生物課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的課程理念，明確指出倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，指出生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論，也是不斷探究的過程。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，筆者就中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)談幾點體會。

一、重視生物課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

1.探究性學(xué)習(xí)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)。認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動的。否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。因為提供給初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論是早有的，即科學(xué)上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。因此，其過程富含教育意義。于是，教學(xué)中要花大力氣組織好探究活動的教學(xué)過程，即讓每一個學(xué)生有明確的目標(biāo)、科學(xué)的活動程序，每一步驟都要到位，在教師的指導(dǎo)下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學(xué)的不同意見，鼓勵學(xué)生新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。

3.重視合作式的探究性學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，常常需要分組制定工作計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學(xué)生對事物的理解會各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思和批判，從而建立起新的和更深層次的理解，同時也增強了團(tuán)隊精神和合作意識。

4.學(xué)生是通過探究活動獲得新知和培養(yǎng)能力的。探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建立起新的對自然的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。例如在進(jìn)行觀察葉片結(jié)構(gòu)一節(jié)內(nèi)容時，從材料的準(zhǔn)備到實驗的操作，直到得出結(jié)論，盡量為學(xué)生提供時間和空間，為學(xué)生提供相應(yīng)的條件而使學(xué)生親自參與其中并得出結(jié)論，獲得了相當(dāng)好的效果。這種通過活動情境來獲得知識的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更深入地理解相應(yīng)知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們面對實際問題時，能更容易的激活知識，靈活的運用知識解決問題。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)活動可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語文知識的主動探究者，加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應(yīng)用能力。探究活動中的交流，有利于學(xué)生相互激勵、共同發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于語文學(xué)科教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實探究性教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)步的重中之重。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

[摘要]國外的課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，不僅把它作為重要的理念和教學(xué)建議提出來，而且被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容之中。然而，直面課堂教學(xué)，探究方案的設(shè)計、探究問題的生成、探究行動的開展、探究結(jié)論的建構(gòu)等方面仍存在種種缺失現(xiàn)象，值得反思和商榷的問題依然存在。

[關(guān)鍵詞]探究性學(xué)習(xí)；問題設(shè)計；情境設(shè)計；過程設(shè)計；有效性

下面的片段，來自于一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)研究課一商不變性質(zhì)。

[片段描述]教師：今天我們來研究商不變性質(zhì)(揭示課題)，看到這個課題，同學(xué)們有哪些疑問?想知道什么呢?

學(xué)生：什么叫商不變性質(zhì)?

怎樣才能使商不變呢?

一、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！闭Z文“課程總目標(biāo)”里，專門設(shè)立了一個目標(biāo)，學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動學(xué)習(xí)語文，在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力。它具有創(chuàng)新性、開放性、基礎(chǔ)性和生成性等特點。因此，在語文探究性學(xué)習(xí)中，我們要真正做到“六個重視”，即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，重視學(xué)習(xí)的過程和體驗，重視發(fā)現(xiàn)和提出問題，重視方法和技能培養(yǎng)，重視交流和合作，重視動手實踐和解決問題。

二、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的特點

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是一種實現(xiàn)教學(xué)互動，較為理想的學(xué)習(xí)形式，與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比較，它明顯地表現(xiàn)出四個特點。

1.自主性

摘要：主要闡述通過化學(xué)實驗開展探究性學(xué)習(xí)的實踐策略和注意的問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；探究性學(xué)習(xí)；實踐

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“將科學(xué)探究作為課程改革的突破口?！痹谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分開發(fā)化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對于學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法具有重要的意義。

一、化學(xué)實驗是物質(zhì)知識開展探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

物質(zhì)及其變化知識的學(xué)習(xí)如果離開實驗就是無本之源。通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)過觀察、思考后總結(jié)、歸納等體驗，使學(xué)生深刻、清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識物質(zhì)及其變化的規(guī)律，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的形象思維，幫助他們理解和掌握這些知識。那么，怎樣充分利用化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？教學(xué)中結(jié)合元物質(zhì)的知識引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，使實驗成為學(xué)生探究認(rèn)識物質(zhì)知識的途徑。這種通過實驗進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)過程能更深刻地揭示變化規(guī)律，更有利于學(xué)生掌握化學(xué)事實。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)（人教版）第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》中，二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，這一性質(zhì)的得出是采用如下實驗探究方法：將四朵紫色石蕊試液染成的干燥紙花分別噴稀醋酸、噴蒸餾水、放入干燥的二氧化碳中、噴蒸餾水后放入二氧化碳中，這一學(xué)習(xí)過程中化學(xué)實驗幫助學(xué)生觀察了現(xiàn)象，理解了物質(zhì)的性質(zhì)，使學(xué)生順利突破了重點、難點，同時鍛煉了學(xué)生的觀察、分析能力，充分顯示了化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中獲取知識、認(rèn)識變化規(guī)律的功能。在實驗中激發(fā)問題、調(diào)動學(xué)生思維?；瘜W(xué)實驗是形象、生動、直觀地創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)（人教版）第十單元課題2《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》，創(chuàng)設(shè)問題情境：已經(jīng)知道在溶液中NaOH和HCl都是以離子的形式存在，當(dāng)它們發(fā)生反應(yīng)時，真正發(fā)生反應(yīng)的是什么微觀粒子？怎樣設(shè)計實驗探究這個問題？調(diào)動學(xué)生思考，并用實驗證明反應(yīng)后有些粒子“沒有”了，有些粒子依然存在。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗證明：反應(yīng)確實發(fā)生了；反應(yīng)后溶液中仍然有帶電的粒子；溶液中的粒子是什么？讓學(xué)生完成實驗：滴有酚酞的NaOH溶液在加入鹽酸后紅色消失，酚酞變色可以指示OH－的存在和減少，說明反應(yīng)確實發(fā)生了，并且OH－參加了反應(yīng)；反應(yīng)后的溶液仍能導(dǎo)電，說明反應(yīng)后溶液中仍然有帶電的粒子，用AgNO3和HNO3檢驗，其中有Cl－?？梢?，NaOH和HCl兩種溶液的中和，實際上只是H＋和OH－結(jié)合生成了水。這一學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了化學(xué)實驗啟迪思維的功能。

二、化學(xué)概念、理論在化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)中建立

1探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的意義

作為新型教學(xué)方式,自主性學(xué)習(xí)是一個積極的學(xué)習(xí)過程,是在強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性同時,學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,其教學(xué)目標(biāo)是挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、選擇和學(xué)習(xí),強調(diào)互助合作、民主和諧,使整體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,在評價方面也更關(guān)注過程而非結(jié)果。隨著素質(zhì)教育的深化和體育教育的改革,自主性學(xué)習(xí)開始被應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)中,其在中學(xué)體育教學(xué)中實施的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,并使學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、互助合作的精神以及高度的社會責(zé)任心和使命感?？傊?探究性學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生的終身體育學(xué)習(xí)和獨立生活打下基礎(chǔ)。

2探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念

初中階段是學(xué)生心理健康和身體健康形成的重要階段,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,將“健康第一”作為教學(xué)指導(dǎo)思想,使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中健康成長。事實上,體育教學(xué)本身就是一項充滿創(chuàng)造性和探究性的活動,因此,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念,努力挖掘并掌握新的信息,對自己的知識進(jìn)行更新,形成全新教育觀,在實際教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生對基本運動技能的掌握,還要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展,關(guān)注他們?nèi)烁衿焚|(zhì)和正確行為的養(yǎng)成,將健康教育和素質(zhì)教育全面貫穿于體育教學(xué)中。

2.2做好準(zhǔn)備工作,確立探究性課題

一、在新課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會知識的前后聯(lián)系

預(yù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，才能對所學(xué)知識有全面的認(rèn)識，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果．在預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果，為后面的新課學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)．?dāng)?shù)學(xué)知識往往前后有著密切的聯(lián)系，這就需要教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置一些前后具有一定聯(lián)系的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自主性探究，通過探究發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的前后聯(lián)系，加深理解，提高認(rèn)識．

二、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和成長環(huán)境，從學(xué)生的實際出發(fā)，選取學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钏夭?，提煉?shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識，提高課堂教學(xué)效果．

三、在獲取知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力

獲取知識是教學(xué)的重要目的．在這一過程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行大膽猜想，分析驗證、主動探究，讓學(xué)生在探究過程中逐步解決問題，體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力．例如，在講“三角形中位線”時，教師在學(xué)生明確什么是三角形中位線的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動手畫出任意一個三角形的中位線，探究三角形的中位線與第三條邊的位置與數(shù)量之間存在怎樣的關(guān)系，學(xué)生通過觀察討論后大膽猜測三角形的中位線與第三邊可能是平行的，長度等于第三邊的一半．這時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在通過動手測量有關(guān)角和邊后，得出的結(jié)論與猜想的完全一致．通過以上獲取知識的過程，充分培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究意識，鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，提高了學(xué)生的探究能力．

一、提出問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

化學(xué)教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的問題情境，使問題突出鮮明，具有目標(biāo)性。具體的實施策略如下：

(1)揭題提問。即揭示課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問，第一能使學(xué)生從上課開始就明確本課的目標(biāo)，第二能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

(2)自學(xué)提問。學(xué)生的自學(xué)應(yīng)由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。教師只要相信學(xué)生，給學(xué)生以充分的自學(xué)時間和空間，學(xué)生的自學(xué)能力肯定會迅速提高。

(3)嘗試提問。在延伸知識或難度不大的例題教學(xué)時，我們直接讓學(xué)生嘗試，使其在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、提供給學(xué)生充分的探究時間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

一、我國目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式改革在我國的數(shù)學(xué)教學(xué)體制改革中是具有里程碑意義的．探究即是探索、研究的意思．處于高中階段的學(xué)生，正是處于青春萌動、朝氣蓬勃的年華之中，對于世界充滿探知的欲望，對于新事物的接受能力、理解能力也是最強的．在這個時間段內(nèi)，如果我們能夠培養(yǎng)起學(xué)生們探究性學(xué)習(xí)的能力，不但對于這個學(xué)生未來漫長的人生方向有著重要的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生的人格塑造也起著積極作用．但是就目前我國的高中數(shù)學(xué)教育在這方面所做的努力工作來看，依然還是收效甚微，弊端叢生．

1．學(xué)生因素

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課本中，數(shù)學(xué)的基本概念、定理、公理會占有很大的內(nèi)容．學(xué)生們進(jìn)行這些公式定理的學(xué)習(xí)時，總是靠著死記硬背為主．許多學(xué)生不明白公式定理出現(xiàn)的緣由．對于考試試卷中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)證明題，學(xué)生們也大多數(shù)地是以直接運用公式定理為主，即使能夠完成證明，也不明白這么證明的意義在哪里，為什么要這么證明．而且，在高考數(shù)學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)的滿分為150，占有的比例頗大．高考數(shù)學(xué)的題型差不多年年固定，重要的知識點變來變?nèi)ヒ策€是那幾個．學(xué)生們在做題的時候，可能只會注重于如何來解題，如何來拿到分?jǐn)?shù)．這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度加大了老師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的難度．而且現(xiàn)今的高中學(xué)生們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，已經(jīng)普遍的存在著這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)．面對于一個棘手的數(shù)學(xué)難題，一般來說，學(xué)生首要想到的便是參閱答案的解題思路和解題方法，不會自己去尋找解題的突破口，更不會自己靜下心來潛心去研究一個數(shù)學(xué)問題，思索其中的奧妙所在．

2．老師因素

老師上課時，在講解數(shù)學(xué)知識點時，為了能夠充分利用起課堂的時間，很少給學(xué)生們獨立思考的能力．在講解關(guān)于一些復(fù)雜的難題、例題時，大多數(shù)的老師會采用演示一遍即過的教學(xué)方式．重要的在于培養(yǎng)學(xué)生們解題拿分的能力，忽略了學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中關(guān)于數(shù)學(xué)解題過程中的邏輯思維能力、發(fā)散能力的培養(yǎng)．很少有老師，在講解完一個例題或者一些習(xí)題之后，將之與生活實際相聯(lián)系起來．整個課堂的教學(xué)氣氛相當(dāng)?shù)目菰?，學(xué)生上課少有學(xué)習(xí)的熱情，而老師一個人在講臺聒噪也甚沒意思．而且探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在我國興起的時間還不是特別的久．許多的老教師還是在延續(xù)著他們原來的那種教學(xué)模式．這些已經(jīng)形成了教學(xué)思維定式的老教師們，要想著一下子就能夠讓他們轉(zhuǎn)變過來，也確實是為難了他們．不管是年輕的老師，還是那些經(jīng)驗豐富的老師，面對于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是力不從心、鞭長莫及．

一、探究性學(xué)習(xí)方式——是“主要”還是“重要”

新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提出“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”。探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對的不是現(xiàn)成的、陳述性的知識或程式化的練習(xí)，而是具有一定挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)。通過形式多樣的、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的探索活動，解決問題，完成任務(wù)，并且在這樣的過程中，獲得知識、技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗，無疑是當(dāng)今數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式之一。

但從獲取知識的角度來看，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合或都需要采用探究性學(xué)習(xí)。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校主要應(yīng)采用有意義接受學(xué)習(xí)。有意義接受學(xué)習(xí)是指教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不需要探索和發(fā)現(xiàn)，只要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以內(nèi)化，以便再現(xiàn)或派作他用。人類的文化遺產(chǎn)博大精深，對于學(xué)生來說，大多數(shù)內(nèi)容是不可能自主發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)的，為豐富學(xué)生的心靈和智慧，接受式學(xué)習(xí)仍然是當(dāng)今課堂學(xué)習(xí)中較為常見的學(xué)習(xí)方式。況且，間接知識的接受學(xué)習(xí)，也不一定就是讓學(xué)生被動地、消極地聽講，也不一定就是要讓學(xué)生死記硬背，完全可以是積極的、主動的和有意義的，實踐中這樣的例子很多。

為此，周玉仁教授指出：“接受學(xué)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一種重要方式。接受學(xué)習(xí)不等于死記硬背，只要學(xué)生對新內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，教學(xué)中教師又處處從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和思維水平考慮，促使學(xué)生能主動地找到新舊知識的連接點，也是有效的學(xué)習(xí)。”所以，我們在強調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時，切不可過分夸大探究性學(xué)習(xí)的功能和適用范圍，以探究性學(xué)習(xí)方式來排斥其他學(xué)習(xí)方式，搞一枝獨秀。

二、問題設(shè)計——立足于適度、生成、有價值和富有挑戰(zhàn)性

問題是探究性學(xué)習(xí)的核心，整個探究活動是圍繞問題展開的，也隨問題的解決而結(jié)束。學(xué)生在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，問題設(shè)計與展開關(guān)系到教學(xué)活動能否順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)到。在設(shè)計探究性問題時，應(yīng)當(dāng)力求做到以下幾點：