導(dǎo)語：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、提出問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

化學(xué)教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的問題情境，使問題突出鮮明，具有目標性。具體的實施策略如下：

(1)揭題提問。即揭示課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問，第一能使學(xué)生從上課開始就明確本課的目標，第二能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

(2)自學(xué)提問。學(xué)生的自學(xué)應(yīng)由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。教師只要相信學(xué)生，給學(xué)生以充分的自學(xué)時間和空間，學(xué)生的自學(xué)能力肯定會迅速提高。

(3)嘗試提問。在延伸知識或難度不大的例題教學(xué)時，我們直接讓學(xué)生嘗試，使其在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、提供給學(xué)生充分的探究時間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

1.根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?。組織探究活動的形式主要有三種。一是獨立探究，即讓每個學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。獨立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。二是小組合作探究，合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結(jié)論更準確。三是班級集體探究，班級集體探究主要是抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點。我們在組織探究活動時，對學(xué)生獨立探究能解決的問題，就組織獨立探究；對獨立探究不能解決的問題，就組織合作探究；小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，選擇合理的探究方法。組織探究活動，除了選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问酵?，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，選擇合理的探究方法，同時使學(xué)生熟悉并掌握這些科學(xué)的探究方法。我們經(jīng)常讓學(xué)生用下列方法進行探究：

(1)操作——發(fā)現(xiàn)。即讓學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

(2)猜想——驗證。即讓學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗和方法，對化學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是創(chuàng)造性思維活動的重要途徑。

(3)觀察——歸納。即讓學(xué)生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。問題的歸納過程，實質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，也是從中總結(jié)規(guī)律的過程。在歸納探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對問題的抽象概括能力。

(4)類比——聯(lián)想。即讓學(xué)生通過類比的思維方法以及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理、方法、推出結(jié)論。雖然類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗證，但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和知識遷移能力方面有著不可替代的作用。

(5)引導(dǎo)——探索。即在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的同時強調(diào)教師在教學(xué)中以導(dǎo)促學(xué)、以情激趣，以疑引思，多方調(diào)控，要充分發(fā)揮教師個人的特質(zhì)和潛能。學(xué)生在自主參與、情感體驗、思維升華的過程中達到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會操作、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新，從而形成了師生平等互動、靈活開放的雙方不可或缺的教學(xué)模式。

三、探究過程中要防止以下幾個不良傾向的發(fā)生

1.防止教學(xué)過程窄化探究性學(xué)習(xí)的功能。探究性學(xué)習(xí)必須能留給學(xué)生自主探索的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)，在過程中領(lǐng)悟探究的真諦。

2.防止教師作用的邊緣化和空洞化。教師和學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)過程的主體，在探究性學(xué)習(xí)中，師生間通過廣泛的信息交流，就形成了教師與學(xué)生相互溝通、相互影響、相互補充的“學(xué)習(xí)共同體”，從中也體現(xiàn)出教師在其中應(yīng)發(fā)揮的作用。

3.防止教師過度干預(yù)學(xué)生的探索過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和參與者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、驅(qū)趕者和攙扶者，這個“度”的把握在讓學(xué)生探究的過程中就顯得尤為重要了。

總之，我們在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動貫穿始終，讓學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運用探究科學(xué)的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。