［摘要］隨著教育的不斷改革與發(fā)展，越來越多的學(xué)生走進(jìn)學(xué)前教育行業(yè)，我國對學(xué)前教育老師的培養(yǎng)也越來越重視。但目前我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)前教育中并不樂觀，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，對學(xué)前教育應(yīng)該要重點(diǎn)關(guān)注，就混合學(xué)習(xí)在學(xué)前英語教育課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究探討。

［關(guān)鍵詞］混合學(xué)習(xí)；學(xué)前英語教育；教學(xué)

學(xué)前英語教育是當(dāng)今社會關(guān)注的重點(diǎn)之一，學(xué)校及老師都應(yīng)該加以重視。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)也是順應(yīng)時展的潮流，如果將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)前英語教育課程相結(jié)合，利用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)前英語教育，肯定會改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而也能夠提升教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)該將混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)前英語教育的課程中。

一、混合學(xué)習(xí)的來源和意義

（一）混合式教學(xué)的來源?；旌蠈W(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的新型教育學(xué)習(xí)模式之一。它是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式中的優(yōu)勢相結(jié)合，既能讓老師在課堂上發(fā)揮出引導(dǎo)和啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及創(chuàng)造性。（二）混合學(xué)習(xí)的意義。混合式學(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)的教學(xué)課堂演變而來的，結(jié)合多種靈活的教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)形式就是通過互聯(lián)網(wǎng)的資源、信息技術(shù)資源、傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源等相結(jié)合，然后將它們運(yùn)用于教學(xué)課堂中，進(jìn)而能夠產(chǎn)生一種有效的新型教學(xué)模式。

二、互動電子白板在學(xué)前英語教育課堂上的使用

摘　要：江西學(xué)前英語教育人才現(xiàn)狀不容樂觀，一方面現(xiàn)有人員素質(zhì)亟待提高；另一方面人才供應(yīng)渠道狹窄。隨著人才需求缺口的逐漸擴(kuò)大，在高校中開設(shè)專門的學(xué)前英語教育專業(yè)，培養(yǎng)專門的人才成為了必然。

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語教育　;現(xiàn)狀　;需求

學(xué)前英語是指根據(jù)學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，對學(xué)前兒童進(jìn)行英語啟蒙的教育。學(xué)前英語在英語教學(xué)中屬于上位概念，也就是讓英語學(xué)習(xí)滲透在幼兒一整天的生活中，不僅包括集體活動中的英語教學(xué)，還包括把英語學(xué)習(xí)融入游戲活動、生活活動中等。因此，學(xué)前英語教育人才必須是同時掌握英語教育和學(xué)前教育能力的綜合型人才。而這類人才就是學(xué)前英語教育師資，其需求主體就是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，包括幼兒園和學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兩類。

一、江西學(xué)前英語教育的發(fā)展情況

關(guān)于江西學(xué)前英語教育的發(fā)展?fàn)顩r，周凱對南昌市幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)踐探索進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了南昌市幼兒園師資極其缺乏，且教學(xué)質(zhì)量不理想等問題。筆者把調(diào)研的范圍擴(kuò)大到全省，安排學(xué)生在寒假期間，調(diào)查當(dāng)?shù)貙W(xué)前英語教育人才狀況。經(jīng)統(tǒng)計分析，情況如下：

1.全省幼兒園數(shù)量雖多，但仍不能滿足社會需要

一、研究方案

1．調(diào)查范圍及對象。本課題組選取六盤水師范學(xué)院2011級(一班和二班合班上課)、2012級學(xué)前教育專業(yè)共四個班40名本科學(xué)生為調(diào)查和訪談的對象，學(xué)生主要來自貴州省，少數(shù)來自河北、河南等地;教師3人，均為外語系專任教師。

2．研究工具。本課題研究主要采取問卷調(diào)查形式，輔以課堂觀摩和個別訪談，問題涉及教師的專業(yè)基礎(chǔ)、使用教材和課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及期末成績評定等幾個方面，每一題后附有至少2個備選答案。

3．?dāng)?shù)據(jù)收集與分析。調(diào)查問卷由課題組成員親自組織學(xué)生集中填寫并及時回收，所有問卷均為采用無記名方式。學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)出40份，實(shí)際收回40份，有效問卷36份;教師問卷發(fā)出3份，實(shí)際收回3份，有效問卷3份。調(diào)查的目的只是幫助英語教師了解目前我校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果與問題分析

本課題組成員主要從教師、教材、學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度、學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、對學(xué)生成績評定及學(xué)生的畢業(yè)需求六個方面調(diào)查分析本校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。通過對問卷調(diào)查及個別訪談的結(jié)果進(jìn)行分析認(rèn)識到在我校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中還存在以下幾個方面的問題:

在國家重視和大力發(fā)展學(xué)前教育的形勢下，如何根據(jù)學(xué)前兒童的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，開展英語教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)前英語教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)等等，如何培養(yǎng)合格的學(xué)前英語教師，加強(qiáng)學(xué)前英語師資隊伍建設(shè)，這些都是迫切需要我們思考并解決的問題。

本文著重分析和探討學(xué)前英語教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和學(xué)前英語教師培養(yǎng)的模式等，旨在促進(jìn)學(xué)前英語教育，提高學(xué)前英語教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)前英語師資隊伍的建設(shè)工作。

一、學(xué)前英語教師的基本素質(zhì)

教師是“向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員”。［1］

由于教師職業(yè)的獨(dú)特性質(zhì)和價值，教師被人們寄予更多、更高的期望?！皩W(xué)高為師，身正為范”已成為教師綜合素養(yǎng)的最簡潔的概括，也是教師職業(yè)發(fā)展追求的最高境界。筆者認(rèn)為，一名合格的學(xué)前英語教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)包括以下六個方面：

1．必須具備較為系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識

2010年國家出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置。2011年，學(xué)前教育學(xué)在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及理論研究等方面取得了新的成績。在學(xué)前教育學(xué)科理論建設(shè)呈現(xiàn)方興未艾之際，社會對學(xué)前英語教育的重視也達(dá)到了前所未有的程度，學(xué)前英語教育越來越受到關(guān)注，學(xué)術(shù)研究成果也日益豐富。本研究依據(jù)2011年CNKI收錄的研究論文，運(yùn)用定性與定量及理論推演相結(jié)合的方法，對該年度國內(nèi)學(xué)前英語教育研究情況嘗試進(jìn)行描述和分析，并對研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題進(jìn)行述評。

一、研究對象與方法

（一）研究對象采用整群抽樣的方法，在CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫中，選擇年份為“2011年”后，分別輸入主題詞“學(xué)前英語”“、幼兒英語”、“兒童英語”等進(jìn)行檢索，查找出所有學(xué)前英語教育研究論文，匯總后采取逐一排除的方法，共獲得學(xué)前英語教育學(xué)術(shù)論文150篇，構(gòu)成本文的研究對象。

（二）研究方法本文遵循定量與定性相結(jié)合的研究方法，采用文獻(xiàn)調(diào)查法、比較研究法和理論分析法。通過記錄各篇論文的標(biāo)題、作者、刊名及所屬研究機(jī)構(gòu)等信息，結(jié)合學(xué)前英語教育研究及已收集文獻(xiàn)特點(diǎn)，確定每篇論文的研究主題，并按照定量與實(shí)證研究優(yōu)先原則，分篇、分層、分條摘錄、整理匯集每篇論文所采用的最主要的一種研究方法，輸入EX-CEL表，然后應(yīng)用兩種常見的統(tǒng)計軟件EXCEL和SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，并通過列表、圖示等統(tǒng)計和描述相關(guān)信息，并對問題及建議部分進(jìn)行理論解釋。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究主題分析經(jīng)統(tǒng)計，不同研究主題發(fā)文數(shù)量及比例依次為：師資培養(yǎng)（39篇，26.0%）、教學(xué)模式與方法（37篇，24.7%）、普通教學(xué)（28篇，18.7%）、教育與教學(xué)現(xiàn)狀（19篇，12.7%）、雙語教育（12篇，8.0%）、其他（8篇，5.3%）、可行性（6篇，4.0%）等（見圖1）?？梢姡虒W(xué)模式與方法以及師資培養(yǎng)是學(xué)前英語教育研究的重點(diǎn)，兩者比例總共達(dá)50.7%。

一、幼兒英語教育的目標(biāo)定位

(一)聽說能力的培養(yǎng)是幼兒英語教育的重心

幼兒期的語言習(xí)得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽說的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，第二語言習(xí)得也不例外。幼兒期作為語音發(fā)展的關(guān)鍵階段，使其更容易獲得第二語言覺知。如果這一時期幼兒有足夠的機(jī)會進(jìn)行聽說訓(xùn)練，不僅有益于培養(yǎng)其語音意識，也將成為其進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)。其中“說”不儀反映了幼兒對語言信息的理解和幼兒外語信息加工水平，同時也是幼兒運(yùn)用外語的主要形式，體現(xiàn)了語用價值。因此，對幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語教育的重心，也是衡量幼兒英語教育水平的主要指標(biāo)。

(二)交流能力是幼兒英語教育的關(guān)鍵

充足的運(yùn)用是第二語言習(xí)得的重要基礎(chǔ)，相關(guān)研究認(rèn)為幼兒的英語學(xué)習(xí)必須在運(yùn)用中進(jìn)行。由于幼兒的學(xué)習(xí)離不開日常生活整合，因此在生活中進(jìn)行英語會話練習(xí)是幼兒英語語言習(xí)得的重要手段。所以必須加強(qiáng)以聽說為基礎(chǔ)的幼兒英語語用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。

(三)多元文化意識和知識是幼兒英語教育的深層次要求

摘要：幼兒英語的熱門化是學(xué)前英語教育的一大趨勢，也是家長們的眾望所歸。但目前幼兒英語教師的專業(yè)素質(zhì)仍然制約著幼兒英語教育的發(fā)展。師范院校學(xué)前教育專業(yè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出合格乃至優(yōu)秀的幼兒教師。本文就目前幼兒英語教師的現(xiàn)狀并結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)旨在提出學(xué)前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；英語；師資培養(yǎng)

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,學(xué)前教育受到越來越多的關(guān)注和重視，國家政府工作報告也強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展學(xué)前教育。同時隨著我國世貿(mào)組織的加入，經(jīng)濟(jì)的日益全球化，學(xué)前教育也逐漸與國際接軌，英語在各個幼兒園廣泛開設(shè)。很多幼兒園把英語教育作為幼兒園教育內(nèi)容的不可分割的組成部分。有些大型的私立幼兒園甚至使用雙語教學(xué)，吸引更多孩子家長的關(guān)注，他們把英語教育、雙語教育作為一種特色品牌推向社會。幼兒英語教育已經(jīng)成為21世紀(jì)學(xué)前教育的有機(jī)組成部分，是一門逐漸崛起的新型教育。那么如何保證幼兒英語教育的質(zhì)量呢？說一千道一萬，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。我院是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，既有初中起點(diǎn)的五年制大專學(xué)前教育專業(yè)也有高中起點(diǎn)的三年制大專學(xué)前教育。我院肩負(fù)著為吉林地區(qū)乃至吉林省輸送合格幼兒教師的重任，那么如何提高我院學(xué)生的英語素質(zhì)一直是我院致力解決的問題，筆者根據(jù)當(dāng)前幼兒英語教師的現(xiàn)狀并結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況談?wù)剬W(xué)前教育專業(yè)英語師資的培養(yǎng)。

一、幼兒英語教師現(xiàn)狀

由于國家對學(xué)前教育的重視，明確聲明沒有幼教資格證不能上崗，所以70%的幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，城市的幼兒園會更好一些。雖然教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但是很多幼教老師的英語水平很低，無法用英語自然、流暢地與孩子進(jìn)行簡單的口語互動，他們只是讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地操練和重復(fù)。很多老師說的是漢語式英語，語音、語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠規(guī)范。幼兒天生就有很強(qiáng)的模仿能力，由于老師的語音面貌不夠地道，給幼兒沒有起到正確的示范作用，所以導(dǎo)致幼兒的語音面貌也很差。此外，很多老師沒有掌握幼兒的心理和生理的特點(diǎn)，教學(xué)方法過于小學(xué)化，甚至是成人化，課堂上缺少在快樂中學(xué)習(xí)英語的氛圍，久而久之，幼兒對英語失去了學(xué)習(xí)的興趣。有些老師為了讓家長看到教學(xué)效果，教學(xué)向應(yīng)試化方向發(fā)展，完全不符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)；英語教學(xué)機(jī)制不完善，缺少循序漸進(jìn)環(huán)節(jié)，有裝點(diǎn)門面之嫌；有一部分幼兒英語教師對園里開展英語教育活動缺少正確認(rèn)識，他們認(rèn)為幼兒只要記住幾個英語單詞、會說幾個簡單英語句子或會唱幾首英語兒歌可以了?？傮w來說幼兒英語教師隊伍過于年輕化，教齡普遍不長，沒有老、中、青、合理的教學(xué)梯隊，缺乏老帶新的團(tuán)隊，所以他們普遍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂上缺少教學(xué)機(jī)智，在處理教學(xué)內(nèi)容上不夠流暢，教學(xué)技能也相對薄弱。以上這些因素都制約著學(xué)前英語教育的發(fā)展，我們當(dāng)今的首要任務(wù)就是要提高教師的素質(zhì)，我結(jié)合本院學(xué)生的特點(diǎn)，覺得師資培養(yǎng)要從以下幾個方面著手。

二、培養(yǎng)合格幼兒英語教師的策略

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，地球已經(jīng)變得越來越小。加入WTO以后，中國與世界的聯(lián)系也越來越密切。英語作為我們對外交流的“通行證”，已經(jīng)受到空前的重視。伴隨著英語普及的低齡化趨勢，我國的幼教界掀起了一股“雙語教育”的熱潮。不僅公立‘幼兒園開展“雙語教育”，許多私立幼兒園也以“雙語教育”為招牌，和公立幼兒園爭奪生源。家長們唯恐自己的孩子輸在起跑線上，紛紛把目光投向具有“雙語教育”能力的幼兒園。從滿足現(xiàn)代社會對人才的素質(zhì)要求出發(fā)，我園自2002年起，也開始了“雙語教育”的嘗試和實(shí)踐。下面就談?wù)勎覀冊凇半p語教育”的教學(xué)過程中的體會和認(rèn)識。

一、什么是“雙語教育”

“雙語”的英文單詞是“Bilinguaz”即“Twolan-guage”，是指某個國家或地區(qū)有兩個以上的民族存在，并存在于兩種文化背景中，可能或必須運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交流的情景。這兩種語言中，一種是母語或本族語，一種是后天習(xí)得的第二語言或外國語。象我國少數(shù)民族地區(qū)如西藏，既有漢族又有藏族，當(dāng)?shù)氐慕逃块T就必須開展“雙語教育”.在世界上許多國家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語言，有兩種或者更多。在這種情況下為了交往方便，往往兩種語言并重，即Bihngual，或一種語言為主一種語言為輔，即ESL(EnglishasSeeondLanguage)。在我國的絕大多數(shù)地區(qū)，由于英語環(huán)境和師資力量的醫(yī)乏，包括英語在內(nèi)的任何其他語言的教學(xué)通常情況下都只是把英語(或其他的語言)作為外語來教學(xué)的，即EFL(EnglishasForeignLanguage)。在絕大多數(shù)標(biāo)明為“雙語教育”的幼兒園中，教師和領(lǐng)導(dǎo)眼中的“雙語教育”僅僅是指的某個教育活動中教師完全采用英語教學(xué)，教給幼兒幾個英語單詞和一些日常用語而已。

教師可能會在晨檢或幼兒離園的時候說幾句“Goodmorning”“eoodbye”之類的簡單用語。其實(shí)，這類教學(xué)活動嚴(yán)格的說是不能稱之為“雙語教育”的，充其量只能說它是EFL。只有當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境條件，只有當(dāng)幼兒園的教師、家長以及孩子的日常交往中使用英語交流的比例較大的時候，才能使英語從外語(ForeignLanguage)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙Z言(SeeondLanguage)甚至向雙語(Bilingual)轉(zhuǎn)化。

然而，盡管幼兒有學(xué)習(xí)第二語言的先天的優(yōu)越性，但幼兒語言學(xué)習(xí)還有其特殊性，這就是濡要語言環(huán)境，并且需要經(jīng)常使用，與生活密切聯(lián)系，才能夠得到鞏固。由于英語在我們的實(shí)際生活中使用的頻率并不高，大部分家庭中家長根本不會說英語。即便幼兒在幼兒園中接受了良好的英語教育，一旦回到家中，當(dāng)他興致勃勃的想和父母用英語交談時，家長卻不會或者勉強(qiáng)說幾句中國腔英語，勢必會降低幼JL交流的欲望。可想而知，當(dāng)孩子離開幼兒園以后說，’Goodmorning，，“Hawdoyoudo”的頻率到底能有多少呢?當(dāng)他想用英語與別人交流的時候，又有多少人能滿足他呢?所以，社會和家長把“雙語教育”的責(zé)任一味的推卸給幼兒園的觀念應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。要想對孩子真正進(jìn)行“雙語教育”，教師、家長和每一個社會成員都有責(zé)任提高自身的英語素養(yǎng)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的雙語環(huán)境。

另外一個方面，也正是由于此時是幼兒語言中樞發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以，幼兒的語言尤其是口語一旦形成，以后就很難糾正。正所謂:“少小離鄉(xiāng)老大回，鄉(xiāng)音難改鬢毛衰”。幼兒時期形成的語言習(xí)慣是一輩子也難以改變的。

摘要：近年來，學(xué)前教育事業(yè)開始受到人們的廣泛重視。尤其是幼兒英語教育，隨著幼兒教育的快速發(fā)展，成為許多專家學(xué)者研究學(xué)前教育的重點(diǎn)。目前，在我國大中城市，幼兒特色教育比較盛行，許多幼兒園都開設(shè)了英語課程。然而，受各方面因素的影響，幼兒英語教學(xué)質(zhì)量參差不齊。本文針對這一問題，簡要探討了高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒英語教學(xué)；教學(xué)模式

隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒英語教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。近年來，雖然許多幼兒園都開設(shè)了英語課程，但是，幼兒英語教育問題不斷凸顯。因此，培養(yǎng)既懂得幼兒教育理論，又懂得幼兒教育的規(guī)律，具備較高的英語水平教師是當(dāng)務(wù)之急。所以，高職院校學(xué)前教育專業(yè)一定要根據(jù)社會發(fā)展需求，把幼兒教育理論融入教學(xué)中，加大英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，更好的對幼兒進(jìn)行英語教育，爭取為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育人才。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的幼兒英語教育技能

1、英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟

幼兒階段的孩子可塑性大，喜歡模仿，教師的一舉一動、語氣、語調(diào)都會影響幼兒的認(rèn)知，幼兒階段的孩子語言模仿能力最強(qiáng)，如果在教學(xué)過程中，幼兒教師科學(xué)的、正確的刺激幼兒的語言，更有利于幼兒對于英語的認(rèn)知。如果教師在教學(xué)過程中，語言刺激出現(xiàn)了錯誤，會在幼兒的內(nèi)心留下深刻印象，將來要想糾正都會很困難。所以，英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，是幼兒英語教師必須具備的素質(zhì)。幼兒期是語言聽說能力形成關(guān)鍵時期，幼兒英語教師只有口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟，才能靈活的運(yùn)用英語口語。語言是文化的載體，只有熟悉了英語文化背景，了解中西方的文化差異，才更有利于運(yùn)用這門語言，更好的掌握這門語言。為今后英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

摘要:當(dāng)前，人們越來越重視學(xué)前兒童的英語教育問題，而優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)較為缺乏，高素質(zhì)的學(xué)前英語教師更是較為匱乏，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前英語教師就顯得尤為重要。本文通過分析高校在學(xué)前英語教育方面所凸顯的問題，探討在教育理念、課程設(shè)置、教材選取、教學(xué)方法、評價體系、教學(xué)實(shí)踐上如何培養(yǎng)專業(yè)化的學(xué)前英語教師。

關(guān)鍵詞:學(xué)前英語教育;教育理念;教學(xué)方法;評價體系

1幼兒英語教育現(xiàn)狀

當(dāng)今，越來越多的家長開始重視學(xué)前兒童的英語教育問題，希望培養(yǎng)出具有英語思維能力的國際化人才，因此，產(chǎn)生了大量的幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及雙語幼兒園。但這些機(jī)構(gòu)組織在教育理念、教學(xué)方法、師資力量方面都存在著諸多問題。在教育理念方面，一些機(jī)構(gòu)抱著功利化的思想，將幼兒英語學(xué)習(xí)成人化、利益化［1］;在教學(xué)方面，教學(xué)方法不當(dāng)，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和語言自然習(xí)得、直覺學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，單純背誦英語單詞或?qū)υ?，不利于幼兒?xí)得英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在教師方面，缺乏高素質(zhì)、專業(yè)化的雙語教師，且現(xiàn)有教師也存在著質(zhì)量參差不齊等問題。這些因素不利于培養(yǎng)幼兒英語語音語感的敏感性，并制約著幼兒英語的發(fā)展。因此，高校應(yīng)著重培養(yǎng)兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師基本專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師，提高教師的學(xué)前專業(yè)知識水平、英語語言能力和教學(xué)水平，以解決學(xué)前英語教師能力和素質(zhì)方面的問題，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒英語教育的發(fā)展。通過分析學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，探討如何在教育理念、課程設(shè)置、教材選取、教學(xué)方法、評價體系、教學(xué)實(shí)踐上培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的學(xué)前英語教師。

2學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

2．1高校學(xué)前教育專業(yè)教育理念偏差。受應(yīng)試教育重理論課堂講授的影響，很多高校仍以灌輸式的教育教學(xué)方法為主，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)側(cè)重語法、詞匯和閱讀，而忽視聽力和口語表達(dá)。缺少口語訓(xùn)練和語言輸出的環(huán)境，這就使得學(xué)生只能被動接受，而不能主動地參與到語言學(xué)習(xí)中，難以提高口語水平。而學(xué)前教育專業(yè)英語教師首先應(yīng)具備的素質(zhì)就是純正流利的口語，在課堂上創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，這些能力都是在灌輸式教育教學(xué)方法中無法獲得的。傳統(tǒng)教學(xué)中，新課程的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀無法運(yùn)用到課堂中，仍以教師為主體，不能突出學(xué)生的主體地位，難以建立平等交流的師生關(guān)系，這顯然不適用于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)前教師的培養(yǎng)。因此，更新理念，營造以學(xué)生為主體的英語教學(xué)課堂，加強(qiáng)師生互動，培養(yǎng)具有純正流利的口語、能用英語營造出真實(shí)情景的英語課堂和語言學(xué)習(xí)氛圍的幼兒英語教師，成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前英語教師的關(guān)鍵。2．2課程體系不完善，缺乏專業(yè)化教材。在專業(yè)設(shè)置方面，大多數(shù)高校只設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)注重培養(yǎng)具有學(xué)前專業(yè)知識的教育人才，英語專業(yè)知識不扎實(shí)，英語綜合應(yīng)用能力較差。英語教育專業(yè)注重培養(yǎng)具備英語基礎(chǔ)知識和技能的教育人才，缺乏基本的學(xué)前專業(yè)知識，而專業(yè)的學(xué)前英語教育專業(yè)少之又少［2］。這就很難培養(yǎng)出兼具學(xué)前教育理論知識、英語語言知識、學(xué)前教育實(shí)踐性知識和多元文化基礎(chǔ)知識的“雙師型”教師，也就無法滿足眾多雙語幼兒園和英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于高素質(zhì)雙語教師的需求。在教材選取方面，缺乏體現(xiàn)學(xué)前英語教育特點(diǎn)的專業(yè)化教材。以山西師范大學(xué)為例，學(xué)前專業(yè)的英語課程與其他系的相同，均為大學(xué)英語，選取新航標(biāo)職業(yè)英語系列教材，雖然這對提高英語聽說讀寫各方面的能力有很大幫助，但缺乏幼兒英語教育上的專業(yè)性。因此，高校在選取教材時，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前英語教育的特點(diǎn)，既應(yīng)包含幼兒英語教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、原則、教學(xué)方法、活動設(shè)計和組織等基本內(nèi)容，還應(yīng)涵蓋英文故事、歌曲、繪本、戲劇、游戲等適合英語啟蒙的專業(yè)化內(nèi)容。2．3師資力量缺乏，教學(xué)方法不當(dāng)。高校學(xué)前教育專業(yè)的英語教師大多都是英語系教師，雖具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用交際能力，但缺乏幼兒教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，難以創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的活動和內(nèi)容。學(xué)前教師雖有相關(guān)的幼兒教育理論，但英語語言能力不足，難以創(chuàng)設(shè)英語語言情景，而兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師基本專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師少之又少。師資力量的不足，嚴(yán)重制約著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也很難創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際幼兒英語教學(xué)的課堂，課后也難以給出專業(yè)性的指導(dǎo)。同時，大多數(shù)英語教師仍以灌輸式教學(xué)為主，在模擬幼兒英語課堂、創(chuàng)設(shè)英文教學(xué)環(huán)境、選取符合幼兒年齡、興趣及認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計完整的教學(xué)過程等方面仍有欠缺，不能將游戲激趣法、角色表演法、情景交際法、全身反應(yīng)法、直接沉浸法等教學(xué)方法融入到課堂，沒有將英文繪本、故事、童謠、兒歌等內(nèi)容與音樂、美術(shù)、舞蹈等其他學(xué)科與英語教學(xué)融合起來。因此，不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、設(shè)計和組織幼兒英語教育活動能力，更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能滿足職業(yè)需求。2．4缺乏正確的評價體系。幼兒英語課屬于實(shí)踐性的課程，而高校的評價方式往往以理論考試為主，或是簡單的隨堂考試，缺乏幼兒英語實(shí)踐性、口語性等特點(diǎn)，無法考察出幼兒英語教師設(shè)計與組織游戲、故事、兒歌、日常用語教學(xué)活動的能力。這也使得大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)了專業(yè)的英語課程，也不能自如地運(yùn)用所學(xué)知識。因此，應(yīng)采取多方式、多角度、嚴(yán)格的評價體系，使代表教師基本素養(yǎng)的教師口語、英語兒歌、英文故事、游戲等內(nèi)容牢記于心，并能根據(jù)不同的課堂、不同年齡的孩子，科學(xué)合理地設(shè)計課堂內(nèi)容。2．5缺乏專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備了教育學(xué)、幼兒英語教育活動設(shè)計與組織、幼兒英語教育方法等方面的學(xué)前理論知識，也具備良好的英語語言能力，但缺少真正的幼兒英語課堂，很難將所學(xué)理論知識與具體的實(shí)踐結(jié)合起來，用所學(xué)的理論去解決實(shí)際課堂中所出現(xiàn)的具體問題。因此，增加實(shí)習(xí)、見習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)校企合作，尤為重要。