編者按：本論文主要從貧困生的消極心理防御及其后果；通過有效的社會支持促進貧困生的心理健康等進行講述，包括了自卑心理嚴重貧困生最大最顯著的特點是自卑、焦慮心理明顯由于無法改變的現(xiàn)實經(jīng)濟狀況、人際關系敏感因為長期以來的壓抑、偏執(zhí)心理強烈城鄉(xiāng)間經(jīng)濟水平和生活狀況的巨大差距等，具體資料請見：

論文關鍵詞:貧困生心理防御干預社會支持

論文摘要:作為高中校園弱勢群體的貧困生，面對社會壓力，往往采取消極的心理防御，從而出現(xiàn)了自卑、焦慮、敏感和偏執(zhí)等心理問題。通過建立主、客觀兩個維度的社會支持體系，可以對貧困生的心理形成有效的干預，幫助他們建立成熟的心理防御機制。

1貧困生的消極心理防御及其后果

1.1自卑心理嚴重貧困生最大最顯著的特點是自卑。大部分的貧困生是來自于偏遠山區(qū)的，家庭條件差。由于城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展的進程不一致，造成了城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，尤其是城鄉(xiāng)間生活方式和習慣的差異，使貧困生心里產(chǎn)生巨大的反差。由于在穿著打扮，吃喝玩樂，生活用具等各方面的明顯差距，讓他們產(chǎn)生對自己產(chǎn)生懷疑，他們開始低估自己，甚至開始否定自己。他們害怕別人投來異樣的目光和鄙夷的眼神，逐漸陷入自卑的泥潭。他們對人際交往的開支難以承受，對集體活動消極退縮，他們不愿意讓別人知道自己的家庭經(jīng)濟狀況，他們害怕別人瞧不起他，而只能自己默默的承受著這無形的壓力。

1.2焦慮心理明顯由于無法改變的現(xiàn)實經(jīng)濟狀況，使他們總是長時間的處于緊張，焦慮的狀態(tài)。他們焦慮著他們的生活費用學習費用，甚至他們每天吃多少飯好得精打細算，還要考慮以后的生活費，因為他們的家庭根本拿不出如此繁重的費用。因為這些他們沒有辦法安安穩(wěn)穩(wěn)的去學習;有的為自己的家庭狀況焦慮;有的為自己的未來焦慮。因此他們承受著比其他學生更重的壓力。在農(nóng)村，他們的文化水平和教育狀況相對落后，在一些像計算機、英語聽力、口語等實踐性較強的科目上，他們根本無法去和城里孩子相比。而這種實踐性強的能力是后天培養(yǎng)的，是需要長時間的學習形成的，必須要用正確的方法去幫助他們解決問題，否則反而會加劇他們的緊張和焦慮感。

[內(nèi)容]

在一般中學里，作文教學是不夠景氣的。學生不喜歡寫，作文本交不齊已成為似乎正常的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，筆者認為應首先摸清學生對作文產(chǎn)生消極心態(tài)的種種因素，采取相應對策，尋求培養(yǎng)中學生作文積極心態(tài)的途徑。

阻礙中學生寫作積極心態(tài)的原因比較復雜，涉及到作文的社會氛圍、教師的引導和學生本人對寫作的認識等諸多方面。

首先，鼓勵學生寫作作文的社會氛圍沒有真正形成。無論是學校、家庭還是整個社會，衡量學生成績的唯一標準就是看他是否能順利升入高一級學校。對老師的毀譽也在此。因此，都把分數(shù)看得很重。而作文，比起死記硬背來用同樣時間卻抓不到多少分，因此在片面追求升學率的風氣下，必然受到輕視。高中階段，各科教師爭地盤、搶時間，在學生的“得分域”內(nèi)拼死拼活地耕耘；家長配合教師，督促自己的孩子陷入“題?！敝?。學生沒有時間和精力去接觸社會，看課外書刊被視為不務正業(yè)。朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！敝袑W生作文的源頭活水被堵塞了，對作文豈能不冷漠，不厭煩？

其次，教師對學生作文的引導存在失誤：①引路失當。有的教師不研究學生寫作的心理動態(tài)，不了解也不關心他們的生活，不去品味他們的所見所聞所感。他們煞費苦心地探尋中、高考意向，出一些舊、俗、隔、套的文題；方式上步中、高考的后塵，畫地為牢；加之作文前的指導不是著眼于觸發(fā)學生的寫作激情，而一味傳授那些死板的寫作理論，除了審題立意、謀篇布局之外便無話可談。如此經(jīng)年累月，必然使學生產(chǎn)生厭倦情緒，心靈的港灣很難蕩起漣漪。②態(tài)度失當。有些教師對學生的作文缺乏適度的寬容、不是滿腔熱情地扶持，而是擺出尊嚴的面孔說教，甚至任意鄙薄，忽視學生的心理承受力，挫傷了學生寫作的積極性。

第三，學生本人對作文缺乏正確的學習動機。由于種種社會原因以及一些教育機構(gòu)不太注意各學科之間的協(xié)調(diào)平衡和同步發(fā)展，使不少學生重理輕文。在這種心態(tài)支配下，一些原來有一定寫作基礎的同學，覺得作文可以過關，寫作時敷衍塞責，熱情漸漸耗散。一些原來寫作功底就差的同學，飽嘗了寫作失敗的煩惱，進而厭倦、焦慮，不愿踏上那條充滿荊棘的寫作之路。

摘要：我國新一輪課程改革目前論文正逐步進入關鍵的階段——課程實施階段。新課程實施得怎么樣，直接關系著課程改革的成敗，而教師是課程實施過程中最主要的參與者，是課程實施成功與否的決定性因素。面對課程改革，在實施新課程的過程中，教師可能出現(xiàn)的心理定式、猶疑觀望、惰性及焦慮等消極心理阻礙了新課程實施的進程，影響了新課程實施的質(zhì)量，必須引起我們的高度重視。

關鍵詞：新課程；課程實施；教師；消極心理

我國新一輪課程改革于1999年開始啟動，2001年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，2005年，義務教育階段起始年級學生已全部進入新課程。普通高中新課程的研制工作于2001年5月全面啟動，2003年3月教育部頒布了《普通高中課程方案(實驗)》和語文等十五個學科課程標準(實驗)，2004年9月起，山東、廣東、海南、寧夏、江蘇等省(自治區(qū))相繼進入高中新課程實驗，到2008年全國普通高中起始年級將全部進入新課程實驗。我國新一輪課程改革目前正逐步進入最關鍵的階段——課程實施階段。

課程領域普遍認為，課程的改革過程一般分為三個階段［1］：第一階段是啟動和動員階段，即課程采用階段，是指制訂使用一種課程計劃的過程；第二階段是實施、開始使用階段，即課程實施階段，是把課程計劃付諸實踐的過程；第三階段是持續(xù)化、常規(guī)化階段，即課程制度化階段，就是把課程計劃及實施過程作為一種系統(tǒng)模式確定下來。課程實施是課程改革的中心環(huán)節(jié)。首先，課程實施是課程采用的現(xiàn)實化。課程計劃的確定、課程方案的采用只是明確了課程的應然狀態(tài)，是課程的理想存在，即告訴人們新時期的學校教育應該確定什么樣的課程目標，建立什么樣的課程結(jié)構(gòu)以及選擇什么樣的課程內(nèi)容，但在教育實踐中人們有沒有真正按照既定的課程目標、課程計劃去執(zhí)行，即課程的實然狀態(tài)如何，卻是由課程實施決定的。課程計劃再完美，課程設計得再好，如果沒有在教育實踐中得到實施，或者在實施中走了樣，那都會使課程的目標無法實現(xiàn)，從而失去了其應有的意義。其次，課程實施也是課程制度化的基礎。課程制度是課程改革步入正常軌道、進入良性運作的表現(xiàn)，它必須在做課程計劃時就被考慮到，但它并不是被規(guī)劃出來的，而是在課程實施的過程中逐步形成的。所以說，課程改革能否成功，關鍵是看課程實施的情況?！案母锖芏鄷r候被視為失敗，其實不然，因為它們從來就未得到實施”［2］(J．I．Goodlad)。20世紀60年代，美國發(fā)起了大規(guī)模的課改運動，設計的課程方案和編制的教材有很多都不錯，在當時也被普遍看好，但由于在實施中出了問題，有的方案根本就未被真正實施或被扭曲地實施了，最后還是以失敗而告終。

影響課程實施的因素很多，但教師是決定性因素，他們是課程實施過程中最直接的參與者，影響課程的諸多因素往往要通過教師反映到教學實踐中去。新課程的實施，需要教師以滿腔的熱情、積極的態(tài)度投入新課程的教學中去：深入理解新課程的本質(zhì)，在課程實施中真正貫徹新課程的思想和理念；更新自己的知識和能力，有效且高效地將新課程的內(nèi)容傳達給學生；新課程的實施還需要教師能充分發(fā)揮自己的自主權(quán)和創(chuàng)造性，根據(jù)新課程的終極目標和社會發(fā)展的需要以及不同地區(qū)、學校、學生和教師個人的實際，對新課程方案進行必要的調(diào)適、補充和完善。如果沒有教師積極努力的參與，任何好的課程計劃都不可能取得預期的效果。目前，面對課程變革，在實施新課程的過程中，教師的反映卻并不盡如人意，教師往往會產(chǎn)生一些消極的心理，這些不良心理的存在直接影響著新課程實施中教師的教學行為，從而影響了課程實施的效果，阻礙了課程改革的進程。在我國逐步推進課程改革，全面實施新課程的過程中，我們必須高度重視教師中可能出現(xiàn)的消極心理及其對課程實施的影響。

一、心理定式

關鍵詞：中學生消極逆反心理德育調(diào)適

摘要：中學生消極逆反心理，沖擊了德育效果，一直是一中學生德育中的難題。本文分析了中學生德育中的消極逆反心理的特點，以及誘發(fā)中學生在德育中產(chǎn)生消極逆反心理的原因，并提出了消除中學生德育中的消極逆反心理的幾種解決方法。

中學生多正處于青春期前后時間，正是逆反心理比較突出的年齡階段。中學生消極逆反心理，像一個反沖活塞一樣堵塞了德育渠道，沖擊了教育效果，一直是一個不好解決的難題。這種消極心理狀態(tài)的存在，使中學生在接受德育時，對教育的道理聽不進去，對一些要求、規(guī)定往往反其道而行之，對宣揚的先進典型經(jīng)常不屑一顧，等等。結(jié)果造成感情不能溝通，思想不易交流，觀點不易接受，教育不能產(chǎn)生應有的效力，嚴重時還會產(chǎn)生對立情緒。如果不及時捎除這種消極心理，就會直接影響學校管理活動和教育活動的正常開展。因此，我們要認真分析消極逆反心理產(chǎn)生的原因和特點，并在此基礎上找出可行的矯正疏導的方法，來消除中學生消極逆反心理，切實增強德育的有效性。

一、中學生德育中消極逆反心理的特點

中學生德育中的消極逆反心理，是指中學生在接受德育過程中由于受某種原因(如教育者或教育內(nèi)容、形式等等)的影響和刺激而產(chǎn)生的對某事物持對立、抵觸、反對態(tài)度的消極否定心理狀態(tài)。在學校德育實踐當中，我們常?？吹竭@樣的情況：越是過分宣揚某個典型，越是有人不買帳，反而有意疏遠；過分批評某人所犯的錯誤，反而會激起一些人的同情和親近；越是不準干的事，越是有人偏要去做……中學生這些與常理背道而馳，以反常的心態(tài)來處理問題的行為，在心理學中都歸屬為消極逆反心理。

中學生在德育中的消極逆反心理作為一種心理狀態(tài)，呈現(xiàn)出如下三個特點：

摘要：中學生消極逆反心理，沖擊了德育效果，一直是一中學生德育中的難題。本文分析了中學生德育中的消極逆反心理的特點，以及誘發(fā)中學生在德育中產(chǎn)生消極逆反心理的原因，并提出了消除中學生德育中的消極逆反心理的幾種解決方法。

關鍵詞：中學生消極逆反心理德育調(diào)適

1.中學生德育中消極逆反心理的特點

中學生德育中的消極逆反心理，是指中學生在接受德育過程中由于受某種原因(如教育者或教育內(nèi)容、形式等等)的影響和刺激而產(chǎn)生的對某事物持對立、抵觸、反對態(tài)度的消極否定心理狀態(tài)。在學校德育實踐當中，我們常常看到這樣的情況:越是過分宣揚某個典型，越是有人不買帳，反而有意疏遠;過分批評某人所犯的錯誤，反而會激起一些人的同情和親近;越是不準干的事，越是有人偏要去做……中學生這些與常理背道而馳，以反常的心態(tài)來處理問題的行為，在心理學中都歸屬為消極逆反心理。

中學生在德育中的消極逆反心理作為一種心理狀態(tài)，呈現(xiàn)出如下三個特點:

一是，具有明確的針對性和消極否定性

一、大學生消極心理信息的發(fā)送環(huán)節(jié)

大學生消極心理信息的發(fā)送環(huán)節(jié)主要是作為信源的大學生把消極心理信息傳送出去．這一環(huán)節(jié)有兩個關鍵因子:消極心理信息和信源．大學生的消極心理信息從何而來?其實，人生在世總有煩惱，這些煩惱是消極心理信息的源頭．相對于其他社會群體而言，大學生的消極心理信息量比較大，原因在于成長中的大學生面臨許多矛盾沖突:一是大學生開放的心態(tài)與較弱的信息甄別能力產(chǎn)生沖突．大學生剛剛從“兩耳不聞窗外事”的讀書生涯中解脫出來，渴望了解社會，樂于接受新知識，但由于缺乏對信息的甄別能力，容易“一葉障目不見泰山”，對社會上的消極信息偏聽偏信，從而成為“看破紅塵”型憤青．二是大學生自我意識增強和意志力薄弱產(chǎn)生沖突．大學生處在智力發(fā)展的高峰期，思維的獨立性、批判性和創(chuàng)新性大大增強，但父母的溺愛造成的意志力薄弱困擾著他們，使他們常常面臨“志大才疏”的尷尬．當他們的理想在現(xiàn)實中一次次遭遇挫折時，難免產(chǎn)生苦悶、惆悵心理．三是大學生的社會活動參與欲與易沖動的情緒產(chǎn)生沖突．大學生為融入社會，往往有意識地擴大社會交往面，積極參與各種社會活動，但從生理上來說，大學生已進入青年中期，體內(nèi)激素的大量分泌導致他們情緒不穩(wěn)定，行事沖動，參與社會活動越多，矛盾沖突也就越多．德國著名學者普蘭德說:“在人的一生中，沒有任何人會像青年那樣懷著憧憬，將目光從個人的小天地轉(zhuǎn)向?qū)拸V的社會．沒有任何人會像青年人那樣陷于孤獨之中，渴望著被人接受和被人理解．沒有任何人會像青年那樣，站在遙遠的地方呼喚．”在消極心理產(chǎn)生之后，大學生為什么要把消極心理信息傳遞出去呢?

筆者認為，首要的原因是宣泄．信息輸出是大學生作為社會人的本能需求．大學生接受外界信息并對其進行評判、取舍、儲存，最終將這一經(jīng)過處理的信息向外輸出，使自己成為信源．這一入一出的過程，維持著系統(tǒng)的信息平衡．如果故意將壓在體內(nèi)的信息不輸出，就會給自己造成很大的心理壓力和精神負擔，最終可能出現(xiàn)“信息爆炸”，導致心理疾?。瓹NNIC(中國信息網(wǎng)絡信息中心)指出，自媒體的使用越來越被大眾所接受，而且，多數(shù)自媒體的使用者都將其作為自我宣泄的工具．大學生對消極心理信息的宣泄在網(wǎng)絡環(huán)境下變得很難控制．社會心理學理論認為:在現(xiàn)實中，人們都有被社會賦予的角色，因此言語和行為會受到法律與道德的約束;而一旦處于網(wǎng)絡匿名狀態(tài)，個體的行為往往會突破一些界限，造成消極信息泛濫．智威湯遜2008年的一項關于中國大陸青年網(wǎng)絡行為的調(diào)查顯示，73%的中國青年認為其可以在網(wǎng)絡上自由地做任何事情，說任何他們不能在現(xiàn)實生活中所說的話．另外，大學生傳遞消極心理信息還有引人注意、增進交往的要求．美國學者詹姆斯·W·凱里2005年在《作為文化的傳播》一書中提出傳播的“儀式觀”(aritualviewofcommunication):傳播行為的主體不是傳受關系，而是平等的參與者，他們共同建構(gòu)儀式，其最終目的在于構(gòu)建儀式發(fā)起者希望的秩序或?qū)崿F(xiàn)對儀式發(fā)起者的認同;重視具有某種文化價值的集體無意識符號，將個人帶入一種與他人有意義的關系內(nèi)，使人們進入一種集體的情感之中，通過鞏固現(xiàn)有的共同價值，以達到預設的傳播效果．這一理論在大學生消極心理信息傳遞中的表現(xiàn)是，作為信源的大學生往往將一條消極心理信息濃縮為熟知的符號或標準的口號(如“郁悶”)，多方向地、重復地傳遞給自己的同學、朋友，以獲得廣泛的同情和支持，維持與朋輩的集體情感．

二、大學生消極心理信息的傳遞環(huán)節(jié)

大學生消極心理信息的傳遞環(huán)節(jié)主要是作為信源的大學生通過什么信道和遵循什么樣的規(guī)律進行消極心理信息傳遞．這一環(huán)節(jié)有兩個關鍵因子:信道和傳遞規(guī)律．我國1994年正式接入互聯(lián)網(wǎng)．90后的大學生是伴隨著計算機和因特網(wǎng)的普及長大的，他們的消極心理信息主要通過網(wǎng)絡傳遞．據(jù)調(diào)查:大學生約有1/3的課余活動時間是在與媒體接觸中度過的，其中與網(wǎng)絡的接觸最為頻繁．約有90%的大學生接觸過不良信息．一些大學生每天都要上網(wǎng)，查資料、看電影、交朋友，儼然成了“網(wǎng)中人”．除了計算機網(wǎng)絡外，大學生還青睞手機網(wǎng)絡．據(jù)調(diào)查，83.9%的大學生每天接觸手機，并有49.8%的人每天使用手機2小時以上．另一項對北上廣深四地智能手機3G網(wǎng)民的相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20～29歲這一年齡段成為最主流的手機網(wǎng)民群體，學歷大多在大學本科以上．看來，當代大學生選擇網(wǎng)絡作為信息傳遞的主渠道有其客觀性．網(wǎng)絡上的消極心理信息傳遞遵循兩條規(guī)律:一條是“沉默的螺旋”規(guī)律．學者諾埃勒·諾依曼(NoelleNeumann)1974年在《傳播學刊》上提出了“沉默的螺旋”(TheSpiralofSilence)理論，認為大眾傳播的連續(xù)性、重復性、類似性、廣泛性等使大眾傳播為公眾營造出大的意見環(huán)境，而人們由于懼怕社會孤立，會對優(yōu)勢意見采取趨同行動，其結(jié)果是造成了“一方越來越大聲疾呼，而另一方越來越沉默下去的螺旋式過程”．

網(wǎng)絡信息傳遞也遵循“沉默的螺旋”規(guī)律，具體表現(xiàn)為:當大學生處于積極的心理狀態(tài)時，不一定會進行心理信息傳遞;但當大學生處于消極心理狀態(tài)時，為了宣泄感情、求得心理平衡，往往需要進行心理信息傳遞．從這個意義來說，網(wǎng)絡上消極心理信息比較多．當極端的、非理性的消極心理信息傳遞出去后，一些大學生或是因為感同身受，或是為了表示友好，會對這些消極心理予以肯定甚至追捧．而另一些持不同意見的大學生因為害怕孤立，不敢大膽地表達不同意見．于是，消極心理信息通過不斷的傳遞和反饋，一層層地在網(wǎng)絡上沉淀，“沉默的螺旋”形成，大學生群體不斷受到消極心理信息的感染，信息生態(tài)系統(tǒng)失去平衡．另一條是“病毒式傳遞”規(guī)律．大學生消極心理信息在網(wǎng)絡上傳遞得十分迅速，特別是借助于微博、博客、播客、QQ群等方式，能像病毒分裂似地一變十、十變百、百變千，瞬間傳遞到全世界的每一個角落．以微博傳遞為例:假設一條消極心理信息在每一次傳遞中能得到10名“粉絲”轉(zhuǎn)發(fā)．第一次傳遞是由信源發(fā)出的，由1名大學生在同一時間傳遞給了自己的眾多“粉絲”;第二次傳遞發(fā)生在其中10名“粉絲”中，他們把這條消極心理信息轉(zhuǎn)發(fā)給自己的眾多“粉絲”;第三次傳遞發(fā)生在下一級的“粉絲”中，10名“粉絲”每人又有10名轉(zhuǎn)發(fā)者，即共100名“粉絲”將這條信息傳遞出去……每一次的信息傳遞只需要按一個“轉(zhuǎn)發(fā)”鍵，幾乎不耽誤時間，這樣，消極心理信息以10的n次方的規(guī)模傳遞開來，轉(zhuǎn)眼間就能擴散到網(wǎng)絡的各個角落，釋放出對信息生態(tài)系統(tǒng)巨大的破壞力．

一、當前積極心理學的主要理論研究成果概述

優(yōu)勢理論和積極情緒擴展建構(gòu)理論是積極心理學在發(fā)展中形成的最具影響力的理論研究成果。在特殊教育中，由于每個學生自身都具有潛在的性格優(yōu)勢和智力特點，教師在教學中可針對學生的自身特點進行個性化的教育，提高學生的學習和實踐能力，促進學生性格優(yōu)勢的充分發(fā)揮。優(yōu)勢理論認為每個人都有自身特殊的優(yōu)勢條件和優(yōu)勢性格，在教育中要根據(jù)學生自身的優(yōu)勢實施教學，充分激發(fā)他們的潛能，促進他們自身個性的發(fā)展。積極心理學中的優(yōu)勢理論在特殊教育中的運用，能夠幫助學生提高積極情緒和自信水平，讓學生在教育學習中逐漸完善自身能力，激發(fā)他們自身潛能的發(fā)揮，促使學生自身價值的實現(xiàn)。積極心理學中的積極情緒擴展建構(gòu)理論的應用可以為人類提供許多積極的情感體驗，減少人們生活中的消極情緒，讓人們在平時的生活和工作中保持內(nèi)心的放松與平和。當人們在惡劣的環(huán)境中產(chǎn)生消極的情緒時，積極情緒拓展建構(gòu)理論不僅可以幫助人們應對消極的情緒，使人們以更長遠的眼光來看待眼前的惡劣環(huán)境，從而為未來的發(fā)展做好準備。擴展性和建構(gòu)性是積極情緒擴展建構(gòu)理論的兩個基本功能。積極情緒的擴展功能可以幫助人們在消極情緒的產(chǎn)生后，通過對特定行為的擴展來使人們有更廣闊的思維空間和行動范圍。在積極情緒擴展功能基礎上的進行疊加實現(xiàn)的建構(gòu)功能可以幫助每個個體建構(gòu)更持久的身體、心理、智力和各種社會資源。

二、積極情緒拓展建構(gòu)理論在我國特殊教育中的應用

我國特殊教育的對象一般為身體或心理上有殘缺的人群，這些人由于自身生理上的原因或家庭、社會的影響，使得他們比正常的學生更容易產(chǎn)生不適當?shù)男袨榛蛳麡O的情緒。這些消極的情緒和行為多表現(xiàn)在孤獨、恐怖、焦慮和缺乏歸屬感等心理問題，受這些消極的情緒影響也會使得這些學生往往缺乏人際交往的能力。把積極心理學中的積極情緒拓展構(gòu)建理論運用于特殊教育中，就會預防或減弱消極情緒對學生的影響，給學生帶去良好健康的心理狀態(tài)，提高學生的身心免疫力。積極情緒拓展建構(gòu)理論作為積極心理學中的重要理論研究成果，對我國特殊教育的發(fā)展有重要的影響。在我國的特殊教育中運用積極情緒拓展建構(gòu)理論不僅對學生有積極的作用，還可以讓教師在教學中受到積極情緒的影響，促使他們更有效地開展教學活動。積極情緒在學生心理上的重復和積累可以幫助學生拓展思維，提高他們的創(chuàng)造力。同時也會促使學生人際交往關系的改善，實現(xiàn)學生的健康成長。教師在開展特殊教育的過程中，要加強積極心理學理論知識的運用，為學生提供充足的積極情緒資源，引導并幫助學生保持良好、真誠的積極情緒。

三、積極心理學理念在特殊教育中的建構(gòu)路徑

在特殊教育的教學過程中科學地運用積極心理學知識就是要求教師要對學生的個體心理或消極情緒進行積極情緒的干預，使學生能夠長時間地保持健康的積極情緒。在具體的實踐過程中，教師可以借鑒一些簡單且效果好的心理療法來激發(fā)學生的思維感知能力和認知能力，促進學生積極情緒的提高。除此之外，積極心理學理論在特殊教育中的有效建構(gòu)路徑還可以通過充分利用特殊教育學校中已經(jīng)存在或積累的病理心理學資源，并將這些資源科學地應用于學生心理疾病的治療過程中，增強學生的積極情緒，讓學生在治療的過程中通過良好的心態(tài)和積極地情緒來有效地平復不健康的消極情緒，促進他們身心的健康成長。積極心理學理論成果的有效運用對我國特殊教育的教學有積極地促進作用。目前積極心理學在我國特殊教育中的應用還處于初步的探索階段，其理論成果的作用還沒有得到最大的發(fā)揮。在未來的特殊教育教學中，學校和教師都要加強對積極心理學理論的科學運用，讓積極心理學理念和理論研究成果真正成為特殊教育教學的補充，促進特殊教育教學目標的有效完成和學生自身的健康成長，從而促使學生能夠更好地適應社會的發(fā)展。

自從“積極心理學”一詞在1997年由美國心理學家塞里格曼(Seligman)提出以后,引起了心理學研究者的關注,2000年以后,更是有一系列對積極心理學的研究,甚至有學者認為對積極心理學的研究和應用,已形成了一場積極心理學運動。

研究者2009年5月5日進入PsychoINFO數(shù)據(jù)庫進行檢索,以“積極心理學”(PositivePsychology)為檢索詞,檢索到以積極心理學為關鍵詞(keyword)的文獻共712篇,以積極心理學為研究主題(subject)的文獻886篇。最早關于積極心理學的文章發(fā)表于1882年,即Ribot,T.A.的研究《記憶的疾病——積極心理學的發(fā)展方向》。但1997年前以積極心理學為研究主題的文獻僅有8篇。絕大多數(shù)的文獻發(fā)表于1997年之后。在886篇文獻中,以“情緒”(emotion)為關鍵詞的文獻57篇,文獻摘要中含“情緒”一詞的文獻有106篇。對積極心理學的研究主要集中在近11年,其中對情緒的研究是不容忽視的主題。

積極心理學在塞里格曼等人大力倡導之下,眾多學者對積極心理學的有關概念,如:幸福生活、積極體驗、積極情緒、積極個性特征等,以及如何應用和完善研究方法、理論構(gòu)建及實踐應用等方面進行了研究。國內(nèi)的主要的心理學刊物中以積極心理學為主題的文章較為集中在積極心理學的定義、基本理論、產(chǎn)生、應用等方面。對其思想來源的追述及其對積極心理學理論的批評、反思的論述還很欠缺。

要深入了解積極心理學的思想,需要全面了解其理論演變形成,學習用批判的視角剖析其理論的合理性和可行性。因此,有必要在前人研究的基礎上,進一步搜集和分析文獻,幫助我國學者全面地了解對積極心理學的基本概念、理論發(fā)展及其現(xiàn)存問題的爭議。

一、對積極心理學的基本問題的討論

pton總結(jié)了積極心理學三個研究維度:從主觀層面(Subjective)上看,積極心理學關注積極的主觀態(tài)度(SubjectiveStates)或積極的情緒,包括個體對自我和未來的建設性的想法,力量感、生命力、自信等;在個體層面上,積極心理學關注個體的積極品質(zhì)或堅韌持久的行為模式;在群體和社會層面上,積極心理學關注發(fā)展、創(chuàng)造性和積極持久的制度?？偨Y(jié)2000年以來的英文文獻,對積極心理學的討論主要集中在對基本概念的理解及其作用的討論;對其理論創(chuàng)新性的討論;對研究方法的合理性、可行性的討論;在心理治療應用中的效果及其機制的討論等方面。

摘要：積極人格的研究始于積極心理學的研究，強調(diào)研究人類的積極的現(xiàn)實能力和潛在能力。本文回顧了關于積極人格研究的主要內(nèi)容以及積極人格的形成機制，并在此基礎上對將來的研究提出了一些展望。

關鍵詞：積極人格；主觀幸福感；自我決定性；形成機制

積極心理學是賓夕法尼亞大學教授MartineE．Seligman于1998年出任美國心理學會主席時倡議和定位的，是近幾年在西方心理學界出現(xiàn)的一種新的研究取向。積極心理學的本質(zhì)在于修正先前心理學對心理問題的過分關注，強調(diào)對人類積極力量的關注、培養(yǎng)與建構(gòu)，幫助所有人獲得幸福。

積極人格的研究也始于積極心理學的研究。積極心理學主張人格心理學的積極研究取向，強調(diào)人格研究不僅要研究問題人格特質(zhì)和影響人格形成的消極因素，更要致力于研究人的良好人格特質(zhì)以及影響人格形成的積極因素，特別是研究人積極的現(xiàn)實能力和潛在能力在個體良好人格特質(zhì)形成和發(fā)展中的作用，即積極地人格特質(zhì)研究[1]。

1.積極人格的研究內(nèi)容

1.1主觀幸福感

學前兒童時期是個體生長、發(fā)育、身心發(fā)展相對比較迅速的時期，也是非常容易接受環(huán)境影響和教育的時期。家庭是學前兒童最早接觸的環(huán)境，也是兒童早期生活的基本環(huán)境，因此，學前兒童家庭教育是實施學前教育的重要組成部分，對兒童的成長起著至關至關重要的作用。隨著社會的發(fā)展，家長也越來越重視學前兒童的教育，然而，由于內(nèi)部和外部因素的影響，學前兒童家庭教育方面也存在一些問題，尤其影響了學前兒童的心理健康發(fā)展。

一、學前兒童家庭教育存在的問題

(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會的發(fā)展和要求，家長對子女的教育越來越重視。但由于教育觀念的因素，一些家長對學前教育的認識也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，提早對孩子進行教育，過分追求灌輸知識和訓練技能，重視學前兒童的早期智力開發(fā)，他們讓孩子過早學習數(shù)學、認字等文化知識，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報各種興趣輔導班，學前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過高的期望造成了過高的壓力，重視智力的發(fā)展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養(yǎng)，影響了其心理健康的發(fā)展，不利于學前兒童身心全面發(fā)展。(二)行為導向錯誤，忽視積極品質(zhì)。學前期是兒童自我概念形成和發(fā)展的關鍵期，而這個時期最直接的影響是父母，父母的行為導向和暗示起著重要的作用。積極的行為導向和暗示，對兒童起到積極的作用，不良的行為導向和暗示給兒童帶來消極的影響。很多家庭缺乏對孩子的鼓勵和表揚，忽視學前兒童積極的品質(zhì)，消極評價使學前兒童形成錯誤的自我概念和自我評價，導致他們對事物的認識缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發(fā)展。因此，父母的觀念和行為導向?qū)和挠绊懞艽螅鲆暦e極品質(zhì)而助長消極品質(zhì)，影響心理健康發(fā)展。(三)教養(yǎng)方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式主要包括專制型、溺愛型、民主型等。目前，父母經(jīng)常對子女采取溺愛和專制的教養(yǎng)方式，或者聽從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點，或者家長以長輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動，兒童缺乏自主性，而且以嚴厲的方式對待兒童，這種不尊重兒童的教養(yǎng)方式，給兒童營造的是一種消極的家庭氛圍，長此以往，不僅會使兒童內(nèi)心產(chǎn)生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會使兒童產(chǎn)生自卑感等不良品質(zhì)，不利于兒童的心理健康發(fā)展。

二、積極心理學理論對學前兒童家庭教育的啟示

(一)積極心理學理論的主要內(nèi)容。積極心理學是20世紀80年代中期在美國興起的心理學思潮，目前，積極心理學的研究相對比較分散，主張研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)和積極力量，主要內(nèi)容大概分為以下三個方向:1．積極的情緒領域。積極的情緒強調(diào)主觀層面上的積極的情緒體驗，例如幸福、樂觀、快樂、希望、滿足等積極情緒。積極的情緒領域最有影響的研究是“拓展－構(gòu)建”理論，“積極情緒能擴建個體的行為或思想，還能幫助個體建立起長遠的、有利于個人未來發(fā)展的資源(包括身體資源、智力資源和社會性資源等)，而消極情緒的作用則相反”?？傊?，人要以積極的情緒面對問題，積極的情緒有利于人們長遠的發(fā)展。2．積極的人格領域。積極的人格主要指個人層面的積極方面和積極品質(zhì)，特別是研究人格中關于積極力量和美德等積極品質(zhì)，并主張要以一種更具開放性和欣賞性的眼光看待人類的潛力和發(fā)展能力?？傊e極的人格有利于預防消極品質(zhì)，有利于人的身心健康發(fā)展。3．積極的社會組織系統(tǒng)領域積極的情緒體驗和積極的人格有密切的關系，而積極的社會組織系統(tǒng)都影響著積極情緒體驗和積極人格的形成。積極的社會組織系統(tǒng)主要指建立積極的家庭、學校和社會環(huán)境，形成一個良好的環(huán)境氛圍。(二)積極心理學理論對學前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養(yǎng)積極情緒。美國心理學家弗瑞德克森認為，“積極的情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，讓個體思維更活躍、認知更全面、反應更靈敏”。因此，我們應該重視積極情緒等心理因素的發(fā)展。首先，家長要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀和兒童觀，既要重視兒童智力發(fā)展，也要根據(jù)兒童的能力和興趣給予適當?shù)钠谕匾晝和睦斫】蛋l(fā)展。其次，家長應調(diào)節(jié)好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態(tài)度理解和對待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達和發(fā)泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗。最后，家長也要創(chuàng)造情境和機會滿足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認可，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗。2．重視積極品質(zhì)，客觀評價兒童。積極心理學主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質(zhì)方面，這也有利于預防消極品質(zhì)的出現(xiàn)。因此，家長要重視兒童的積極品質(zhì)，客觀評價兒童。首先，家長要注意觀察兒童的行為表現(xiàn)，除了發(fā)現(xiàn)問題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優(yōu)勢，用積極的方式鼓勵和表揚他們。其次，家長要樹立正確的評價觀，考慮每個兒童的需要、性格、能力、學習方式的差異性和特殊性，客觀評價兒童，幫助兒童形成積極的自我概念和自我評價，樹立自信心。最后，家長要創(chuàng)造條件使兒童充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在自己原有水平基礎上得到進一步發(fā)展，進而塑造積極的人格。3．轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，創(chuàng)設積極環(huán)境。對于學前兒童來說，家庭環(huán)境是除幼兒園外影響其身心發(fā)展的重要組織系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭環(huán)境可以減少情緒行為問題的出現(xiàn)。由此可見，學前兒童所處的家庭環(huán)境會影響其情緒和人格。因此，家長應該為兒童創(chuàng)設積極和諧的家庭環(huán)境和氛圍。首先，家長應轉(zhuǎn)變教育觀念，采用民主型的教養(yǎng)方式，尊重和理解兒童，給兒童自由發(fā)展的空間，不遷就和溺愛兒童，與兒童建立良好的親子關系。其次，父母之間要建立和諧融洽的關系，相互關愛，學會控制自己的情緒，并多向兒童傳遞積極的情緒，為兒童樹立良好的榜樣，讓兒童心理上感到安全和愉快。最后，家長要加強與幼兒園的密切合作，了解兒童在幼兒園的情況，共同商討教育對策，家園協(xié)調(diào)一致，共同促進兒童的發(fā)展。這樣，給兒童創(chuàng)造一個民主、接納、溫暖、和諧、愉悅的積極的家庭環(huán)境，幫助兒童形成健全的個性和健康的心理。

三、小結(jié)