導(dǎo)語：第二語言研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。動(dòng)機(jī)：“動(dòng)機(jī)(motivation)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量(包括個(gè)人的意志、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的等等。)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙，主要是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有些學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒。造成這種動(dòng)機(jī)障礙的原因是多方面的：有些新生因?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)不滿意，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)不安心，缺少動(dòng)力；有些學(xué)生受社會(huì)上不正之風(fēng)的影響，覺得畢業(yè)后的出路主要靠“關(guān)系”，在校學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞并不能決定畢業(yè)后得到回報(bào)的大小，因而未把全部精神集中在學(xué)習(xí)上；有些學(xué)生自認(rèn)為各方面的條件不好，對(duì)畢業(yè)后的出路缺乏信心，因此在學(xué)習(xí)上也未能全力以赴。學(xué)習(xí)上的動(dòng)力不足常常表現(xiàn)在學(xué)習(xí)懶散、無精打采、聽課時(shí)注意力分散、課后不愿復(fù)習(xí)、不愿做作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了不良影響。

2.態(tài)度?！巴庹Z學(xué)習(xí)的態(tài)度就是學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向。”學(xué)習(xí)者的態(tài)度直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

3.性格。性格可分為外向型和內(nèi)向型。人們通常認(rèn)為外向型的人學(xué)習(xí)英語相對(duì)容易成功，但這只能是體現(xiàn)在口語上；在閱讀、寫作方面，很多內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者都很占優(yōu)勢(shì)。

4.焦慮。焦慮是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的恐懼不安、煩躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響，甚至?xí)?dǎo)致他們放棄英語學(xué)習(xí)。有些學(xué)習(xí)者主要是因?yàn)閷?duì)自己的口語能力缺乏自信而產(chǎn)生焦慮，有些則是因?yàn)閾?dān)心失敗，表現(xiàn)不佳以及負(fù)面評(píng)價(jià)而感到憂心忡忡。缺乏自信的學(xué)習(xí)者可能會(huì)低估自己的口語能力，并對(duì)自己的表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面期望，從而在面對(duì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有不安全感或產(chǎn)生焦慮。由于他們無法有效處理自己的焦慮心情，容易放棄那些會(huì)導(dǎo)致焦慮的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此會(huì)影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)步而學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢則進(jìn)一步加劇自信的不足，形成一種惡性循環(huán)，缺乏自信與焦慮之間的關(guān)系說明了在課堂環(huán)境下營(yíng)造一種沒有威脅和支持氣氛的重要性，因此這樣將有助于提高學(xué)習(xí)者的自信。一、建立和諧的師生關(guān)系，形成師生情感交融的氣氛

1.教師課上的自身情感

要形成師生情感交融的和諧氣氛，首先教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學(xué)生會(huì)感到親切、溫暖，學(xué)習(xí)就會(huì)很有勁頭。反之，當(dāng)教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)感到壓抑、緊張，影響知識(shí)的接受。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力。使知識(shí)、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。

2.師生情感交融

教師要在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生情感溝通自然、和諧，首先要對(duì)學(xué)生有一腔熱情，要有無私的、廣泛的愛，不但處處體現(xiàn)對(duì)他們的關(guān)心，還要關(guān)注學(xué)生的自尊需要。對(duì)于落后的學(xué)生，感情聯(lián)絡(luò)會(huì)起更大的作用。課堂上要提倡師生平等，教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能傷害學(xué)生的自尊心。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、區(qū)別對(duì)待性格不同的學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，對(duì)那些性格內(nèi)向、消極、悲觀的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，研究他們的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，努力使自己的教學(xué)能適應(yīng)他們的需求。不同的學(xué)生在情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，因此在教學(xué)中要做到因材施教。如對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，就要鼓勵(lì)他們多開口讀和說，在課堂上多給他們提供機(jī)會(huì)，并多給予表揚(yáng)，使他們獲得成就感，從而克服自卑的心理，保持學(xué)習(xí)的熱情。而對(duì)于那些外向型的學(xué)生，要給予他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要不斷地對(duì)他們提出新的要求，對(duì)他們的缺點(diǎn)可以直接批評(píng)?？傊?，在英語教學(xué)中，教師要善于利用和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性中積極的情感因素，對(duì)他們的微小進(jìn)步要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

三、克服學(xué)生焦慮情緒的策略

在英語學(xué)習(xí)過程中，盡管學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，也難免會(huì)遇到困難與挫折，會(huì)產(chǎn)生急躁情緒或焦慮感。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，幫助他們使用有效的學(xué)習(xí)策略，另外，還要想方設(shè)法使他們克服心理障礙，消除或降低焦慮情緒。教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)他們大膽參與交際，積極與人合作。對(duì)待那些由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好而感到焦慮的學(xué)生，教師要多與他們交流，鼓勵(lì)他們建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，以便于跟蹤和分析他們學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的勞動(dòng)，對(duì)于每個(gè)單詞、

每個(gè)句型，如果不花功夫記憶是很難掌握的。堅(jiān)定的意志、持之以恒的毅力是英語學(xué)習(xí)的必備條件。

[摘要]第二語言習(xí)得主要研究人們學(xué)習(xí)第二語言的過程和結(jié)果，其目的是對(duì)語言學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力進(jìn)行客觀描述和科學(xué)解釋。本文通過對(duì)影響中等職業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素分析(如年齡、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等)，指出情感因素對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的影響作用。針對(duì)這些因素提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑和辦法，以提高英語教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]第二語言情感因素師生關(guān)系

第二語言習(xí)得，指人們通過提高其第二語言或外語水平的過程(Richards，platt&platt，2002：48)。提高第二語言或外語水平是個(gè)十分漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過程，不只是涉及所學(xué)的語言系統(tǒng)本身，還受學(xué)習(xí)者的母語系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)心理個(gè)性差異(如年齡、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等)語言的學(xué)習(xí)和使用環(huán)境等諸多因素的影響。這就使得二語習(xí)得研究不可避免地要考察這些因素和他們之間可能存在的關(guān)系，及其對(duì)學(xué)習(xí)者外語能力的發(fā)展影響。

在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，母語、年齡、個(gè)人生理和心理特點(diǎn)等因素與習(xí)得過程和結(jié)果之間的關(guān)系一直是研究者所關(guān)注的問題。這些變量都對(duì)第二語言學(xué)習(xí)行為發(fā)揮著至關(guān)重要的影響，但是研究者們卻對(duì)影響的類別和程度持不同的觀點(diǎn)，第二語言習(xí)得研究是一門新的學(xué)科，人類對(duì)任何新學(xué)科的認(rèn)識(shí)總是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，這就要求理論研究者和實(shí)踐者對(duì)以往的研究發(fā)現(xiàn)不要盲目接受，而應(yīng)持審慎和批評(píng)的態(tài)度。一般而言，影響第二語言習(xí)得的情感因素包括：動(dòng)機(jī)；態(tài)度；性格；焦慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉君栓，夏曉翠.影響第二語言習(xí)得的情感因素[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(01).

[2]吳旭東.第二語言習(xí)得研究——方法與實(shí)踐[M].上海外語教育出版社，2007.3-4.

[3]胡春洞，王才仁主編.賈冠杰著.外語教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社，1996.18.24.

[4]盧家楣.情感教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000.

[5]吳旭東.第二語言習(xí)得研究——方法與實(shí)踐[M].上海外語教育出版社，2007.38.

[6]吳旭東.第二語言習(xí)得研究——方法與實(shí)踐[M].上海外語教育出版社，2007.12-38.

[7]馬騰.民族院校英語專業(yè)學(xué)生語用能力培養(yǎng)模式研究[J].西北第二民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

[8]Hadley，AliceOmaggio.TeachingLanguageinContext[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2004.