一、啟發(fā)性的提問可以引發(fā)學(xué)生的好奇心

生物學(xué)科中包含著豐富多彩，神奇有趣的世界，需要學(xué)生有好奇心和探索的精神。人們?cè)谛〉臅r(shí)候，總是充滿幻想和好奇心的。這時(shí)也是求知欲最強(qiáng)的時(shí)候?！妒f個(gè)為什么》能夠成為熱銷書，很多一部分原因也是能夠滿足很多人的好奇心。有了好奇心，才有學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的動(dòng)力。有了好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就從被動(dòng)變成了主動(dòng)。生物課里許多的提問，都可以提高學(xué)生的興趣。比如：“蚯蚓是雄性動(dòng)物還是雌性動(dòng)物？”“新疆哈密瓜之所以甜是因?yàn)闅夂蚋稍镞€是日夜溫差大？”“為什么向日葵總是朝著太陽開花？”在課程中一些有趣又有意思的東西，可以根據(jù)它們提出一些讓學(xué)生感興趣的問題，并引發(fā)一定的討論，最后得出結(jié)果，不失為一種很好的教學(xué)方式。

二、通過提問，揭開問題的答案使學(xué)生更上一層樓

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課過程中，成績不理想的很大一部分原因是存在問題不能得到解答，或者是對(duì)知識(shí)掌握不牢靠。通過提問，可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。有一些學(xué)生，平常感覺好像已經(jīng)把課程弄懂了，但是考試時(shí)成績總是不太理想。對(duì)于這類學(xué)生，比較好的方法就是一步步深入地提問挖掘，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)問題的不足。另外一步步地提問，通過問題可以使學(xué)生了解各種環(huán)節(jié)，形成知識(shí)體系。例如講解血液循環(huán)的時(shí)候，要讓學(xué)生弄明白整個(gè)血液循環(huán)的過程需要花一點(diǎn)時(shí)間就可以解決了，但是要把每個(gè)流程記住就不是容易的事。這個(gè)時(shí)候我就會(huì)在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，講解各部分的功能，然后再提出一些升華性的問題，比如“在血液循環(huán)中，哪些點(diǎn)變化了？為什么會(huì)變化？”在學(xué)生一步步的細(xì)致分析和理解中，將各部分細(xì)節(jié)和順序記清楚。學(xué)生也因此記住了課程中的難點(diǎn)，這主要?dú)w功于關(guān)鍵性的提問。

三、最后壓軸性提問產(chǎn)生懸疑

許多小說，電視劇每個(gè)段落的結(jié)尾，都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)懸疑，引發(fā)讀者產(chǎn)生無限的期待和遐想。最后壓軸性的問題，不僅能夠震撼學(xué)生的心，也為以后的課程形成了鋪墊。通常很多情況下，我會(huì)在最后下課前提出一個(gè)問題、或者留疑，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．教學(xué)中的提問內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，隨意性非常大

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，課堂提問是有效了解學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)掌握程度的重要手段和方法，然而實(shí)踐中很多教師卻沒有充分利用這一手段，沒有充分發(fā)揮教學(xué)提問的作用，尤其表現(xiàn)在課堂教學(xué)提問過程中，隨意性非常大.即便采取了提問教學(xué)策略，但提問方式、內(nèi)容等啟發(fā)性、針對(duì)性非常小，甚至有些問題設(shè)計(jì)過于簡單，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高沒有太大的幫助.在此過程中，還有一些教師將問題前后設(shè)計(jì)得過于簡單，缺乏有效的聯(lián)系，以至于不同的問題之間缺乏必要的銜接和連續(xù)，既對(duì)課堂教學(xué)不利，又嚴(yán)重影響了知識(shí)體系的建構(gòu).

2．課堂提問設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效性，評(píng)價(jià)多元性不足

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多小學(xué)教師為了設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容而“設(shè)計(jì)”，比如，部分教師在備課過程中，習(xí)慣性地將備案詳細(xì)地記錄下來，然后將課堂上所提問題、答案等一一記錄在案，在課堂上照本宣科，形式化、流程化現(xiàn)象非常的普遍.一些教師為了能夠確保課堂提問教學(xué)工作的順利進(jìn)行，甚至在課前組織學(xué)生彩排，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問題答案進(jìn)行課前記憶，這種形式化的教學(xué)模式，必定難見成效.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)過程中，教師為確保提問質(zhì)量和效率，片面地將提問問題的設(shè)計(jì)對(duì)象定位在了優(yōu)等生層面，設(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)不自覺地以此為基礎(chǔ)和范圍，涉及面顯得非常的狹窄，很難照顧到中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此也就很難有好的提問效果.同時(shí)，提問評(píng)價(jià)缺乏多元化，教師往往對(duì)學(xué)生的回答以正確、錯(cuò)誤為評(píng)價(jià)結(jié)果.學(xué)生在回答完問題后，無論對(duì)錯(cuò)，都渴望教師能夠給予全面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，而且較為單一的評(píng)價(jià)方式在一定程度上也打擊了學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

中小學(xué)心理健康教育已在一些學(xué)校蓬勃興起，許多學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室由專職或兼職心理教師為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。學(xué)校心理咨詢是開展心理健康教育的有效途徑之一，是健康教育的一種方法和手段。其形式主要是會(huì)談。心理咨詢會(huì)談不同于一般交談，它是在咨詢雙方共同建立的特定情感關(guān)系和情境中，圍繞求詢者的問題，有目的、有控制的人際交往過程，并且對(duì)求詢者有安慰、疏導(dǎo)、預(yù)防和治療的作用。因此，技巧性很強(qiáng)。4年的心理咨詢工作實(shí)踐讓我深切感受到提問技巧是學(xué)校心理咨詢技巧中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

心理咨詢的效果不是說出來，而是問出來的。提問可以收集到我們想要的信息，可以使談話更深入，也可以左右談話的方向與內(nèi)容。同時(shí)，你提問，求詢者思考與回答的過程，就是求詢者自我反思，改進(jìn)的過程。提問在整個(gè)咨詢過程中必不可少。我認(rèn)為在提問時(shí)有三個(gè)方面的問題是我們應(yīng)當(dāng)把握的。

一、合理使用提問方式

心理咨詢中主要有開放式提問和封閉式提問兩種方式。這兩種方式只要運(yùn)用合理，都會(huì)起到良好的效果。一般情況下，交談之初的提問最好采取開放式的。開放式提問常以“什么”，“為什么”，“能不能”等詞開頭。如“你能不能給我講講你的家庭成員呢？”，“你為什么覺得學(xué)習(xí)沒有用呢？”這樣的提問能讓求詢者對(duì)有關(guān)事件給予較詳細(xì)的反應(yīng)，可以引出更多話題。這在交談之初有利于我們深入了解求詢者的內(nèi)心世界，得到更多信息，以便后面能準(zhǔn)確判斷求詢者的癥結(jié)所在。值得注意的是，開放式提問應(yīng)該建立在良好干預(yù)關(guān)系的基礎(chǔ)上。沒有良好的干預(yù)關(guān)系，這種提問就容易使對(duì)方產(chǎn)生疑慮，有被窺探的感覺，即使當(dāng)事人對(duì)問題能一一做出回答，其真實(shí)思想也許仍有很大程度的保留。另外，咨詢者的神態(tài)、詢問的語氣等也是應(yīng)該注意的。即使是對(duì)同一個(gè)問題由于咨詢者不同的語氣和神態(tài)，當(dāng)事人也會(huì)產(chǎn)生不同的感受從而影響到咨詢效果。

封閉式提問是限定了范圍的一種提問方式。比如，“我們回到剛才討論的考試緊張的問題，好嗎？”，“你現(xiàn)在最擔(dān)心的就是這件事嗎？”這類提問應(yīng)答者只能用“是”或“否”，“對(duì)”或“錯(cuò)”，“好”，“恩”等詞，或是用事實(shí)和數(shù)據(jù)作答。所以，當(dāng)我們希望控制面談進(jìn)程時(shí)，當(dāng)求詢者跑題了，我們要左右談話的方向和內(nèi)容時(shí)，當(dāng)我們想驗(yàn)證自己的判斷準(zhǔn)確與否時(shí)，當(dāng)我們需要澄清事實(shí)明確主題的時(shí)候，就可以采用封閉式提問。

有人認(rèn)為開放式提問比封閉式提問更好，主張盡量避免封閉式提問。但是，我覺得它們是無所謂好壞的，它們各有自己的妙處。在咨詢中，只要你善于運(yùn)用，二者會(huì)相得益彰，增強(qiáng)咨詢效果。不過，無論你使用哪種方式，都不能是連珠炮似的發(fā)問，讓求詢者沒有思考的時(shí)間。也不能讓人感覺你是在咄咄逼人的質(zhì)問。

摘要：本文通過對(duì)英語專業(yè)精讀課堂提問這門藝術(shù)的探討,達(dá)到有效地提高專業(yè)精讀教學(xué)效果的目的,并對(duì)課堂提問的現(xiàn)狀、類型、問題的設(shè)計(jì)以及應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:英語專業(yè)精讀課;課堂提問;提問藝術(shù)

良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題。課堂提問是英語精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)課堂提問這門藝術(shù)的研究,能有效地提高英語精讀課教學(xué)效果。

一、英語專業(yè)精讀課堂提問現(xiàn)狀

精讀課是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它以閱讀為重點(diǎn)輔以聽、說等各方面,涵蓋全面的英語技能知識(shí)。當(dāng)前,許多精讀教師對(duì)英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術(shù)性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調(diào),只能置學(xué)生于被動(dòng)地位,抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。

二、課堂提問的類型

人崗吻合率較低：第一種情況是公司所需求的技能與我擁有的技能是一個(gè)交集，并且交集面較小，那么這個(gè)時(shí)候勞資雙方都可能不劃算；第二種情況是我的技能是公司所需技能的子集或公司所需技能是我個(gè)人技能的子集，這時(shí)勞資雙方其中有一方會(huì)不劃算。這種無法較充分實(shí)現(xiàn)勞資雙贏的合作是不會(huì)長久的，也即會(huì)是階段性的。

職位的生命周期已到：企業(yè)中的一部份職位是為配合企業(yè)完成階段性任務(wù)而特設(shè)的，并非常設(shè)職能，因此當(dāng)這一階段任務(wù)完成又找不到適合崗位時(shí)，我就得離開。

沒有成就感：當(dāng)我已想盡辦法都無法改變目前環(huán)境、局面、觀念等的時(shí)候，我會(huì)因無所突破而離職（這種回答方式要有后續(xù)補(bǔ)充說明，否則考官會(huì)認(rèn)為你無能）。

企業(yè)發(fā)展較慢：當(dāng)我在企業(yè)呆了較長時(shí)間，而因企業(yè)發(fā)展較慢，使我無法吸收新的養(yǎng)分或獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的時(shí)候，我會(huì)選擇離職（涉及到心態(tài)、價(jià)值觀與忠誠度問題）。

個(gè)人成長問題：當(dāng)我所處位置橫向與縱向發(fā)展空間都不大的時(shí)候，我會(huì)因難以突破而離職（涉及到心態(tài)與忠誠度的問題）。

職業(yè)規(guī)劃問題：在企業(yè)中無法實(shí)現(xiàn)我個(gè)人的職業(yè)生涯計(jì)劃時(shí)，我會(huì)選擇離職（當(dāng)心考官會(huì)認(rèn)為你不穩(wěn)定）。

摘要：高中政治教學(xué)的提問是一種技巧，怎么掌握好這種技巧需要堅(jiān)守幾個(gè)原則，還要重視提問后引起注意的要點(diǎn)，此文章將對(duì)以上內(nèi)容實(shí)施分析。

關(guān)鍵詞：高中；政治教學(xué)；提問技巧

1高中政治教學(xué)中提問需要堅(jiān)守的原則

1．1宏觀主導(dǎo)性：因?yàn)檎握n有著非常重要的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以高中政治教學(xué)的提問就要有不同于其他學(xué)科的提問技巧。高中政治教學(xué)的提問要重視提問的高境界、高格調(diào)，摒棄那些中庸的提問。例如，政治教師在教學(xué)人民代表大會(huì)制度和人民政協(xié)的職能時(shí)，有的教師為了提高教學(xué)氛圍的活躍性，不經(jīng)過仔細(xì)考慮就提問：“同學(xué)們知道‘人大舉手，政協(xié)喝酒’這句順口溜嗎？”這樣的提問顯然沒有任何意義。所以，高中政治教學(xué)提問應(yīng)當(dāng)提出一些高雅的、有思想內(nèi)涵的問題。

1．2具體取向性：提問應(yīng)當(dāng)是在需要提問的地方，假如在高中政治教學(xué)中處處時(shí)時(shí)提問，不但不能激發(fā)學(xué)生的回答興趣，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)政治教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。因此，提問應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)牡胤教岢鰜恚挥羞@樣的提問才是有益的提問。通常，在高中政治教學(xué)進(jìn)行新授教學(xué)時(shí)，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在此提問，有助于學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)思考。例如，在學(xué)習(xí)“市場經(jīng)濟(jì)”時(shí)，教師就可以進(jìn)行一些提問。注意千萬不要在教學(xué)上隨著興致而提問，那樣只會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面作用。

1．3方向引導(dǎo)性：在高中政治教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，并且引導(dǎo)學(xué)生在思維方式上不停變化。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過回答教師提出的問題，再做進(jìn)一步的深化，從而得出真理。例如：教師提問：“中國為什么要聯(lián)合其他一些大國共同反對(duì)恐怖主義？”學(xué)生們會(huì)在教師的輔助下思考后得知，反對(duì)恐怖主義符合人類的根本利益，這是最高的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。如果教師沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的深化，學(xué)生們僅僅從國家利益和民族利益的視角出發(fā)，那么回答的問題就會(huì)顯得過于片面化。

摘要：課堂提問是師生之間論文課堂交流的主要方式之一，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。有效的課堂提問能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師提出的問題多數(shù)是讓學(xué)生對(duì)原有信息或知識(shí)的“回憶”這一層面上，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂提問中存在的問題，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)、提問的策略準(zhǔn)備及課堂問題評(píng)答的技巧三個(gè)方面來提升課堂提問的價(jià)值，使課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場所。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂提問技巧

作為語言教師，PennyUr認(rèn)為，我們的課堂提問的主要目的是使學(xué)生參與到語言活動(dòng)中來，因此，有效的提問技巧能使學(xué)生作出迅速的、相關(guān)的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學(xué)生長時(shí)間的沉默，或者只有最好的學(xué)生才能答出，或者學(xué)生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題?？梢?，探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個(gè)方面來闡述。

一、課堂問題內(nèi)容設(shè)置的技巧

1.目的要明確

即設(shè)計(jì)問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問題。學(xué)生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。

一、提問時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

所謂考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其實(shí)就是要充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在問題的設(shè)置上，要針對(duì)不同層次學(xué)生，提出不同的問題，并不是要把學(xué)生分為三六九等，而是讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己的能力，看到自己的潛力，感受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的認(rèn)知是非常重要的，教師只有更好地把握這一點(diǎn)，才可以更好地開展教學(xué)，使學(xué)生最大限度地獲得提高。例如，在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這一課時(shí)，課始可以提出較為簡單的、常見的問題，如你們能踩到自己的影子嗎?什么時(shí)候的影子最長?什么時(shí)候影子最短?這些問題能引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，而且學(xué)困生也可以回答出，使他們從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。然后教師再提出以下問題:墻上的手影為什么可以隨著手形的變化而變化?這個(gè)問題將理論與實(shí)際聯(lián)系，可以讓成績較好的學(xué)生來回答，從而深化他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們思維的靈活性。這樣的提問符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，效果很好。

二、提問技巧要靈活多變

在教學(xué)中，教師的提問技巧只是起到輔助、引導(dǎo)的作用，目的是幫助學(xué)生思考。很多時(shí)候，在已知條件不變的情況下，問題變化，就會(huì)產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果。這對(duì)教師的提問提出了更高的要求。教師的提問技巧要靈活多變，對(duì)學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點(diǎn)評(píng)。這就要求教師在備課的時(shí)候，要預(yù)想到多種可能情況。即便是同一個(gè)問題，不同的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的思考結(jié)果，教師要對(duì)每一種回答都心中有數(shù)。當(dāng)然了，課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的互動(dòng)，這就需要教師即便是無法及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問，也要進(jìn)行靈活的課堂轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音的特征”時(shí)，如果教師這樣提問:“拉小提琴時(shí)左手的手指不停地移動(dòng)，這樣改變了聲音的什么特征?”學(xué)生將難以找到答題的突破口和角度，此時(shí)教師可靈活地提出較為簡單的、帶有鋪陳性的問題，如將長度不同的橡皮筋繃緊時(shí)進(jìn)行撥動(dòng)，聲音有什么不同的特征?這樣學(xué)生很容易想到是從音調(diào)相關(guān)的知識(shí)角度進(jìn)行回答，從而循序漸進(jìn)地接受新的物理知識(shí)。所以教師在課堂提問時(shí)要靈活，要從不同的角度將所提的問題進(jìn)行簡化，讓學(xué)生更容易找到答題的突破口，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的信心，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

作者：劉德湖單位：廣西賀州市平桂管理區(qū)望高鎮(zhèn)中學(xué)

思考是促進(jìn)學(xué)生思維形成與發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生思考的重要前提就是提問。教師提問問題，引起學(xué)生的注意，會(huì)促進(jìn)學(xué)生專注思考，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維量。課堂的提問并不是隨意的，只有仔細(xì)斟酌之后，才能提高提問的科學(xué)性。引導(dǎo)小學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過回答問題發(fā)表自己的看法，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位突顯的重要方法。在當(dāng)前教學(xué)中，不當(dāng)?shù)恼n堂提問行為比比皆是，大大影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。筆者選擇小學(xué)語文課堂提問技巧作為研究對(duì)象具有很大的教育意義。

一、對(duì)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

啟發(fā)式的提問，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設(shè)置的不合理，問題不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個(gè)人發(fā)展的空間，師生之間的提問互動(dòng)性不足，都影響了課堂提問作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學(xué)語文課堂提問中存在的問題進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

1.問題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間

小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問為起點(diǎn)的。新課改指出，教師提問越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對(duì)于小學(xué)生來講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí)，但學(xué)生在無法回答教師的問題之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。

2.課堂提問的方式過于死板

作為一名合格的教師，在課堂提問時(shí)必須要具有一定的提問技巧和選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞健?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

1.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

(1)教師的對(duì)“問題”的研究角度誤區(qū)

在傳統(tǒng)的以教師為主體的教育觀點(diǎn)的影響下，教師對(duì)“問題”的研究角度出現(xiàn)了偏差。在教學(xué)過程中，教師把自己視為課堂的絕對(duì)“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成學(xué)生有問題而不敢問、不能問。

教師在課堂把知識(shí)上掰開、揉碎、深挖、細(xì)掘、講深講透，使學(xué)生不用思考就能明白。