導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)探索性學(xué)習(xí)分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課前多搜集材料，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)面較窄，而影響對(duì)文章的理解。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要要求他們搜集關(guān)于文學(xué)常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、歷史地理知識(shí)、民俗風(fēng)情、生命價(jià)值、生存意識(shí)等相關(guān)知識(shí)。這樣既可以讓學(xué)生獲得樂(lè)趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)將七年級(jí)主要內(nèi)容略舉一二：有關(guān)文化知識(shí)：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩(shī)歌特點(diǎn)、文體知識(shí)、中國(guó)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)等。有關(guān)歷史知識(shí)：如中國(guó)朝代變遷、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、、“九一八”事變、抗戰(zhàn)歷史、十年動(dòng)亂等。有關(guān)地理國(guó)情：如黃河、長(zhǎng)江、西北風(fēng)俗、江南民俗等。有關(guān)影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！币虼耍瑢?duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。如果教師心中只有一種教學(xué)設(shè)計(jì)，一直把學(xué)生的思維往自己的“甕”里引，就會(huì)阻礙學(xué)生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，甚至包容他們的種種失誤。如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“小兄弟是否真的忘記當(dāng)年‘精神扼殺’的一幕”時(shí)，我放棄了原來(lái)的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題暢所欲言。漸漸地，學(xué)生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)了。后來(lái)學(xué)習(xí)《詠雪》一文，學(xué)生就對(duì)用“空中撒鹽”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”哪個(gè)更好展開討論，有說(shuō)“柳絮因風(fēng)起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說(shuō)“空中撒鹽”比“柳絮因風(fēng)起”更容易想象和理解，很多人見(jiàn)不到“柳絮因風(fēng)起”，無(wú)法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來(lái)得實(shí)在。教師的提問(wèn)要有問(wèn)題空間，要能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，要能使學(xué)生保持濃厚的探索興趣。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《風(fēng)箏》，可以告訴學(xué)生這篇文章的主題歷來(lái)有多種說(shuō)法，你贊成哪一種?說(shuō)說(shuō)你的理由。再如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，我告訴學(xué)生：“有人說(shuō)，動(dòng)物小說(shuō)折射的是人類社會(huì)，你認(rèn)同嗎?請(qǐng)從課文中找出理由?！庇秩鐚W(xué)習(xí)寓言《智子疑鄰》時(shí)還可以讓學(xué)生從每個(gè)人物身上發(fā)掘寓意。為培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，上課時(shí)，還要保證質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。不但讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，還要帶著問(wèn)題出課堂，去尋找解決的方法。三、課后以小論文、小作文為依托，形成探索性學(xué)習(xí)的結(jié)果

初中語(yǔ)文探索性學(xué)習(xí)重在過(guò)程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語(yǔ)文探索性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見(jiàn)解、一種認(rèn)識(shí)，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過(guò)程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見(jiàn)解是否獨(dú)特，而在于探索性學(xué)習(xí)過(guò)程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以練為主，成文即可，不作過(guò)高要求，以此來(lái)培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)研究的能力。

如在學(xué)完《羚羊木雕》，我們可以要求同學(xué)們寫出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我傷心》、《生活中的苦惱》等作文。又如學(xué)了《皇帝的新裝》后可以再寫《游行大典結(jié)束以后》、《說(shuō)真話，需要勇氣》等。在嘗試探索性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們還要切實(shí)貫徹教育領(lǐng)域的一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，本文就不再贅述。

四、優(yōu)化演練，獲取發(fā)展

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生的思維自由張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的求異思維，展開豐富、合理和獨(dú)特的想象。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，去獲取新知、獲得發(fā)展，開發(fā)潛力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫、改寫等系列練習(xí)，可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的庫(kù)存知識(shí)和已有表象，去開啟學(xué)生廣闊的思路，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。

例如：教《白楊》一課時(shí)，我們可以安排續(xù)寫這一練習(xí)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真反復(fù)地研讀課文，觀看白楊在戈壁灘上迎風(fēng)斗沙、傲然挺立在鐵路沿線的教學(xué)錄像，結(jié)合自身體驗(yàn)，改寫結(jié)尾練習(xí)。他們通過(guò)想象拓展改寫文章的結(jié)尾，加深了對(duì)文章的深入理解。改寫結(jié)尾這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)造了大膽思索和獨(dú)特想象的空間。通過(guò)有效的演練，也促使學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、心思、手寫，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維

學(xué)起于思，思源于疑，疑則激活思維，通過(guò)探索挖掘教材的內(nèi)涵和外延，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題拓展知識(shí)層面和想象的空間?？茖W(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)講過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”培根說(shuō)：“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半?！倍簟耙呻y能自決，是非能自辨”(葉圣陶語(yǔ))，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能成為主角，更不能禁錮學(xué)生求異思維，畢竟新型的師生觀告訴我們，教師和學(xué)生處于平等的地位，是平等中的“首席”而已?；诖?，教師在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并啟迪學(xué)生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能激活課堂教學(xué)并把它推向一個(gè)新層次。

總之，探索性學(xué)習(xí)把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，把課堂視為學(xué)習(xí)場(chǎng)所之一，使學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和方法，為探求未知世界打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。作為新時(shí)期的教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識(shí)，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生這一“主體”主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

[摘要]探索性學(xué)習(xí)研究主要是師生互動(dòng)，以教材為主，走向未知。初中語(yǔ)文教學(xué)采用何種方式把“探索性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提高效率，是教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)踐中需要不斷摸索總結(jié)和把握的重要課題。

[關(guān)鍵詞]探索性學(xué)習(xí)研究語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)

探索性學(xué)習(xí)也稱師生互動(dòng)式探究性學(xué)習(xí)。其基本做法是師生互動(dòng)，以教材為主，走向未知。教師與學(xué)生平等合作，相互作用、共同研究教材。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，又是一名學(xué)習(xí)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。這種模式側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用，要求學(xué)生掌握解決問(wèn)題的實(shí)際能力。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)“探索性學(xué)習(xí)”為例，探討和揭示語(yǔ)文教學(xué)中“探索性學(xué)習(xí)”的一般規(guī)律和方法。初中語(yǔ)文教學(xué)采用何種方式把“探索性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提高效率，是教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)踐中需要不斷摸索總結(jié)和把握的重要課題。