一、課前多搜集材料，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)面較窄，而影響對(duì)文章的理解。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要要求他們搜集關(guān)于文學(xué)常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、歷史地理知識(shí)、民俗風(fēng)情、生命價(jià)值、生存意識(shí)等相關(guān)知識(shí)。這樣既可以讓學(xué)生獲得樂趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)將七年級(jí)主要內(nèi)容略舉一二：有關(guān)文化知識(shí)：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點(diǎn)、文體知識(shí)、中國(guó)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)等。有關(guān)歷史知識(shí)：如中國(guó)朝代變遷、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、、“九一八”事變、抗戰(zhàn)歷史、十年動(dòng)亂等。有關(guān)地理國(guó)情：如黃河、長(zhǎng)江、西北風(fēng)俗、江南民俗等。有關(guān)影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！币虼耍瑢?duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。如果教師心中只有一種教學(xué)設(shè)計(jì)，一直把學(xué)生的思維往自己的“甕”里引，就會(huì)阻礙學(xué)生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，甚至包容他們的種種失誤。如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“小兄弟是否真的忘記當(dāng)年‘精神扼殺’的一幕”時(shí)，我放棄了原來的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題暢所欲言。漸漸地，學(xué)生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見了。后來學(xué)習(xí)《詠雪》一文，學(xué)生就對(duì)用“空中撒鹽”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛紛”哪個(gè)更好展開討論，有說“柳絮因風(fēng)起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風(fēng)起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風(fēng)起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實(shí)在。教師的提問要有問題空間，要能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，要能使學(xué)生保持濃厚的探索興趣。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《風(fēng)箏》，可以告訴學(xué)生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種?說說你的理由。再如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，我告訴學(xué)生：“有人說，動(dòng)物小說折射的是人類社會(huì)，你認(rèn)同嗎?請(qǐng)從課文中找出理由?！庇秩鐚W(xué)習(xí)寓言《智子疑鄰》時(shí)還可以讓學(xué)生從每個(gè)人物身上發(fā)掘寓意。為培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，上課時(shí)，還要保證質(zhì)疑問難的時(shí)間。不但讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。三、課后以小論文、小作文為依托，形成探索性學(xué)習(xí)的結(jié)果

初中語文探索性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文探索性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認(rèn)識(shí)，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于探索性學(xué)習(xí)過程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)研究的能力。

如在學(xué)完《羚羊木雕》，我們可以要求同學(xué)們寫出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我傷心》、《生活中的苦惱》等作文。又如學(xué)了《皇帝的新裝》后可以再寫《游行大典結(jié)束以后》、《說真話，需要勇氣》等。在嘗試探索性學(xué)習(xí)的過程中，我們還要切實(shí)貫徹教育領(lǐng)域的一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，本文就不再贅述。

一、課前多搜集材料，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)面較窄，而影響對(duì)文章的理解。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要要求他們搜集關(guān)于文學(xué)常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、歷史地理知識(shí)、民俗風(fēng)情、生命價(jià)值、生存意識(shí)等相關(guān)知識(shí)。這樣既可以讓學(xué)生獲得樂趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)將七年級(jí)主要內(nèi)容略舉一二：有關(guān)文化知識(shí)：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點(diǎn)、文體知識(shí)、中國(guó)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)等。有關(guān)歷史知識(shí)：如中國(guó)朝代變遷、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、、“九一八”事變、抗戰(zhàn)歷史、十年動(dòng)亂等。有關(guān)地理國(guó)情：如黃河、長(zhǎng)江、西北風(fēng)俗、江南民俗等。有關(guān)影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！币虼耍瑢?duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。如果教師心中只有一種教學(xué)設(shè)計(jì)，一直把學(xué)生的思維往自己的“甕”里引，就會(huì)阻礙學(xué)生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，甚至包容他們的種種失誤。如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“小兄弟是否真的忘記當(dāng)年‘精神扼殺’的一幕”時(shí)，我放棄了原來的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題暢所欲言。漸漸地，學(xué)生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見了。后來學(xué)習(xí)《詠雪》一文，學(xué)生就對(duì)用“空中撒鹽”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛紛”哪個(gè)更好展開討論，有說“柳絮因風(fēng)起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風(fēng)起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風(fēng)起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實(shí)在。教師的提問要有問題空間，要能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，要能使學(xué)生保持濃厚的探索興趣。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《風(fēng)箏》，可以告訴學(xué)生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種?說說你的理由。再如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，我告訴學(xué)生：“有人說，動(dòng)物小說折射的是人類社會(huì)，你認(rèn)同嗎?請(qǐng)從課文中找出理由。”又如學(xué)習(xí)寓言《智子疑鄰》時(shí)還可以讓學(xué)生從每個(gè)人物身上發(fā)掘寓意。為培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，上課時(shí)，還要保證質(zhì)疑問難的時(shí)間。不但讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。

三、課后以小論文、小作文為依托，形成探索性學(xué)習(xí)的結(jié)果

初中語文探索性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文探索性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認(rèn)識(shí)，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于探索性學(xué)習(xí)過程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)研究的能力。

一、課前多搜集材料，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)面較窄，而影響對(duì)文章的理解。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要要求他們搜集關(guān)于文學(xué)常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、歷史地理知識(shí)、民俗風(fēng)情、生命價(jià)值、生存意識(shí)等相關(guān)知識(shí)。這樣既可以讓學(xué)生獲得樂趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)將七年級(jí)主要內(nèi)容略舉一二：有關(guān)文化知識(shí)：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點(diǎn)、文體知識(shí)、中國(guó)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)等。有關(guān)歷史知識(shí)：如中國(guó)朝代變遷、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、、“九一八”事變、抗戰(zhàn)歷史、十年動(dòng)亂等。有關(guān)地理國(guó)情：如黃河、長(zhǎng)江、西北風(fēng)俗、江南民俗等。有關(guān)影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！币虼?，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。如果教師心中只有一種教學(xué)設(shè)計(jì)，一直把學(xué)生的思維往自己的“甕”里引，就會(huì)阻礙學(xué)生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，甚至包容他們的種種失誤。如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“小兄弟是否真的忘記當(dāng)年‘精神扼殺’的一幕”時(shí)，我放棄了原來的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題暢所欲言。漸漸地，學(xué)生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見了。后來學(xué)習(xí)《詠雪》一文，學(xué)生就對(duì)用“空中撒鹽”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛紛”哪個(gè)更好展開討論，有說“柳絮因風(fēng)起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風(fēng)起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風(fēng)起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實(shí)在。教師的提問要有問題空間，要能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，要能使學(xué)生保持濃厚的探索興趣。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《風(fēng)箏》，可以告訴學(xué)生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種?說說你的理由。再如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，我告訴學(xué)生：“有人說，動(dòng)物小說折射的是人類社會(huì)，你認(rèn)同嗎?請(qǐng)從課文中找出理由?！庇秩鐚W(xué)習(xí)寓言《智子疑鄰》時(shí)還可以讓學(xué)生從每個(gè)人物身上發(fā)掘寓意。為培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，上課時(shí)，還要保證質(zhì)疑問難的時(shí)間。不但讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。

三、課后以小論文、小作文為依托，形成探索性學(xué)習(xí)的結(jié)果

初中語文探索性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文探索性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認(rèn)識(shí)，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于探索性學(xué)習(xí)過程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)研究的能力。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中數(shù)學(xué)應(yīng)用探索性教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅需要教師和學(xué)生付出努力，還需要學(xué)校的大力支持。學(xué)?？赏ㄟ^合理安排數(shù)學(xué)課時(shí)等措施，讓數(shù)學(xué)教師有更多的時(shí)間對(duì)探索性教學(xué)進(jìn)行研究和創(chuàng)新，逐漸優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮探索性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。例如，對(duì)于難度不大的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生綜合能力設(shè)計(jì)探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。在自主學(xué)習(xí)和探究過程中，學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。因此，采用探索性教學(xué)模式，不僅能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)

從狹義上說，數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言，以及它們的形成和發(fā)展；從廣義上說，數(shù)學(xué)文化除上述內(nèi)涵以外，還包含數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)美，數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系，等等。現(xiàn)代教學(xué)理念要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、思維邏輯等內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化。因此，教師要將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的文化性和趣味性，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以開設(shè)數(shù)學(xué)歷史課程，從而營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)的文化氛圍，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。此外，教師也可以將數(shù)學(xué)文化滲透到課堂教學(xué)中，以創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望，使學(xué)生主動(dòng)投身于數(shù)學(xué)探索性學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中思考、實(shí)踐，能提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力。由此可見，將數(shù)學(xué)文化滲透到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠在實(shí)現(xiàn)探索性教學(xué)的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。

三、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

有很多數(shù)學(xué)知識(shí)與化學(xué)、物理一樣，可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是受教學(xué)條件等因素的限制，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展得比較少，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)習(xí)理論性知識(shí)。高中階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過小學(xué)和初中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此在高中階段可以適當(dāng)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以增強(qiáng)探索性教學(xué)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生運(yùn)算水平，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組為單位合作探索三角函數(shù)的性質(zhì)。小組合作完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，能讓學(xué)生更好地掌握三角函數(shù)性質(zhì)，了解三角函數(shù)性質(zhì)的由來，并學(xué)會(huì)運(yùn)用其性質(zhì)解決三角函數(shù)問題。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)主動(dòng)去設(shè)定一個(gè)需要探究解決的問題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題，采用“科學(xué)研究”的方式去自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得所需的知識(shí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)探索性教學(xué)一般都經(jīng)過“設(shè)置情境———自主探究———實(shí)踐運(yùn)用———評(píng)價(jià)指導(dǎo)”這樣一個(gè)循環(huán)過程?，F(xiàn)就探索教學(xué)各階段的實(shí)施策略分析如下：

一、設(shè)置情境

學(xué)生進(jìn)入與問題相關(guān)的情境過程，可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知探索欲望，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入研究挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)已積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)情境，通過生活實(shí)例或直觀性材料，誘發(fā)引導(dǎo)出學(xué)生的思維、思路。如在教授物品分類時(shí)，讓學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，對(duì)文具進(jìn)行分類。這樣較為符合低年級(jí)學(xué)生的好奇心，使其愿意動(dòng)手學(xué)習(xí)如何進(jìn)行分類。

二、自主探究

課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想、質(zhì)疑，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，在質(zhì)疑和猜想中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)其探索學(xué)習(xí)的能力。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量鉛筆盒的長(zhǎng)度，讓學(xué)生注意把物體的一端與尺子的零刻度對(duì)齊。此時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑測(cè)量時(shí)必須要對(duì)齊零刻度時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生去分組研究探討，如何利用折斷的尺子去測(cè)量物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生在積極的探究活動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)“沒有零刻度的尺子照樣可以測(cè)量物體的長(zhǎng)度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、實(shí)踐運(yùn)用

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過主體的探索、研究求得問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；瘜W(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識(shí)作為載體，其內(nèi)容有以下幾方面來選擇：1、探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；2、選擇具有開放性的化學(xué)問題；3、選擇跨學(xué)科的綜合性問題；4、選擇能體現(xiàn)研究過程的問題；5、選擇聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題；6、選擇現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題

本文是本人在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中得出的的一點(diǎn)體會(huì)：

首先，弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系：

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案,通過主體的探索、研究求得問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；瘜W(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識(shí)作為載體,其內(nèi)容有以下幾方面來選擇：1、探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；2、選擇具有開放性的化學(xué)問題；3、選擇跨學(xué)科的綜合性問題；4、選擇能體現(xiàn)研究過程的問題；5、選擇聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題；6、選擇現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題

本文是本人在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中得出的的一點(diǎn)體會(huì):

首先，弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系:

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案,通過主體的探索、研究求得問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)。化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識(shí)作為載體,其內(nèi)容有以下幾方面來選擇：1、探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；2、選擇具有開放性的化學(xué)問題；3、選擇跨學(xué)科的綜合性問題；4、選擇能體現(xiàn)研究過程的問題；5、選擇聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題；6、選擇現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題

本文是本人在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中得出的的一點(diǎn)體會(huì):

首先，弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系:

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

[內(nèi)容摘要]教育的信息化和實(shí)施信息化教學(xué)，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重中之重。本文嘗試性地探討中學(xué)地理課堂教學(xué)中，Excel在地理數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)與分析、地理統(tǒng)計(jì)圖表制作與判讀的實(shí)踐運(yùn)用，探求新型的地理教學(xué)模式，實(shí)施課堂學(xué)生主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科信息化教學(xué)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]Excel地理學(xué)科信息化教學(xué)嘗試

1.研究課題的提出

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，教育環(huán)境和教育手段發(fā)生了變化。研究能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體手段的教育模式，成為新世紀(jì)教育教學(xué)改革值得深入探討的重大課題。

學(xué)科信息化教學(xué)是在現(xiàn)代教育思想理論指導(dǎo)下，把現(xiàn)代教育技術(shù)所具有的教學(xué)功能和教學(xué)特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生智能發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。目前，中學(xué)學(xué)科信息化教學(xué)存在著一些問題：一是把制作的課件作為向?qū)W生灌輸知識(shí)的工具；二是片面追求教師教學(xué)的適用性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求性；三是未能把已開發(fā)的教學(xué)軟件與學(xué)科本身特點(diǎn)很好整合，更好服務(wù)與學(xué)科信息化教學(xué)。這些問題表現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中尚未納入到素質(zhì)教育的軌道上來。因此，探索學(xué)科信息化教學(xué)的模式，更新教育教學(xué)觀念，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究。

我們知道：多媒體計(jì)算機(jī)作為一個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)的普通工具，利用Word、Excel、Powerpoint等辦公軟件進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告編寫，可直接結(jié)合到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，完全可以把計(jì)算機(jī)作為一種教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的普通工具來使用。Excel工作表在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用于地理數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)與分析、地理統(tǒng)計(jì)圖表的制作與判讀，具有實(shí)施課堂探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科信息化教學(xué)的潛在功能。

第一篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中探索性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用

摘要：美術(shù)教學(xué)的新課標(biāo)中指出：“要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、資助合作學(xué)習(xí)?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知能力出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，有效地契合了小學(xué)美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生群體的自身特性，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有重要的意義。探索性學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合理運(yùn)用，要在營(yíng)造開放的課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上，以教師正確有效的引導(dǎo)為前提，注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)和發(fā)揮，并在題后進(jìn)行總結(jié)和反思，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；探索性學(xué)習(xí)；合理運(yùn)用

一、探索性學(xué)習(xí)方法與學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)象特性的契合

小學(xué)美術(shù)相比于其他學(xué)科具有其自身特點(diǎn)，一方面小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的并不僅僅在于使學(xué)生掌握美術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和美術(shù)素養(yǎng)；另一方面小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目的并不限于使學(xué)生能夠“依葫蘆畫瓢”，還要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，探索性學(xué)習(xí)方法契合了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)上顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)“注重提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，把提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新精神作為美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。”小學(xué)美術(shù)教學(xué)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象也具有其自身特性，小學(xué)生群體具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，對(duì)美術(shù)也有著與生俱來的濃厚興趣，既有求知欲又有創(chuàng)造力，因此探索性學(xué)習(xí)的方式非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，探索性學(xué)習(xí)方式更有助于小學(xué)生這個(gè)年齡段的學(xué)生自主思考，加強(qiáng)理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。

二、開放的課堂環(huán)境是探索性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)