導語：新時期法學課堂模式和教學法分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、法學教育目的和Seminar教學模式的契合

傳統(tǒng)的法學教育模式為“以課堂教學為中心，以教師為講授為中心，以教科書正本內(nèi)容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學中，學生學習了學科的專門知識，但是卻無法將學到的理論知識系統(tǒng)化，也無法運用所學到的知識來分析問題，更無法用所學到的理論知識來解決問題、拓寬知識面、深化自己的知識結(jié)構(gòu)和拓展自己的學術(shù)研究能力。這種情況的發(fā)生的主要原因在于大學法學教育模式和能力培養(yǎng)要求脫節(jié):大學生入校后，僅僅憑聽教師講授課堂知識，畢業(yè)時卻要寫出畢業(yè)論文;走上工作崗位后，需要參加會議，與同事或者領(lǐng)導討論問題，與同行進行學術(shù)交流;更有可能需要主持會議。而這些科研能力、學術(shù)交流能力卻并沒有在大學學習中系統(tǒng)地得到傳授，只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn)，很多學習了四年的法學本科生甚至連最合適的畢業(yè)論文選題都無法確定。如前所言，高等法學教育目標僅靠“三中心模式”是無法完成的?，F(xiàn)有的“三中心模式”可以傳承法學理論基礎知識，而對能力培養(yǎng)方面略顯不足。為了培養(yǎng)合格的法學高等專業(yè)人才，就需要尋找其他的教學模式。能力的習得需要受教育者在教練者正確指導下，自身做專門有針對性的練習，并反復練習，不斷鞏固，才能獲得該種能力。這種能力培養(yǎng)的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學模式。Seminar源于拉丁語“seminare”，是“播下種子”的意思，最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學，后經(jīng)德國唯心主義哲學家導入課堂，但是這時的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎和歸宿。德國哥廷根大學率先將Seminar課堂模式引入大學，最終將其全面發(fā)展的德國教育家洪堡，在德國洪堡柏林大學開設Seminar課堂。［1］但是Seminar一詞，在歐洲和美國的含義并不統(tǒng)一。在歐洲有將知名學者或者思想家所開設的大型講學課堂稱為Seminar，在商業(yè)領(lǐng)域也開始用Seminar一詞來泛指企業(yè)或者商業(yè)組織的商品或者高科技推介會。而在教學領(lǐng)域，亦有不同的Seminar課堂模式，一般可以分為初級Seminar課堂模式，中級Seminar課堂模式和高級Seminar課堂模式:初級Seminar課堂模式，針對大學低年級學生;中級seminar課堂針對高年級或者碩士、博士研究生;而高級seminar主要針對專家學者類型的。［2］由于本文僅討論法學碩士研究生的課堂模式建設問題，故本文僅以中級Seminar課堂模式(以下簡稱Seminar課堂模式)來進行研討。

二、法學Seminar課堂模式建構(gòu)

所謂Seminar課堂模式，是指一定數(shù)量的學生在教師指導下，選取某個學術(shù)專題獨立從事科學研究，撰寫研討課論文，在研討課上宣講自己的學術(shù)研究內(nèi)容，并與參與者進行觀點討論或辯論等學術(shù)交流的一種開放式教學課堂模式。［3］筆者認為，法學碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當性:1．Seminar課堂模式能培養(yǎng)學生的獨立學習能力。作為法學碩士研究生，都已經(jīng)具備了法學基礎知識，所欠缺的就是利用所學習的專業(yè)知識來解決理論上或者實踐中存在的問題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內(nèi)，由學生挑選研究的主題，尋找文獻資料，向指導老師或者其他同行請教，最終自己動手完成關(guān)于該專題研究的學術(shù)論文和學術(shù)交流。2．Seminar模式能培養(yǎng)學生學術(shù)寫作和交流能力。法學碩士研究生必須能夠從事專業(yè)論文的寫作，并具有學術(shù)交流能力，而這些通過傳統(tǒng)課堂講授模式是無法得到訓練的。通過Seminar課堂模式可以對學生進行這個方面的針對性訓練。在Seminar］課堂模式中，參與的學生需要獨立完成一篇由教師指定范圍的學術(shù)論文，并宣講自己的觀點，與質(zhì)疑者進行辯論或者討論，交流學術(shù)觀點。3．Seminar課堂模式能深化學生的知識。作為法學本科和碩士課堂上所接受的理論，畢竟是有限的:一方面是因為教學時間的限制，另一方面也是因為教學安排的需要。但是如果要獨立完成Seminar論文，僅從課堂上或教科書上的理論知識是遠遠不能滿足需要，需要學生自己通過閱讀文獻資料，梳理該理論的形成歷史、思想基礎，研究現(xiàn)狀和未來展望等多層次知識面，并學會評判贊同該觀點或者否定該觀點的學說并從中選擇立場。同時，作為自己所支持學術(shù)觀點的捍衛(wèi)者，不僅僅需要了解贊同本觀點的論證，還需要了解否定自己觀點的學者們的論點和論證方法。為了能“征服”其他參與者，觀點的捍衛(wèi)者不僅僅需要通曉法學理論，還應該了解和掌握與法學有密切關(guān)系的社會學、人類學、經(jīng)濟學等學科的相關(guān)知識。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準備階段。在開設Seminar課程的之前的學期末，開設課堂的教師公布擬開設的課堂，公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學生人數(shù)(5－20人)以利于深入討論;提供學生報名選修的教師聯(lián)系方式;設置大致的Seminar課堂時間安排以便于學生安排自己的學習計劃;通告第一次集體談話的時間等以利于進一步組織Seminar課堂。在滿足了報名的最低限額的條件下，按照預先安排的時間，教師應該對全體參加Seminar課堂的學生進行公開談話。談話內(nèi)容至少應該包括:seminar論文寫作的要求，提交Seminar的最后期限;進行Seminar研討的具體方法，例如，由學生自己利用圖書館、電子數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡查找資料;自行撰寫學術(shù)論文;撰寫論文過程中有問題可以與教師討論或者請教等。第二階段:獨立研究階段。學生可以選擇教師擬定的選題，也可以自行申報選題;如果學生自擬題目，應該及時和教師取得聯(lián)系，并征得指導教師的同意;學生選報選題后應該積極搜集相關(guān)文獻資料，廣泛閱讀，形成宣講提綱;并隨時與教師請教、探討論文提綱和觀點過程中形成的問題。學生在Seminar宣講之前一個星期，將論文交給教師，打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點、時間、宣講順序、注意事項等。Seminar課堂可以在學校舉辦，也可以到學校以外的地點舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內(nèi)容就是學生進行Seminar宣講。一般程序為主持人介紹選題、宣講人的學術(shù)經(jīng)歷;宣講人宣講選題內(nèi)容;主持人主持討論，參與者提問;宣講人回答提問，當然其他參與人也可以回答問題;教師作為旁聽者之一可以參與seminar，與其他參加者平等討論問題。第四階段:總結(jié)提高階段。宣講結(jié)束后，指導教師對Seminar進行點評，點評內(nèi)容為宣講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、宣講方式等各個方面進行點評;點評結(jié)束后教師對所有參與者發(fā)放調(diào)查和反饋表，學生匿名回答對Seminar的評價、意見和建議。第五階段:結(jié)束階段。指導教師給出分數(shù)，將學生成績上交教學管理部門。

三、法學Seminar教學法研討

Seminar課堂設置的目的就是讓學生能夠獨立使用網(wǎng)絡電子期刊數(shù)據(jù)庫來尋找科學研究的文獻資料;通過與教師交流，能夠單獨就某個學術(shù)專題進行深入研究，并撰寫學術(shù)論文;學會進行學術(shù)交流的能力;學會主持學術(shù)交流會議的能力;簡言之，就是獨立科研能力、熟練的口頭學術(shù)交流能力。具體來說，學生應該通過Seminar課堂訓練以下科學研究和學術(shù)交流能力。1．文獻綜述的能力。所謂文獻綜述是指對所研究的課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行歸納總結(jié)。無論是項目的論證還是學術(shù)問題的研究、碩士和博士論文的寫作都要求寫作者能對所研究課題的文獻綜述。而文獻綜述的前提搜集與研究項目相關(guān)的文獻資料。首先，學生必須學會搜集文獻資料。傳統(tǒng)文獻資料的搜集需要讀者先找到一篇專業(yè)文章，然后讀者運用滾雪球的方法來尋找更多的相關(guān)文獻。詳言之，從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻，再從所能找到的文獻資料，尋找自己所學要的文獻。或者需要到圖書館中通過檢索，查找自己所需要的文獻資料?，F(xiàn)代文獻資料的查找沒有以前那么復雜，完全可以通過電子數(shù)據(jù)庫的方式來尋找文獻資料，即運用信息技術(shù)來查找文獻資料。而數(shù)據(jù)庫以及通過信息技術(shù)來查找文獻資料的方法，需要讀者了解數(shù)據(jù)庫的使用方法，而這些數(shù)據(jù)庫的使用方法可以向圖書館專業(yè)人員請教。甚至可以向圖書館專業(yè)人員求助，讓他們通過專門的檢索系統(tǒng)來協(xié)助查找文獻資料。但是無論如何，讀者自己都需要學會最基本的數(shù)據(jù)庫使用方法，方便自己隨時查找文獻資料。其次，文獻資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻資料之后，還需要科學、高效地閱讀文獻資料。初學者閱讀學術(shù)文章時，很容易被作者說服，贊同該文作者的觀點;但閱讀其他文獻時，又轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)其他學者的觀點也是正確的。所以，教師應該指導學生如何閱讀文獻，如何評判文章的質(zhì)量。最后，學生應該學會進行文獻綜述。教師應該指導學生在閱讀所搜集的文獻的基礎上，對文獻資料的觀點進行概括和歸納，通過自己所需要研究的主題將文獻資料的觀點組織起來，對上述觀點進行評判，并最終找到所需研究主題的新的研究方向。［4］2．學術(shù)論文寫作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫畢業(yè)論文。沒有系統(tǒng)學習論文寫作者寫作時總是存在問題，例如文章標題界定、段落轉(zhuǎn)承、論文結(jié)構(gòu)安排、觀點論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導。最主要的是文章觀點的改寫問題?，F(xiàn)代法學研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初學者很容易出現(xiàn)“眼前有景道不得，崔顥有詩在上頭”的尷尬局面，如果完全摘錄其他學者的觀點，則容易導致直接引用他人文字過多的局面，容易被判定為抄襲他人文章。其實，這種困境可以通過文章改寫的方式來避免這種情況。文章改寫的方法需要通過教師的專業(yè)指導、學生的不斷練習的方式習得。3．學術(shù)交流能力。法科畢業(yè)生無疑就法律問題與同行們交流。交流的方式包括書面的方式和語言的方式，在日常工作中主要通過語言交流。而學術(shù)口頭交流的能力主要是交流的方式，即質(zhì)疑、答疑等交流的方式和模式。這個方面主要是提供范例讓學生模仿;提供交流的平臺，讓學生施展自己的才能。教師的角色從講授者變?yōu)榻M織者和引導者，教師不再專注于本專業(yè)知識的傳授，而是教會學生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題，從事科學研究和學術(shù)交流的能力。因此Seminar課堂教學模式中教師作為指導者所承當?shù)娜蝿帐窍喈敺敝氐?教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學科近段時間以來所關(guān)注的熱點問題或者是該學科理論前沿問題。過于陳舊的選題喪失了作為訓練學生獨立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡單的選題無法達到教學的效果。同時在Seminar課堂模式中，教師需要精心組織整個Seminar課堂教學工作。例如，及時公布選題和擬進行研討的大致日期。在學生進行了預報名后，需要及時確定正式報名學生名單并進行分組(確定每個小組中擔任主持人、宣講人、點評人的順序，即每組中第一名成員為第二名成員的支持人，第二名成員擔任宣講人，第三名成員擔任點評人，依次循環(huán)，直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結(jié)束后，還需要進行教師點評，對每個參與者提出改進完善建議，并要求每個參與者對教師所組織的整個Seminar課堂反饋意見，對整個組織情況提出修改或完善建議及意見。Seminar課堂的主體和中心都應該是學生參與者。因此，教師應該準確把握自己的定位。對于學生在Seminar論文寫作過程中存在的問題，教師也應該是給予積極指導或耐心引導，而不能越俎代庖。因此，Seminar課堂的核心就是讓學生通過自己動手得到鍛煉，能力得到提高。對于一些學生難以直接解決的問題，教師可以提供解決思路。例如，學生無法掌握學術(shù)文獻資料的搜集工作的，可以讓學生向其他同學學習，也可以讓學生去找圖書館工作人員咨詢。對學生Seminar論文辯論過程中，出現(xiàn)了冷場的情況，教師應該協(xié)助支持人引導辯論話題;對于學生在辯論過程中出現(xiàn)的錯誤觀點，教師也不宜輕易發(fā)表批評意見，而應該靜候其他參與者去發(fā)現(xiàn)錯誤并修正錯誤。如果沒有學生意識到該觀點的錯誤時，教師可以在該場辯論結(jié)束時或者等到教師點評時再提出該問題。在以學生為中心，學生獨立完成Seminar論文并進行學術(shù)交流的平等開放式的Seminar課堂中，學生的專業(yè)知識得到了鞏固和系統(tǒng)化，運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力得到了訓練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式，而只能是對講授模式的一種有力補充。Seminar課堂模式將會在法學碩士研究生課堂教學中受到老師和學生的歡迎。