古代文學(xué)是大學(xué)里最為典型的傳統(tǒng)學(xué)科，是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，但當(dāng)前很多高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在諸多問題：如教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)課時(shí)卻相對有限；教材不實(shí)用，難度大，不能精益求精；學(xué)生不讀原著，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣銳減；教師教學(xué)方法單一、刻板，考核方式傳統(tǒng)、呆滯等。播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬應(yīng)用型的本科專業(yè)，需要培養(yǎng)的人才是“應(yīng)用型人才”，教師在古代文學(xué)的教學(xué)過程中必須立足專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)，明確教學(xué)目的，更新教學(xué)觀念；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置；采用多種手段，改革完善教學(xué)方法，才能走出教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)目的，更新教學(xué)觀念

教學(xué)目的是我們預(yù)期在教學(xué)過程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的效果，它對整個(gè)教學(xué)活動起著統(tǒng)貫全局的作用，只有目的定位準(zhǔn)確，我們方能把握好總體方向，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。任何一門課程的教學(xué)都必須以適應(yīng)學(xué)生將來的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)。從近年來筆者所在學(xué)校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，他們畢業(yè)后多數(shù)在電臺、電視臺、編輯出版社或其他網(wǎng)絡(luò)媒體從事主持、記者、編輯等不同類型的工作，他們經(jīng)常反饋，良好的專業(yè)素質(zhì)是能夠勝任本職工作的基本條件，其中包括開闊的視野、良好的人文素養(yǎng)、嚴(yán)密的思維邏輯及較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、創(chuàng)作能力等等?；趯I(yè)能力培養(yǎng)的需求，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的古代文學(xué)教學(xué)目的首先應(yīng)該定位為“知識的累積、思維的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)”，配合專業(yè)課程教學(xué)，努力打造適合時(shí)展的專業(yè)人才。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置

當(dāng)前很多高校都存在這樣一種普遍現(xiàn)象：很多老師不愿意擔(dān)任藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，認(rèn)為學(xué)生課堂紀(jì)律差，上課遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)質(zhì)量無法保障。其實(shí)陷入這種困境不能只在學(xué)生身上找原因，為人師者應(yīng)該在自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上多做思考?！耙虿氖┙獭睆墓胖两穸际墙虒W(xué)致勝的法寶，但有的老師不能立足專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)，不能根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就很難樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更談不上讓他們獲得最佳的發(fā)展。筆者以為，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的古代文學(xué)教學(xué)不能像漢語言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)一樣以文學(xué)史為主，需文史結(jié)合，更要以文為主，讓學(xué)生回歸文本閱讀，在文本的字里行間去思考人生，體驗(yàn)萬千情感，經(jīng)歷世事滄桑。這不僅要求我們的老師在授課過程中做到“入乎其內(nèi)”，即正確把握和傳達(dá)古代文學(xué)的真實(shí)信息，有意識地把作品還原到當(dāng)時(shí)的歷史和社會，讓學(xué)生感同身受作者和主人公的所思所想；同時(shí)還要做到“出乎其外”，激活作品，貼近當(dāng)下，用今天的眼光給予審視和評價(jià)，以創(chuàng)造性的解讀讓學(xué)生理解古典作品的當(dāng)代意義，深刻感受到經(jīng)過時(shí)代的大浪淘沙后，這些經(jīng)典作品還能對自身的價(jià)值、思想、情感建構(gòu)有重要的意義，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的情感共鳴。

三、改革完善教學(xué)方法

摘要:漢語言文學(xué)專業(yè)不是應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，為適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形式，本文提出從兩個(gè)角度指導(dǎo)該專業(yè)的教學(xué)：從實(shí)用性的角度，優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力；從創(chuàng)新的角度，突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，并重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。這有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其在社會立足的本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)人才教學(xué)探討

1漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認(rèn)識與社會責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來的社會效益等。由于社會的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

2用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處煛⒏黝惥庉嬄殑?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

摘要:明確播音主持專業(yè)文學(xué)課與人才培養(yǎng)的關(guān)系及意義，并圍繞專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程定位，制定教學(xué)計(jì)劃和大綱，根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:播音主持專業(yè)；文學(xué)課；教學(xué)改革

一、播音主持專業(yè)文學(xué)課程的概況

（一）作為播音主持專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)平臺課的開設(shè)概況

及與人才培養(yǎng)的關(guān)系播音主持專業(yè)的文學(xué)課屬于必修課中的學(xué)科基礎(chǔ)平臺課，包括現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)和外國文學(xué)。開設(shè)文學(xué)類課程目的是提高學(xué)生的文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備良好的溝通能力、表達(dá)能力。有稿播音能深刻理解，有效表達(dá)；無稿主持能現(xiàn)場發(fā)揮，出口成章。根據(jù)項(xiàng)目申請者的調(diào)查和訪問，了解到各類新聞媒體對于主持人口語傳播能力愈發(fā)重視，他們最需要的是采編播一體，綜合素養(yǎng)高，反應(yīng)敏捷有實(shí)力的人才。編導(dǎo)型的主持人才更具有競爭力。目前每年有2萬~3萬播音主持專業(yè)的畢業(yè)生走向社會，但媒體提供的崗位有限，另外還會有一些非科班出身的綜合素質(zhì)高的人才加入競爭隊(duì)伍，所以學(xué)院就要根據(jù)就業(yè)市場確定培養(yǎng)目標(biāo)。字正腔圓卻是播音機(jī)器，形象好卻是繡花枕頭的畢業(yè)生是不好就業(yè)和發(fā)展的，但很多學(xué)生是專業(yè)好形象好缺乏內(nèi)涵。在眾多的人才中讓自己的學(xué)生脫穎而出，成為就業(yè)市場上強(qiáng)有力的競爭者，需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。文學(xué)課的開設(shè)符合當(dāng)前就業(yè)和課程的基本要求。文學(xué)課在播音主持專業(yè)課程中屬于文化基礎(chǔ)課，目的是在提高語言文學(xué)欣賞水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)、寫作、審美等多方面能力的發(fā)展。它在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，開闊學(xué)生眼界，將知識內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。

（二）當(dāng)前文學(xué)課教學(xué)面臨的艱巨任務(wù)及凸現(xiàn)出來的問題

21世紀(jì)是我國經(jīng)濟(jì)文化、科學(xué)技術(shù)全面發(fā)展，綜合實(shí)力不斷提高的世紀(jì)，這個(gè)世紀(jì)需要更多的高質(zhì)量復(fù)合型人才，這類人的基本條件是：1、有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。即擁有穩(wěn)固而寬廣的基礎(chǔ)知識和堅(jiān)定而精深的專業(yè)知識，還具備開拓創(chuàng)新和綜合分析的能力；2、有較強(qiáng)的工作能力，即具備敏銳的觀察力和預(yù)見力，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，還有高度的社會責(zé)任感和強(qiáng)烈的競爭意識。要培養(yǎng)出這類人才，我國的高等教育必須進(jìn)行新一輪的改革，基本趨勢是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才觀，要教會大學(xué)生如何進(jìn)行思維創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促使大學(xué)生成長為符合社會需要的優(yōu)秀人才。

因此，這也對作為我國高校獨(dú)立專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)提出了更高的要求。漢語言文學(xué)專業(yè)是我國本土特有的語言文學(xué)專業(yè)，歷史悠久，而且是我國高校中設(shè)置最普遍的一個(gè)基礎(chǔ)性文科專業(yè)。長期以來，我國各類高等院校都把漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在高校、新聞文藝出版部門和科研機(jī)構(gòu)從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)研究工作，以及文化、宣傳方面工作的人才。

但是，社會的不斷發(fā)展、終身教育理念的不斷加深對我國的漢語言文學(xué)專業(yè)提出了更高的要求，社會不僅僅是需要從事語文教育教學(xué)的教師和學(xué)術(shù)研究人才，還需要具備扎實(shí)的文字功底和語言功底的復(fù)合型人才，這類人才具備良好的文字宣傳能力和扎實(shí)的新聞知識，能夠起草合同、策劃廣告等。為了培養(yǎng)出這類人才，我國各類高等院校的漢語言文學(xué)專業(yè)必須進(jìn)行改革。

一、改革教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是指人才培養(yǎng)方案，其中包括培養(yǎng)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，以前漢語言文學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)科研型、學(xué)術(shù)型人才，在很大程度上忽視了對學(xué)生日后實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，因此，構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為核心的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃迫在眉睫。

二、改革課程目標(biāo)

內(nèi)容摘要：隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，整個(gè)社會對于英語人才的需求也在不斷提升。在此背景之下，英語專業(yè)綜合英語課程的教學(xué)就變得極為重要。但當(dāng)前，其在實(shí)際的教學(xué)過程中過于重視對于學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，基本沒有關(guān)注到文學(xué)及文化知識教學(xué)的重要性。而通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)則能夠?qū)τ谖鞣轿幕M(jìn)行學(xué)習(xí)與了解。因此，對于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)來說，就需要將英語專業(yè)綜合英語課程和英美文學(xué)進(jìn)行有效的融合，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展，滿足社會對于英語人才的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);綜合課程;英美文學(xué);融合

大學(xué)英語中綜合英語課程的內(nèi)容主要有基礎(chǔ)英語以及高級英語等，其和英美文學(xué)課程同樣都是英語語言文學(xué)專業(yè)中的重要課程體系。而在英語學(xué)科各種專業(yè)課程之中，綜合英語及英美文學(xué)有著極為緊密的聯(lián)系，其主要體現(xiàn)在語言、修辭、術(shù)語、理論以及方法等多個(gè)方面，其也證明綜合英語課程和英美文學(xué)課程之間必須要進(jìn)行有效的融合，才能夠?qū)τ趶?fù)合型英語人才的有效培養(yǎng)。

1.英美文學(xué)及綜合英語教學(xué)之間的滲透

1.1英美文學(xué)課程中綜合英語

課程知識的滲透體現(xiàn)文學(xué)作品本身是有著極強(qiáng)的時(shí)代性特征的，因?yàn)楦鞣N文學(xué)作品都是作家對于其所處時(shí)代的真實(shí)感受。因此，要想要對文學(xué)作品所具有的真實(shí)內(nèi)涵，不僅要對于作家所處的時(shí)代所具有的文學(xué)氣息進(jìn)行掌握，還需要在作品中融入自身的感受及體驗(yàn)，從而與作者實(shí)現(xiàn)深層次的交流及溝通。以英語專業(yè)的角度分析，在學(xué)生對于英美文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，想要對作品真實(shí)的意圖與意境進(jìn)行掌握，就需要真正的融入到文學(xué)作品之中開展深入的探究，從而對于作品所具有的藝術(shù)特色及形式進(jìn)行有效的掌握，從而使得閱讀鑒賞的能力得到充分提升。也就是說，在開展教學(xué)的過程中，其必須要根據(jù)文學(xué)的理論以及概念進(jìn)行教學(xué)，并依據(jù)英美文學(xué)作品主要的類型開展分類教學(xué)，保證其教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性。

立體化教材據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國有2800多所高校，2017年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到795萬，2018年全國普通高校畢業(yè)生高達(dá)820萬，人數(shù)超過歷年之最。國內(nèi)目前設(shè)有外語院系1200多個(gè)，每年英語類本科專業(yè)（英語、翻譯、商務(wù)英語）畢業(yè)生約22萬。截至2014年12月，全國共有翻譯本科辦學(xué)院校152所，全國高校設(shè)有英語專業(yè)748個(gè)。英美文學(xué)課程在外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位。英美文學(xué)課程教材的編寫、出版關(guān)乎外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。2017年7月，國家教材委員會成立，外語專業(yè)教材建設(shè)顯得越發(fā)重要。

一、英美文學(xué)課程的屬性和重要性

英美文學(xué)是我國高等學(xué)校英語語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)知識課。2000年教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英美文學(xué)課程的描述為：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！盵1]該大綱所列的專業(yè)必修課包括：英國文學(xué)、美國文學(xué)；專業(yè)選修課包括：英美文學(xué)史、英語小說選讀、英語散文選讀、英語戲劇選讀、英語詩歌選讀等。2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。”[2]該文件將外國文學(xué)列入專業(yè)知識課程，將英語文學(xué)導(dǎo)論列入英語專業(yè)核心課程，將所學(xué)外語國家文學(xué)概論列入翻譯專業(yè)核心課程，將英語文學(xué)選讀列入商務(wù)英語專業(yè)核心課程。由此可見，文學(xué)欣賞能力、跨文化能力和思辨能力是外語專業(yè)學(xué)生必備的基本能力。學(xué)生是否具備這些能力，在很大程度上取決于文學(xué)課程所使用的教材質(zhì)量和師生的教學(xué)效果。關(guān)于英美文學(xué)教材建設(shè)問題，國內(nèi)學(xué)者做出了可貴的探索。顧弘、杜志卿在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討國內(nèi)常用英美文學(xué)教材存在的一些問題，并提出了幾點(diǎn)建議和思考[3]。胡亞敏研究了英美高校文學(xué)理論教材的類型、編寫立場、邏輯思路、編排風(fēng)格，為國內(nèi)學(xué)者提供了有益的參照和啟示[4]。陸春香結(jié)合國外英美文學(xué)教材的編寫特點(diǎn)，分析了國內(nèi)教材中存在的弊病，并提出了相應(yīng)的改革建議[5]。本文將聚焦1980年以來我國外語專業(yè)英美文學(xué)教材編寫、出版、使用過程中所取得的成績、現(xiàn)存的問題與不足，并在調(diào)查研究和多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出可行的對策，以期推動新時(shí)代我國外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

二、近40年來外語專業(yè)英美文學(xué)教材建設(shè)、使用的現(xiàn)狀與特點(diǎn)近

40年來，我國共出版、引進(jìn)英美文學(xué)教材80余種，成效顯著，新作層出不窮，經(jīng)典教材不斷修訂再版，教材呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，基本滿足了國內(nèi)外語院系學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)，進(jìn)而了解英美文化的需求。文學(xué)教材的編寫和出版呈現(xiàn)以下五個(gè)特點(diǎn)：一是教材出版的主體是國內(nèi)著名出版社，大多以某些著名大學(xué)為依托，如依托北京外國語大學(xué)強(qiáng)大學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的外語教學(xué)與研究出版社（下稱外研社），依托上海外國語大學(xué)雄厚科學(xué)研究實(shí)力的上海外語教育出版社（下稱外教社），依托一流大學(xué)清華大學(xué)研發(fā)隊(duì)伍的清華大學(xué)出版社，以及依托外國文學(xué)研究重鎮(zhèn)的南開大學(xué)出版社等。二是教材來源可分為國內(nèi)學(xué)者編寫教材和引進(jìn)國外原版教材。國內(nèi)的英美文學(xué)教材大多是由國內(nèi)學(xué)者編寫、國內(nèi)出版社出版發(fā)行，以供國內(nèi)外語專業(yè)師生教與學(xué)之用。隨著我國對外開放向縱深發(fā)展，高等教育國際化發(fā)展的趨勢日漸增強(qiáng)，中國圖書進(jìn)出口（集團(tuán)）總公司、中國出版集團(tuán)、卓越-亞馬遜公司、外研社、外教社等順勢而為，著力從英美等國引進(jìn)在世界范圍內(nèi)享有盛譽(yù)的經(jīng)典文學(xué)教材，如外研社引進(jìn)的英美文學(xué)文庫共計(jì)30冊，包括哥倫比亞大學(xué)出版社推出的TheColumbiaHis⁃toryofBritishPoetry（《哥倫比亞英國詩歌史》）,TheCo⁃lumbiaHistoryofEnglishNovel（《哥倫比亞英國小說史》）、牛津大學(xué)出版社推出的ContemporaryAmericanFiction：AnIntroductiontoAmericanFictionSince1970（《當(dāng)代美國小說：1970年以來的美國小說介紹》），劍橋出版社推出的ModernAmericanDramafrom1945to2000（《1945~2000年的現(xiàn)代美國戲劇》）等。三是教材按類型可分為：文學(xué)史（如河南大學(xué)劉炳善教授編寫的《英國文學(xué)簡史》、南開大學(xué)常耀信教授編寫的《美國文學(xué)簡史》等）、作品選讀（如陳嘉教授主編的《英國文學(xué)作品選讀》、陶潔教授主編的《美國文學(xué)選讀》）、史選結(jié)合（如吳偉仁教授出版于1990年的經(jīng)典教材《英國文學(xué)史及選讀》《美國文學(xué)史及選讀》）、某種文學(xué)體裁的教材（如詩歌教程、戲劇教程、小說教程、散文選讀等）、專題化教材（如莎士比亞作品選讀、圣經(jīng)文學(xué)導(dǎo)讀、海洋文學(xué)選讀等）。四是教材按編寫方式可分為以下兩種：（1）按時(shí)間順序或文學(xué)思潮、流派更迭順序編寫，這是國內(nèi)文學(xué)教材的主要編寫方式。一般說來，英國文學(xué)史分為盎格魯-撒克遜時(shí)期文學(xué)、中世紀(jì)文學(xué)、文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)、17世紀(jì)文學(xué)、啟蒙時(shí)代文學(xué)、浪漫主義時(shí)期文學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期文學(xué)、現(xiàn)代主義時(shí)期文學(xué)等；美國文學(xué)分為殖民地時(shí)期文學(xué)、浪漫主義時(shí)期文學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期文學(xué)、現(xiàn)代主義時(shí)期文學(xué)等。（2）突破時(shí)間順序，按照專題編排。如由高等教育社出版、劉洊波主編的AnIntroductiontoLiterature內(nèi)容分為16個(gè)單元：第1單元為引論，第2~6單元為小說，第7~10單元為詩歌，第11~15單元為戲劇，第16單元為文學(xué)批評方法，總體上體現(xiàn)出專題化、模塊化編寫的特點(diǎn)。五是國內(nèi)出版的英美文學(xué)教材所使用的語言總體上來說為英語，從國外引進(jìn)英語原版教材一般有國內(nèi)著名專家所撰寫的漢語導(dǎo)讀。如南京大學(xué)王守仁教授為JohnPeck和MartinCoyle編寫的ABriefHistoryofEng⁃lishLiterature撰寫了中文導(dǎo)讀，北京聯(lián)合大學(xué)黃宗英教授為WayneMartindale編寫的ALiteraryIntroductiontotheBible撰寫了中文導(dǎo)讀。偶有極少數(shù)漢語版英美文學(xué)教材，如王守仁教授編寫的《20世紀(jì)英國文學(xué)史》、常耀信教授編寫的《精編美國文學(xué)史》。

三、目前英美文學(xué)教材編寫、出版、使用過程中存在的問題與不足

摘要：理工科院校英語專業(yè)英美文學(xué)課面臨著與文科類外語類院校截然不同的教學(xué)實(shí)際，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)總體指導(dǎo)思想，選用教學(xué)手段與方法時(shí)，都必須按照教學(xué)實(shí)際，以“理工科院校英語專業(yè)學(xué)生為中心”來操作。本文通過兩個(gè)年級的教學(xué)實(shí)踐對比，介紹、分析、評估了涉及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體改革措施，為理工科院校英語專業(yè)英美文學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐提供了一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：理工科院校英語專業(yè)；英美文學(xué)課；教學(xué)改革

一、引言

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的規(guī)定，英美文學(xué)是我國高校英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課，指導(dǎo)課時(shí)為每周4課時(shí)，分英國和美國文學(xué)兩部分，分別用一學(xué)年來完成，各個(gè)學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整。英美文學(xué)課對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，面對即將實(shí)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，有專家學(xué)者提出，要“進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)英語類專業(yè)人才的人文素養(yǎng)的提升，并以文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為主要抓手，打造英語類專業(yè)的人文情懷”。由此可知，英美文學(xué)課對任何一種類型的高校來說都是必須長期積極建設(shè)的課程。但是理工類院校的英語專業(yè)在學(xué)生生源素質(zhì)、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、人文環(huán)境等方面與文科類、外語類院校相比具有明顯的劣勢，不根據(jù)辦學(xué)實(shí)際而完全照搬文科類、外語類院校英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、方法和手段，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，反而讓學(xué)生和教師雙方都失去了信心，更不利于理工類院校英語專業(yè)的整體發(fā)展。筆者所在的理工類院校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際主要有以下幾方面：

（1）英語專業(yè)總體發(fā)展的定位是以“英語專業(yè)基礎(chǔ)+特色方向”搭建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語專業(yè)人才。

（2）根據(jù)專業(yè)發(fā)展定位而制定的培養(yǎng)方案中，文學(xué)課的課時(shí)已被壓縮到了極限。

是否具備獨(dú)立的科研創(chuàng)新能力被看成是檢驗(yàn)研究生教育與培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而在面向文學(xué)類研究生的教學(xué)中，有一項(xiàng)與研究生創(chuàng)新科研能力密切相關(guān)的重要因素長期沒有受到應(yīng)有的重視，那就是寫作能力。寫作能力當(dāng)中包含著直覺感悟和發(fā)散性思維，它跟研究者的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力關(guān)系密切［1］。同時(shí)，與研究者創(chuàng)新能力密切相關(guān)的思維特征還有：在一般現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題、提出新穎有用的辦法來解決問題、在思考和解決問題時(shí)善于聯(lián)想和發(fā)揮想象力、質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)并有理有據(jù)地進(jìn)行批判、從多種不同的角度來分析和解決問題等［2］，上述思維特征都與寫作能力息息相關(guān)。本文擬圍繞中國古代文學(xué)研究生培養(yǎng)中寫作能力缺失的現(xiàn)狀、培養(yǎng)寫作能力的意義與培養(yǎng)該能力的實(shí)踐模式等問題進(jìn)行探討。

一、寫作能力普遍重視不足的中國古代文學(xué)研究生教學(xué)現(xiàn)狀

目前中國語言文學(xué)系本科及研究生的教學(xué)中，對寫作能力的培養(yǎng)和重視嚴(yán)重不足，雖一般都會開設(shè)《寫作》《公文寫作》《學(xué)術(shù)論文寫作》等相關(guān)課程，但教學(xué)內(nèi)容常常針對性不強(qiáng)，更偏重理論的講授，而能做到學(xué)生大量進(jìn)行寫作實(shí)踐、教師精心批改、反饋意見、師生不斷修改臻于完善的非常少，這樣的教學(xué)效果并不好，學(xué)生的寫作能力并未得到有效的鍛煉和改善。二十世紀(jì)的中文教學(xué)和較為先進(jìn)的研究生教學(xué)，有一些佳例可循。如1920年左右北京大學(xué)中文系所開設(shè)的課程中，沈尹默在講授《詩名著選》時(shí)同時(shí)指導(dǎo)關(guān)于詩歌的寫作，鄭奠講授《文名著選》時(shí)也同樣指導(dǎo)關(guān)于文章的寫作；之后，俞平伯和林損分別開設(shè)了《中國詩名著選及實(shí)習(xí)》和《中國文名著選及實(shí)習(xí)》，也都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練［3］。如果缺少古代詩、文、詞方面的閱讀、寫作和訓(xùn)練，很難深入地去思考和研究古代文學(xué)的具體問題；日常的寫作如果達(dá)不到條理清楚、文從字順，文字表達(dá)水平較低，感受能力遲鈍，也很難具備研究中國古代文學(xué)的基本能力；缺乏謀篇布局、邏輯清楚、有理有據(jù)地寫好一篇文章的表達(dá)能力，也就意味著缺乏深入思考學(xué)術(shù)問題的思維能力。很多有識之士已經(jīng)注意到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性，比如南京大學(xué)的中國古代文學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師、知名學(xué)者程千帆在培養(yǎng)南京大學(xué)第一個(gè)古代文學(xué)博士生———莫礪鋒時(shí)，就非常強(qiáng)調(diào)一定要從事古詩詞文創(chuàng)作。程千帆曾談及其治學(xué)經(jīng)驗(yàn)說：“如果我的那些詩論還有一二可取之處，是和我會做幾句詩分不開的?！睋?jù)莫礪鋒回憶，當(dāng)年程先生主持的博士生入學(xué)考試需要考生創(chuàng)作一首格律詩［4］。四川大學(xué)的曹順慶教授，指導(dǎo)學(xué)生入學(xué)初期必須精讀十三經(jīng)，并要求熟練背誦《文心雕龍》等文論原著，也是為寫作、對比研究打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［5］。可見，寫作能力對中國古代文學(xué)專業(yè)的研究生來說，確是亟需解決的“重中之重”，解決好這個(gè)問題，閱讀能力、科研能力、創(chuàng)新能力的提升也迎刃而解，當(dāng)然，它們之間的關(guān)系又是相輔相成、互相促進(jìn)的，寫作是這些能力中的一個(gè)關(guān)鍵技能，具有“輻射性”的效能；同時(shí)，寫作技能的獲得也并不神秘，是可以通過反復(fù)實(shí)踐逐漸習(xí)得的。劉勰早就在《文心雕龍·神思》篇中說過：“積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭?！保?］惟其如此，才能陶鈞文思、下筆有神。寫作能力，就像一雙看不見的手，既對文學(xué)類研究生教學(xué)的質(zhì)量和效果有所制約，又影響著他們科研能力和水平的培養(yǎng)。寫作暨廣義上的實(shí)踐創(chuàng)作能力的獲得，對科研能力的促進(jìn)是一種正面和全面的效應(yīng)。

二、提高寫作能力對提升中國古代文學(xué)研究生科研能力的理論和實(shí)踐意義

程千帆先生認(rèn)為：“文學(xué)活動，無論是創(chuàng)作還是批評研究，其最原始的和最基本的思維活動應(yīng)當(dāng)是感性的，而不是理性的，是‘感’字當(dāng)頭，而不是‘知’字當(dāng)頭……就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來說，我往往是在被那些作品和作品所構(gòu)成的某種現(xiàn)象所感動的時(shí)候，才處心積慮地要將它弄個(gè)明白，結(jié)果就成了一篇文章?！保?］可見，感發(fā)、感動、感性的閱讀和寫作對于研究的重要性，它是理性活動的驅(qū)動力和直覺源泉。加強(qiáng)對研究生寫作能力的研究，進(jìn)而按照科學(xué)的培養(yǎng)模式對固有的教學(xué)方式等進(jìn)行改革，認(rèn)清寫作能力在教學(xué)和科研中所處的地位和所發(fā)揮的用途，對于提高文學(xué)類特別是中國古代文學(xué)研究生教育與培養(yǎng)的質(zhì)量具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。（一）提高寫作能力，可以培養(yǎng)研究生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。在整個(gè)科研能力獲得的過程中，問題的發(fā)現(xiàn)與提出至關(guān)重要，這種能力的獲得有賴于研讀中信息辨別能力、洞察力、學(xué)術(shù)直覺的運(yùn)用，如果輔以大量的寫作就會事半功倍，有目的的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練可增強(qiáng)學(xué)生對所閱讀的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)敏銳度；對研讀中獲取的有用素材加以思索研究，提出科研設(shè)想，是分析能力、創(chuàng)造思維能力的運(yùn)用，而提高語言表達(dá)的清晰度和邏輯性，本身就是對思維能力的一種提升；寫作能力的提升，同時(shí)也意味著理論分析能力、邏輯推理能力等的提升。（二）提高寫作能力，有助于培養(yǎng)科研能力的重要制約因素———想象力和勇氣。想象力是從事科研活動至關(guān)重要的因素，它能打破時(shí)空的限制，“精騖八極，心游萬仞”。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要……”想象力的獲得，是跟大量的閱讀、寫作和思考分不開的。寫作也有利于研究生養(yǎng)成優(yōu)良的心理品質(zhì)，面對問題不退縮，相信自己的直覺和判斷。在寫作中發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造新意，本身就要求人們要有在未知的知識世界里探索、追求和嘗試的勇氣，需要具備獨(dú)立的思想，不盲從、不守舊，逐步養(yǎng)成勇于開拓、獨(dú)辟蹊徑的精神和實(shí)事求是、客觀公正的態(tài)度。（三）通過提高寫作能力，使研究生掌握科學(xué)研究的正確方法。撰寫學(xué)術(shù)論文，不僅是對研究生知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新科研能力的考驗(yàn)和鍛煉，更是對其寫作能力的一種現(xiàn)場檢驗(yàn)。如果不具備扎實(shí)的寫作功底，在文辭的表達(dá)、邏輯的推演、文章的布局、材料的選取方面有所欠缺，就會事倍功半；反之，則能錦上添花，展現(xiàn)出文章應(yīng)有的深度和特色，充分表達(dá)出自己在思考和積累上得出的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。（四）通過提高寫作能力，最終達(dá)到研究生教學(xué)中寫作能力與科研能力之間的良性互動，真正做到提高文學(xué)類研究生教育與培養(yǎng)的質(zhì)量。研究生的培養(yǎng)是以掌握知識和提高能力為主要目標(biāo)的，這兩者之間更應(yīng)注重的是能力培養(yǎng)。雄厚的知識基礎(chǔ)是能力的前提，創(chuàng)新能力則體現(xiàn)在運(yùn)用知識分析和解決問題上。因此，考察文學(xué)類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)以寫作能力為核心，以科研創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。（五）提高寫作能力，有利于達(dá)到真正的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。研究生教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新科研能力為最終目標(biāo)，其具體形式主要為學(xué)術(shù)論文的撰寫，中國古代文學(xué)專業(yè)的研究生，其寫作能力的獲得和提高，更是思維創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新的體現(xiàn)，以古典詩詞文為核心，以言語順暢、邏輯清楚、論證合理的學(xué)術(shù)論文為手段，最終達(dá)到對古文獻(xiàn)的理解、領(lǐng)悟與解讀、研究。古代文學(xué)專業(yè)的研究生，需要在寫作技能上加以強(qiáng)化和全面的訓(xùn)練，才有可能達(dá)到真正的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，兩者是互為表里的。導(dǎo)師必須要從自身的科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有意識地以寫作訓(xùn)練為抓手，引導(dǎo)研究生正確認(rèn)識和迅速投入科研創(chuàng)新活動。

三、寫作能力在古代文學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐模式探討

1.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造的理論依據(jù)。

對一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行改造是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是增減幾門課程就可以從根本上解決問題的。專業(yè)改造牽涉到觀念的轉(zhuǎn)變、教法的改良、課程的改設(shè)、實(shí)踐體系的建構(gòu)、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認(rèn)為首先必須改變傳統(tǒng)觀念，在教育理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自覺，否則只能是小打小鬧的局部改良而已。

馬克思實(shí)踐觀為應(yīng)用性改造提供了本體論基礎(chǔ)；社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。學(xué)生需要通過實(shí)踐，不斷積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的認(rèn)知范圍，不斷提高自己的能力。在全部教學(xué)活動過程中，學(xué)生以內(nèi)在體驗(yàn)的方式參與教學(xué)過程，在過程中理解自己，理解人生，理解社會，使人的精神世界受到啟迪，人的生活方式得到建構(gòu)，有效地促進(jìn)人的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。馬克思指出，人的勞動實(shí)踐使“生產(chǎn)者也改變著，煉出新的品質(zhì)，通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。

新知識觀為教學(xué)實(shí)踐活動提供了認(rèn)識論基礎(chǔ)；傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是學(xué)科知識論，其隱含的假設(shè)是：所有的知識都是有用的；職業(yè)能力即知識的運(yùn)用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統(tǒng)性、完整性，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含實(shí)習(xí))分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習(xí)過程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實(shí)踐，對實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對象的實(shí)踐在后，這脫離了職業(yè)活動的過程。

杜威強(qiáng)調(diào)“知行統(tǒng)一”和“行”的重要性，認(rèn)為“如果實(shí)驗(yàn)科學(xué)的進(jìn)步有所表明，那就是除非作為‘做’的產(chǎn)物，否則就沒有所謂真正的知識和有效的理解”。即通俗的理解：“做中學(xué)”，使我們找到了理論與實(shí)踐結(jié)合的基本取向。

英國科學(xué)家、思想家波蘭尼提出，人的知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運(yùn)用語言、文字或符號來表達(dá)的知識，而緘默知識則是指那些平時(shí)為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比，緘默知識不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明，往往只可意會而不能言傳，不能以正規(guī)的形式傳遞，它是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰地表達(dá)的知識，通過身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個(gè)體性。它的獲得主要不是靠讀書或聽課，而是需要親身參與體驗(yàn)。這一新的知識觀為教學(xué)實(shí)踐活動提供了認(rèn)識論基礎(chǔ)，促使我們重新評價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。沒有個(gè)體緘默知識的參與，沒有實(shí)踐，學(xué)生難以真正掌握理論知識，理解其真諦。

內(nèi)容摘要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分是未來素質(zhì)教育前線的教師，他們的教學(xué)技能直接影響著素質(zhì)教育的質(zhì)量。而兒童文學(xué)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的課程，是一門重視實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要在教學(xué)中重視學(xué)生理論知識的掌握，并且還要求學(xué)生將理論知識真正的應(yīng)用到實(shí)踐中去，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)技能。本文從學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能培養(yǎng)的意義入手，分析了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了一定的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);兒童文學(xué)課;教學(xué)技能;培養(yǎng)

兒童文學(xué)課是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必學(xué)課程之一。兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，因此學(xué)前教育兒童文學(xué)課的教學(xué)思想及其教學(xué)策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和勝任未來教育任務(wù)的質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程時(shí)必須以積極、主動的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索高效的教學(xué)策略，為之后的學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)

課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義兒童文學(xué)課是高等師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程之一。學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒教學(xué)語言、常識、計(jì)算、美術(shù)、音樂等五大教學(xué)領(lǐng)域中都蘊(yùn)含著許多兒童文學(xué)知識，認(rèn)真學(xué)好兒童文學(xué)課也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)一直將兒童文學(xué)教學(xué)以中文專業(yè)的教學(xué)模式來設(shè)置，實(shí)際的兒童文學(xué)教學(xué)體系是承襲中文體系教學(xué)模式而來，極大忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課的專業(yè)特色及其獨(dú)特魅力。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多要走上素質(zhì)教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長，兒童文學(xué)課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，樹立兒童的文學(xué)意識，有利于今后兒童知識的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的教育對象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時(shí)期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認(rèn)知能力較差，作為他們的直接教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須認(rèn)識到幼兒文學(xué)的重要性，積極地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課，以自己獨(dú)特的教育方式來督促幼兒的心智發(fā)展，順應(yīng)兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進(jìn)兒童的健康成長。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課上要重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，積極探索有效的教學(xué)策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學(xué)前教育要求。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童