學術出版的扶持方式

創(chuàng)新公益性出版的扶持方式，需要從多方面入手：①加強國家支持公益性出版的輿論導向，引導社會力量關心和資助基礎性學術研究成果的出版。②在國家出版基金基礎上加強公益性學術出版的扶持力度，專門扶持沒有獲得科研基金資助，但經(jīng)過國家職能部門鑒定，屬于公益性出版扶持范圍的基礎性學術研究成果的出版工作。③國家稅收部門對基礎性學術研究成果的出版提供免稅支持。④建立基礎性學術研究成果出版的國家采購或政府加工訂貨機制，穩(wěn)定銷售數(shù)量，降低出版成本?？傊?，要理順政府扶持和市場驅動等多種支持力量的關系，構建以政府支持為主、社會力量支持為輔的公益性學術出版扶持體系。

3. 完善出版企業(yè)的評價與獎懲機制

出版社轉企改制之后，經(jīng)濟效益成為評價企業(yè)發(fā)展的主要指標，這種評價機制非常不利于基礎性學術研究成果的公益性出版活動。應該進一步完善出版企業(yè)社會效益與經(jīng)濟效益并重的評價機制，鼓勵出版企業(yè)關注和支持基礎性學術研究成果的公益性出版，對于那些社會效益與經(jīng)濟效益均突出、積極開展公益性學術出版的出版企業(yè)，要給予必要的精神和物質獎勵，并提供一定的稅收扶持；對于那些對于公益性學術出版態(tài)度消極甚至抵制的出版企業(yè)，應當給予警示，督促改進。

4. 提高編輯人員對公益性學術出版的執(zhí)行力

由于開展公益性學術出版活動需要對基礎性、前沿性學術研究成果進行甄別和界定，因此，提高編輯人員開展公益性學術出版活動的工作能力顯得非常重要。編輯人員要加強學習和研究，及時掌握特定領域基礎性、前沿性學術研究的動態(tài)，大量收集和掌握基礎性、前沿性、原創(chuàng)性學術研究者的基本信息，掌握其研究的進展情況。還要學會甄別這類研究成果是否屬于公益性學術出版扶持范疇。對于有些學者自由選題、自費進行的研究項目，如果屬于基礎性、前沿性、原創(chuàng)性學術研究的方向，應幫助作者積極申請國家公益性學術出版認定和資助。

四、結語

真正高水平的基礎性學術研究的道路是艱辛的，但它的影響是深遠的。我們出版企業(yè)要有深遠的眼光和強烈的社會責任意識，發(fā)現(xiàn)、培植、支持基礎性學術成果的出版工作。國家要制定相關的扶持政策和機制，大力扶持基礎性學術研究成果的公益性出版，促使出版企業(yè)在市場條件下既注重經(jīng)濟效益，又兼顧社會效益，為我國的學術積累、學術創(chuàng)新和學術發(fā)展作出應有的貢獻。

（黃麗誼，華南理工大學出版社編輯）

注釋：

①王彥雨，程志波. 我國基礎研究資助體系的歷史沿革及演變路徑律分析[J]. 科技進步與對策，2011（22）： 94-99.

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篇8

（齊齊哈爾大學，黑龍江齊齊哈爾161006）

摘要：近年來高校研究生學術道德失范行為屢禁不絕，究其原因主要是學術道德教育缺乏系統(tǒng)性，存在功利主義的教育理念，研究生自身能力不足，管理制度與評價機制存在缺陷以及學術審查監(jiān)督與懲治機制不夠健全等。因此，著手建立高校研究生學術道德規(guī)范教育體系，促進高校學術環(huán)境良性發(fā)展成為當前刻不容緩的工作。

關鍵詞：學術道德；學術規(guī)范；學術失范；行為分析

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0054-02

收稿日期：2014-12-01

作者簡介：楊雷（1970—），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學研究生處副處長，教授，主要從事學位與研究生教育管理研究。

基金項目：黑龍江省學位與研究生教育教學改革重點項目“構建研究生學術道德規(guī)范教育體系的研究與實踐”（JGXM_

HLJ_2014142）階段性成果

學術道德是指從事學術活動的主體在進行學術研究、學術評價（審）、學術獎勵等活動的整個過程及結果中處理個人與他人、個人與社會等關系時所應遵循的行為準則與規(guī)范的總和[1]。學術道德是所有從事學術活動的參與者，包括高校的教師、各類學生等都應該嚴格遵守的道德規(guī)范。本文研究的研究生學術道德，側重于研究生進行學術研究活動時應遵循的行為準則和規(guī)范，是指研究生在進行創(chuàng)新性研究學術活動過程中，應遵守和正確處理的個人與他人、個人與集體、個人與社會關系的原則和規(guī)范的總和，是作為研究生從事學術研究應具備的基本道德素養(yǎng)[2]。而學術道德失范是一種基于學術道德前提下對學術活動約定俗成或確定的規(guī)范的“失范”行為，學術道德失范可界定為從事學術研究的主體用不符合學術道德規(guī)范的手段來實現(xiàn)自己的學術目標[3]。因此，研究生學術道德失范就是指研究生在學習與學術研究過程中發(fā)生與學術道德規(guī)范不符的行為，用以實現(xiàn)學位授予、學術論文創(chuàng)作、在讀期間學術相關評價評優(yōu)評審等。當前研究生學術失范現(xiàn)象嚴重，學術不端行為時有發(fā)生，究其原因主要表現(xiàn)在以下方面。

一、缺乏規(guī)范的學術道德教育體系

當前，各高校都非常重視研究生學術道德教育相關文件制度的制定，也開設了一定數(shù)量的學術道德教育講座，但是在制度的執(zhí)行和學術道德系統(tǒng)教育方面還存在著一定的隨意性，研究生入學后在學術道德養(yǎng)成方面缺乏系統(tǒng)、嚴格的指導和培訓。學校管理者包括導師更多的是注重培養(yǎng)研究生的科研能力，在學術上指導其研究方向與內容，而忽視對研究生進行職業(yè)道德與學術道德教育，即使開設相應教育課程也是泛泛，沒有從內心和道德層面引起研究生對學術道德的重視，沒有將學術道德作為學術研究的底線固化到研究生的思想和學術行為中，很多研究生沒有受到系統(tǒng)的學術規(guī)范指導，不清楚哪些行為屬于學術失范和如何界定學術失范行為，導致學術道德沒有固化到研究生的思想道德層面形成自我約束，容易發(fā)生學術道德失范行為。此原因造成的主要失范行為包括在引用他人研究成果時，粗制濫造、弄虛作假，隨意添加、偽造參考文獻；盜用發(fā)表別人材料上的文字或概念，故意省略對他人成果引用的事實，剽竊他人成果；篡改他人學術成果；捏造事實，偽造調查數(shù)據(jù)；在項目申請、成果申報以及職位申請中做虛假的陳述等。

二、存在功利主義的教育理念

目前，國內高校為應對各種專家或機構排名，對教師和在讀研究生在評職與申請學位（答辯）過程中都提出了較高的科研成果數(shù)量與影響因子，對研究生導師更是提出較多的項目要求，學校這種或多或少的學術功利現(xiàn)象，表現(xiàn)出來就是硬性規(guī)定研究生要完成一定數(shù)量和質量的學術成果才能申請答辯，授予學位。巨大的學術壓力，使得一些研究生在入學初期就不斷通過各種手段和渠道，東拼西湊，投機取巧，目的就是以期能順利畢業(yè)并獲得學位，很容易造成研究生學術道德失范。此原因造成的主要失范行為包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；篡改或偽造、杜撰實驗數(shù)據(jù)；未參加創(chuàng)作在他人成果上署名；用不正當?shù)姆绞接绊憣W術評價；請人或為別人、等。

三、研究生自身能力不足

研究生的學科專業(yè)、入學方式、個人創(chuàng)新能力、政治面貌以及學習目的等都對研究生的學術道德養(yǎng)成有一定影響。相同的學術要求，對不同的學科、不同的院校、不同層次和不同經(jīng)歷的研究生看來會有不同的壓力，而個人的學習目的、創(chuàng)新能力、知識儲備又決定了研究生自身對學業(yè)及學術研究積極探索與主動追求的能力。如果研究生個人對學術要求不高，學業(yè)基礎不牢，對新知識的渴望不大，很難讓其養(yǎng)成良好的學術道德，在學術研究過程中就會有為了眼前的利益而做出有違學術道德的行為。目前，大多數(shù)高校對研究生在學期間都要求在公開刊物上發(fā)表專業(yè)學術論文，否則不能畢業(yè)獲得學位。而且發(fā)表較高水平的期刊論文更是成為研究生評獎評優(yōu)的硬性條件。過高的學術要求產(chǎn)生的巨大壓力客觀上容易造成研究生急功近利的浮躁心態(tài)，發(fā)生學術失范和學術作假行為也就不難理解了。此原因造成的主要失范行為包括抄襲、剽竊、侵吞、篡改他人學術成果；偽造或杜撰實驗數(shù)據(jù)；在自己未參與研究工作的論述中署名；未經(jīng)導師或項目負責人許可將集體研究成果私自發(fā)表；承擔助教、助研、助管工作中以職謀私；利用他人重要的學術認識、假設、學說或者研究計劃；請人、等。

四、管理制度與評價機制存在缺陷

在研究生學術道德教育過程中，雖然有相關的國家、研究機構和高校的學術道德規(guī)范教育的文件、制度和辦法，但是在具體的執(zhí)行過程中并沒有體現(xiàn)出制度和規(guī)范的權威性，并且有些制度又不能完全覆蓋和適用于所有的學科專業(yè)門類。對于不同的研究生教育層次、培養(yǎng)流程和學科結構缺乏有針對性的學術道德規(guī)范細則和失范行為情節(jié)描述。高校對研究生獲取學位與在讀期間發(fā)表的論文數(shù)量與質量掛鉤的舉措，雖然有積極的方面，但是也相應地促成了研究生為了獲得學位而無心集中精力從事扎實有效的科研創(chuàng)新工作，而是把主要精力放在發(fā)表較高水平的學術論文上。造成部分研究生盲目追求論文的發(fā)表，忽視了專業(yè)興趣和專業(yè)精神的培養(yǎng)，忽視了學術道德的要求。

另外，在研究生培養(yǎng)教育過程中較為注重學術評價。對研究生的學術評價更多的是重視研究生在各種學術研究方面取得的成就，忽視其基本品德與綜合素質評價，經(jīng)常用易于量化的學術評價標準作為研究生獎學金、各種評優(yōu)以及保送更高層次學習的主要評價指標，造成部分研究生片面追求學術利益的最大化，忽略了學術道德，對違背學術規(guī)范后的不良后果沒有深刻認識，不可避免地造成學術道德失范行為。此原因造成的主要失范行為包括未參加研究工作在他人成果上署名；一稿多投或者重復發(fā)表；用不正當?shù)姆绞接绊憣W術評價；或；偽造或涂改相關專家的推薦信、鑒定評閱意見；采取非正當手段影響和干預研究生學習研究過程中的成績評定、評獎、論文評閱及答辯等。

五、缺乏完善的學術審查監(jiān)督與懲治機制

學術審查的任務是“將學術活動與非學術活動分開，將高水平的學術研究與一般的宣傳活動分開，將學術研究人員與非學術研究人員分開，并在此基礎上評價人員、機構的學術研究水平”[4]。這就要求從事學術審查的組織或機構應當具有相當高的學術評價和學術鑒別能力。而目前高校中的學術審查與監(jiān)督通常都是相關職能部門、學術委員會、專家委員會等共同或單獨進行，審查的重要性及其嚴肅性是否得到充分尊重，審查程序是否公正合理，監(jiān)督是否缺位，直接影響到最終的結果是否能客觀體現(xiàn)。體現(xiàn)在研究生教育層面更多的是對其所、研究項目和學位論文的審查與監(jiān)督。審查中多數(shù)高校都采用了多人或匿名審查，在選擇審查專家時存在以下兩種情況：一是專家選擇范圍不夠廣泛，不同學科門類覆蓋面不足；二是缺少對專家在學術審查與審查道德修養(yǎng)方面的有針對性的篩選，可能造成學術成果審查結果公正性的缺失。在監(jiān)督方面以匯報和填表格的形式居多，對研究活動開展到什么情況，存在什么問題，及時進行監(jiān)察和指導作用不大，存在形式化現(xiàn)象。我國目前還沒有出臺對學術道德失范行為追究法律責任的專門法規(guī)，對學術失范行為的懲處主要以行政處分為主，付諸相關法律處罰的微乎其微。加上絕大多數(shù)的懲治主體都是研究生或相關人員所學習或工作的學校與科研院所，其為“顧及聲譽”與“教育為主”導致懲治的曝光率和懲治力度大為降低，造成學術道德失范行為所承擔的代價成本較低，客觀上導致學術失范行為的產(chǎn)生。此原因造成的主要失范行為包括騙取科研經(jīng)費、裝備和其他支持條件等科研資源；濫用科研資源；偽造個人履歷表、資助申請表、職位申請表中的信息，或在其他公開聲明中故意隱瞞重要信息，或故意包含不準確或會引起誤解的信息等信息作假行為；偽造注釋；未經(jīng)本人許可，不當使用他人署名；隱瞞不利數(shù)據(jù)用于偽造創(chuàng)新成果；用不正當?shù)姆绞接绊憣W術評價；在項目申請、成果申報以及職位申請中做虛假的陳述；學術評審和項目申報中追求、擴大個人利益等。

綜上所述，研究生學術道德失范行為的成因和表現(xiàn)形式雖然多種多樣，但是究其實質還是與高校缺乏切實可行、行之有效的研究生學術道德教育規(guī)范體系密切相關。研究生作為高?？蒲械暮诵牧α?，其學術道德規(guī)范與否直接影響研究生的培養(yǎng)質量。因此，構建一個學校、學科、導師和研究生四位一體的多維研究生學術道德規(guī)范教育體系成為今后高校學風建設的一項重要內容。

參考文獻：

[1]全國科學道德和學風建設宣傳教育領導小組.科學道德和學風建設宣講參考大綱[Z].北京：中國科學技術出版社，2012：1.

[2]教育部科學技術委員會學風建設委員會.高等學?？茖W技術學術規(guī)范指南[Z].北京：中國人民大學出版社，2010：2-3.

篇9

中國大學生對大學的失望，往往在上大學不久之后，就開始了。不少人指責大學生進大學后失去目標和動力，而最根本的原因，是大學老師的平庸，大學課堂教學的乏味、低水平，讓學生大失所望。從上個世紀90年代開始，我國教育部門就意識到大學本科教學質量出現(xiàn)下滑的趨勢，并推出本科教育質量建設工程，可是，教育質量對于很多大學來說，都是一個十分嚴重的問題。

這有兩方面原因。

一是快速擴招帶來的優(yōu)質教育資源被迅速稀釋，有的大學還沒有擺脫規(guī)模辦學路線。具體表現(xiàn)在，為擴大學校的辦學規(guī)模，增加學校的學科點，把學校辦成學科齊全的綜合性大學，不少大學在擴大原有學科專業(yè)招生規(guī)模的同時，不斷新增學科專業(yè)。本來，一個專業(yè)究竟該有怎樣的招生規(guī)模，應該根據(jù)培養(yǎng)定位、師資力量等科學確定；一所大學是否增設一個學科、專業(yè)，應該結合本校的辦學特點、辦學條件，這一學科專業(yè)在全國其他院校的開設情況進行決策，可是，近年來大學在確定專業(yè)招生規(guī)模，增設新專業(yè)時，根本就沒有科學、嚴謹?shù)恼撟C，就由學校行政拍板，再報上級部門審批。一些根本無法保障教育質量，無法辦出特色的專業(yè)，就是這樣通過大學行政部門包裝出來，申報成功的，等到具體開辦時，才發(fā)現(xiàn)師資缺乏，有的連基本的專業(yè)基礎課也開不齊。這種先天不足的專業(yè)，要辦好，必須投入大量精力，可過去10多年來，很多大學的心思都用在新增專業(yè)上，而對于那些學生意見很大的專業(yè)，學校無暇顧及。

二是學校對教師的考核評價導向教師對教育教學不重視、不投入。這種情況在985、211院校十分突出。過去10多年來，我國的985、211院校，大都提出建設研究型大學的目標，在學校辦學者看來，要辦成研究型大學，必須增大研究生教育體量，必須重視學術研究，于是很多大學制訂的考核教師的指標，都強調學術研究指標，包括、申請課題、課題經(jīng)費等，本科教學工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有無這一工作量，都不傷大雅，反之，如果一名教師重視教學，在學術研究中投入精力不夠，論文數(shù)不多，那怕他的教學再受學生歡迎，也很難在考核、評價，尤其在職稱評審中獲得好的結果。

我國內地的頂尖高校，近年來在國內外的大學排行榜中，都有不錯的表現(xiàn)，但是，這都是靠學術研究的數(shù)量獲得的。大學成為了論文中的大學，而不是學生的大學。令人憂慮的是，很多大學辦學者滿足于學術研究的“豐碩成果”，對社會輿論要求大學重視本科教育的呼聲置若罔聞。只是做一些應付的表面文章。

篇10

一、經(jīng)濟法學學術研究與經(jīng)濟法治實踐的關系

經(jīng)濟法學學術研究與經(jīng)濟法治實踐活動的關系，是我國經(jīng)濟法學發(fā)展的基礎關系。法學研究的價值和生命力在于其對現(xiàn)實和實踐的指引作用，而法律實踐對法學研究也具有反饋作用。衡量經(jīng)濟法學學術價值的高低，一個重要的標準是看它對法治實踐發(fā)生作用的大??；而衡量經(jīng)濟法治實踐科學與否，關鍵是看它能否自覺接受經(jīng)濟法學理論的指導。經(jīng)濟法學學術研究承擔著法律研究的基礎性工作，其中包括經(jīng)濟法學理論的論證、法律框架的設計、具體規(guī)范的擬定、法律實施的糾偏，對經(jīng)濟法的精髓及法的理念的把握；經(jīng)濟法實踐承擔著法律實施的重要任務，涉及經(jīng)濟法的精髓、法的理念及法律制度在社會中發(fā)揮有效的作用。學術研究和法律實踐相生共長，法學理論源于實踐，又高于實踐，兩者并不矛盾。法律工作者所從事的法學理論研究，實際上是從另外一個角度（理論文本角度）開始、延續(xù)、深化實踐者所進行的法律實踐中的理論爭議。其所產(chǎn)出的法學知識，正可視為內在于法律實踐中的深度闡述。[1]因此，當前經(jīng)濟法理論研究者應當緊緊圍繞實踐中的重點、熱點和難點問題進行研究和探討，將研究成果運用于解決實際問題，不斷提高經(jīng)濟法學研究的可應用性和法律實踐的準確性。

經(jīng)濟法學研究的發(fā)展過程表明，正確處理學術研究與法治實踐的關系，關鍵在于積極發(fā)揮學術研究對于法治實踐的能動作用，努力運用學術研究為法治實踐服務，只有這樣，才能建構起經(jīng)濟法學學術研究與法治實踐的良性互動關系，實現(xiàn)經(jīng)濟法學研究的實踐價值，為經(jīng)濟法學研究的發(fā)展提供更為廣闊和豐富的空間和途徑。轉型期的中國，其經(jīng)濟法治建設和發(fā)展，更迫切需要學術研究積極回應經(jīng)濟法治建設過程中所遇到的重大理論和實踐問題。近年來我國經(jīng)濟法學學術研究提出的諸多理論命題和許多制度構建都適時地契合了中國經(jīng)濟法制建設和發(fā)展的需要，對推動中國社會經(jīng)濟的轉型和健康發(fā)展做出了重要貢獻。不過，從改革開放30年來看，經(jīng)濟法學學術研究從整體上仍缺乏一種對現(xiàn)實問題或規(guī)則進行學理化、法理化甚至哲理化的深度思辨，對現(xiàn)代社會經(jīng)濟運行過程中的問題仍停留于甚至滿足于一種對策性的個案分析。特別是近年來，社會經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)了許多關聯(lián)性問題或事件，經(jīng)濟法理論研究沒有從規(guī)范性的對策機制中抽象或提煉出經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的具有規(guī)律性的原理。如金融危機發(fā)生的國家尤其是現(xiàn)代資本主義國家，對自由主義市場推崇極至而排斥國家對市場的正當干預，將這些問題上升到法治角度，這便觸及到經(jīng)濟法的本質和價值問題。因此，經(jīng)濟法學學術研究應當對經(jīng)濟法治實踐中的問題進行深入理論分析，而不是簡單地將理論轉化為對策性工具。

學術研究與法治實踐的關系，在學術研究對象和方法意義上，還體現(xiàn)為理念研究與經(jīng)驗研究的關系。法治理念與實踐活動，都是社會法治生活的有機構成部分，因此，經(jīng)濟法理念研究與經(jīng)驗研究，都屬于學術研究，都受到學術研究與法治實踐關系的約束，同時遵循學術研究與法治實踐關系的對立統(tǒng)一辯證規(guī)定性。當然，經(jīng)濟法理念研究與經(jīng)驗研究又是針對不同對象，分別運用規(guī)范研究方法和經(jīng)驗研究方法展開的研究，因此，理念研究更多地體現(xiàn)為關于社會偏好和價值取向的應然研究，經(jīng)驗研究則更多體現(xiàn)為關于法律行為和法治關系的實然研究，兩種研究分別反映著經(jīng)濟法治生活的彼岸性和此岸性，指向法治生活和法治實踐的不同層面，具有不同的研究價值、學術意義和實際功能，相互之間又有矛盾關系。[2]經(jīng)濟法理念，是指在特定社會中的人們，對經(jīng)濟法本質及其發(fā)展規(guī)律，在宏觀上和整體上的一種理性把握和構建，是經(jīng)濟法理性的最高表現(xiàn)形態(tài)，也是經(jīng)濟法律制定和實施的最高原則。用經(jīng)濟法理念和思維統(tǒng)攝經(jīng)濟法學的學術研究，并以此指導經(jīng)濟法治實踐，不僅可以厘清經(jīng)濟法與傳統(tǒng)法的關系，而且可以實現(xiàn)經(jīng)濟法對經(jīng)濟社會關系調整達到預期的目的。經(jīng)濟法理念站在經(jīng)濟法整體的角度和發(fā)展的高度上，對現(xiàn)行的經(jīng)濟法律或者是即將制定的法律，進行認識和分析，并根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的實際情況來預測和把握經(jīng)濟法的發(fā)展方向。一方面，對于現(xiàn)行的經(jīng)濟法律制度，作出是否適應經(jīng)濟發(fā)展實踐需要的評價，然后形成立、改、廢的決策，從而使經(jīng)濟法得以補充、完善和發(fā)展。另一方面，指導立法者從總結的經(jīng)濟實踐經(jīng)驗中抽象出對未來具有指導意義的東西，并反映到經(jīng)濟法立法上，使經(jīng)濟法立法既肯定現(xiàn)實，又或多或少地對現(xiàn)實作出創(chuàng)造性的規(guī)定，以便從經(jīng)濟法上把握現(xiàn)實的未來。[3]因此，經(jīng)濟法學學術研究如何剖析和解答經(jīng)濟法實踐中的問題，即如何具體回應在科學發(fā)展觀的指導理念下經(jīng)濟社會發(fā)展中面臨的矛盾問題，有待經(jīng)濟法學從社會本位、平衡協(xié)調和人本主義理念高度進行分析并提供具體的制度設計方案。

二、經(jīng)濟法學學術研究中經(jīng)濟法與部門法的關系

中國法學界秉承了大陸法系傳統(tǒng)，再加之上世紀50年代受前蘇聯(lián)法學的影響，從而對部門法的劃分及其調整對象理論推崇至極，一度使經(jīng)濟法與其他部門法的關系處于“緊張狀態(tài)”之中。其實，法的部門法劃分本身就是遵循主客觀標準而非單一的客觀標準，[4]以往那種囿于大陸法傳統(tǒng)的客觀標準試圖將經(jīng)濟法的調整對象與傳統(tǒng)部門法作涇渭分明的劃分，從而使經(jīng)濟法陷入了調整對象之爭的“陷阱”。在上個世紀80、90年代出現(xiàn)的“經(jīng)濟法與民法之爭”讓這種理論上的誤解表現(xiàn)得淋漓盡致。盡管新世紀以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟法律體系的建構與完善，無論是官方還是學術界，經(jīng)濟法已被視為中國特色社會主義法律體系中的重要組成部分，成為七大法律部門之一。近些年來，法學界也在逐步淡化部門法的論戰(zhàn)，在經(jīng)濟法學學術研究和討論中也較少涉及到調整對象的理論爭辯，但是，經(jīng)濟法學學術研究中卻一直存在著一種“異民法”或“反民法”的路徑情結。經(jīng)濟法與其他部門法的關系問題，特別是部門法之間的及合作問題，卻少有提及。以往的學術研究中，經(jīng)濟法與部門法的關系只是通過簡單的比較，展示他們之間的聯(lián)系與區(qū)別，法律部門之間的關系也較多地集中在總論層次，而未深入到具體制度層次予以比較，較多地研究部門法間的區(qū)別，而忽視了部門法間的聯(lián)系；較多地作表層（如法律現(xiàn)象）的比較，而忽視了對深層（如法律現(xiàn)象的經(jīng)濟社會基礎）的比較；較多地對民商法、行政法與經(jīng)濟法作比較，而忽視了社會法（如勞動法）與經(jīng)濟法的比較。這些都是在對經(jīng)濟法與相關法律部門作比較研究時存在的缺陷。[5]

部門法的出現(xiàn)是根據(jù)各個部門法解決不同類型經(jīng)濟關系問題而形成的學理上的劃分，但社會問題總是千變萬化，初始的分類是為了實現(xiàn)分工，但分工形成之后卻不斷走向封閉，導致部門法的分類與社會現(xiàn)實日益脫節(jié)。盡管法律可以通過技術和程序實現(xiàn)分類，而具體的社會事實卻只能由規(guī)律和現(xiàn)實決定，從而很難保證二者的整齊劃分及嚴格對應。其實，不同的法律在不同的歷史時期彰顯不同的法律價值并有著不同的貢獻。就民法與經(jīng)濟法的關系而言，放在縱向的法制變遷中考察，在市場經(jīng)濟發(fā)展到壟斷階段之前，以主體平等、契約自由和產(chǎn)權私有為原則的民法對維護和促進市場交易與自由競爭發(fā)揮著重要作用。但當市場經(jīng)濟發(fā)展到壟斷階段以后，要維護和促進人們的自由，必須首先反壟斷，反對壟斷者壟斷經(jīng)濟、操縱社會、濫用優(yōu)勢，只有反壟斷取得了成功，重新構建了人們之間的平等，維護和促進了市場競爭，恢復了人們的自由，為民法奠定了基礎，民法才能重新發(fā)揮作用。所以，依法反壟斷便成為了奠定人的平等、保障人的自由、促進自由競爭的根本前提和首當其沖的任務。經(jīng)濟法（反壟斷法）成為了平等奠定法、自由保障法和自由競爭法。[6]因而，現(xiàn)代經(jīng)濟法的出現(xiàn)，不是民法的相向物，也不應當成為民法的排斥物。兩法在共同維護市場競爭秩序和維護人權方面發(fā)揮著殊途同歸的作用。

在經(jīng)濟法學學術研究中，不僅應當充分認識到經(jīng)濟法與其他部門法之間的價值，而且，針對轉型期各類復雜的社會經(jīng)濟矛盾的交錯性和迸發(fā)性，應當在法律機制和功能上重視和發(fā)揮經(jīng)濟法與其他部門法之間的功能組合研究，根據(jù)具體現(xiàn)實問題的性質和特點，尋找不同法律功能組合的可能和模式，以發(fā)揮法律之間的協(xié)同效應和系統(tǒng)效應?，F(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展中諸多矛盾的交錯性及連帶性，使得當今社會尤其是轉型期中國出現(xiàn)了一種經(jīng)濟與社會發(fā)展的“斷裂”現(xiàn)象，[7]這為不同部門法功能的組合提供了直接的動因與契機。這一斷裂的現(xiàn)實形態(tài)表現(xiàn)為：經(jīng)濟發(fā)展引發(fā)貧富懸殊，從而造成社會不公的心理日益普遍；經(jīng)濟發(fā)展引發(fā)環(huán)境污染，從而造成可持續(xù)發(fā)展的危機；經(jīng)濟發(fā)展的斷裂現(xiàn)象伴隨著社會主體的利益分化日益加劇，社會不滿和社會矛盾日益明顯，但是又缺乏合理、合法的渠道進行宣泄。這些斷裂現(xiàn)象的產(chǎn)生既非一朝一夕，亦不是單一因素的作用，而是多方面因素長期作用的結果。因此，斷裂的修復也必然需要全面系統(tǒng)、綜合漸進的思路。面對經(jīng)濟和社會發(fā)展中出現(xiàn)的斷裂現(xiàn)象，需要重建現(xiàn)代市場經(jīng)濟體制中經(jīng)濟與社會發(fā)展相互關聯(lián)和協(xié)調的新機制。法律制度具有的功能是修復這種斷裂的社會現(xiàn)象的重要方式。而法律修復手段的運用，也應當包括法律功能組合的路徑。例如經(jīng)濟法與社會法是兼有經(jīng)濟功能和社會功能的主要法律部門，對斷裂社會的修復，需要經(jīng)濟法學者加強對經(jīng)濟法與社會法的經(jīng)濟功能和社會功能進行有機組合與運用的研究，從而使其共同擔負起社會整合的法律功能。

三、經(jīng)濟法學的基礎研究與應用研究的關系按照法學研究不同的屬性，經(jīng)濟法學的研究可以劃分為基礎研究與應用研究?；A研究以探討經(jīng)濟法現(xiàn)象的本質、研究其價值為宗旨，通過對法治現(xiàn)象因果的研究，揭示經(jīng)濟法律現(xiàn)象的定理、通則和發(fā)展規(guī)律。應用研究泛指經(jīng)濟法制度的研究，是針對特定的現(xiàn)實經(jīng)濟法律問題，探索或者創(chuàng)造出新的知識或者方法，從而為解決問題和完成任務提供理論依據(jù)、實際途徑和可行方法的研究。就其研究內容來看，經(jīng)濟法基礎研究是關于經(jīng)濟法現(xiàn)象本質因果聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)和闡明，而應用研究則是關于經(jīng)濟法問題與對策因果聯(lián)系的分析和論證。在經(jīng)濟法學學術研究的過程中，經(jīng)濟法學的基礎研究，也可以稱謂為經(jīng)濟法總論研究。經(jīng)濟法總論重在探求各種經(jīng)濟法規(guī)范和各種經(jīng)濟法現(xiàn)象的普遍規(guī)律和最基本、最一般的原理，側重于探索和認識經(jīng)濟法本質特征、運動規(guī)律及發(fā)展趨勢的學理性研究，意在闡明學理，屬于學術理論研究。經(jīng)濟法學的應用研究，亦可視為經(jīng)濟法分論研究，一般指側重于解決現(xiàn)實問題的經(jīng)濟法的對策性研究。經(jīng)濟法分論研究具有特定的實際目的或應用目標以及指向明確的應用范圍和領域，屬于問題對策研究，通常表現(xiàn)為指出經(jīng)濟與社會發(fā)展中的問題、分析問題，并提出解決問題的經(jīng)濟法對策、路徑和方法，主要作用是解決經(jīng)濟法學發(fā)展中的具體問題，具有針對性、時效性和可操作性。

總論研究與分論研究又是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。總論研究可以為分論研究提供理論依據(jù)、知識基礎、觀察視角、分析工具和一般定理，可以在研究領域和知識體系范圍內確定應用研究的方位，從而在宏觀上和一般規(guī)律的層面上透視問題、剖析問題和把握問題，可以檢測應用對策的科學性和合理性。而總論研究的重大突破，可以引發(fā)分論研究的重大變革。分論研究實際上可以看作是關于總論研究的發(fā)展研究，是把總論研究發(fā)展為實際運用形式，把總論研究的知識、理論和方法運用于具體問題及其解決的研究活動。離開總論研究的分論研究，是缺乏對于經(jīng)濟法本質性和規(guī)律性的把握、缺乏理論認識和科學方法、缺乏深刻性、科學性和合理性的研究。離開分論研究的總論研究，則會演變?yōu)槿狈ΜF(xiàn)實論據(jù)和適用性的空洞的抽象研究，缺乏現(xiàn)實意義和價值的虛假命題、思維訓練和經(jīng)院哲學。

我國經(jīng)濟法學發(fā)展的歷史表明，經(jīng)濟法學是基礎性和理論性、現(xiàn)實性和應用性兼?zhèn)涞膶W科，因此，兼顧總論研究與分論研究，正確處理總論研究與分論研究的辯證關系，通過強化總論研究來深化分論研究，通過推進分論研究來豐富總論研究，實現(xiàn)總論研究與分論研究的有效結合和良性互動，在兩者的共同發(fā)展中提高經(jīng)濟法學學術研究的科學性和應用性。當然，經(jīng)濟法學學術研究的科學化，關鍵是經(jīng)濟法基礎理論的科學化。經(jīng)濟法總論不以某個和某些部門經(jīng)濟法或單項經(jīng)濟法作為研究對象，而是把經(jīng)濟法的各部門和各單項法律結合起來，作為一個整體進行研究。然而，在當前經(jīng)濟法理論研究的出發(fā)點上，一些經(jīng)濟法論者輕視總論研究、淡化總論研究，懷疑甚至否定總論研究的意義。在經(jīng)濟法總論研究中囿于經(jīng)濟法視角而論經(jīng)濟法，沒有從經(jīng)濟、社會、法律、歷史、思想、文化的角度，更未立足于整個人文社會科學的基礎上去檢視與探求構建經(jīng)濟法學的基礎，因而沒有在此基礎上闡析經(jīng)濟法的原理，以至于學術界有人認為目前的經(jīng)濟法理論研究出現(xiàn)了“總論行政法化，分論民商法化”的論調。比如我們在研究經(jīng)濟法功能時，極少運用社會學知識進行創(chuàng)新性研究。如社會分配和社會正義，分論中的宏觀調控問題、社會保障問題以及當下存在的貧富差距等問題，應當在總論研究中對經(jīng)濟法的正義價值及分配功能進行重點研究，以此來指導分論的制度建設和完善。不過，在經(jīng)濟法學學術研究中，無論是總論研究還是分論研究，學者們又多喜歡進行應然論證，而輕視實證分析。沒有真正遵循“總論是分論的總結，分論是總論具體化與實現(xiàn)”。分裂總論與分論之間的關系、缺少實證分析的中國經(jīng)濟法學的研究路徑，既不符合法學發(fā)展的一般規(guī)律，也使得研究結果嚴重脫離、超然于現(xiàn)實。在對待總論與分論研究關系的態(tài)度上，總論的研究一方面要以分論的研究為依托，立足分論歸納出來的總論才更具有說服力和生命力；另一方面要重視分論的學理化和法理化研究，并從經(jīng)濟法具體制度中歸納出經(jīng)濟法的基本原則等共性內容，這種共性內容自然就是總論的內容。

四、經(jīng)濟法學學術研究的傳承與創(chuàng)新的關系

學術研究中吸收他人的研究成果與實現(xiàn)自主創(chuàng)新，是具有重要區(qū)別的兩種形式的學術活動?？茖W的學術研究活動，必然是運用科學的思想和方法，在已有研究的基礎上實現(xiàn)科學創(chuàng)新的研究和研究的科學創(chuàng)新。法學研究的創(chuàng)新，通常是指適應社會的發(fā)展變化而引進或創(chuàng)造新的法律文化元素，主要進行的是制度方面的創(chuàng)新。同時，法學創(chuàng)新應當是一種全面的創(chuàng)新，包括法律內容的創(chuàng)新、法律觀念的轉換、法律體系的重構等方面的改革，一般是一個破舊立新的過程。[8]就當代整個法學的宏觀發(fā)展而言，中國法學在30年的時間里以加速度的方式增長，確實有相當可觀的知識增量。但是中國法學的知識增長與理論變革其實在很大程度上依賴于對其他學科知識、理論、方法的移植或引進，真正屬于法學自己的原創(chuàng)性的知識、理論、方法較少。將其放在整個人文社會科學領域中來看，法學領域涌現(xiàn)的很多新話語、新思想、新方法其實并不新，大多來自于哲學、經(jīng)濟學、政治學、社會學、心理學等其他學科。在某種意義上說，法學實際上已經(jīng)成為其他人文科學、社會科學乃至自然科學的話語、理論和方法的輸出地和實驗田。[9]同時我國經(jīng)濟法學發(fā)展歷程表明，在學術研究活動中正確把握吸收與創(chuàng)新的關系，是推動學術發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。在這其中，必須將正確地吸收他人成果作為吸收他人成果的基礎，而合理吸收他人的研究成果，又包括合理選擇和正確利用他人的成果。另一方面，了解、吸收和利用他人的研究成果，是為了實現(xiàn)學術的創(chuàng)新，這就需要在學術研究中貫徹創(chuàng)新精神。根據(jù)經(jīng)濟法學研究的基本特性和法治要求，正確把握創(chuàng)新的法治方向和法治功能，并以客觀公正合理的學術評價和科學的學術批評，來評價和鑒別學術研究及其成果的創(chuàng)新性。

學術理論研究成果的尊重與積累，有利于學術共同體的形成，有利于學術知識的積累，有利于基本范疇的形成。經(jīng)濟法理論的發(fā)展與知識的增長都是積累的過程，對經(jīng)濟法的解讀過程要求將經(jīng)濟法理論建立在某種前期知識或語境上，從而使經(jīng)濟法理論可以為人們所理解。如果沒有任何前期知識或者參考框架，我們不但無法解讀經(jīng)濟法理論，而且經(jīng)濟法理論對于試圖理解它的人而言也可能是無意義的。因此，不論是提出新的觀點，還是批判他人的觀點，都必須建立在已有研究成果的基礎上。然而，一些對經(jīng)濟法學理論的責備與批評，通常是在沒有認真閱讀相關的經(jīng)濟法文獻，以及沒有全面理解被批評者理論觀點的前提下提出的，最終成為簡單化的批評或亂貼標簽。因此，有關經(jīng)濟法的研究和批判應當遵守以下兩點約束。第一，批判他人的觀點必須首先確定解讀的論述框架，即前期的知識結構，厘清被批判者的理論前提與框架。第二，在提出自己的觀點時，必須清楚自己的理論前提與框架，否則，就將模糊自己所解釋或描述的內容。經(jīng)濟法學理論與批判具有科學解釋與人文解釋的雙重性質，而且科學解釋是基礎。對經(jīng)濟法理論及其命題的證明，從嚴格意義上講都是一種演繹或不完全歸納推理，因而在本質意義上是一種有益的假定，這種假定將來還可能被新的知識所證偽，從而提出更逼真的命題。有人在進行研究和批判時不遵守這些最基本的認識論和方法論的約束，經(jīng)常提出一些絕對性結論，使學術研究走向片面和偏執(zhí)。[10]

經(jīng)濟法學學術研究的創(chuàng)新，是強調在傳承基礎上的創(chuàng)新。創(chuàng)新要經(jīng)受實踐的檢驗，要放在整個法學理論知識體系中進行評判，而不是簡單的自說自話。作為專業(yè)性的認識和探索活動，經(jīng)濟法學研究既是在社會實踐基礎上進行的，又是通過吸收他人研究成果而進行的。法律應當是現(xiàn)實的，法律的主要目的是為了解決人類發(fā)展的現(xiàn)實問題。人本法律觀也強調法律的現(xiàn)實性，將人的生活、人的全面發(fā)展與法律直接結合起來，讓法律與公民的生活緊密結合在一起，并解決公民新生活中所遭遇的現(xiàn)實問題，使法律成為公民的生活規(guī)范和生活方式；改變法學理論與生活嚴重疏離的現(xiàn)象，讓法學研究從現(xiàn)實的生活經(jīng)驗出發(fā)，把法學的概念、范疇和原理建立在豐富的實證材料上，讓法學成為人的生活之學。法學研究中法律觀的創(chuàng)新和具體法律制度的創(chuàng)新是法學創(chuàng)新的兩條基本途徑。[11]“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心，也是馬克思法學的基本理念。“以人為本”在中國怎樣進行創(chuàng)造性的運用與發(fā)展的問題，實際上也就是中國法學如何創(chuàng)新，如何在法學領域內落實“以人為本”的問題。故如何在經(jīng)濟法學領域內落實“以人為本”，實現(xiàn)經(jīng)濟法學的創(chuàng)新與現(xiàn)代化，就是將經(jīng)濟法學與“以人為本”結合起來，實現(xiàn)“以人為本”的法律化，從而推動現(xiàn)代人的塑造，實現(xiàn)經(jīng)濟法制現(xiàn)代化與人的現(xiàn)代化和諧同步的發(fā)展。

五、經(jīng)濟法學學術研究的本土化與國際化的關系

從我國經(jīng)濟法學發(fā)展的歷史過程來看，經(jīng)濟法學學術研究的本土化與國際化的關系問題具有相對復雜性，需要清楚認識和正確把握。需要明確的是，經(jīng)濟法學研究發(fā)展的本土化與國際化的關系，并非經(jīng)濟法學研究殊具體性與一般普遍性之間的關系，因為無論在經(jīng)濟法還是在經(jīng)濟法學的意義上，都不存在標準的國際化的經(jīng)濟法學，在市場競爭形態(tài)、法律文化傳統(tǒng)、法律體系、核心價值和法治發(fā)展歷程及水準迥然相異的不同經(jīng)濟社會法律體制之間，現(xiàn)實存在的只是各種不同的國家或者各種文化和法律背景下的經(jīng)濟法（學）。既然如此，所謂經(jīng)濟法學學術研究的本土化與國際化的關系問題，本質上并非經(jīng)濟法學中的中國特色與國際標準之間的關系問題，而只是中國的經(jīng)濟法學研究特色與其他不同國家和地區(qū)的經(jīng)濟學研究相互影響和借鑒的問題。[2]在不同的國家或者法律背景基礎上生成的經(jīng)濟法學，其學術性質、研究前提、研究內容、價值取向、根本立場和功能效用等方面具有較大的差異性甚至對立性，無視這些差異性和對立性，無視它們之間經(jīng)濟和文化的巨大差異，從而把特定國家或地區(qū)的經(jīng)濟法學理解為國際標準的通說；把特定國家或地區(qū)的經(jīng)濟法律制度看作是普遍的示范制度；把特定國家或地區(qū)的經(jīng)濟法學看作是世界標準經(jīng)濟法學，實際上曲解了本土化與國際化的本質屬性。因此，不能將西方經(jīng)濟法學的個性視作并代替世界經(jīng)濟法學的共性，也不能將西方經(jīng)濟法學的共性來遮蔽中國經(jīng)濟法學的個性。