導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探索生命科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 生命科學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 課程改革

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,使知識總量激增,更新速度加快。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是,既高度分化又高度綜合,以高度綜合為主的整體化趨勢。在信息化高度集中的時(shí)代,我們發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不能滿足同學(xué)們的需要。新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法,使教師充滿激情,學(xué)生充滿活力,課程改革使課堂教學(xué)變得更為精彩。在生命科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中,我不斷嘗試,充分落實(shí)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的理念,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)。

一、認(rèn)真研讀教材,與同專業(yè)的教師探討教學(xué)進(jìn)程

在新教學(xué)理念指導(dǎo)下,我認(rèn)真研讀教材,研究新課標(biāo),全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次與接受能力,在教學(xué)中盡力把握好難易程度。生命科學(xué)基礎(chǔ)是理科類的專業(yè)基礎(chǔ)課,是為專業(yè)課服務(wù)的,而且實(shí)踐性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中,我根據(jù)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的需要,調(diào)整章節(jié)順序,在實(shí)驗(yàn)材料易獲得的季節(jié)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。

二、研究學(xué)生,因材施教,采用參與式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生跟著教師的思路走,不注重學(xué)生的反應(yīng)和要求。新課程注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的需求、學(xué)生的反映都是教師應(yīng)重視的,教師只起主導(dǎo)作用。學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的。我充分認(rèn)識到這一現(xiàn)象,在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上,對不同學(xué)生采取不同的方法。對學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生,只在具體問題上給予指導(dǎo),適當(dāng)增加訓(xùn)練難度,鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,實(shí)驗(yàn)中讓他們積極參與,勇挑重?fù)?dān),讓他們起到帶頭的作用。對學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮,但成績不太理想的學(xué)生,我側(cè)重指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法,經(jīng)常檢查筆記及作業(yè),提出指導(dǎo)性意見和建議。對智力較好,不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生,我注重在品質(zhì)上培養(yǎng)教育,并有意指派他做課外小組或?qū)嶒?yàn)的負(fù)責(zé)人,以增強(qiáng)他們的責(zé)任心及認(rèn)真學(xué)習(xí)、做事的態(tài)度。對極個(gè)別的不愛學(xué)習(xí)、不時(shí)犯點(diǎn)小錯(cuò)的問題學(xué)生,不刺激,低要求,努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),多表揚(yáng),培養(yǎng)他們的自信心。總之,教師對不同學(xué)生采用不同的方法,能使教師和學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,做到教與學(xué)互動(dòng),才能收到理想的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的途徑。教學(xué)目標(biāo)確定后,有效的課堂教學(xué)要靠有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。生命科學(xué)基礎(chǔ)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)而又與專業(yè)課聯(lián)系非常密切的一門學(xué)科,所以在教學(xué)中,我采取多種多樣的教學(xué)方法,有討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、合作探究法、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。

CAI課件作為一種教學(xué)手段被引入課堂,它通過文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等把一些不易用語言描述清楚的現(xiàn)象、物體、結(jié)構(gòu)與過程等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對課堂教學(xué)起到積極作用。其信息量大,圖文聲像并茂,可設(shè)造良好學(xué)習(xí)情境;動(dòng)態(tài)模擬,突破教學(xué)難點(diǎn),可彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的缺陷。對學(xué)生而言,直觀的知識易于接受、理解和記憶。教師利用計(jì)算機(jī)可以對事物內(nèi)部變化規(guī)律和微觀過程作動(dòng)態(tài)的模擬和再現(xiàn),克服抽象內(nèi)容教學(xué)難的問題。

當(dāng)然,應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段,也不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在復(fù)習(xí)課時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識的同時(shí),逐步把知識框架用圖形或表格的形式展現(xiàn)在黑板上,這比用計(jì)算機(jī)直接打出結(jié)果更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)掌握。其他部分教學(xué)應(yīng)使用適宜的方式輔助教學(xué),以取得最好效果為宜。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過同學(xué)之間討論、查找資料、教師點(diǎn)撥,解決問題,這樣可拓寬學(xué)生的思路,提高解決問題的能力。

四、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

生命科學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生可更好掌握所學(xué)的知識。在分組實(shí)驗(yàn)的過程中,同學(xué)們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),選擇實(shí)驗(yàn)用具,制訂實(shí)驗(yàn)方案,并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,在實(shí)驗(yàn)過程中分工合作,各負(fù)其責(zé),共同完成實(shí)驗(yàn)過程,才能得出結(jié)果。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際不符,則需共同查找原因,有時(shí)還需重復(fù)實(shí)驗(yàn),最終得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中,同學(xué)之間需要分工合作,這不僅能提高學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察記錄的能力,而且能提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

五、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是不可缺少的課程

學(xué)校和多家工廠建立合作關(guān)系,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中加以驗(yàn)證和鞏固,掌握更多的實(shí)踐技能,這樣既能節(jié)省工廠的部分投入,又能幫助學(xué)生們?yōu)閷淼纳龑W(xué)或就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

總之,在本課程教學(xué)中,教師充分發(fā)揮CAI課件作為主要教學(xué)手段的優(yōu)勢,并結(jié)合討論課、專題講座,利用Intrenet網(wǎng)絡(luò)資源和建立網(wǎng)上論壇等多方面的輔助教學(xué)手段,可基本解決本課程教學(xué)內(nèi)容廣、課時(shí)少的矛盾,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。從學(xué)生考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果看,以上教學(xué)方式取得了良好的效果,受到了學(xué)生的普遍歡迎。因此,我們將進(jìn)一步加強(qiáng)課件的開發(fā)和研制,充分利用各種現(xiàn)代化技術(shù)和教學(xué)手段,使之更好地服務(wù)于教學(xué),進(jìn)一步提高生命科學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]李菡等.生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)方法的探索[J].教學(xué)研究與改革,2003,35,(1):4-6.

[2]李金梅.新課程下生命科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].教研論壇,2010,(2):12-14.

[3]趙國棟.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用與大學(xué)教學(xué)過程現(xiàn)代化[J].高等教育研究,2000,(2):78-81.

篇2

初中《生命科學(xué)》教學(xué)不只是傳授知識，使學(xué)生獲得知識和運(yùn)用知識的過程，也是使學(xué)生提高各種能力、形成健康的個(gè)性心理品質(zhì)的過程。學(xué)生心理健康在很大程度上取決于占學(xué)校生活大部分時(shí)間的課堂教學(xué)的狀況。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理需要和心理追求主要表現(xiàn)為：好奇的心理需求、得利的心理需求。對此，在初中《生命科學(xué)》課堂教學(xué)中，對滿足學(xué)生的“好奇的心理需求”和學(xué)生“得利的心理需求”的心理學(xué)教育策略的運(yùn)用做了一些實(shí)踐探索，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

1　以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的好奇的心理需求

心理學(xué)家研究表明：“學(xué)生的求知興趣是創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切要求探求新知識的欲望，表現(xiàn)出一種好奇。”初中生的好奇心強(qiáng)，好奇心促使他的思維處于活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在課堂教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。

【例1】“被子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能――根”一節(jié)的教學(xué)中，筆者就在把這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為探究型課題，“根怎樣吸收水分和無機(jī)鹽?”把學(xué)生分成4小組，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己用不同的根做實(shí)驗(yàn)，探究不同植物的根吸收水分和無機(jī)鹽的奧秘，然后把結(jié)果寫成小論文，在同學(xué)中交流。在整個(gè)活動(dòng)中教師充分以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也滿足了學(xué)生的好奇心理需求。

【例2】《動(dòng)物》的教學(xué)中，有學(xué)生提出：(1)蚯蚓是用肺呼吸的嗎?(2)蟋蟀有鼻子嗎?它是怎樣呼吸的?(3)青蛙為什么在水中和陸地都能生活?在水中是怎樣呼吸的呢?(4)泥鰍總是生活在淤泥中，為什么不會(huì)被悶死呢?……學(xué)生提出了許多問題，但是筆者并不正面回答，只告訴他們哪些可以查看什么類書籍或網(wǎng)站能了解到這些知識，哪些是可以用實(shí)驗(yàn)來探究的，實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)為同學(xué)們服務(wù)。課余時(shí)間，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過一次又一次的探究，他們終于自己通過實(shí)驗(yàn)知道了結(jié)果，學(xué)生高興得跳了起來。有的學(xué)生把探究的過程寫成觀察日記或作文，語文老師大大地表揚(yáng)了他們。這又進(jìn)一步刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)性，滿足了學(xué)生嘗新心理，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題及分析問題的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

2　優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促使學(xué)生獲得成功，滿足得利心理需求

優(yōu)化課堂心理環(huán)境，就是教師通過調(diào)整自己的教學(xué)行為，來優(yōu)化課堂教學(xué)中各因素之間的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，以營造課堂教學(xué)氣氛的過程。在課堂教學(xué)中，教師調(diào)整自己的教學(xué)行為(包括對學(xué)生的態(tài)度、教材的組織、教學(xué)方法手段、期望值、評價(jià)方式等)，改善課堂教學(xué)心理環(huán)境，能使學(xué)生既有效地掌握學(xué)科知識和提高能力，又能發(fā)展良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

得利即是獲得利益，它包括物質(zhì)利益和精神利益兩個(gè)方面，初中生的得利心理主要是指獲得精神利益，如受到老師贊揚(yáng)、同學(xué)認(rèn)可、校方表彰等。學(xué)生學(xué)習(xí)上成功與否，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

2.1　創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍

羅杰斯認(rèn)為，心理安全是有利于創(chuàng)造性活動(dòng)的基本構(gòu)件。學(xué)生只有感到課堂心理氛圍是安全的，他才會(huì)心情舒暢，才會(huì)不必花時(shí)間來保護(hù)自己，才不怕別人的非難，才能始終按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，才能消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，學(xué)生才敢于提出疑惑，發(fā)表不同的意見。

在第一次上《生命科學(xué)》的時(shí)候，筆者就與學(xué)生“簽訂”“君子協(xié)定”，上課一定要積極舉手回答問題。不管學(xué)生回答得怎么樣，老師絕對不會(huì)批評，其他學(xué)生也不能起哄。對上課積極提出問題和回答問題的學(xué)生，教師在期末中記入這門學(xué)科的加分。

記得一次上課時(shí)，筆者講到“在生物界中，細(xì)菌有驚人的繁殖速度，如大腸桿菌在37℃下培養(yǎng)在牛奶l中，其分裂一次所需要的時(shí)間僅12.5min?！边@時(shí)，一位學(xué)生站起來說“老師，我認(rèn)為不對?！崩蠋熛缺頁P(yáng)了他積極思考問題能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析。這樣，學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高了教學(xué)效果。

在“顯微鏡的構(gòu)造和使用”實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生由于是第一次接觸顯微鏡，對于顯微鏡有著強(qiáng)烈的新鮮感與好奇心。他們常常在教師不注意的時(shí)候。把書或一根頭發(fā)或一張白紙或筆，甚至是自己的手指放在顯微鏡下來觀察。教師發(fā)現(xiàn)這些情況后，如果馬上制止，學(xué)生固然不敢亂摸亂碰，但同時(shí)也扼殺了他們的好奇心。每當(dāng)此時(shí)，筆者就和顏悅色地問：“你們看到圖像了嗎?”學(xué)生甲：“老師，怎么里面是黑的?”學(xué)生乙：“為什么看不到圖像?”學(xué)生丙：“老師，我們的顯微鏡大概能放大多少倍?”學(xué)生丁：“老師，顯微鏡能看到細(xì)菌嗎?”……教師先肯定了他們的探索精神，然后說：“同學(xué)們，你們提的問題非常好，想知道顯微鏡有哪些作用嗎?”這樣處理，即與學(xué)生建立了非常友好的師生關(guān)系，又保護(hù)了學(xué)生的好奇心。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生把顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能掌握得非常好。學(xué)生在獲得成功中又產(chǎn)生了自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，滿足了學(xué)生的得利心理需求。

2.2　改變評價(jià)方式，滿足學(xué)生的得利心理需求

對學(xué)生的評價(jià)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，采用靜態(tài)評價(jià)和動(dòng)態(tài)評價(jià)相結(jié)合，全面分析。例如，前差后好的，只記錄進(jìn)步了的成績，前好后差或平穩(wěn)發(fā)展的，則記平均成績。由此動(dòng)靜結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力爭取進(jìn)步。后來，課堂上常常出現(xiàn)同一個(gè)問題有許多同學(xué)要回答，課堂越來越活躍；實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)一次做不好，自愿再做一、兩遍，成績只記做得最好的一次。

篇3

一、 豐富生活空間,尋找源頭活水。

生活是作文之源。葉圣陶說:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”因此,作文教學(xué)必須與學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來,從家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面去拓寬生活范圍,認(rèn)識生活,感受生活,從而產(chǎn)生表達(dá)的需要。

1. 擔(dān)當(dāng)家庭成員角色,在勞動(dòng)中積累素材?，F(xiàn)在的家長望子成龍、盼女成鳳心切,為了讓孩子有更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上,家庭里的瑣事,諸如買菜、拖地、洗衣等,一律不讓孩子動(dòng)手,讓孩子失去體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì),所以,學(xué)生們寫起家庭生活總是枯燥乏味。我們可以布置學(xué)生利用周六、周日的時(shí)間,在家里完成一些家務(wù)勞動(dòng),如掃地、整理房間、到超市購物、燒飯等,家務(wù)勞動(dòng)任務(wù)由簡單到復(fù)雜,并提出一定要求,讓學(xué)生寫一些日記或主題作文,學(xué)生有了親身的生活經(jīng)歷,他們寫起來,內(nèi)容上沒有難度,語言上更富有真情實(shí)感。

2. 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典,在閱讀中積累素材。我們的學(xué)生現(xiàn)在大多過著學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線或教室、食堂和宿舍三點(diǎn)一線的生活。對社會(huì)了解的機(jī)會(huì)比較少,感悟人生比較膚淺,這就需要通過閱讀彌補(bǔ)他們的不足。我們要指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典,引領(lǐng)他們走進(jìn)經(jīng)典?？梢越Y(jié)合語文教材的主題單元,組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。如初一新生入學(xué),可以結(jié)合“親近文學(xué)”這一主題,向?qū)W生推薦名家名篇,組織學(xué)生做讀書卡片、舉行寫讀書心得比賽等活動(dòng);還可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、收看專題電視節(jié)目“百家講壇”途徑,讓學(xué)生感受中華文化博大精深,從而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣,積累寫作素材,提高語文素材目的。

3. 組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在體驗(yàn)中積累素材。在我們的很多教師的作文課上,常常是按照單元作文教學(xué)的要求布置學(xué)生練筆,有的作文內(nèi)容學(xué)生沒有生活體驗(yàn),如果讓學(xué)生對陌生的事情進(jìn)行作文,他們是難以寫出切身體驗(yàn)的,也寫不出好作文。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生作文素材的重要的源泉之一,我們應(yīng)有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生身臨其境,體驗(yàn)生活,積累作文素材。我們可根據(jù)實(shí)際情況在學(xué)生中開展:做一天值日班長,當(dāng)半天小交警,進(jìn)行一次采訪活動(dòng)等。學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),能觀察到很多的事情進(jìn)展過程,感受世界的多姿多彩,體驗(yàn)探究的無窮樂趣,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的作文,就不會(huì)有無從下筆之感了。

二、 科學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練,提高寫作實(shí)效。

寫作是復(fù)雜的腦力勞動(dòng),是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),涉及到語言表達(dá)、情感態(tài)度、結(jié)構(gòu)布局等很多方面,可以這樣說,寫作指導(dǎo)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,如果沒有科學(xué)的方法,就不可能達(dá)到事半功倍的效果。

1. 借鑒模仿指導(dǎo)。模仿是人的天性,在作文教學(xué)實(shí)踐中,我們可以讓學(xué)生從“模仿”起步,對學(xué)生進(jìn)行作文能力訓(xùn)練。呂叔湘說:“語文的使用是一種能力,一種習(xí)慣,只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！?范文可以非常直白地告訴學(xué)生某類文章該寫什么和怎樣寫,這比任何指導(dǎo)都清楚明了,模仿范文是學(xué)生提高寫作能力的必由之路。茅盾曾說過:“模仿可以說創(chuàng)造的第一步?！痹谧魑慕虒W(xué)中,我們可從語句、片段簡單的仿寫開始,再到整篇文章仿寫,也可以提供不同角度寫法的文章,讓學(xué)生在比較中去思考文章的寫法,去訓(xùn)練寫作能力。

2. “下水”示范指導(dǎo)。作文教學(xué)僅靠模仿范文的寫法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特級教師于永正先生說:“有的作文雖然可以讓學(xué)生按‘例文’去依葫蘆畫瓢,但‘畫’的畢竟是‘瓢’,而不是‘葫蘆’。在這種情況下,就需要示范――寫個(gè)樣子給學(xué)生看看。”[2]教師只有經(jīng)常寫“下水文”,對選材、構(gòu)思、立意等有了自己的思考,對學(xué)生的作文困難了然于心,對學(xué)生的作文指導(dǎo)才有針對性,學(xué)生作文才會(huì)少走彎路。于永正先生在三十多年作文教學(xué)中,堅(jiān)持寫“下水文”,采取“下水”指導(dǎo)的辦法,收到了良好的教學(xué)效果。

3. 系統(tǒng)訓(xùn)練指導(dǎo)。新實(shí)施后,全國出現(xiàn)多種版本的語文教材。這些教材都有意識地加強(qiáng)了作文教學(xué),每個(gè)單元后,都有一個(gè)作文專題訓(xùn)練。但總體而言,規(guī)范有序的作文訓(xùn)練還不夠明晰。作文訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,可以根據(jù)不同年級學(xué)生情況,進(jìn)行以下幾個(gè)方面的系列訓(xùn)練:寫作習(xí)慣的訓(xùn)練。一般包括善于觀察和思考的習(xí)慣,勤于閱讀和積累的習(xí)慣,堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣,列提綱打腹稿的習(xí)慣,反復(fù)斟酌修改的習(xí)慣等;寫作知識的訓(xùn)練。主要抓住審題、立意、選材、構(gòu)思、修改等環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練;文章體裁的訓(xùn)練。要圍繞記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四類文體進(jìn)行訓(xùn)練。命題形式的訓(xùn)練。近年來,常見的命題形式有命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等,各類命題作文要訓(xùn)練學(xué)生掌握基本要求。

三、 建立評價(jià)機(jī)制,增強(qiáng)寫作信心。

魯迅先生曾要求人們“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜”,修改文是提高質(zhì)量的重要步驟,俗話說“好文章是改出來的”。在作文教學(xué)實(shí)踐中,要通過科學(xué)的評價(jià)機(jī)制,激發(fā)寫興趣,增強(qiáng)寫作信心。

1. 自評修改法。小聲朗讀自己的作文初稿,圍繞作文要求和寫作的重點(diǎn)修改草稿。讀文章時(shí),注意標(biāo)點(diǎn)是否漏缺,使用是否正確;有沒有錯(cuò)別字,有沒有加字漏字;句子是否通順、完整;是否有主次,重點(diǎn)突出……文章中的一些問題,通過朗讀顯露出來,通過及時(shí)的糾正、加工,就能基本達(dá)到訓(xùn)練的要求。樹立學(xué)生“寫好”作文的信心。

2. 互評批改法。魏書生老師在作文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出很多學(xué)生互相批改的好處,如“經(jīng)過多次批改實(shí)踐,學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求,而且對這些要求理解得越來越深刻?！盵3]……他的作文教學(xué)實(shí)踐告訴我們,學(xué)生互評作文是切實(shí)可行的。教師在批改作文之前,可根據(jù)每次作文的特點(diǎn)或者本學(xué)期作文批改的系列訓(xùn)練要求,提出不同的批改重點(diǎn),讓學(xué)生圍繞這些要求去相互批改。魏書生老師通過對學(xué)生長期互批訓(xùn)練,讓學(xué)生逐漸掌握從“中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式”等十個(gè)方面寫出具體評語。

3. 小組討論法。以四人小組為單位,讓小組成員依次朗讀自己的作品,其他學(xué)生根據(jù)本次作文的要求,對文章進(jìn)行鑒賞、評論,提出修改意見。這樣做的好處是發(fā)揮了小組的積極性,同時(shí)可以使學(xué)生接觸更多的文章,吸取更多的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生在相互啟發(fā)下增長寫知識,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,又可以做到以好帶差,提高集體寫作水平。

篇4

關(guān)鍵詞：非生物類專業(yè)；生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0073-02

聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告強(qiáng)調(diào)教育必須是完整的教育，只有完整的教育才能培養(yǎng)更多具有完善知識結(jié)構(gòu)、滿足科學(xué)創(chuàng)新、符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才[1]。生命科學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要方面，2005年教育部高校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了非生物學(xué)類專業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，建議非生物類專業(yè)學(xué)生生物學(xué)普及教育的核心課程為《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程[2]。但是，生命科學(xué)的研究內(nèi)容涉及面寬，對教與學(xué)都是一種挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)組織、教學(xué)體系優(yōu)化和教學(xué)過程綜合化等方面開展《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)是目前教育領(lǐng)域內(nèi)面臨的主要難點(diǎn)。因此，作者對非生物類專業(yè)學(xué)生生命科學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行了一定的探索與研究，結(jié)合幾年來對非生物類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》講授的體會(huì)和感受，談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的重要性

《生命科學(xué)導(dǎo)論》是面向高校非生物類專業(yè)學(xué)生的一門綜合性教育課程，旨在促進(jìn)大學(xué)生不斷提高對現(xiàn)代生命科技的認(rèn)識，激起對生命科學(xué)熱點(diǎn)問題的興趣，加深對科學(xué)交叉、滲透、融合的理解，激發(fā)探索和創(chuàng)造激情，樹立正確的自然觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程開設(shè)是非生物類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，逐步改變著高?；A(chǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。2002年國家教育部專門發(fā)文件積極促進(jìn)非生物學(xué)專業(yè)本科生生物教學(xué)的實(shí)施，要求具有“國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”的高校必須面對全校非生物學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程，以培養(yǎng)交叉學(xué)科的研究人才，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識與生命科學(xué)知識結(jié)合，產(chǎn)生新思路，開拓新領(lǐng)域，也為了提高本科生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的健康與環(huán)保意識[3，4]。所以，對非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程具有積極的意義。

目前，全國很多院校對非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程相關(guān)的生物學(xué)素質(zhì)教育課程[3，5-7]，課程性質(zhì)多樣化，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中充分體現(xiàn)了非生物類專業(yè)教學(xué)的特色。我校結(jié)合實(shí)際情況也對非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程，制訂了具體的教學(xué)要求，使學(xué)生掌握生命科學(xué)與技術(shù)的基本常識、了解該學(xué)科的主要領(lǐng)域和進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的生命科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

鑒于非生物類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)層次參差不齊，不同專業(yè)的學(xué)生對生物學(xué)知識的需求也不盡相同[4，8，9]，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精選、整合，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容。面向文科學(xué)生時(shí)，采用講座形式組織教學(xué)內(nèi)容，主要以生命科學(xué)的熱點(diǎn)問題和發(fā)展方向?yàn)橹?，結(jié)合介紹基礎(chǔ)知識，使學(xué)生獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識，了解現(xiàn)代生命科學(xué)的新發(fā)展及其與人文科學(xué)交叉的趨勢，幫助學(xué)生樹立正確的現(xiàn)代生命科學(xué)觀，參與社會(huì)發(fā)展的決策。面向理工科學(xué)生時(shí)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重學(xué)科交叉意識的培養(yǎng)，采用系統(tǒng)講授、部分自學(xué)的教學(xué)方式，以生命科學(xué)系統(tǒng)知識為主線，同時(shí)介紹生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新進(jìn)展，使學(xué)生理解、認(rèn)識一些生命現(xiàn)象和過程，啟迪學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新思維。

另外，學(xué)生對部分教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，如分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等生物學(xué)專業(yè)知識，因此提倡一些“開放性”內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考與自學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中也應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本館、生物園地等基地，以開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對理論知識的理解。

三、立體化教材的建設(shè)

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐及其他高校相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，編寫了適合非生物類專業(yè)學(xué)生的教材《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》。主要包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、生命的新陳代謝、細(xì)胞與細(xì)胞工程、生物體內(nèi)的信號和傳遞、人體的防御系統(tǒng)、遺傳及其分子基礎(chǔ)、豐富多彩的生命世界、生物與環(huán)境、生物技術(shù)的發(fā)展與倫理問題等內(nèi)容，從不同角度對生命科學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的介紹，體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

本教材具有以下特點(diǎn)：（1）考慮到非生物學(xué)類專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)較淺，內(nèi)容編排由淺入深，力求形象生動(dòng)、通俗易懂，可啟發(fā)學(xué)生思維，開闊思路。（2）從適合非生物專業(yè)文、理工類學(xué)生的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇以生命基本特征為主線，以生命活動(dòng)的重要方面為主題，綜合性地介紹生命本質(zhì)，同時(shí)以生命科學(xué)的熱點(diǎn)理論、應(yīng)用和問題為切入點(diǎn)，采取專題綜述、論證、探究等多種形式，在不同層次上啟發(fā)學(xué)生自主探索的興趣和開展深入思考。（3）在各章節(jié)內(nèi)容后附上思考練習(xí)題，便于學(xué)生鞏固知識，加深理解。

四、多元化的考試方式

考試是測評學(xué)生掌握知識能力的必要手段之一，好的考試方式不僅能夠客觀全面地評價(jià)學(xué)生，且有助于提高教學(xué)效果。因此，我們增加了過程評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)等多元化學(xué)生成績評定方法，以利于促使學(xué)生注重自身整體能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高[2]。通常采用平時(shí)考核（如專題演講報(bào)告、課堂討論和考勤等）、撰寫課程論文和期末理論考試相結(jié)合的方式，不但評價(jià)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量，又考查了學(xué)生對知識的了解和掌握程度，同時(shí)多元化的考試方式也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的思想壓力，且避免了少數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，通過考前突擊準(zhǔn)備獲得較高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致課程成績不合理的情況發(fā)生[10]。

總之，為了提高非生物類專業(yè)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)，在非生物類專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程是新時(shí)期高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。我們在改革、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等基礎(chǔ)上，建立了本校非生物類專業(yè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)體系，以期完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的交叉點(diǎn)，為今后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)科學(xué)研究更好、更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建明，楊艷燕.公共生命科學(xué)教育與教學(xué)課程研究[J].高等理科教育，2003，（2）：84-87.

[2]宋怡玲，楊軍.“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程體系建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等理科教育，2006，（6）：37-39.

[3]張萬海.高師院校非生物專業(yè)開設(shè)生命科學(xué)課程的思考與實(shí)踐[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）：72-74.

[4]王玉芳.開設(shè)《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》公選課的探討[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，（3）：20-21.

[5]李弘劍.淺談非生物類專業(yè)的生物學(xué)基礎(chǔ)教育[J].暨南學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2001，（23）：104-107.

[6]王國強(qiáng)，吳敏，丁鳴.非生物類專業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，（10）：116-119.

[7]朱振元.現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論教學(xué)改革的初步探索[J].中國輕工教育，2007，（2）：56-57.

[8]向波，龍德清，王鋒尖.關(guān)于我校《生命科學(xué)導(dǎo)論》公選課的探討[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（3）：67-68.

[9]段紅英，丁笑生.高校非生物類專業(yè)開設(shè)生物學(xué)課程的現(xiàn)狀及主要問題[J].教育教學(xué)論壇，2012，（45）：121-122.

篇5

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論 公共基礎(chǔ)課 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

學(xué)分制、選課制和短學(xué)期制是上海大學(xué)在已故校長錢偉長先生教育思想的指引下所形成的特色教學(xué)管理模式。全學(xué)年共分4個(gè)學(xué)期，其中春、秋、冬三個(gè)學(xué)期為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而夏季學(xué)期為實(shí)踐環(huán)節(jié)。每個(gè)課堂教學(xué)學(xué)期共有12周的時(shí)間，除去最后兩周用于考試，課程內(nèi)容的教學(xué)則集中在前十周內(nèi)完成[1]。《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為公共基礎(chǔ)課，教授對象將是學(xué)校所有全日制本科生，這就需要教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理安排課程內(nèi)容，靈活把握教學(xué)進(jìn)度，有效結(jié)合課堂和課外教學(xué)對學(xué)生的激發(fā)作用，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。以下就結(jié)合我們對《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程所進(jìn)行的探索性的教學(xué)改革與實(shí)踐，進(jìn)行一些總結(jié)，希望對同領(lǐng)域中的教學(xué)同行們能有啟示

作用。

1 加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，探索團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

《生命科學(xué)導(dǎo)論》近年來逐漸在各大高校中被推廣成了公共課或基礎(chǔ)課，這就決定了它的教學(xué)功能定位應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)；而且，此課程的目標(biāo)是要讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)，較全面的把握生命科學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)生活與發(fā)展中的重要性[2]。所以，這勢必就要求課程教授的內(nèi)容要有一定的廣度和深度，同時(shí)又要區(qū)別于科普類課程和專業(yè)類課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能獲得對生命科學(xué)的基本了解，而且能掌握生命科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)在社會(huì)生活和學(xué)習(xí)中隊(duì)生命科學(xué)知識的運(yùn)用能力?；谏鲜鼋虒W(xué)要求的實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單個(gè)教師承擔(dān)一門課程或一個(gè)班級的教學(xué)模式將會(huì)受到很大的挑戰(zhàn)。首先，課程教授對象不再是某些學(xué)院或某些專業(yè)的學(xué)生，而是全校幾千名本科學(xué)生，因此授課規(guī)模較以往有很大的擴(kuò)展；其次，學(xué)生各自以往對生命科學(xué)相關(guān)知識掌握的程度也參差不齊，學(xué)生的來源除了全國各省市外還有國際留學(xué)生，因此，對課堂知識講授的接受程度也不盡相同；第三，作為一門導(dǎo)論課，勢必要求對這一領(lǐng)域的知識要有盡可能全面地介紹，但是，教師個(gè)人所掌握或熟悉的內(nèi)容也總是有局限性的，這也從另一個(gè)側(cè)面給本課程的教學(xué)增加了難度。為解決這些困難，將此課程建設(shè)好，我們大膽地打破了以往一貫的教學(xué)模式，嘗試組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以具有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授牽頭，從學(xué)院各個(gè)教研室，科研團(tuán)隊(duì)，抽調(diào)不同專業(yè)背景，從事不同研究方向，具有不同學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，組建成一支老、中、青結(jié)合，囊括了教授、副教授和講師的課程專屬教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過集體備課，互相交流，協(xié)同授課，統(tǒng)一命題，集中閱卷等方式，從課件制作，課堂講授，課后答疑，試卷命題直到閱卷批改的整個(gè)教學(xué)流程中，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短；相互之間積極開展學(xué)習(xí)借鑒、切磋交流、競爭合作等形式的活動(dòng)，不斷把課程的教學(xué)和建設(shè)推向前進(jìn)。

2 教學(xué)內(nèi)容的梳理與合理安排

《生命科學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)的教材種類繁多，所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢偉長校長“培養(yǎng)學(xué)生們自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我選擇和實(shí)踐教育能力”教學(xué)目標(biāo)[3]，結(jié)合上海大學(xué)自身的教學(xué)管理特色，我們對課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先，從學(xué)校短學(xué)期制對教學(xué)進(jìn)度的要求出發(fā)，綜合國內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的相關(guān)教材內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自身專業(yè)背景的分類，我們將課程的內(nèi)容劃分為十個(gè)專題：分別為緒論、生物化學(xué)、細(xì)胞、微生物、植物、動(dòng)物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個(gè)專題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學(xué)或研究經(jīng)歷的教師共同承擔(dān)教學(xué)課件的制作；并對提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)PPT進(jìn)行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；其次，根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)人特點(diǎn)，開展多人合作授課和一人單獨(dú)授課的模式相結(jié)合；最后，在上課過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，給予授課教師一定的自由度，允許其在標(biāo)準(zhǔn)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。

3 結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求編寫新教材

鑒于學(xué)教學(xué)管理模式和制度的特點(diǎn)，國內(nèi)已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)習(xí)體會(huì)以及他們對學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課教學(xué)的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學(xué)校的教學(xué)沙龍的交流，汲取其他院系在開設(shè)公共基礎(chǔ)課過程中的經(jīng)驗(yàn)為我所用，組織團(tuán)隊(duì)教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并邀請知名學(xué)者親身授課，從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合生命科學(xué)的知識體系，遵循錢偉長校長“大學(xué)教育要服務(wù)社會(huì)發(fā)展、面向?qū)嶋H，突出應(yīng)用性和培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學(xué)導(dǎo)論的新教材編寫中突出了應(yīng)用性強(qiáng)，與生活密切相關(guān)，對人類社會(huì)發(fā)展影響重大的知識點(diǎn)的地位，同時(shí)結(jié)合生命科學(xué)自身所具有的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性特征，力求形成一套內(nèi)容豐富，知識性和應(yīng)用性兼顧，適合學(xué)校4學(xué)期制教學(xué)模式的新教材。

4 充分利用教學(xué)資源拓展教學(xué)渠道

上海大學(xué)作為上海地區(qū)一所211院校，學(xué)校的硬件設(shè)施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢，將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室，延伸到了整個(gè)校園甚至是學(xué)生的整個(gè)生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時(shí)，利用學(xué)校的校內(nèi)交流平臺“樂乎社區(qū)”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學(xué)生進(jìn)行在線交流，解決學(xué)生在課堂和課外所提出的相關(guān)問題；此外，利用公共網(wǎng)絡(luò)資源中如QQ、MSN、微博等深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具，使學(xué)生通過手機(jī)，電腦能隨時(shí)隨地將他們的問題和教師進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。讓學(xué)生對生命科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運(yùn)動(dòng)場以及他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)時(shí)段，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命科學(xué)知識就在身邊的日常活動(dòng)中；使學(xué)生從被動(dòng)地接受課堂知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)根據(jù)需要去查找、學(xué)習(xí)、了解和掌握所需的知識；引導(dǎo)學(xué)生更好的利用零碎時(shí)間進(jìn)行知識的挖掘和

學(xué)習(xí)。

另外，加強(qiáng)本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)相結(jié)合，合理安排本學(xué)院的研究生和博士生參與本科教學(xué)的教輔工作。公共基礎(chǔ)課最大的特點(diǎn)就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生，因此在教學(xué)過程中每一次的作業(yè)布置、課堂測試或討論都會(huì)給任課教師帶來十分繁重的課后批改和評閱工作，而研究生和博士生的加入無疑是一個(gè)很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對生命科學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進(jìn)行作業(yè)批改、評閱以及與學(xué)生互動(dòng)探討和交流，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，使其有更多的精力投入課程建設(shè)中去，而且可以拉近與學(xué)生的距離，更生動(dòng)、更具體地和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)交流，這也有利于建立學(xué)生高年級與低年級之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，對研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對其自身能力的提升是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對學(xué)校的研究生培養(yǎng)也是一個(gè)很好的互利互補(bǔ)的實(shí)踐。

生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，如何在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)這一特點(diǎn)，這是對我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試?yán)脤W(xué)院生命科學(xué)中心的公共實(shí)驗(yàn)平臺，通過學(xué)生申請，任課老師協(xié)調(diào)，以及中心平臺老師配合的方式，在不影響實(shí)驗(yàn)中心日常工作的前提下，努力為學(xué)生提供參觀，學(xué)習(xí)以及觀摩實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過開展“學(xué)院開放日”等活動(dòng)讓他們從課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將他們在課本上學(xué)到的知識帶到實(shí)驗(yàn)室中去體會(huì)和揣摩。同時(shí)，我們還計(jì)劃結(jié)合上海大學(xué)夏季短學(xué)期實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，在選課的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分人員進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

5 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量

每門課程的教學(xué)所面對的教學(xué)對象都是不同的，學(xué)生既有的基礎(chǔ)知識，文化背景，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力等都會(huì)存在差異，所以必須要對課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)和解決。在我們生命科學(xué)導(dǎo)論課程開設(shè)的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學(xué)生反應(yīng)的問題外，每學(xué)期結(jié)束時(shí)還實(shí)行學(xué)生對課程教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)生對各任課教師課程教學(xué)給出的評分和所提出的意見，我們進(jìn)行匯總，并通過集體討論，交流以及會(huì)同學(xué)生和其他學(xué)院教師共同座談的形式，對課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，并對下一次課程的開設(shè)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過參加校內(nèi)的教學(xué)競賽交流以及校外的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，以期更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

6 教學(xué)效果與待解決問題

通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員的共同努力，生命科學(xué)導(dǎo)論課程已經(jīng)逐漸形成了適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理模式的教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，在本科生的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了良好的效果，課程被納入了學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)行列。但在對不同基礎(chǔ)的學(xué)生如何更好地實(shí)施因材施教？如何更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力？如何更加合理地安排授課模式？怎樣利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心平臺服務(wù)更多的學(xué)生，打造教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程特色？這些問題還有待我們今后課程建設(shè)中繼續(xù)探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 王福友.錢偉長與上海大學(xué)短學(xué)期制[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010（3）：93-98.

[2] 張惟杰.生命科學(xué)導(dǎo)論[M].2版.北京：高等教育出版社，2008.

[3] 劉仁義.錢偉長的應(yīng)用教育思想初探[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（28）：1-5.

篇6

出席本屆論壇的有：教育部原副部長、中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長周遠(yuǎn)清教授，北京大學(xué)校長許智宏院士，中國工程院副院長旭日干院士，中國科技大學(xué)教授施蘊(yùn)渝院士，南京工業(yè)大學(xué)校長歐陽平凱院士，北京師范大學(xué)教授鄭光美院士，上海交通大學(xué)教授賀林院士，鄧子新院士，高等教育出版社張?jiān)鲰樋偩庉嫞珖叩葘W(xué)校教學(xué)研究中心常務(wù)副主任楊祥，上海交通大學(xué)馬德秀書記、印杰副校長等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和來自全國200余所高校的近400名代表。兩院院士、國家級教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、國家精品課程主持人、高校生命科學(xué)學(xué)院院長、知名教授和一線教師齊聚一堂，是近年來高校生命科學(xué)教學(xué)研討和交流的一次盛況空前的高規(guī)格大會(huì)。

大會(huì)開幕式上本屆論壇執(zhí)行委員會(huì)主任、教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員施蘊(yùn)渝院士、上海交通大學(xué)馬德秀書記、高等教育出版社張?jiān)鲰樋偩庉嫹謩e致辭。周遠(yuǎn)清會(huì)長、許智宏院士、施蘊(yùn)渝院士、鄭光美院士等作了大會(huì)專題報(bào)告。

高校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇作為大學(xué)基礎(chǔ)課程系列報(bào)告論壇的重要組成部分，旨在為全國高校生命科學(xué)教師提供一個(gè)長期、穩(wěn)定的教學(xué)研討和交流平臺，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。本次論壇以“生命科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與人才培養(yǎng)”為主題，共設(shè)10個(gè)大會(huì)報(bào)告、1場專家訪談、并分5個(gè)組進(jìn)行分組報(bào)告與交流，另有百余篇書面交流論文張貼展示。報(bào)告從不同角度，結(jié)合各校的課程教學(xué)實(shí)際，圍繞高校生命科學(xué)教育與人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，生命科學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐能力培養(yǎng)，教學(xué)方法改革與教學(xué)資源建設(shè)，人才培養(yǎng)模式與基地建設(shè)等方面進(jìn)行了廣泛交流與深入研討。論文集中就當(dāng)前生命科學(xué)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)和改革的熱點(diǎn)、核心問題進(jìn)行論述，探討了目前生命科學(xué)教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)采取的相應(yīng)對策。與會(huì)代表彼此分享在改革探索和實(shí)踐中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，大家在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材與教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)方法和教學(xué)手段改革等方面有了更多新的認(rèn)識和共識。相信本論壇將對推動(dòng)高校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程的改革，促進(jìn)生命科學(xué)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到積極的作用。

篇7

[關(guān)鍵詞] 新課程 科學(xué)史 價(jià)值

重視生命科學(xué)史的教育價(jià)值是時(shí)代的呼喚?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、 “面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標(biāo)中也明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。在實(shí)施建議的教學(xué)建議部分中，第七個(gè)專題“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”中舉實(shí)例突出強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用”。

一．生命科學(xué)史的重要價(jià)值

1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)

生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)顯示了產(chǎn)生每個(gè)知識點(diǎn)的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時(shí)拿不出證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根通過一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點(diǎn)的形成過程，可以看到科學(xué)過程的步驟。生命科學(xué)也是在自我更正的過程中積累和進(jìn)步的。

2.生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史

每一個(gè)知識點(diǎn)的產(chǎn)生過程，就是一個(gè)探究的過程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識的科學(xué)家，哪一個(gè)不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學(xué)的兩個(gè)維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。

3.生命科學(xué)史展示了人們的合作過程

生命科學(xué)史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點(diǎn)。

這個(gè)事實(shí)表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時(shí)共享了研究成果。

4．生命科學(xué)史展示了成功的實(shí)驗(yàn)與選擇合適的實(shí)驗(yàn)對象是分不開的

孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細(xì)胞壁的動(dòng)物脊索細(xì)胞和軟骨細(xì)胞；貝爾登和鮑維里在研究細(xì)胞分裂時(shí)，選擇了馬蛔蟲細(xì)胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細(xì)胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。

以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關(guān)鍵。這些事實(shí)給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學(xué)中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。

二.生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)就是客觀地研究事物。如實(shí)地認(rèn)識客觀規(guī)律，符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以，實(shí)事求是的態(tài)度就是科學(xué)的態(tài)度。在生物科學(xué)史的教學(xué)中，介紹科學(xué)家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性，踏踏實(shí)實(shí)地做好生物試驗(yàn)，實(shí)事求是地分析觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)品質(zhì)的核心。科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學(xué)的每一次進(jìn)步，都是對過去的一次革命，它總是要突破以往的窠臼，達(dá)到一個(gè)新的起點(diǎn)。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ)，要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點(diǎn)，敢于冒險(xiǎn)，敢于克服困難，敢于接受失敗的考驗(yàn)，敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力，堅(jiān)韌不拔地追求真理?？v觀生物科學(xué)的歷史可以看到，是科學(xué)家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學(xué)的不斷進(jìn)步。因此，在生物科學(xué)史的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

篇8

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；發(fā)展；人類生活；影響；分析

科學(xué)的發(fā)展與人類的生活需要息息相關(guān)，尤其是生命科學(xué)的發(fā)展，對人類的生產(chǎn)、生活和健康的影響是非常巨大的。生物科學(xué)技術(shù)直接關(guān)系到與人民生活、衛(wèi)生、健康密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品工業(yè)和化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，同時(shí)對環(huán)保、能源等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也有很大的滲透、交叉作用，能夠產(chǎn)生難以估量的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，現(xiàn)代生物技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用將對二十一世紀(jì)的人類生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。

一、生命科學(xué)概述

1、生命科學(xué)的概念。生命科學(xué)即生物學(xué)，是通過分子遺傳學(xué)為主的研究生命活動(dòng)規(guī)律、生命的本質(zhì)、生命的發(fā)育規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，最終能夠達(dá)到治療診斷遺傳病、提高農(nóng)作物產(chǎn)量、改善人類生活、保護(hù)環(huán)境等目的。生命科學(xué)研究不但依賴物理、化學(xué)知識，也依靠后者提供的儀器，如光學(xué)和電子顯微鏡、蛋白質(zhì)電泳儀、超速離心機(jī)、X-射線儀、核磁共振分光計(jì)、正電子發(fā)射斷層掃描儀等等，舉不勝舉，生命科學(xué)學(xué)家也是由各個(gè)學(xué)科匯聚而來，學(xué)科間的交叉滲透造成了許多前景無限的生長點(diǎn)與新興學(xué)科[1]。

2、生命科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。自從有了人類，就有了生命科學(xué)，早期對生物的觀察既是生命科學(xué)的開始，也是對生命現(xiàn)象研究的開端，后來人們對生物學(xué)的興趣從簡單觀察轉(zhuǎn)向了實(shí)際應(yīng)用，例如對動(dòng)、植物的馴化和飼養(yǎng)，但這些觀察和應(yīng)用的目的都是為了滿足人類自身食物和住所的實(shí)際需求，而并非有意識的探索[2]。由此可見，生命科學(xué)是在人類的生活實(shí)踐中自發(fā)產(chǎn)生的，早期最為引人矚目的生物學(xué)研究者是希臘哲學(xué)家亞里士多德，他對生物體進(jìn)行了大量的觀察，深刻地解釋了許多自然現(xiàn)象。他研究了多種水生生物的生命史和自然史以及雞的胚胎發(fā)育，開始了生物科學(xué)的第一次飛躍和革命。盡管這些研究還只是代表著生物研究的最初階段，但這是人類開始有意識地將它作為一門學(xué)科來進(jìn)行的研究，所以亞里士多德被稱為“動(dòng)物學(xué)之父”。

二、生命科學(xué)的發(fā)展對人類生活的影響

1、對倫理道德中公平觀的影響。傳統(tǒng)倫理道德上的公平，是指普遍存在的一種人與人、人與自然、人與社會(huì)之間合理享有的基本價(jià)值，如自由、自尊、機(jī)會(huì)、榮譽(yù)等的倫理道德關(guān)系和倫理道德要求，強(qiáng)調(diào)對于所有的人來說都具有作為人的共同點(diǎn)，在此范圍內(nèi)他們是公平的，同樣它也要求生命科學(xué)的研究和應(yīng)用要有公平性，而生命科學(xué)的發(fā)展卻給這種倫理道德觀的破壞提供了可能。根據(jù)當(dāng)代分子生物學(xué)研究的進(jìn)展，遺傳學(xué)家們發(fā)現(xiàn)原以為與遺傳背景無關(guān)的諸多疾病，甚至性格特征、行為方式等性狀已被證明與遺傳背景有關(guān)[3]。譬如武斷的個(gè)性60%源于遺傳背景，具有XYY型染色體的男性容易犯罪。把人們原有的“人生而平等”的觀念轉(zhuǎn)換為“人生而有優(yōu)劣不同”，從而帶來基因歧視的問題。當(dāng)人類有能力選擇下一代的基因成分而制造“完美嬰兒”時(shí)，社會(huì)中現(xiàn)存的有缺陷的人會(huì)更容易受到歧視，他們的尊嚴(yán)也會(huì)受到打擊；再譬如，由于世界各國對基因圖譜的公開和共享達(dá)成了共識，個(gè)人的基因信息將不可避免的成為像身份證上的信息一樣公開化，這對于那些被檢測出有基因缺陷的人來說，就有可能遭受到來自社會(huì)各方的歧視。

2、解決環(huán)境污染問題的有效武器。隨著工業(yè)的迅速發(fā)展，環(huán)境污染問題已成為世界范圍內(nèi)的難題。解決環(huán)境污染的方法有物理法、化學(xué)法和生物法三類，其中生物法應(yīng)用最為普遍。在污水處理、大氣凈化和環(huán)境監(jiān)測等方面正在廣泛使用生物技術(shù)。特別在二十世紀(jì)七十年代以后，人們發(fā)現(xiàn)了許多具有特殊降解能力的細(xì)菌，它們分別含有具有不同降解特點(diǎn)的降解質(zhì)?；虼x質(zhì)粒，在生物工程技術(shù)的幫助下，已培育出分解性能高并在混合系統(tǒng)中能夠占優(yōu)勢的菌種，如利用重組DNA技術(shù)把甲苯質(zhì)粒中的甲苯降解基因和萘質(zhì)粒中的萘降解基因在大腸桿菌中克隆，獲得的多質(zhì)粒細(xì)菌降解石油的效率會(huì)大大提高；又如通過生物工程技術(shù)培養(yǎng)的新細(xì)菌，可以把污染物中的有機(jī)汞轉(zhuǎn)變成金屬汞，以用于處理含有機(jī)汞的廢水，同時(shí)回收金屬汞，從而化害為利，變廢為寶；再如細(xì)菌浸礦在采銅和采鈾工業(yè)中得到應(yīng)用，經(jīng)生物技術(shù)改造的細(xì)菌，不但對金屬的親合力強(qiáng)，耐酸、耐熱和抗金屬毒性能力都得到提高，既可以降低生產(chǎn)成本，又可以降低對環(huán)境的污染[4]。

3、有效解決了能源危機(jī)。再生能源是能夠成為二十一世紀(jì)能源的一個(gè)必要條件，所謂再生能源，是指不隨本身的變化或被利用而日益減少的能源，如風(fēng)能、海洋能、地?zé)崮?、太陽能等，它們可以從自然界源源不斷地得到補(bǔ)充。與其相反，非再生資源的化石燃料、核燃料是隨著被人類利用而逐漸減少的能源，特別是化石燃料將面臨著枯竭的危機(jī)，而可再生能源家族中現(xiàn)實(shí)可行的能源是生物能源。我們的生活離不開能源，但我們的生活同樣離不開美麗的環(huán)境，新世紀(jì)我們需要的是潔凈、可再生和無污染的新一代能源。中國科學(xué)家從一種灌木的果實(shí)中，成功提取并加工出與柴油相近但更加環(huán)保的燃油，這種新型燃油可適用于各種柴油發(fā)動(dòng)機(jī)，并在閃點(diǎn)、凝固點(diǎn)、硫含量、一氧化碳排放量、顆粒值等關(guān)鍵技術(shù)上均優(yōu)于國內(nèi)零號柴油[5]。生物柴油的燃油無論是用在農(nóng)用發(fā)電機(jī)、拖拉機(jī)還是汽車，都沒有出現(xiàn)傳統(tǒng)柴油容易導(dǎo)致的黑煙彌漫的現(xiàn)象。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代生物技術(shù)和生命科學(xué)的新進(jìn)展，將進(jìn)一步影響到社會(huì)進(jìn)步和人們的社會(huì)生活。按照人類的意愿和需要改造現(xiàn)有的生物類型和生物機(jī)能，或創(chuàng)造全新的生物類型和生物機(jī)能，來造福人類正在逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

作者：陸沐寧

參考文獻(xiàn) 

[1] 黃鍇.芻論物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對人類生活與管理方式的影響[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2017，（05）：300. 

[2] 黃國瓊，秦宇彤，羅長坤.生命科學(xué)的發(fā)展對醫(yī)學(xué)的影響[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2011，32（02）：13-15+30. 

[3] 蔡太生.淺談生命科學(xué)的發(fā)展對人類生活的影響[J].生物學(xué)通報(bào)，2007（02）：28-30. 

篇9

高等教育的宗旨是“通識為本，專識為末”，現(xiàn)代社會(huì)的高等教育應(yīng)該是以培養(yǎng)一個(gè)合格的公民，培養(yǎng)一個(gè)寬基礎(chǔ)、寬口徑、高情商、高素質(zhì)的現(xiàn)代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認(rèn)為開設(shè)生命科學(xué)類通識教育課程的意義主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.1有利于提升大學(xué)生對人類自我的認(rèn)識高度

隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，特別是新世紀(jì)以來，人類基因組計(jì)劃的實(shí)施和完成，新一代測序技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用和發(fā)展，人類第一次從分子水平上認(rèn)識自我，對于由“A、T、C、G”4個(gè)字母組成的無字天書的海量信息的理解，對人類基因組中冗余序列的功能的判斷等等問題的思考和甄別，進(jìn)一步提升了我們對人類自我的認(rèn)識高度，進(jìn)一步拓展了人類在認(rèn)識自我上的思維空間。

1.2有利于提升對生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)的理解和尊重

作為醫(yī)藥類高校，提高學(xué)生對生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的理解，對生命的尊重，有利于學(xué)生更好的鞏固專業(yè)思想，提升專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

1.3有利于大學(xué)生對社會(huì)生活、生命現(xiàn)象的本質(zhì)探索

應(yīng)該清楚地看到，目前社會(huì)發(fā)展所帶來的一系列負(fù)面問題，如糧食短缺、疾病危害、環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源匱乏、生態(tài)失衡和大量物種滅絕等問題，而解決這一系列重大問題，在很大程度上依賴于生命科學(xué)的發(fā)展，對這些問題的深度理解和對其本質(zhì)的把握都需要大學(xué)生具備相應(yīng)的生命科學(xué)知識和基礎(chǔ)［3］。開設(shè)生命科學(xué)通識教育課程，將一些最新的生命科學(xué)理論和進(jìn)展引入課堂，使學(xué)生了解本世紀(jì)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展趨勢和熱點(diǎn)問題，以便在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)面，既是完善自我知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)識自然科學(xué)核心內(nèi)容的需要，也是培養(yǎng)既了解生命科學(xué)又具備其他專業(yè)學(xué)科知識的復(fù)合型人才的需要。

2生命科學(xué)類通識教育課程的教學(xué)內(nèi)容

這類通識教育課程的重點(diǎn)不在于具體傳授了多少專業(yè)知識觀點(diǎn)和內(nèi)容，而是要傳授給學(xué)生研究問題和解決問題的方法、思維方式。因此，要想吸引學(xué)生選修此課程，就必須從講授內(nèi)容和講授方法2個(gè)方面下功夫，力求內(nèi)容新穎，方法得當(dāng)，通俗易懂，在授課時(shí)盡可能貼近生活，貼近社會(huì)，深入淺出，從大學(xué)生關(guān)注的問題入手去介紹以上所述內(nèi)容中的最新成果和進(jìn)展，這樣學(xué)生才更易于接受和理解［4］。根據(jù)安徽中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生情況和知識基礎(chǔ)，把學(xué)生分為醫(yī)藥類、文史類兩大類別，根據(jù)不同類別的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)藥類學(xué)生教學(xué)內(nèi)容選擇上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉意識，重點(diǎn)講述生命科學(xué)的一些新成就和新進(jìn)展，以及生命科學(xué)發(fā)展對社會(huì)的影響，如基因編輯技術(shù)、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃、生態(tài)系統(tǒng)的變化、生物多樣性保護(hù)、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動(dòng)物克隆、生物芯片、生物信息學(xué)、生物材料與仿生學(xué)、生物技術(shù)與人類未來等，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并初步能運(yùn)用生物學(xué)知識去認(rèn)識生命、了解生命，同時(shí)爭取對學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用，對社會(huì)上的一些熱點(diǎn)生物學(xué)問題有個(gè)清晰的認(rèn)識；對于文史類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容選擇上注重安排生物學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，以及生物技術(shù)發(fā)展與人類社會(huì)進(jìn)步的密切關(guān)系，如生命的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、營養(yǎng)與健康、社會(huì)生物學(xué)與繁殖對策、人類遺傳學(xué)與優(yōu)生、生命的起源與進(jìn)化、生物多樣性及其保護(hù)、生命倫理及社會(huì)決策等，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識，認(rèn)識人類自身；了解現(xiàn)代生命科學(xué)的新發(fā)展及其與人文科學(xué)交叉的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自然觀、科學(xué)觀，增強(qiáng)社會(huì)公民責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。

3生命科學(xué)類通識教育課程的教學(xué)及考核方法

篇10

歷史與現(xiàn)狀

北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的前身是始創(chuàng)于1904年的京師大學(xué)堂博物系，1923年更名為北京師范大學(xué)生物系之一，并開始招收生物學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，1998年擴(kuò)建為生命科學(xué)學(xué)院。

百年的滄桑巨變，世紀(jì)的艱苦磨鋤，幾代學(xué)人的星火傳承，賦予北師大生命科學(xué)學(xué)院的莘莘學(xué)子們誠信、勤勉、嚴(yán)謹(jǐn)、注重實(shí)踐的學(xué)術(shù)氛圍。一個(gè)世紀(jì)以來，北師大生命科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的生物學(xué)教學(xué)與科研人才，其中7人成為中國科學(xué)院院士，1人成為美國科學(xué)院院士，推動(dòng)了我國乃至世界生命科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)性研究與教育事業(yè)的發(fā)展。

學(xué)院師資隊(duì)伍精良，其中中國科學(xué)院院士2位，長江學(xué)者特聘與講座教授2位，杰出青年科學(xué)基金獲得者7位，跨世紀(jì)與新世紀(jì)人才5位，國家教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者1位和北京市名師獎(jiǎng)獲得者2位，博士生導(dǎo)師35位。此外，學(xué)院聘請了40余名國內(nèi)外杰出學(xué)者任兼職教授。

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，學(xué)院的建設(shè)與改革取得了很好的成果。學(xué)院主編和出版教材37部，其中14部入選“十一五”國家級規(guī)劃教材；有4門課程被列入國家級精品課程，5門課程被列入北京市級精品課程，2門課程被列入國家雙語教學(xué)示范課程。這些優(yōu)秀的教學(xué)資源為學(xué)院培養(yǎng)杰出學(xué)子奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來，學(xué)院本科畢業(yè)生60％以上進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，學(xué)生們的整體素質(zhì)得到了用人單位的普遍好評。

教學(xué)與科研

學(xué)院是“國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地”和“國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”雙基地建設(shè)單位以及“211工程”和“985項(xiàng)目”重點(diǎn)建設(shè)單位?，F(xiàn)為北京市一級重點(diǎn)學(xué)科和首批一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)單位，擁有8個(gè)二級學(xué)科博士點(diǎn)，14個(gè)二級學(xué)科碩士點(diǎn)，并設(shè)有生物學(xué)博士后科研流動(dòng)站，其中，細(xì)胞生物學(xué)和生態(tài)學(xué)被列為國家重點(diǎn)學(xué)科，生物化學(xué)和分子生物學(xué)被列為北京市重點(diǎn)學(xué)科，發(fā)育生物學(xué)被列為校級重點(diǎn)學(xué)科。擁有2個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(細(xì)胞增殖及調(diào)控生物學(xué)和生物多樣性與生態(tài)工程)，一個(gè)基因工程藥物與生物技術(shù)北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，8個(gè)校級實(shí)驗(yàn)室以及高等學(xué)校蛋白質(zhì)組學(xué)研究院。此外還擁有3個(gè)科研研究所、8個(gè)校級實(shí)驗(yàn)室和5個(gè)專門性研究中心。

目前，學(xué)院已形成了微觀與宏觀相結(jié)合，以微觀細(xì)胞生物學(xué)和宏觀生態(tài)學(xué)等國家重點(diǎn)學(xué)科為龍頭，學(xué)科群優(yōu)勢明顯、結(jié)構(gòu)合理、特色突出的學(xué)科發(fā)展新格局，建立了較為完善的生命科學(xué)、技術(shù)基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新性科學(xué)研究與高層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺和體系，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的“深基礎(chǔ)、寬視野、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”創(chuàng)新型人才。

實(shí)踐與實(shí)習(xí)

學(xué)院圍繞“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)，依托雄厚的學(xué)科實(shí)力、高效的創(chuàng)新平臺體系與深厚的教育積淀，于2000年建立了“生物基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”，2003年擴(kuò)建為“生命科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，2005年被列入首批北京市級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2008年被列入國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

學(xué)院按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一使用、統(tǒng)一管理”的運(yùn)行管理模式，深化資源整合、強(qiáng)化統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建了一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、科研創(chuàng)新平臺、野外實(shí)習(xí)基地、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、教育實(shí)習(xí)基地和生物學(xué)標(biāo)本館等，全方位調(diào)動(dòng)科教資源為本科人才培養(yǎng)服務(wù)。

目前，學(xué)院已為培養(yǎng)精英型人才打造了一個(gè)設(shè)備精良、環(huán)境優(yōu)美、運(yùn)行高效的一流設(shè)施平臺以及“學(xué)研”和“學(xué)企”相結(jié)合的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)基地，為“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)提供了軟硬兼優(yōu)的育人環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

學(xué)院悠久的歷史、深厚的學(xué)術(shù)與育人底蘊(yùn)、完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)、精良的師資隊(duì)伍、高效的創(chuàng)新平臺和國家級人才培養(yǎng)雙基地，為千百學(xué)子成為高水平與高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的成材之路。