導(dǎo)語：學(xué)前英語教育研究狀況及建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2010年國家出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置。2011年，學(xué)前教育學(xué)在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及理論研究等方面取得了新的成績。在學(xué)前教育學(xué)科理論建設(shè)呈現(xiàn)方興未艾之際，社會對學(xué)前英語教育的重視也達(dá)到了前所未有的程度，學(xué)前英語教育越來越受到關(guān)注，學(xué)術(shù)研究成果也日益豐富。本研究依據(jù)2011年CNKI收錄的研究論文，運(yùn)用定性與定量及理論推演相結(jié)合的方法，對該年度國內(nèi)學(xué)前英語教育研究情況嘗試進(jìn)行描述和分析，并對研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題進(jìn)行述評。

一、研究對象與方法

（一）研究對象采用整群抽樣的方法，在CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫中，選擇年份為“2011年”后，分別輸入主題詞“學(xué)前英語”“、幼兒英語”、“兒童英語”等進(jìn)行檢索，查找出所有學(xué)前英語教育研究論文，匯總后采取逐一排除的方法，共獲得學(xué)前英語教育學(xué)術(shù)論文150篇，構(gòu)成本文的研究對象。

（二）研究方法本文遵循定量與定性相結(jié)合的研究方法，采用文獻(xiàn)調(diào)查法、比較研究法和理論分析法。通過記錄各篇論文的標(biāo)題、作者、刊名及所屬研究機(jī)構(gòu)等信息，結(jié)合學(xué)前英語教育研究及已收集文獻(xiàn)特點(diǎn)，確定每篇論文的研究主題，并按照定量與實(shí)證研究優(yōu)先原則，分篇、分層、分條摘錄、整理匯集每篇論文所采用的最主要的一種研究方法，輸入EX-CEL表，然后應(yīng)用兩種常見的統(tǒng)計(jì)軟件EXCEL和SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并通過列表、圖示等統(tǒng)計(jì)和描述相關(guān)信息，并對問題及建議部分進(jìn)行理論解釋。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究主題分析經(jīng)統(tǒng)計(jì)，不同研究主題發(fā)文數(shù)量及比例依次為：師資培養(yǎng)（39篇，26.0%）、教學(xué)模式與方法（37篇，24.7%）、普通教學(xué)（28篇，18.7%）、教育與教學(xué)現(xiàn)狀（19篇，12.7%）、雙語教育（12篇，8.0%）、其他（8篇，5.3%）、可行性（6篇，4.0%）等（見圖1）。可見，教學(xué)模式與方法以及師資培養(yǎng)是學(xué)前英語教育研究的重點(diǎn)，兩者比例總共達(dá)50.7%。

（二）研究單位分析不同類別的研究機(jī)構(gòu)的數(shù)量及比例分別為：?？茖W(xué)校（51篇，34.0%）、本科院校（42篇，28.0%）、幼兒園（37篇，24.7%）、其他（8篇，8.0%）（見圖2）。經(jīng)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，最多的高校分別為：齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校（9篇）、徐州幼兒高等師范學(xué)校（7篇）、黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校（5篇）、陜西師范大學(xué)（4篇）、陜西教育學(xué)院（3篇）、西安文理學(xué)院（3篇）、長沙師范學(xué)校（2篇）等。可見，發(fā)文機(jī)構(gòu)主要集中在專科類學(xué)校，尤其是幼兒師范專科學(xué)校，主要原因這些高校設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前英語教育研究較受重視。

（三）研究方法分析論文采用的具體研究方法排序?yàn)?經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（81篇，55.5%）、理論思辨法（44篇，30.1%）、個案研究法（10篇，6.8%）、調(diào)查法（9篇，6.2%）、實(shí)驗(yàn)法（2篇，1.4%）（見表2），其中定性與思辨文章125篇，占83.3%，定量與實(shí)證研究文章25篇，占16.7%（見表1）?？梢姸ㄐ耘c思辨研究占主導(dǎo)地位，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是最主要的研究方法，所占比例最高，主要原因是許多論文是學(xué)前英語教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其次是理論思辨法，調(diào)查法、個案研究法和實(shí)驗(yàn)法等實(shí)證研究方法所占比例較小。

（四）刊登期刊分析不同類別期刊刊登論文排序?yàn)椋航逃惼诳?3篇，42.0%）、外語類期刊（55篇，36.7%）、高校學(xué)報（25篇,16.7%）、其他期刊（7篇，4.7%）（見圖3）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，發(fā)文較多的期刊分別是：教育導(dǎo)刊（7篇）、考試周刊（7篇）、新課程（7篇）、才智（5篇）、中國教育技術(shù)裝備（4篇）、新課程研究（4篇）等。其中核心期刊8篇，占5.3%，非核心期刊142篇，占94.7%?？梢姲l(fā)表刊物主要在教育類和外語類期刊，在核心期刊偏少，這說明學(xué)前英語教育研究論文質(zhì)量還有待提高。表2不同主題具體研究方法運(yùn)用情況統(tǒng)計(jì)表

三、研究重點(diǎn)及成果擷要

通過調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，2011年國內(nèi)學(xué)前英語教育研究在教學(xué)模式與方法、師資培養(yǎng)、教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查等方面取得一定的成就，研究方法仍然是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，但開始呈現(xiàn)多元化趨向，調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究等研究方法也有較快發(fā)展，具體研究重點(diǎn)及成就如下：

（一）教學(xué)模式與方法的研究教學(xué)模式與方法是本年度學(xué)前英語教育研究的重點(diǎn)，共37篇，占24.7%。研究者分別運(yùn)用多元智能理論、二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說、解構(gòu)主義等多種理論從不同角度探討了教學(xué)模式。如柯麗女、周黎對我國當(dāng)前幾種流行的幼兒教學(xué)模式作了比較，提出了結(jié)合中國國情，科學(xué)合理地運(yùn)用幼兒教學(xué)模式的有效對策；[1]李永仙（2011：106-108）采用文獻(xiàn)計(jì)量法對當(dāng)前幼兒英語教學(xué)模式進(jìn)行了分析，指出浸入式教學(xué)模式是最適合我國國情的教學(xué)模式，并對將該模式如何運(yùn)用到幼兒英語教學(xué)中提出自己的看法。[2]教學(xué)方法的探討集中在對TPR教學(xué)法、浸入式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、游戲法、故事法、兒歌法等在學(xué)前英語教學(xué)中運(yùn)用的研究。如虞翔從TPR(全身反應(yīng)法)的界定、在幼兒英語運(yùn)用的可行性及學(xué)生TPR教學(xué)技能培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探討；[3]夏樂從浸入式教學(xué)的概念和chant入手，借助二語習(xí)得的相關(guān)理論，探討了幼兒英語浸入式教學(xué)的可行性及chant運(yùn)用的合理有效性。[4]由此，研究發(fā)現(xiàn)該方面的研究范圍在不斷拓寬，研究問題逐步深入，但大部分研究是主要是借鑒國外理論或方法在教學(xué)中加以運(yùn)用，目前很少有人探索出適合國內(nèi)學(xué)前兒童特點(diǎn)的獨(dú)特教學(xué)模式和方法。從研究方法來看，以定性與思辨為主（占91.9%），實(shí)證與定量研究明顯不足。

（二）學(xué)前英語教師建設(shè)研究師資水平的高低是影響學(xué)前英語教育的主要瓶頸。是否擁有合格的學(xué)前英語教師是目前幼兒園開設(shè)英語教育的決定因素，而這也正是當(dāng)前最急需解決的難題。學(xué)前英語教師的建設(shè)也是本年度學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，共39篇，占26.0%。學(xué)者分別運(yùn)用理論思辨法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案研究法及調(diào)查法等，從師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查、專業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)技能提升等方面進(jìn)行了探討。如劉華指出當(dāng)前幼兒園浸入式英語教學(xué)師資普遍存在：“拖音變調(diào)、漠視幼兒漢語反應(yīng)、教師語言輸入量不夠”等問題，并提出了“教師應(yīng)重視自身的專業(yè)發(fā)展、采取情景化教學(xué)策略、引導(dǎo)幼兒學(xué)說話的策略、提高教師語言輸入量的策略”等相關(guān)對策；[5]劉滿堂分析和探討學(xué)前英語教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和學(xué)前英語教師培養(yǎng)的模式；[6]郭蕊在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建合理幼師學(xué)前英語專業(yè)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒英語教師的有效教模式。[7]

（三）教育與教學(xué)現(xiàn)狀及問題的研究幼兒園英語教育教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的探討也是學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，不少研究者從理論或?qū)嵺`方面對此進(jìn)行了闡述。如張?jiān)蕷w納出了目前我國學(xué)前英語教育的三大問題，即：“教學(xué)目標(biāo)混亂；幼兒英語專業(yè)師資匱乏；教學(xué)存在“小學(xué)化”傾向等；同時提出“：建立科學(xué)合理目標(biāo)，建設(shè)合格的師資隊(duì)伍，教學(xué)要生活化、游戲化及營造良好的家園共育環(huán)境”等四個策略。[8]劉麗英、唐林蘭分析了幼兒英語教育過程中存在各種問題，即：“師資缺乏、教育目標(biāo)模糊、教育內(nèi)容缺乏適宜性與系統(tǒng)性、教學(xué)活動缺乏多樣性”等；同時提出解決這些問題的對策有“：職前訓(xùn)練與職后培訓(xùn)相結(jié)合培養(yǎng)合格師資、明確幼兒園英語教育的目標(biāo)、構(gòu)建適宜的教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動”等。[9]郭麗英、田苑認(rèn)為學(xué)前英語教學(xué)存在功利化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：“教學(xué)內(nèi)容難度過大、教學(xué)行為不科學(xué)、師資選用形式化、教學(xué)結(jié)果淪為市場競爭的手段”；在此基礎(chǔ)上提出去除學(xué)前英語教學(xué)功利化傾向的四個對策，即“：設(shè)置合理的辦學(xué)目標(biāo)，宣傳正確的學(xué)前英語教學(xué)觀念；加快建立健全相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)前英語教學(xué)活動；提高學(xué)前英語教師的專業(yè)素質(zhì)，使之更好地勝任教學(xué)工作；增強(qiáng)家園之間的溝通與合作，爭取家長對幼兒英語學(xué)習(xí)的正確理解和積極配合”等。[10]

（四）雙語教育研究學(xué)前兒童的雙語教育在國內(nèi)也得到越來越廣泛的重視。如郭靜靜指出人們對學(xué)前雙語教育的師資隊(duì)伍、教師觀念、教學(xué)過程、教學(xué)方面的理解方面存在理解上的偏差，并進(jìn)一步指出學(xué)前雙語教育教材存在參差不齊、魚龍混雜問題。[11]常佳慧從雙語教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語教育的必要性及在對學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育時應(yīng)注意的問題等。[12]鄧敏通過對湖南省學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，以長沙師范學(xué)校為例，分析了其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法，并構(gòu)建了迎合社會需求且適應(yīng)未來學(xué)前教育發(fā)展需要的學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)的有效途徑。[13]

（五）其他研究目前國內(nèi)許多研究集中在對兒童英語教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，2011年也不例外，這方面發(fā)表的文章也比較多，共有28篇，占18.7%，所采用的研究方法也主要是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，占89.3%。如卓蓉霞根據(jù)自己幼兒英語教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)出了改進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)英語的方法和措施。幼兒英語教育的可行性一直是人們爭論的一個熱點(diǎn)。[14]2011年對于該方面的研究論文共有6篇，占4.0%。如桂香基于語言習(xí)得關(guān)鍵期假說以及二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的研究成果，提出在幼兒階段開展英語教育是可行的，但不是必須的；并提出就我國目前學(xué)前教育現(xiàn)狀而言，在師資條件和語言學(xué)習(xí)環(huán)境等均具備的情況下，幼兒園可及時把握幼兒英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，積極開展以興趣啟蒙為主的英語教學(xué)活動；如果條件不具備，則不宜開設(shè)幼兒英語課程。[15]幼兒英語教材作為教學(xué)活動的重要載體，其質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響幼兒學(xué)習(xí)英語的成效，但該方面研究不太多。主要代表論文是溫婷采用個案研究法，以包頭市幼兒園的兩套教材為例，從幼兒英語教材能否滿足幼兒英語學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)，對兩種有代表性的幼兒英語教材進(jìn)行外部與內(nèi)部這兩個層面的比較研究，并對如何幫助教師很好地理解、選擇與使用教材，更好地為幼兒服務(wù)提出自己的看法。[16]

四、研究結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前英語教育教學(xué)的研究日益深入，研究領(lǐng)域不斷拓寬，但研究中也存在如下問題：

一是缺乏穩(wěn)定的高水平機(jī)構(gòu)與研究隊(duì)伍。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)文較多的研究機(jī)構(gòu)是?？祁悓W(xué)?；蛴變簣@的教師，學(xué)前英語教育沒有引起重點(diǎn)大學(xué)或知名學(xué)者的關(guān)注，全國還缺乏專門的學(xué)前英語研究機(jī)構(gòu)或中心，也沒有哪所大學(xué)真正形成一支實(shí)力較強(qiáng)的研究團(tuán)隊(duì)。雖然學(xué)前英語教育研究論文具有了一定數(shù)量，但質(zhì)量還是不太高，尤其理論研究十分薄弱。

二是研究方法有待規(guī)范，研究設(shè)計(jì)不夠合理。目前學(xué)前英語教育的研究仍然是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究明顯不足，雖有極少數(shù)文章雖采用了實(shí)驗(yàn)研究或調(diào)查研究，但研究方法運(yùn)用不太規(guī)范，研究設(shè)計(jì)不夠合理，研究結(jié)果說服力不強(qiáng)。

三是研究主題或領(lǐng)域過于單一集中。研究發(fā)現(xiàn)，本年度研究主要集中在教學(xué)模式與方法、師資培養(yǎng)研究及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對學(xué)前英語教育與學(xué)習(xí)的規(guī)律研究關(guān)注不夠，大多研究停留在對表面現(xiàn)象的描述，對學(xué)前兒童英語教育內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律明顯不足。要改變當(dāng)前研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：高水平的研究機(jī)構(gòu)及學(xué)者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，積極關(guān)注并參與學(xué)前英語教育研究；從事學(xué)前英語教育教學(xué)工作的教師應(yīng)該努力提高自己的理論水平，加強(qiáng)研究方法訓(xùn)練，積極借鑒其他成熟學(xué)科如社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科研究方法成果，從不同角度、不同側(cè)面開展研究；知名學(xué)前教育研究刊物如《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等應(yīng)開辟相關(guān)研究欄目，促進(jìn)學(xué)前英語教育研究領(lǐng)域的拓展。