從1999年開始，我國(guó)在部分省市開始實(shí)行"3+x"考試，其中英語(yǔ)高考題中增設(shè)了聽(tīng)力。隨著中學(xué)英語(yǔ)新教材、新教法的運(yùn)用，英語(yǔ)聽(tīng)力落后的狀況有了一定的改善。然而，從近幾年中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中看到，在聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀等項(xiàng)目中，聽(tīng)力仍屬弱項(xiàng)。因此，如何提高中學(xué)生聽(tīng)力已成為一項(xiàng)重要的課題。

一、在外語(yǔ)教學(xué)中有的學(xué)生聽(tīng)力差，其主要原因有三方面

其一來(lái)自學(xué)生，即學(xué)生不重視聽(tīng)，很少花時(shí)間去練習(xí)。其二來(lái)自教師，只重視外語(yǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、……

二、在學(xué)生聽(tīng)力理解中，存在的具體問(wèn)題有以下幾個(gè)方面

（一）基本語(yǔ)言問(wèn)題

學(xué)生沒(méi)有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語(yǔ)法。因?yàn)槁?tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。具體問(wèn)題有：語(yǔ)音障礙。有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)同音異義詞難以辨別。英美語(yǔ)音差異，英美英語(yǔ)除了在詞匯上有差異，在語(yǔ)音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)基本采用英國(guó)語(yǔ)音教學(xué)體系。近年來(lái)，隨著對(duì)外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。語(yǔ)速障礙，中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果再遇到一些語(yǔ)速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的聽(tīng)力材料，便無(wú)所適從，所以平時(shí)訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步向大綱要求過(guò)渡。詞匯障礙，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量大小，掌握的準(zhǔn)確程度，直接影響聽(tīng)力理解。

聽(tīng)是人們言語(yǔ)交際能力的重要方面，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)悟語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它包括接受信息、識(shí)別、判斷和理解聲音信號(hào)等幾個(gè)層次的心理活動(dòng)。人們接受信息后，通過(guò)大腦來(lái)識(shí)別和理解每個(gè)聲音信號(hào)的意義，然后作出適當(dāng)?shù)姆答?。反饋的快慢、判斷的正確與否，同一個(gè)人的識(shí)別和理解能力及個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都有著密切的聯(lián)系。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于聽(tīng)者往往難以甚至無(wú)法控制所聽(tīng)材料的語(yǔ)速、言語(yǔ)的清晰度以及說(shuō)話者的表達(dá)特點(diǎn)，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說(shuō)話人的意思是一項(xiàng)具有相當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。初學(xué)者要真正掌握一門外語(yǔ)，必須盡快提高自己的聽(tīng)力水平。只有聽(tīng)得正確，才能讀得流暢，說(shuō)得流利。語(yǔ)言首先是有聲的，口語(yǔ)能體現(xiàn)言語(yǔ)的交際功能。在言語(yǔ)交際過(guò)程中由于有語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音等手段，交際雙方能更好地交流思想。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)十分重要的目的就是同活生生的人進(jìn)行交際。而聽(tīng)力水平的高低與聽(tīng)的方法和熟練程度直接有關(guān)。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，常用的聽(tīng)力方法是：預(yù)期、猜測(cè)、抓住要點(diǎn)和連貫記憶等。1.預(yù)期：預(yù)期是對(duì)將要聽(tīng)的材料作出判斷，是聽(tīng)者理解并掌握將要聽(tīng)的材料的首要條件。預(yù)期可幫助聽(tīng)者積極地想象、推理和判斷，并主動(dòng)地發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，有助于聽(tīng)者理解所聽(tīng)的內(nèi)容。如材料的題目是AttheRestaurant，聽(tīng)者應(yīng)預(yù)先想象著自己也在某一個(gè)餐館里同別人一道吃西餐，先喝點(diǎn)飲料和甜湯，然后吃燒雞、牛排、三明治，最后又喝咖啡或吃甜點(diǎn)心等。在聽(tīng)的過(guò)程中看你的想法同所聽(tīng)的材料有哪些異同，達(dá)到理解的效果。有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把程度基本相同的人分成兩組，A組聽(tīng)寫一篇短文，而B組聽(tīng)寫那篇短文打亂后不成文的詞匯堆砌，結(jié)果不難想象：B組比A組差了很多。因?yàn)锽組完全依賴語(yǔ)言信號(hào)，而A組是根據(jù)已知信息對(duì)未知的語(yǔ)言材料有了預(yù)期。同樣道理把一個(gè)較難的句子挑出來(lái)聽(tīng)比在原文中聽(tīng)更難理解。若遇到較長(zhǎng)的句子時(shí)，也可根據(jù)前半部的音調(diào)及內(nèi)容對(duì)后半部進(jìn)行預(yù)期。預(yù)期不一定都是線性的，也可以利用后面的已知語(yǔ)言材料回頭對(duì)前面不清楚的地方進(jìn)行判斷。2.猜測(cè)：猜測(cè)就是對(duì)聽(tīng)過(guò)而又一時(shí)不理解的語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)行合理的推理。由于聽(tīng)者聽(tīng)到的是一現(xiàn)即逝的、一連串的語(yǔ)流，有的地方含糊不清，有些地方輕微，還有些地方夾雜著許多噪音；同時(shí)，說(shuō)話者的口音不同，文化背景和語(yǔ)言表達(dá)方式也不一樣，這些都給聽(tīng)者帶來(lái)極大困難，若想把它們都聽(tīng)得清清楚楚是不容易的。因此，聽(tīng)者要善于運(yùn)用自己所獲的信息進(jìn)行快速判斷和猜測(cè)。猜的方法有兩種：①根據(jù)讀音猜測(cè)。英語(yǔ)的讀音有升降調(diào)、重讀、非重讀、連讀和失去爆破等，這些特點(diǎn)都會(huì)使初學(xué)者在聽(tīng)到英語(yǔ)時(shí)感到極不適應(yīng)。如I''''veoftenheardaboutyou[aiv附圖{圖}intheUnitedStates.可根據(jù)讀音猜出單詞為agriculturalpublications。②根據(jù)前后文猜測(cè)。如一篇文章的題目是Dislexia，這個(gè)詞是什么意思呢？當(dāng)聽(tīng)完Doctorssayasmanyas20%ofallchildrenintheUnitedStatessufferfromsomeformoflearningdisordercalleddislexia時(shí)，便可猜出dislexia就是learningdisorder的意思。3.抓住要點(diǎn)：聽(tīng)的主要目的就是弄懂所聽(tīng)材料的基本思想，在聽(tīng)的過(guò)程中盡力地去理解全文的主要內(nèi)容是很關(guān)鍵的。因此，聽(tīng)者應(yīng)時(shí)刻想著這個(gè)問(wèn)題，“Whatdoesitmainlytalkabout?”邊聽(tīng)邊尋找答案。如聽(tīng)一篇小故事，就要聽(tīng)明白主人公是誰(shuí)，主要有哪些情節(jié)；若聽(tīng)新聞報(bào)道，只要了解事件的時(shí)間、地點(diǎn)及主要過(guò)程就行了。多數(shù)初學(xué)者都有這樣的心理：力求把每個(gè)詞、每一句話都聽(tīng)懂。結(jié)果怎么樣呢？由于他們把注意力放在詞句上，獲得的是零零碎碎的信息，聽(tīng)完后不知道自己聽(tīng)的是什么內(nèi)容，抓不住中心思想。戰(zhàn)勝這種心理的唯一辦法是盡力發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在聯(lián)系，找出其主干，這是決定一個(gè)人的聽(tīng)力水平能否盡快提高的關(guān)鍵所在。4.連貫記憶：只注意抓主要信息而不善于把它們連續(xù)不斷地記在大腦里，也是不可取的。研究表明：大腦的儲(chǔ)存能力是任何一臺(tái)高級(jí)精密的計(jì)算機(jī)都無(wú)法比擬的。在學(xué)習(xí)中，若擔(dān)心材料太長(zhǎng)而大腦記不下那么多東西是毫無(wú)道理的，重要的是能否調(diào)動(dòng)大腦的各個(gè)細(xì)胞并使它們發(fā)揮自己的效力。同時(shí)，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：人的記憶力是一個(gè)從不穩(wěn)定到相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，即：“遺忘發(fā)展的速度是先快后慢?！币簿褪钦f(shuō)，最初所獲得的信息只有在大腦中停留一段時(shí)間并轉(zhuǎn)幾個(gè)圈后，才不至于很快忘卻。聽(tīng)音時(shí)既要使大腦不斷吸收、判斷和儲(chǔ)存信息，又要使聽(tīng)的過(guò)程不致中斷，既要注意用心記又要集中精力聽(tīng)，只有這樣才能更好地理解全文。綜上所述，一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)回答下列幾個(gè)問(wèn)題來(lái)了解自己是否掌握了聽(tīng)力技巧：①在聽(tīng)某個(gè)材料前，你是拿來(lái)就聽(tīng)還是根據(jù)已知信息盡力預(yù)期將要聽(tīng)的內(nèi)容？②聽(tīng)不清時(shí)，你是盡力去猜呢還是馬上去查資料？③你是力求聽(tīng)懂每個(gè)詞、每句話還是理解材料的主要內(nèi)容？④聽(tīng)完后你能從頭到尾復(fù)述一遍嗎？然而，學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，聽(tīng)的過(guò)程也是個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程，聽(tīng)者應(yīng)始終保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)。初學(xué)者在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到許多難題，如語(yǔ)速太快，噪音太多；有時(shí)聽(tīng)得模模糊糊，不知所云。其實(shí)，這些都是正常的現(xiàn)象。以往很多人只注意記單詞，學(xué)語(yǔ)法，聽(tīng)的機(jī)會(huì)很少，現(xiàn)在要彌補(bǔ)自己的不足就要有信心，堅(jiān)信任何困難都是可以克服的，切不可半途而廢，前功盡棄。因此，在練習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。1.了解口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)明顯特點(diǎn)是非正規(guī)化。比如口語(yǔ)中常說(shuō)we''''ll,there''''s，而很少說(shuō)weshall或thereis。人們見(jiàn)面時(shí)，常說(shuō)：Hi！或Morning！只有在正式場(chǎng)合才說(shuō)：Howdoyoudo？另外，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中希望別人一個(gè)詞一個(gè)詞地講英語(yǔ)。然而，口頭英語(yǔ)的特點(diǎn)是意群之間不可分開說(shuō)。同時(shí)，口語(yǔ)中的連續(xù)、失爆、非重讀及音變等都造成了聽(tīng)力方面的極大困難。了解這些，為聽(tīng)懂英語(yǔ)做好了思想準(zhǔn)備。2.聽(tīng)、說(shuō)并進(jìn)，反復(fù)練習(xí)“聽(tīng)、說(shuō)”包括兩層意思，聽(tīng)為了理解，說(shuō)為了表達(dá)。按照唯物辯證原理，聽(tīng)和說(shuō)是對(duì)立的統(tǒng)一，它們既相互制約，又相互促進(jìn)和提高。聽(tīng)的能力增強(qiáng)了，為流利而準(zhǔn)確地表達(dá)創(chuàng)造了良好的條件，而說(shuō)的能力的提高，又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。因此，在練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，也要多講多說(shuō)，反復(fù)實(shí)踐。正如布龍菲爾德所說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是實(shí)踐，再實(shí)踐，其它方法是沒(méi)有用的。”3.放下書本，聚精會(huì)神地聽(tīng)有的學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段總是離不開書本，或是聽(tīng)前瀏覽一遍，或是邊聽(tīng)邊看，認(rèn)為這樣有助于理解。事實(shí)上，這樣的理解是靠視覺(jué)的幫助，而不是靠語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等信號(hào)，這樣做不利于聽(tīng)力水平的提高。結(jié)果，離開文字，寸步難行，妨礙了信號(hào)與意義建立直接聯(lián)系。因此，聽(tīng)者不要有看書的念頭，集中精力去聽(tīng)懂材料的意義。4.擺脫母語(yǔ)的干擾英美口語(yǔ)的語(yǔ)速是很快的，所以聽(tīng)者必須有很快的反應(yīng)能力，直接用英語(yǔ)分析、理解材料的意義。若先把英語(yǔ)譯成本族語(yǔ)再理解，很難跟上原有的語(yǔ)速，顧此失彼，減慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，不利于聽(tīng)力水平的盡快提高?？傊獙W(xué)好一門外語(yǔ)就必須加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，把它作為學(xué)習(xí)其他技能的首要任務(wù)。在學(xué)習(xí)中除不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法外，還要有鍥而不舍的精神，這些都是提高聽(tīng)力技能的必要條件。

摘要：高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如教師重視程度不夠、語(yǔ)言環(huán)境較差、學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣不佳等。教師要善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所存在的問(wèn)題，積極努力去探尋教學(xué)優(yōu)化路徑。要重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣，提高學(xué)生單詞掌握能力，構(gòu)建多樣化的聽(tīng)力環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；聽(tīng)力習(xí)慣

目前，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)重視程度不夠、缺乏有效的教學(xué)方法等。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)問(wèn)題，有的放矢地尋找優(yōu)化路徑，及時(shí)解決英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所存在的各種問(wèn)題，使高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，重視程度不夠。高中英語(yǔ)教材包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，但課堂時(shí)間卻相對(duì)有限，所以很多教師更愿意將時(shí)間用在英語(yǔ)知識(shí)的講述上，而忽視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。部分教師在開展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的聽(tīng)力資料過(guò)于簡(jiǎn)單，很難達(dá)到良好的聽(tīng)力教學(xué)效果。其次，語(yǔ)言環(huán)境較差。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)常常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，即英語(yǔ)教師未能使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)實(shí)施教學(xué)。這是由于許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，若教師使用英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，那么一些學(xué)生就會(huì)感到難以理解。然而從另一個(gè)角度看，這樣不利于營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，致使學(xué)生始終處于母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，不利于提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。最后，學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣不佳。部分學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣較差，僅僅憑借大腦的記憶來(lái)回答英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題，未能夠借助筆和紙做出簡(jiǎn)單的批注和記錄，這樣會(huì)影響問(wèn)成才之路題回答的準(zhǔn)確性，也不利于聽(tīng)力水平的提高。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)化路徑

內(nèi)容摘要：聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且獨(dú)立學(xué)院對(duì)體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)要求較低，這就使得體育專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)更加不容樂(lè)觀。本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略，以期探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué);獨(dú)立學(xué)院;體育專業(yè)

一.引言

近年來(lái)，作為高等教育發(fā)展形勢(shì)下的新生事物，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展突飛猛進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院所錄取的學(xué)生都是在第三批次，也被稱為“三本學(xué)生”，隨著全國(guó)高校大學(xué)公共英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的不斷改革，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也備受矚目。隨著社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)時(shí)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，聽(tīng)力教學(xué)顯得尤為重要，然而，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生尤其是體育專業(yè)的學(xué)生生源的獨(dú)特性決定了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所面臨的種種困難。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，試著給出幾點(diǎn)有針對(duì)性的建議。

二.獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1.體育專業(yè)學(xué)生高中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)力基礎(chǔ)基本為零

摘要：聽(tīng)是交際的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，聽(tīng)力訓(xùn)練在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，也是目前英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)弱點(diǎn)，如何提高大學(xué)生聽(tīng)力水平，是廣大英語(yǔ)教師共同關(guān)心、探討的問(wèn)題。本文從學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀人手，提出了一些提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的策略，以強(qiáng)化課堂效率，激發(fā)學(xué)生的最大潛能，提高其英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

關(guān)健詞：大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略

一、當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平現(xiàn)狀

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實(shí)際語(yǔ)言技能來(lái)看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。根據(jù)一份對(duì)大學(xué)生“初人大學(xué)的聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查的300名大學(xué)生對(duì)大學(xué)聽(tīng)力課不適應(yīng)的百分比為75.94%，是問(wèn)題最集中的一點(diǎn)。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，由于地域、方言以及高考不考聽(tīng)力等因素的影響，有部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則也不太了解，缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的連讀、失爆、弱讀、同化以及英美英語(yǔ)的發(fā)音差異等等方面的知識(shí)，一些一看就懂的句子聽(tīng)起來(lái)卻不懂。對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的一知半解，英語(yǔ)背景知識(shí)的知之甚少，這些都是影響聽(tīng)力水平的主要因素。從目前情況看，我院學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反央最突出的問(wèn)題就是“最害怕聽(tīng)力”。針對(duì)這些現(xiàn)狀，筆者提出了如下對(duì)策:

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

1.讓學(xué)生明確提高聽(tīng)力的必要性

摘要聽(tīng)力教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)效果不明顯。本文分析存在的主要問(wèn)題，提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略；處理好聽(tīng)與說(shuō)、精聽(tīng)與泛聽(tīng)的關(guān)系；科學(xué)運(yùn)用聽(tīng)力測(cè)試手段和媒體資源，促進(jìn)高職學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至人類交往活動(dòng)中，聽(tīng)是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正進(jìn)行著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學(xué)的目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的交際能力及相應(yīng)的應(yīng)用能力。然而聽(tīng)力也是最難掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，因?yàn)樗苷Z(yǔ)音材料；語(yǔ)境；相關(guān)知識(shí)；漢語(yǔ)知識(shí)；語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則與詞匯量的掌握；思維策略等因素的影響。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以實(shí)用為宗旨，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。聽(tīng)是英語(yǔ)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對(duì)高職學(xué)生尤為重要。因此，作為高職英語(yǔ)聽(tīng)力教師應(yīng)思考教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，最大限度地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，改變聽(tīng)力教學(xué)效果不明顯，聽(tīng)力明顯滯后于其它語(yǔ)言能力的狀況。

一、聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）從學(xué)生的層面。由于多方面的原因，高職高專學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)非常薄弱，主要表現(xiàn)在：發(fā)音不準(zhǔn)或根本無(wú)法開口讀詞句，導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)到的英語(yǔ)材料分析加工費(fèi)力或根本不理解；未能識(shí)別英音與美音的差異；記不得所聽(tīng)的內(nèi)容，瞬時(shí)記憶（instantaneousmemory）能力差，遺漏信息導(dǎo)致對(duì)講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，常常跟不上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生心理因素對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響不可忽視。多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功，對(duì)英語(yǔ)信心不足，甚至排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多人把這種自卑情緒帶到了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，沒(méi)聽(tīng)錄音前，就認(rèn)定自己聽(tīng)不懂。學(xué)生的不健康心理因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)造成負(fù)面影響。聽(tīng)錄音時(shí)，這些缺乏自信的學(xué)生就會(huì)被緊張情緒控制，整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程中一直處于被動(dòng)的地位，缺乏興趣，進(jìn)而開始放棄。

（二）應(yīng)試教育及教師方面的因素。應(yīng)試教育在很大的程度上制約著高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。公共英語(yǔ)、四級(jí)和六級(jí)英語(yǔ)考試、高職實(shí)用英語(yǔ)的A、B級(jí)考試，期中及期末考試，都讓學(xué)生們應(yīng)接不暇，奔波于各考場(chǎng)之間。為了使學(xué)生能及格并且得高分，大多數(shù)日常的英語(yǔ)教學(xué)都圍繞英語(yǔ)考試展開，包括聽(tīng)力教學(xué)。在各種英語(yǔ)聽(tīng)力教程中，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練基本都以測(cè)試題的形式來(lái)完成，每篇聽(tīng)力材料后都設(shè)有問(wèn)題，很多教師和學(xué)生都把聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對(duì)問(wèn)題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽(tīng)力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用各種方法加深對(duì)聽(tīng)力材料的理解，熟悉相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目的。這種應(yīng)試的訓(xùn)練模式不能達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的，即學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。對(duì)于高職學(xué)生尤其如此。高職學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就差，反復(fù)放錄音、做題的應(yīng)試訓(xùn)練很難使他們?cè)谠兴缴嫌兴岣?，?tīng)不懂的下一次仍然聽(tīng)不懂，不理解的也還是不理解。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果并不十分明顯。

（三）有限的聽(tīng)力設(shè)備和合適的聽(tīng)力教材的匱乏是制約英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的另一因素。目前，雖然很多高職院校都建有聽(tīng)力教室，但還做不到讓每個(gè)學(xué)生都能在聽(tīng)力教室里上課。相當(dāng)多的時(shí)候教師還只能是采用錄音機(jī)+磁帶的形式給學(xué)生播音。教師反復(fù)倒帶，來(lái)回播放，雜音不斷，使本來(lái)基礎(chǔ)就差，信心不足的學(xué)生們更是無(wú)法集中注意力，達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的前提，可當(dāng)前市場(chǎng)上，面向高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教材相對(duì)比較缺乏，教材的難度及課程設(shè)置難以適應(yīng)高職學(xué)生的要求。

【摘要】高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，新教材對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解力也提出了新的要求。本文分析了現(xiàn)階段高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的一些障礙，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些提高學(xué)生聽(tīng)力水平的意見(jiàn)和想法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)聽(tīng)力聽(tīng)力教學(xué)

聽(tīng)力是高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅和學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)息息相關(guān)，還對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。聽(tīng)力是決定英文水平的要素之一，聽(tīng)力提高其實(shí)代表著英語(yǔ)綜合能力的提高。我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)也對(duì)高中生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展水平提出了具體明確的目標(biāo)——聽(tīng)力七級(jí)目標(biāo)：①能識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；②能聽(tīng)懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；③能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料中對(duì)人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；④能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)；⑤能聽(tīng)懂熟悉話題的內(nèi)容，識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度；⑥能聽(tīng)懂一般場(chǎng)合的信息廣場(chǎng)，例如：天氣預(yù)報(bào)。

新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的目標(biāo)要求提到了一個(gè)新的高度。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)占有很重要的地位。但是，我在從事高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，聽(tīng)力往往是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至感到十分吃力。

一、聽(tīng)力理解能力障礙諸因素分析

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生聽(tīng)力的因素歸納起來(lái)主要存在以下幾個(gè)障礙：

摘要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，不同國(guó)家之間的合作越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)在世界交流中扮演著非常重要的角色，衡量商務(wù)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的重要指標(biāo)是日常工作中對(duì)英語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用是否成熟，而體現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力應(yīng)用水平的恰恰是英語(yǔ)聽(tīng)力水平。聽(tīng)力教學(xué)始終是高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)和突破點(diǎn)。本文通過(guò)闡述高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力的重要性，并對(duì)聽(tīng)力教學(xué)方面的不足之處提供了相關(guān)改進(jìn)方法，以促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高職高專；商務(wù)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

在高職高專院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程中，英語(yǔ)聽(tīng)力作為專業(yè)必修課，主要采用聽(tīng)的方法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，語(yǔ)言學(xué)家弗里斯也曾指出：只有先學(xué)會(huì)聽(tīng)懂英語(yǔ)，才能進(jìn)一步學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)[1]。近些年我國(guó)高職高專院校在快速發(fā)展的同時(shí)，其商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)卻表現(xiàn)出很多不足之處，如：學(xué)生缺乏語(yǔ)音專業(yè)理論知識(shí)、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度和英語(yǔ)文章閱讀的程度方面存在欠缺、學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的積累不夠、國(guó)外文化背景知識(shí)還有待進(jìn)一步提升等，這無(wú)形中給高職高專商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力方面，聽(tīng)力差、環(huán)境有限、訓(xùn)練不足等問(wèn)題依然是擺在我國(guó)高職院校面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

1．高職高專商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性

“聽(tīng)”在人們交流、學(xué)習(xí)等過(guò)程中扮演者無(wú)可替代的作用，是人們從外界獲得信息的主要方式。聽(tīng)力是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)、是英語(yǔ)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)工作中對(duì)英語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用能力，學(xué)生聽(tīng)力水平的高低直接體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的整體水平。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于缺少一定的英語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致總體掌握程度偏低。聽(tīng)力教學(xué)作為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)帶來(lái)了很大阻礙，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平顯得尤為關(guān)鍵?！奥?tīng)”在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有明顯的實(shí)踐性，學(xué)生和教師主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的互動(dòng)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的灌輸與學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的商務(wù)活動(dòng)如：電話聯(lián)系、會(huì)議交流、合同談判等都需要采用先聽(tīng)懂后交流的方式進(jìn)行?？上攵?，在互動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，如果對(duì)方的內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)懂，那么無(wú)法進(jìn)行有效的交流和項(xiàng)目的達(dá)成。另外，造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力偏差的影響因素非常多，但根據(jù)大多數(shù)學(xué)生反映的情況來(lái)看，聽(tīng)力材料在播放的時(shí)候速度過(guò)快是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃課的主要原因，學(xué)生沒(méi)能掌握正確的聽(tīng)力技能，使商務(wù)英語(yǔ)理論知識(shí)和正常交際受到影響，無(wú)法從根本上提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)水平。

2.高職高專商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

【摘要】本文報(bào)告一項(xiàng)應(yīng)用PTBL,即PBL（Problem-basedLearning）和TBL（Team-basedLearning）相結(jié)合的教學(xué)模式,進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)27名學(xué)生進(jìn)行為期四周的聽(tīng)力教學(xué)干預(yù)，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力焦慮明顯改善，PTBL聽(tīng)力教學(xué)模式切實(shí)有效。本研究對(duì)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)改革具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)；聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)力焦慮；情感因素

一、引言

目前，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)本科生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)起始水平差異較大，聽(tīng)說(shuō)方面的差異尤為顯著。造成這一差異的主要原因在于我國(guó)高中聽(tīng)力教學(xué)中存在的地區(qū)差異以及普通高中與外語(yǔ)類高中之間的教學(xué)側(cè)重差異。自2005年教育部取消了普通高校招生考試外語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的全國(guó)統(tǒng)一要求之后，普通高中的英語(yǔ)教學(xué)工作中出現(xiàn)了弱化聽(tīng)力專項(xiàng)教學(xué)的現(xiàn)象。多數(shù)中學(xué)將包含聽(tīng)力教學(xué)的課程僅設(shè)置在高一和高二年級(jí)，高三英語(yǔ)教學(xué)則完全以應(yīng)試為主，幾乎沒(méi)有任何聽(tīng)力方面的訓(xùn)練。而外語(yǔ)類高中則始終相對(duì)重視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)入大學(xué)后，來(lái)自普通高中的學(xué)生在聽(tīng)力水平上與外語(yǔ)類高中畢業(yè)的學(xué)生差距較大。入學(xué)前英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的不足以及英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課較高的難度使英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差的學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍面臨較大壓力，極易產(chǎn)生外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮，阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面起點(diǎn)高的學(xué)生則易對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。加之大部分高校的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課時(shí)的設(shè)置為每周2課時(shí)，較少的課時(shí)安排使得學(xué)生難以通過(guò)課堂教學(xué)提高聽(tīng)力水平和技能。學(xué)界對(duì)于國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的研究主要集中在聽(tīng)力技能培養(yǎng)（胡璐，2018；閉富春，黃景文，2015；黎茂昌，2009）、多媒體教學(xué)（田苗，王萌，周子航，2019；胡永近，張德祿，2015；）以及針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)（非英語(yǔ)專業(yè)）聽(tīng)力課堂的研究（水娟，2019；楊香玲，2018）等方面，缺少?gòu)膶W(xué)生主體感受出發(fā)，側(cè)重學(xué)生情感因素的調(diào)查與研究。為了更好地了解我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文作者開展了名為《英語(yǔ)專業(yè)大一聽(tīng)力課調(diào)查》的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，目前英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題：學(xué)生聽(tīng)力水平存在較大差異；聽(tīng)力課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生需求；聽(tīng)力課的主要教學(xué)模式單一?；诖耍狙芯恳愿纳茖W(xué)生聽(tīng)力課堂情感體驗(yàn)為目標(biāo)，改革現(xiàn)階段聽(tīng)力教學(xué)模式，以解決目前聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題。本文將重點(diǎn)介紹改進(jìn)后的聽(tīng)力課堂教學(xué)方案及其在應(yīng)用中的實(shí)際效果。

二、文獻(xiàn)綜述

1.情感過(guò)濾假說(shuō)。情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入起著過(guò)濾作用最早由Dulay和Burt在1977年提出。在此基礎(chǔ)上，Krashen（1985）將其發(fā)展成為情感過(guò)濾假說(shuō)，認(rèn)為情感過(guò)濾是阻止語(yǔ)言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙。該假說(shuō)解釋了情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。而后美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)研究專家Schumann對(duì)Krashen情感過(guò)濾假說(shuō)進(jìn)行重建，并為之提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。Schumann（1997）建議教師應(yīng)力求避免給學(xué)生帶來(lái)不愉快體驗(yàn)的活動(dòng)、與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)相沖突的活動(dòng)、超過(guò)或低于學(xué)生應(yīng)付能力的活動(dòng)、有損學(xué)生自我形象和社會(huì)形象的活動(dòng)。2.PTBL教學(xué)模式。PTBL教學(xué)模式即PBL（Problem-basedLearning）和TBL（Team-basedLearning）相結(jié)合的教學(xué)模式。3.PBL教學(xué)模式。PBL（Problem-basedLearning）教學(xué)模式由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)，是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式。該模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。該理論早期主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。二十年代末，一些學(xué)者開始將PBL教育模式應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中。AlbaneseMitchell(1993)通過(guò)研究提出，該模式對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有積極作用。NormalaOthman和MohamedIsmailAhamadShah(2013)通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)了PBL教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力具有更顯著的促進(jìn)作用。近些年，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始將PBL運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中，但總體仍處在起步階段。2018年，李玉芳等學(xué)者將PBL教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證研究。結(jié)果表明，PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，并降低聽(tīng)力過(guò)程中的焦慮。4.TBL教學(xué)模式。TBL（Team-basedLearning）模式于2002年由美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)的Michaelsen教授等學(xué)者創(chuàng)立，并首先在醫(yī)學(xué)專業(yè)的高等教育中得到廣泛實(shí)施。在該模式下，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展團(tuán)隊(duì)討論。因此，該模式是在學(xué)生人數(shù)增加的情況下保證教學(xué)質(zhì)量的一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。Haidet,Kubitz&Mccormack(2004)對(duì)TBL教學(xué)中小組成員的積極和消極學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，總結(jié)了適用于TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)策略。Davidson(2011)對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行了調(diào)查研究，得出TBL教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)論，進(jìn)一步證實(shí)了TBL的教學(xué)效果。以上研究雖然證明了TBL教學(xué)法的可行性和有效性并提出了具體的教學(xué)建議，但主要都是在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤㏕BL教學(xué)的探索。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)TBL教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，進(jìn)一步探索了TBL教學(xué)法,證實(shí)了TBL教學(xué)法的有效性,但是仍然主要集中在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，在外語(yǔ)教學(xué)，尤其是聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用較少（龔莉，2014；劉佳佳，2013）。本研究參考Schumann的教學(xué)建議，在聽(tīng)力課堂中以小組合作、學(xué)生互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，因而采用PBL同TBL相結(jié)合的PTBL教學(xué)模式。整體的課堂設(shè)計(jì)主要以問(wèn)題為導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容對(duì)題目進(jìn)行討論分析，并給出答案；而在電影配音部分更加突出以小組合作為導(dǎo)向，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，自主練習(xí)并展示學(xué)習(xí)成果。一方面，PTBL教學(xué)模式結(jié)合了PBL和TBL模式的優(yōu)點(diǎn)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體，有助于激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣，多種類型的問(wèn)題設(shè)計(jì)也使得教學(xué)重點(diǎn)更加明確；同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能有效降低學(xué)生的聽(tīng)力焦慮。另一方面，PTBL教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂的應(yīng)用也打破了傳統(tǒng)聽(tīng)力課的教學(xué)模式，使得課程內(nèi)容和形式都更加豐富，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，有助于改善聽(tīng)力課的教學(xué)效果。

摘要：聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要也是難以提高的一個(gè)環(huán)節(jié)，金融英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求更高。本文通過(guò)研究金融英語(yǔ)課堂中的聽(tīng)力訓(xùn)練，分析學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中遇到的一些障礙，以期提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，促進(jìn)金融英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，同時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練提供應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解；語(yǔ)言輸入；金融詞匯

大學(xué)金融專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五個(gè)基本技能中是非常重要的輸入。金融專業(yè)學(xué)生們經(jīng)常在聽(tīng)力訓(xùn)練上花了許多時(shí)間，卻收效甚微。作為英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們經(jīng)常安慰學(xué)生說(shuō)，聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。另一方面，教師們也在擔(dān)憂，金融專業(yè)學(xué)生在過(guò)級(jí)考試中是否能應(yīng)對(duì)自如。在教學(xué)過(guò)程中，怎么設(shè)計(jì)聽(tīng)力訓(xùn)練，怎么實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃，才能迅速提高學(xué)生的聽(tīng)力水平呢？教師們?cè)趺磶椭鷮W(xué)生們掌握聽(tīng)力技巧從而使其取的好成績(jī)呢？鑒于聽(tīng)力在金融英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，我們可以嘗試從聽(tīng)力訓(xùn)練的障礙和對(duì)策來(lái)進(jìn)行探討。

一、金融英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的障礙

俗話說(shuō)得好，對(duì)癥下藥才能藥到病除。只有掌握了學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中所面臨的問(wèn)題，才能有效提高其聽(tīng)力水平。接下來(lái)，主要從三個(gè)方面來(lái)分析聽(tīng)力障礙：（一）詞匯障礙。詞匯是影響學(xué)生聽(tīng)力理解的重要因素。學(xué)生掌握的詞匯量越大，對(duì)聽(tīng)力材料的理解度越高。對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有對(duì)金融英語(yǔ)專業(yè)詞匯引起足夠的重視，這是不正常的。學(xué)生們有意無(wú)意地忽略了單詞的重要性。有些老師花了大把時(shí)間在訓(xùn)練學(xué)生如何猜測(cè)詞義，而不是引導(dǎo)學(xué)生增加自己的詞匯量。如果學(xué)生都對(duì)詞匯量引起足夠的重視，這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解了。（二）背景知識(shí)障礙。在不了解金融英語(yǔ)聽(tīng)力文章的背景知識(shí)前提之下，相信許多英美國(guó)家本土的人拿到一篇聽(tīng)力材料都無(wú)法準(zhǔn)確把握文章大意。但是，如果訓(xùn)練者提前被告知所聽(tīng)材料的主題或者話題，那么在聽(tīng)力過(guò)程中更容易把握文章的大意和細(xì)節(jié)。眾多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為，背景知識(shí)的掌握對(duì)于聽(tīng)力理解至關(guān)重要。學(xué)生對(duì)于所聽(tīng)金融材料的話題越熟悉，理解起來(lái)就越容易，反之亦然。例如，我們把兩篇話題不同的聽(tīng)力材料給學(xué)生練習(xí)，一篇是關(guān)于銀行業(yè)務(wù)，另一篇是關(guān)于大學(xué)生就業(yè)率。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)后一篇文章更加容易理解。（三）情感過(guò)濾障礙。很多學(xué)生在金融英語(yǔ)材料的聽(tīng)力過(guò)程中，心理上很容易緊張，因?yàn)閾?dān)心無(wú)法聽(tīng)懂文章的內(nèi)容。特別是遇到一些生詞的時(shí)候，對(duì)未知的恐懼影響了對(duì)整篇聽(tīng)力的理解。這種心理上的擔(dān)心和害怕正是影響其聽(tīng)力水平正常發(fā)揮的巨大因素?？死甑那楦羞^(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，第二語(yǔ)言的習(xí)得受許多情感因素的影響，比如動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)。前面兩者能積極影響學(xué)習(xí)的效果，最后的情感狀態(tài)則是消極的影響。針對(duì)焦慮感較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，情感屏障高，獲得的語(yǔ)言輸入相對(duì)較少。因此，克拉申認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)盡量將自己的情感過(guò)濾，使其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響越低越好。如果學(xué)習(xí)者非常自信且放松，在沒(méi)有壓力的環(huán)境之下，語(yǔ)言習(xí)得的效果更好。

二、針對(duì)性地訓(xùn)練金融英語(yǔ)聽(tīng)力