摘要:在訓(xùn)練過程中合理地使用心理暗示，能及時(shí)地調(diào)整運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)，克服不良情緒的影響，有利于比賽技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的形成和發(fā)展，使運(yùn)動(dòng)員獲得最佳竟技狀態(tài)。

關(guān)鍵詞:足球;訓(xùn)練;心理暗示;應(yīng)用;最佳竟技狀態(tài)

一、前言

心理暗示是在通過語言、表情、手勢(shì)、服飾、環(huán)境、氣氛等方法，以含蓄的方式刺激受暗示者的潛意識(shí)，從而對(duì)受暗示者的心理和行為產(chǎn)生影響的一個(gè)過程。在比賽前對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員正確地運(yùn)用暗示手段，可以轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)知狀態(tài)和激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的心理潛力，減輕運(yùn)動(dòng)員在賽前訓(xùn)練過程中的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員獲得最佳竟技狀態(tài)有著很大的幫助。

二、對(duì)賽前足球運(yùn)動(dòng)員心理暗示訓(xùn)練的依據(jù)

巴浦洛夫認(rèn)為心理暗示訓(xùn)練就是通過言語，即第二信號(hào)系統(tǒng)的作用來調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的反映，從而調(diào)節(jié)人體內(nèi)部反映過程，如調(diào)節(jié)人的心境、情緒、意志和信心等。運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)中不僅具體掌握技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)，還要通過感官接受言語信息，并在接收的言語信息中通過領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、推理和判斷，從中探索運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)，反復(fù)地對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行表象，不斷完善技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性和完整性。

摘要：心理暗示是一種重要的特殊的交流和信息傳遞方式。在幼兒教育過程中注重多采用積極的心理暗示，可以提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的激情和信心，促使學(xué)生在情感、在智力等多方面得到更好的發(fā)展。積極的心理暗示，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有重要的意義，教師和父母經(jīng)常給予孩子積極的態(tài)度，孩子就可能向著光明的方向發(fā)展；反之，如果對(duì)孩子采取了消極的態(tài)度并存在偏見，孩子就很可能向錯(cuò)誤的方向發(fā)展。這種奇妙的現(xiàn)象就是“羅森塔爾效應(yīng)”。這說明了積極的心理暗示對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義，因此在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過程中要多使用積極心理暗示，避免消極心理暗示對(duì)幼兒成長(zhǎng)造成的危害。本文主要分析積極心理暗示對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的影響，如何在實(shí)際生活中落實(shí)積極心理暗示。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；積極心理暗示

1心理暗示的類型

心理暗示是生活中經(jīng)常見到的心理現(xiàn)象，主要指人們受到外界環(huán)境或他人的情感、態(tài)度以及愿望等影響而產(chǎn)生的心理特點(diǎn)。被暗示者是無意識(shí)嗯接受了他人的暗示，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)，著名心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為心理暗示對(duì)于人類來說是最簡(jiǎn)單的、最常見的、最典型的條件反射。根據(jù)實(shí)踐的研究，心理暗示可以大概被分為積極心理暗示和消極心理暗示兩類。積極心理暗示主要就是積極、肯定、樂觀的暗示，消極心理暗示則指悲觀、否定的暗示。在針對(duì)幼兒的教育中，我們提倡教師和家長(zhǎng)采用積極心理暗示來影響孩子，積極心理暗示對(duì)于幼兒教育具有重要的意義，因此教師和家長(zhǎng)要掌握好心理暗示的方式方法，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

2在幼兒教育中使用心理暗示的作用

心理暗示通過委婉的方式在不經(jīng)意間給幼兒以疏導(dǎo)和啟發(fā)，是一種特殊的信息傳達(dá)方式。心理暗示會(huì)產(chǎn)生不同的效果，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，要以客觀的方式對(duì)待不同的幼兒，掌握正確的教育觀念，在知識(shí)上不斷進(jìn)行儲(chǔ)備，并通過幼兒的日常反應(yīng)把握不同幼兒的心理特點(diǎn)。暗示是具有溫和的性質(zhì)，幼兒易于接受，在不知不覺中接受教師的指導(dǎo)教育。心理暗示在幼兒教育中廣泛應(yīng)用，幼兒對(duì)于教師的行為十分敏感。因此，教師要讓幼兒感覺到教師對(duì)他的關(guān)注和重視，這樣可以增加幼兒的信心，激發(fā)幼兒的思維活力。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來暗示幼兒進(jìn)行改正，這樣幼兒也容易意識(shí)到錯(cuò)誤，并積極的改正，同時(shí)這種方法還很好的保護(hù)了幼兒的自尊心，促進(jìn)幼兒在關(guān)鍵時(shí)期得到健康成長(zhǎng)。

聲樂表演藝術(shù)是一種再創(chuàng)作的藝術(shù)。無論是在日常嗓音訓(xùn)練中，還是在舞臺(tái)表演實(shí)踐中，這種藝術(shù)創(chuàng)作永遠(yuǎn)是歌唱者要完成的使命，這種能力的獲得也是聲樂學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。一首作品的成功演繹，就創(chuàng)作理念來說，主要取決于人的創(chuàng)作意識(shí)水平、生活閱歷與專業(yè)技術(shù)表現(xiàn)的實(shí)踐能力，這是創(chuàng)作的必備三要素。這與歌者是否能積極深入地體察現(xiàn)實(shí)生活、刻苦鉆研技術(shù)、努力付諸實(shí)踐存在著密切聯(lián)系。具體來說，在創(chuàng)作規(guī)律的指導(dǎo)下，從對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、分析、歌曲意境與情感的捕捉認(rèn)知，再到畫面感的再現(xiàn)，歌唱肌體組織氣、力、情的運(yùn)用，這兩種層面中間必須有一個(gè)可以溝通的橋梁，這就是——藝術(shù)的“心理暗示”。神奇的心理暗示，好似人類高級(jí)的“神經(jīng)元”，這種“神經(jīng)元”作用于人的潛意識(shí)，形成了某種思維方法，激發(fā)了我們的創(chuàng)作欲望。當(dāng)心理暗示累積到一定極限時(shí)，便出現(xiàn)了我們?nèi)粘Ｋf的一種特有的“靈感”，在靈感的觸動(dòng)下，調(diào)動(dòng)了印象、意念和中樞、肌肉、氣息、聲帶等，整個(gè)系統(tǒng)一同開始工作，于是我們美妙的創(chuàng)作開始了，動(dòng)人的歌聲出現(xiàn)了。

一、聲樂表演藝術(shù)創(chuàng)作初始的“心理暗示”

在歌唱?jiǎng)?chuàng)作的最開始，需要歌唱者在一片空白的聽覺物質(zhì)空間中，用聲音的一磚一瓦建造起一座擁有美妙音響的物資大廈?！案璩痹谡麄€(gè)音樂實(shí)踐過程中，實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出了將一部作品從精神的表現(xiàn)層面向物質(zhì)的表現(xiàn)層面轉(zhuǎn)化的全部過程。黑格爾曾經(jīng)說過“要煽起真正的靈感，面前就應(yīng)該先有一種明確的內(nèi)容，即想象所抓住的，并且要用藝術(shù)方式去表現(xiàn)的內(nèi)容”。實(shí)際是由于無意識(shí)的或有意識(shí)的想象，在暗處煽動(dòng)靈感的翅膀，實(shí)現(xiàn)了靈感與靈感獲得者想象相一致；是創(chuàng)作者在有意識(shí)和無意識(shí)的想象中，獲得的“反作用”的創(chuàng)作心理活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上就是把已經(jīng)存在的“材料”加以有意識(shí)地再一次創(chuàng)造，形成了所謂的“靈感”，是一種關(guān)于潛在意識(shí)表象的再創(chuàng)造，這就是我們所說的藝術(shù)創(chuàng)作的“心理暗示”。往往在聲樂學(xué)習(xí)的初期，“暗示”是最常見、最有效、最易獲得的一種辦法。但在實(shí)踐中，往往由于學(xué)習(xí)者個(gè)體的不同，所達(dá)到的暗示程度也有所不同，展現(xiàn)出來的效果也不同。由于“暗示”的存在是個(gè)體有意識(shí)的接受了某種信息，從而做出了相應(yīng)的創(chuàng)造性反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象，在主觀上要存在積極的心態(tài)去捕捉與獲得，它的存在要早于聲音的發(fā)起，并指揮之后的一系列歌唱行為。正是由于它細(xì)微和能動(dòng)的屬性，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，人們往往會(huì)直接跳過初期的“心理暗示”，甚至不考慮它的存在，直接調(diào)動(dòng)肌肉來控制呼吸和演唱，這樣做短時(shí)期看來似乎直接、有效，但是卻讓肌肉的控制沒有了情感來源，歌唱語言沒有了訴說的理由，“理性的肌肉”代替了深藏的情感。長(zhǎng)久下來，聲音便出現(xiàn)了“僵硬”、“機(jī)械”、“不真實(shí)”，而歌唱者又要花費(fèi)大量的時(shí)間去機(jī)械的融入情感，接下來便是惡性循環(huán)。因?yàn)樵诟璩某跗冢瑳]有真正的意識(shí)到人類聲音的本源，沒有在歌唱藝術(shù)創(chuàng)作中將情感需求放在首位。初期的心理暗示在歌唱?jiǎng)?chuàng)作中起到極其強(qiáng)烈的“效能”。通過調(diào)動(dòng)聯(lián)想、意識(shí)去激發(fā)內(nèi)心情感，創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫w。這種效能對(duì)藝術(shù)思維、心里動(dòng)勢(shì)是開放的、沒有局限的，雖然形成的化學(xué)反應(yīng)過程是復(fù)雜的，但在過程中我們無法感知它來時(shí)的變化，一旦心理暗示形成之后，它又在意識(shí)水平上以一種新的姿態(tài)爆發(fā)出來，心理暗示激活了特定的靈感潛意識(shí)的想象，為歌唱語言的形成提供了情感的源頭。

二、聲樂表演藝術(shù)創(chuàng)作之音響概念的心理暗示

歌唱既要唱聲，更要唱情，如果說用美好的聲唱出美好的情，不如說“用美好的情，去表達(dá)美好的聲”，這樣說勢(shì)必更加符合人類情感的溝通需求。常言講聲情并茂，情感真摯動(dòng)人心弦，才能表現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)感。藝術(shù)真實(shí)，必須來源于生活，“真實(shí)”的歌唱從來就沒有脫離開生活，我們經(jīng)常會(huì)在大海大江之濱，在雄偉壯麗的崇山峻嶺之顛，觸景生情行動(dòng)于“中”而形于“外”，這里的“中”和“外”就是我們思維運(yùn)動(dòng)的過程?！爸小迸c“外”相比較情況下，音樂心理暗示已存在的印象，早已根生于心里潛能意識(shí)之中，與放在案頭的具體作品比較中，案頭作品是新的，最近的。心理暗示喚醒了潛意識(shí)中思維印象，這種思維潛意識(shí)，不只在聲樂表象，聲樂教學(xué)上等各方面指導(dǎo)著我們的方向，更重要的是在如何唱好每一個(gè)聲音上，也指導(dǎo)著我們的行動(dòng)。設(shè)想一下，在我們的潛意識(shí)階段，在我們的心理暗示中，沒有一個(gè)飽滿的溝通需求；沒有一個(gè)美好的聲音形象記憶；沒有一個(gè)肌肉運(yùn)動(dòng)的形象認(rèn)知；沒有一個(gè)氣息力度的形象感覺，只是希望唱出美好的聲音，那是不可能的。因?yàn)樾闹杏小扒椤?，才能唱得出來，有好的音響概念，耳朵才有鑒別嗓子的標(biāo)準(zhǔn)，才能唱出動(dòng)聽的聲音，并且在實(shí)際歌唱中，這種“潛意識(shí)表象”，在腦海中想象得越深刻，越具體越好。偉大的交響樂之父貝多芬，一生中曾寫出多部動(dòng)人的交響樂。眾所周知，貝多芬的后半生是在失聰?shù)臓顟B(tài)下度過的，作為摸不到，看不到的音樂音響，加之耳朵又在無法聽到的情況下，卻能寫出《第九交響曲》不朽的交響樂。事實(shí)又一次證明，這正是心理暗示的作用下，激發(fā)了潛意識(shí)中的聲音表象，在暗示中得到與聲音“倒影”的重合，表現(xiàn)了心理暗示的客觀結(jié)果。歌唱的創(chuàng)作音響也是如此。筆者認(rèn)為，心理暗示對(duì)于好聲音的獲得是應(yīng)該有層次之分的，它可以分為低、中、高的不同階段。在聲音訓(xùn)練的基礎(chǔ)階段，要在頭腦中植入“先情后聲”的理念，避免機(jī)械、“無情”的發(fā)聲練習(xí)，把每一條發(fā)聲練習(xí)都當(dāng)作情感的溝通去對(duì)待，這樣做可以有效的與之后作品演唱形成無縫銜接。當(dāng)唱到具體作品時(shí)，充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)階段的基本功，對(duì)其作品進(jìn)行深入的分析和研究，形成自己的音響特色概念，進(jìn)入到中級(jí)階段。作品演唱成熟后，能夠?qū)徱曌约涸谇楦泻吐曇糁械拿篮门c瑕疵，可以快速捕捉到作品的情感需求，并且用聲音表達(dá)出來，進(jìn)入聲樂表演的高級(jí)階段。在這三個(gè)層次相互聯(lián)系，相互作用的發(fā)展過程中，心理暗示對(duì)每個(gè)層次都發(fā)揮著極其重要的“效能”，變成了自己的個(gè)性所固有的“漂亮”的音響，并牢牢地植根于潛意識(shí)的“土壤中”，實(shí)時(shí)等待下一次暗示的“爆發(fā)”和到來。實(shí)踐告訴我們，只有明確了美好聲音藝術(shù)形象的概念時(shí)，由“暗示”將創(chuàng)造的音響與美好的聲音記憶表象高度重合，身體的肌肉，力量氣息，按照給出的明確目標(biāo)去運(yùn)動(dòng)和振動(dòng)，從而達(dá)到要求的實(shí)際“效能”。

三、聲樂表演藝術(shù)創(chuàng)作“感覺”與“審美”的心理暗示

一、心理暗示的概念

心理暗示可以說是我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槌Ｒ姷囊环N自我調(diào)整的方法，它是指?jìng)€(gè)體受外界影響或者受別人的行動(dòng)、態(tài)度、情緒等影響的一種心理活動(dòng)。著名心理學(xué)家巴甫洛夫指出，暗示作為一種條件反射，是具有典型的代表性的。從心理機(jī)制來看，暗示是一種個(gè)體主觀已經(jīng)承認(rèn)其存在，并且在內(nèi)心中已經(jīng)趨向于這個(gè)方向，但是仍然作為一種假設(shè)而存在，而這種假設(shè)的依據(jù)存在與否是不確定的。心理暗示的應(yīng)用得當(dāng)，會(huì)為個(gè)體帶來積極、意想不到的效果。

二、在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用心理暗示的作用

1.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論對(duì)什么內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容具備了濃厚的興趣，才有可能取得良好效果。在舞蹈教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生對(duì)舞蹈的美的向往，認(rèn)識(shí)到對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)不只是一種枯燥的模仿，舞者可以為他人更為自己帶來的美的欣賞。通過心理暗示的作用，學(xué)生可以對(duì)舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈中的個(gè)體意識(shí)的自由性

內(nèi)容摘要：積極的心理暗示不僅對(duì)學(xué)生的情緒和生理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中巧妙地運(yùn)用心理暗示，一個(gè)善意的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，使之達(dá)到充分的自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理暗示自信

心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式,它是指在無對(duì)抗情緒的條件下,用含蓄、間接的方式,對(duì)人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動(dòng)過程。人的自尊心是很奇怪的，一旦得知?jiǎng)e人想要干涉、控制自己，便會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種抵制的情緒，不愿就范。而暗示是一種心理交流的過程，暗示者不明確表示用意，用含而不露的方式影響他人，受暗示的人就會(huì)在不知不覺中受到影響。大部分老師都有這樣的體會(huì)：上課鈴響了，教室里卻還亂哄哄的，這時(shí)候與其聲色俱厲地批評(píng)孩子，不如溫和而輕聲地提醒大家，“某某同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備好上課了……”這不僅不用花很多的時(shí)間去強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，而且可以很自然地把學(xué)生的注意力吸引過來，在融洽的氣氛中開始上課?，F(xiàn)結(jié)合自己在平時(shí)教育中運(yùn)用心理暗示的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

一、一個(gè)善意的微笑

教師的微笑是學(xué)生心中明媚的陽光。一個(gè)人的微笑，能使陌生人感到親切，能使朋友感到安慰，能使親人感到愉悅。教師的微笑會(huì)帶給學(xué)生自尊，自信和自愛。

那是我走上講臺(tái)的第一天，豪情滿懷的我，大聲的問學(xué)生：“你們喜歡語文嗎？喜歡語文的請(qǐng)舉手！”久久，久久，臺(tái)下一片寂靜。我的心冷颼颼的，一種無法言語的酸澀突然襲擊了我的熱情。“不，我不能表現(xiàn)出失望?！蔽以谛睦锇蛋档膶?duì)自己說。因?yàn)槲仪宄闹溃何业氖粫?huì)帶來任何的希望。短暫的調(diào)整后，我笑容滿溢，滿懷激情的對(duì)他們說：“同學(xué)們，今天你們可以不喜歡，但我相信，明天你們一定會(huì)愛上語文的?，F(xiàn)在，就讓我們一起來看看這位并非‘人見人愛’的朋友的‘真面目’吧！”“呵呵……”——這一次，我清楚的聽到了孩子們清脆的笑聲……

暗示現(xiàn)象在日常生活中比比皆是。它對(duì)人們的影響也很奇妙，負(fù)面暗示，通常會(huì)給人帶來負(fù)面影響；而正面暗示，也有可能挽救一個(gè)人的生命。教育是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人產(chǎn)生影響的過程，在這個(gè)過程中，巧妙地運(yùn)用心理暗示有時(shí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的作用。

心理暗示之一：讓學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感

教師在教育實(shí)踐中要善于激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。每周一的升旗儀式是一次很好的激勵(lì)學(xué)生榮譽(yù)感的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生來說，擔(dān)任升旗手，在國(guó)旗下講話是莫大的榮譽(yù)，教師要善于利用這樣的機(jī)會(huì)，在開學(xué)初就制定關(guān)于升旗手資格的規(guī)定，讓所有的學(xué)生在一個(gè)公平的起點(diǎn)上競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于那些在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，為班級(jí)、為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)的學(xué)生給予加分，讓榮譽(yù)成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力；在升旗之后，讓升旗手談心得，讓大家談感受，延續(xù)分享榮譽(yù)的時(shí)間，使其繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生，把榮譽(yù)做足做大做到極致，不僅教會(huì)學(xué)生爭(zhēng)取和維護(hù)自己的榮譽(yù)，更要利用榮譽(yù)的力量來幫助學(xué)生在各種能力上取得進(jìn)步。榮譽(yù)感是每一個(gè)學(xué)生都向往的，因?yàn)橄蛲麄兙蜁?huì)努力，就會(huì)付出，在努力的同時(shí)得到進(jìn)步、成長(zhǎng)。

心理暗示之二：讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步

作為一名老師我們要相信，每一位學(xué)生都是向善的，他們都希望自己是最好的學(xué)生，但是因?yàn)閭€(gè)體的智力及非智力因素不同，他們的表現(xiàn)不一樣。特別是對(duì)于一些我們認(rèn)為的差生來說，很多時(shí)候他們因?yàn)樽晕夜芾碜晕铱酥颇芰Σ粔蚨鴮?dǎo)致成績(jī)逐漸下滑，他們要面對(duì)同學(xué)的譏笑、老師的冷眼、家長(zhǎng)的指責(zé)，以至于喪失信心，越來越差。小學(xué)三四年級(jí)是分水嶺，順利度過這個(gè)時(shí)期，在班級(jí)排名靠前的同學(xué)會(huì)越來越有信心，越來越好，反之越來越差。轉(zhuǎn)變學(xué)困生的一個(gè)重要原則就是要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，為此老師可以說一些善意的謊言。在課堂上當(dāng)我看到有學(xué)生走神時(shí)，我可能會(huì)說，你們看某某同學(xué)坐得多端正。這時(shí)那個(gè)同學(xué)會(huì)馬上坐好，注意力一下就上來了，這不比批評(píng)好得多嗎？看到一個(gè)同學(xué)作業(yè)寫得潦草，我會(huì)找他談話：今天的作業(yè)比昨天有進(jìn)步，我想明天一定會(huì)寫得比今天還好，是嗎？我還嘗試對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，把我想要讓學(xué)生做到的通過引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)、自我管理、自我評(píng)價(jià)滲透給學(xué)生，然后每周一次給學(xué)生寫評(píng)語，以鼓勵(lì)為主，用肯定的方式加以強(qiáng)化，收到了很好的效果。

心理暗示之三：讓學(xué)生相信自己“我能行”

摘要：心理暗示在教育孩子中的作用的確非常巨大,我們要把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來,利用積極的心理暗示,避免消極的心理暗示,幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：心理暗示權(quán)威效應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理暗示指在非對(duì)抗的條件下,通過語言、表情、姿勢(shì)以及符號(hào)等對(duì)他人的心理與行為發(fā)生影響,使之接受暗示者的意見和觀點(diǎn),或者按所暗示的方式去活動(dòng),簡(jiǎn)單來說就是主體施放能量,對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響的過程。暗示往往采用較含蓄、間接的方式進(jìn)行。暗示有三個(gè)環(huán)節(jié),即暗示者、暗示信息和被暗示者。

心理暗示可以分為積極心理暗示和消極心理暗示。積極的心理暗示,它對(duì)人的情緒、行為和心理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響,學(xué)習(xí)和工作效率就能得到提高,人的內(nèi)在潛能甚至也能得到最大開發(fā)。而消極的心理暗示會(huì)對(duì)人的情緒、行為和心理狀態(tài)產(chǎn)生不良的影響,并且不自覺的自我貶損,心理沖突和內(nèi)心自卑感加劇,嚴(yán)重的導(dǎo)致情緒失調(diào),影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

舉例說明,心理學(xué)上有一個(gè)著名的效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”,1966年心理學(xué)家羅森塔爾對(duì)一所小學(xué)的1—6年級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)智力測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者告訴教師,該測(cè)驗(yàn)的成績(jī)可以對(duì)一名學(xué)生在學(xué)業(yè)上是否會(huì)有成就做出預(yù)測(cè)。然后實(shí)驗(yàn)者將一份在測(cè)驗(yàn)中得到高分的學(xué)生名單交給老師,并讓老師有意把這些得高分的同學(xué)名單透漏給這些學(xué)生。其實(shí),這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不具備這種預(yù)測(cè)能力,老師們得到的名單也是實(shí)驗(yàn)者任意抽取的。一年后,奇跡發(fā)生了,真的像預(yù)測(cè)的那樣,名單上所有學(xué)生的成績(jī)明顯提高了,智商指數(shù)也有所改進(jìn),而且甚至有的學(xué)生從測(cè)驗(yàn)前的差等生躍到了優(yōu)等生的行列。既然測(cè)驗(yàn)不具備預(yù)測(cè)的能力,那么是什么原因造成這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有如此大的提高呢?原來,這些學(xué)生在心里總是這樣告訴自己:我很與眾不同,我是聰明的。老師在平時(shí)的教育中也傾注了更多的積極提示,并且表現(xiàn)出了更多的耐心和賞識(shí)。于是老師和學(xué)生共同努力,發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,成績(jī)自然提高很快。這個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)告訴我們,積極的心理暗示對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī),充分發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能,的確有著很大的作用。

在現(xiàn)代的學(xué)校教育中,沉悶、刻板、僵化、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式大量存在,導(dǎo)致部分學(xué)生感到壓抑,缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效率低下并由此而引發(fā)過度焦慮、自卑、煩躁、逆反和厭學(xué)等不良情緒和心理問題。如果我們能夠有效運(yùn)用心理暗示這一手段,在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,潛移默化的感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的下學(xué)習(xí)興趣,疏導(dǎo)他們的不良情緒,提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī),那么我們的教育質(zhì)量將會(huì)有大幅度的提高,同時(shí)也會(huì)減少許多由于學(xué)生厭學(xué)而引發(fā)的社會(huì)問題。那么,我們?nèi)绾芜\(yùn)用心理暗示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢?我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

摘要:心理暗示在教育孩子中的作用的確非常巨大,我們要把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來,利用積極的心理暗示,避免消極的心理暗示,幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：心理暗示權(quán)威效應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理暗示指在非對(duì)抗的條件下,通過語言、表情、姿勢(shì)以及符號(hào)等對(duì)他人的心理與行為發(fā)生影響,使之接受暗示者的意見和觀點(diǎn),或者按所暗示的方式去活動(dòng),簡(jiǎn)單來說就是主體施放能量,對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響的過程。暗示往往采用較含蓄、間接的方式進(jìn)行。暗示有三個(gè)環(huán)節(jié),即暗示者、暗示信息和被暗示者。

心理暗示可以分為積極心理暗示和消極心理暗示。積極的心理暗示,它對(duì)人的情緒、行為和心理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響,學(xué)習(xí)和工作效率就能得到提高,人的內(nèi)在潛能甚至也能得到最大開發(fā)。而消極的心理暗示會(huì)對(duì)人的情緒、行為和心理狀態(tài)產(chǎn)生不良的影響,并且不自覺的自我貶損,心理沖突和內(nèi)心自卑感加劇,嚴(yán)重的導(dǎo)致情緒失調(diào),影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

舉例說明,心理學(xué)上有一個(gè)著名的效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”,1966年心理學(xué)家羅森塔爾對(duì)一所小學(xué)的1—6年級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)智力測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者告訴教師,該測(cè)驗(yàn)的成績(jī)可以對(duì)一名學(xué)生在學(xué)業(yè)上是否會(huì)有成就做出預(yù)測(cè)。然后實(shí)驗(yàn)者將一份在測(cè)驗(yàn)中得到高分的學(xué)生名單交給老師,并讓老師有意把這些得高分的同學(xué)名單透漏給這些學(xué)生。其實(shí),這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不具備這種預(yù)測(cè)能力,老師們得到的名單也是實(shí)驗(yàn)者任意抽取的。一年后,奇跡發(fā)生了,真的像預(yù)測(cè)的那樣,名單上所有學(xué)生的成績(jī)明顯提高了,智商指數(shù)也有所改進(jìn),而且甚至有的學(xué)生從測(cè)驗(yàn)前的差等生躍到了優(yōu)等生的行列。既然測(cè)驗(yàn)不具備預(yù)測(cè)的能力,那么是什么原因造成這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有如此大的提高呢?原來,這些學(xué)生在心里總是這樣告訴自己:我很與眾不同,我是聰明的。老師在平時(shí)的教育中也傾注了更多的積極提示,并且表現(xiàn)出了更多的耐心和賞識(shí)。于是老師和學(xué)生共同努力,發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,成績(jī)自然提高很快。這個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)告訴我們,積極的心理暗示對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī),充分發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能,的確有著很大的作用。

在現(xiàn)代的學(xué)校教育中,沉悶、刻板、僵化、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式大量存在,導(dǎo)致部分學(xué)生感到壓抑,缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效率低下并由此而引發(fā)過度焦慮、自卑、煩躁、逆反和厭學(xué)等不良情緒和心理問題。如果我們能夠有效運(yùn)用心理暗示這一手段,在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,潛移默化的感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的下學(xué)習(xí)興趣,疏導(dǎo)他們的不良情緒,提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī),那么我們的教育質(zhì)量將會(huì)有大幅度的提高,同時(shí)也會(huì)減少許多由于學(xué)生厭學(xué)而引發(fā)的社會(huì)問題。那么,我們?nèi)绾芜\(yùn)用心理暗示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢?我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

摘要：心理暗示在教育孩子中的作用的確非常巨大,我們要把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來,利用積極的心理暗示,避免消極的心理暗示,幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：心理暗示;權(quán)威效應(yīng);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理暗示指在非對(duì)抗的條件下,通過語言、表情、姿勢(shì)以及符號(hào)等對(duì)他人的心理與行為發(fā)生影響,使之接受暗示者的意見和觀點(diǎn),或者按所暗示的方式去活動(dòng),簡(jiǎn)單來說就是主體施放能量,對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響的過程。暗示往往采用較含蓄、間接的方式進(jìn)行。暗示有三個(gè)環(huán)節(jié),即暗示者、暗示信息和被暗示者。

心理暗示可以分為積極心理暗示和消極心理暗示。積極的心理暗示,它對(duì)人的情緒、行為和心理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響,學(xué)習(xí)和工作效率就能得到提高,人的內(nèi)在潛能甚至也能得到最大開發(fā)。而消極的心理暗示會(huì)對(duì)人的情緒、行為和心理狀態(tài)產(chǎn)生不良的影響,并且不自覺的自我貶損,心理沖突和內(nèi)心自卑感加劇,嚴(yán)重的導(dǎo)致情緒失調(diào),影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

舉例說明,心理學(xué)上有一個(gè)著名的效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”,1966年心理學(xué)家羅森塔爾對(duì)一所小學(xué)的1—6年級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)智力測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者告訴教師,該測(cè)驗(yàn)的成績(jī)可以對(duì)一名學(xué)生在學(xué)業(yè)上是否會(huì)有成就做出預(yù)測(cè)。然后實(shí)驗(yàn)者將一份在測(cè)驗(yàn)中得到高分的學(xué)生名單交給老師,并讓老師有意把這些得高分的同學(xué)名單透漏給這些學(xué)生。其實(shí),這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不具備這種預(yù)測(cè)能力,老師們得到的名單也是實(shí)驗(yàn)者任意抽取的。一年后,奇跡發(fā)生了,真的像預(yù)測(cè)的那樣,名單上所有學(xué)生的成績(jī)明顯提高了,智商指數(shù)也有所改進(jìn),而且甚至有的學(xué)生從測(cè)驗(yàn)前的差等生躍到了優(yōu)等生的行列。既然測(cè)驗(yàn)不具備預(yù)測(cè)的能力,那么是什么原因造成這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有如此大的提高呢?原來,這些學(xué)生在心里總是這樣告訴自己:我很與眾不同,我是聰明的。老師在平時(shí)的教育中也傾注了更多的積極提示,并且表現(xiàn)出了更多的耐心和賞識(shí)。于是老師和學(xué)生共同努力,發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,成績(jī)自然提高很快。這個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)告訴我們,積極的心理暗示對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī),充分發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能,的確有著很大的作用。

在現(xiàn)代的學(xué)校教育中,沉悶、刻板、僵化、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式大量存在,導(dǎo)致部分學(xué)生感到壓抑,缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效率低下并由此而引發(fā)過度焦慮、自卑、煩躁、逆反和厭學(xué)等不良情緒和心理問題。如果我們能夠有效運(yùn)用心理暗示這一手段,在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,潛移默化的感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的下學(xué)習(xí)興趣,疏導(dǎo)他們的不良情緒,提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī),那么我們的教育質(zhì)量將會(huì)有大幅度的提高,同時(shí)也會(huì)減少許多由于學(xué)生厭學(xué)而引發(fā)的社會(huì)問題。那么,我們?nèi)绾芜\(yùn)用心理暗示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢?我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

摘要：隨著平面設(shè)計(jì)技術(shù)以及兒童教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，版畫藝術(shù)對(duì)于兒童心理暗示的應(yīng)用越來越廣泛。因此，作為平面設(shè)計(jì)師，需要不斷的發(fā)現(xiàn)和挖掘版畫藝術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，并且努力將版畫藝術(shù)的魅力更好的應(yīng)用于兒童心理暗示之中。本文就版畫藝術(shù)在平面設(shè)計(jì)中對(duì)于兒童心理暗示的應(yīng)用與探索進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析研究。

關(guān)鍵詞：版畫藝術(shù)；平面設(shè)計(jì)；兒童心理暗示；應(yīng)用探索

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，藝術(shù)的使用價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值也越來越廣泛。但是，在版畫藝術(shù)快速發(fā)展的背后，也同樣面臨著種種的挑戰(zhàn)。為了讓版畫藝術(shù)能夠更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，本文就兒童心理暗示在版畫平面設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)、兒童心理暗示在版畫藝術(shù)平面設(shè)計(jì)中應(yīng)用的意義和啟示兩個(gè)方面對(duì)版畫藝術(shù)在平面設(shè)計(jì)中對(duì)于兒童心理暗示的應(yīng)用與探索進(jìn)行具體的分析研究。

一、兒童心理暗示在版畫平面設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

1.兒童心理的直覺性

在很多家長(zhǎng)和老師的眼里，兒童只是賦有充足想象力和獨(dú)特個(gè)性的人群。但是，如果作為兒童的家長(zhǎng)和教師，都把兒童當(dāng)做自己生活中的一部分，認(rèn)真觀察兒童在生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，就會(huì)很清楚的發(fā)現(xiàn)兒童的心理有很強(qiáng)的直覺性。例如，有些兒童看到送外賣的小哥每天無數(shù)次的給別人送外賣，看到外賣小哥挨家挨戶的敲門，然后將外賣送到每一個(gè)主人的手里。在此過程中，這些兒童就會(huì)根據(jù)圣誕老人的特點(diǎn)和行為，將外賣小哥想象成圣誕老人。其實(shí)，這樣的一個(gè)想象過程可以充分的說明兒童的心理具有直覺性。根據(jù)兒童心理直覺性的種種表現(xiàn)，作為版畫藝術(shù)的平面設(shè)計(jì)師，有的時(shí)候根本不需要將每一個(gè)作品都描繪成他們眼中所謂的藝術(shù)，只需要認(rèn)真觀察真實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，努力的去發(fā)現(xiàn)和挖掘來自普通生活中的真善美。這樣，不但能夠創(chuàng)作出有內(nèi)涵和趣味的作品，提高自己的繪畫和設(shè)計(jì)水平，還能夠?qū)娈嫷乃囆g(shù)和魅力真實(shí)的與兒童生活相結(jié)合，對(duì)兒童心理暗示產(chǎn)生極大的幫助。