探究式學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，通過(guò)探究學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，理解或解釋學(xué)生周圍世界和生活中的實(shí)際問(wèn)題．探究式學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)人與人之間相互合作解決問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等多種途徑解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣．

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣

“興趣是最好的老師”．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初中學(xué)生對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)、探究．在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用身邊的實(shí)事或親身體驗(yàn)的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)．例如，在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些常見(jiàn)樂(lè)器，讓學(xué)生觀察樂(lè)器發(fā)聲時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)紙盒和小喇叭作為學(xué)生隨音樂(lè)跳舞的實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)發(fā)聲的變化和規(guī)律;在講“凸透鏡成像”時(shí)，教師可以要求學(xué)生用凸透鏡、光屏、蠟燭光具座等實(shí)驗(yàn)器材，親自動(dòng)手找出成像規(guī)律，并自制望遠(yuǎn)鏡;在講“串聯(lián)電路”時(shí)，教師可以要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個(gè)自己喜歡的音樂(lè)門鈴，安裝在家里．教師還要利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性．在教學(xué)中，教師要盡量找到讓學(xué)生感興趣和好奇的事，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣．

二、重視引導(dǎo)探究方法

科學(xué)的方法是行動(dòng)的指南．教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識(shí)的層次上，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力．在教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為紐帶，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象加問(wèn)號(hào)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問(wèn)題;適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶與問(wèn)題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，對(duì)問(wèn)題提出初步的猜想與假設(shè);通過(guò)討論，修改選擇設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方法(對(duì)比、控制變量、實(shí)驗(yàn)等方法);指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(事先交代實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說(shuō)明書，了解器材的性能和用法，按照實(shí)驗(yàn)方案，正確使用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn))，并且認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè);指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過(guò)程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯(cuò)誤和疏漏，從而對(duì)探究活動(dòng)的可靠性進(jìn)行評(píng)估．科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，合作與交流”七個(gè)要素．探究活動(dòng)的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來(lái)確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過(guò)程可包含幾個(gè)或全部要素．

三、開展專題教學(xué)，介紹科技領(lǐng)域的新發(fā)展

一、民法教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及出路

（一）民法教學(xué)的現(xiàn)狀。1.民法的課程設(shè)置。課程是高等學(xué)校教學(xué)的基本單元，是高校教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容，課程的性質(zhì)及其組合方式不但影響高校教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程，而且直接影響到高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。[1]297因此，法學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置，對(duì)于法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有極為重要的作用。民法學(xué)作為教育部確定的法學(xué)專業(yè)的核心課程，且民法學(xué)內(nèi)容繁雜，難以在一個(gè)學(xué)期完成講授，故民法學(xué)內(nèi)容也涉及到系列子課程的安排、必修課與選修課的搭配等問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)研，綜合性大學(xué)法學(xué)院或法學(xué)專業(yè)的民法學(xué)必修課，多分為民法學(xué)（一）與民法學(xué)（二）兩門課，共6-8學(xué)分；另設(shè)合同法、侵權(quán)責(zé)任法、擔(dān)保法等選修課。而政法院校則將民法學(xué)課程拆分為：民法學(xué)（一）、民法學(xué)（二）、民法學(xué)（三）、民法學(xué)（四），必修課約為12-16學(xué)分，另設(shè)民事案例或民法總論案例研習(xí)、物權(quán)法案例研習(xí)等案例分析課程。民法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要為民法的基本概念、基本理念、現(xiàn)行民事立法的基本制度，所用教材多為國(guó)家統(tǒng)編教材或由民法權(quán)威學(xué)者主編或獨(dú)著的教材，教材多以理論教授為主，少有案例分析和難點(diǎn)研討。2.民法的教學(xué)方法。所謂教學(xué)方法，是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采取的教育學(xué)相互作用的活動(dòng)方式總稱，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。[2]335高等學(xué)校的教學(xué)方法大致分為課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而課堂教學(xué)法又包括講授法、討論法、問(wèn)題法、案例分析法等。所謂講授法，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)，解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的重要方法。[3]306因此，講授法是教學(xué)成本最低、受眾最廣的教學(xué)方法當(dāng)前，民法學(xué)課程多為課堂教學(xué)，采用的主要教學(xué)方法為講授法。這一方面是因?yàn)橹v授法是教師傳授體系性知識(shí)、學(xué)生接受間接知識(shí)的有效途徑；另一方面是因?yàn)槲覈?guó)為傳統(tǒng)成文法國(guó)家，民法雖為舶來(lái)品，但其仍采用法典化、成文化的方式制定。在我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)尚不明朗的前提下，以知識(shí)傳授為目標(biāo)的講授法成為民法課程教學(xué)的主流方法。此外，民法教師也有意識(shí)地通過(guò)引導(dǎo)案例、教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，以診所教育為標(biāo)志的實(shí)踐教學(xué)、教育部主導(dǎo)的卓越法律人才計(jì)劃，對(duì)民法教學(xué)方法的豐富，起到一定的促進(jìn)作用。（二）民法教學(xué)中的主要問(wèn)題。近年來(lái)，有關(guān)法學(xué)教學(xué)究竟是通識(shí)教育還是職業(yè)教育的爭(zhēng)論不斷，但逐步達(dá)成法學(xué)教育為職業(yè)教育的共識(shí)。[4]因此，民法學(xué)課程也肩負(fù)著培養(yǎng)法律職業(yè)人才的重任。當(dāng)前民法教學(xué)以民法知識(shí)的傳授為主要目標(biāo)，使得學(xué)生們掌握了大量的“惰性知識(shí)”，而不能有效地解決考試案例，更無(wú)法有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的民事糾紛案件。此外，民法教學(xué)中存在另一個(gè)重要問(wèn)題是，忽視民法方法論的講授和民法思維能力的培養(yǎng)。民法方法論，主要包括對(duì)現(xiàn)行民法條文的解釋適用、法律條文規(guī)范性質(zhì)的識(shí)別、法律漏洞的填補(bǔ)等，這是法律人最為基本的方法。而民法思維是旨在培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)行民法的內(nèi)在價(jià)值理念，運(yùn)用請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法，去尋找適合案情的大前提，尋找請(qǐng)求權(quán)規(guī)范、輔助性規(guī)范及抗辯權(quán)規(guī)范，解析、補(bǔ)充請(qǐng)求權(quán)規(guī)范的構(gòu)成要件和法律效果，進(jìn)而認(rèn)定案件的要件實(shí)事，得出案件結(jié)論。因此，民法方法論和民法思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，甚為重要。（三）民法教學(xué)的出路。1.民法教學(xué)應(yīng)契合職業(yè)法律人才培養(yǎng)?；诜陕殬I(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，民法作為專業(yè)基礎(chǔ)課，更應(yīng)踐行對(duì)學(xué)生民法知識(shí)、民法思維以及民法爭(zhēng)議解決能力的培養(yǎng)。[5]1具體而言，民法知識(shí)能力的培養(yǎng)需要著力做到掌握民法概念體系和民法規(guī)范體系，并熟悉民事指導(dǎo)性案例以及其他典型案例；民法思維能力的培養(yǎng)，則需要借助實(shí)例分析、案例研究、司考真題等方式，使得學(xué)生掌握和運(yùn)用民法解釋技術(shù)和“目光在規(guī)范與事實(shí)之間流轉(zhuǎn)”的民法適用方法；而民法爭(zhēng)議解決能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟民法之意思自治的精髓，依據(jù)民法規(guī)范，訓(xùn)練合同書撰寫、民事?tīng)?zhēng)議風(fēng)險(xiǎn)防范以及民事訴訟等技能。2.提高法學(xué)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。理論講授教學(xué)法盡管弊病重重，飽受爭(zhēng)議，但未見(jiàn)有人力主將其棄用。在“微時(shí)代”之下，傳統(tǒng)的教育載體和方法被打破，其自身的評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)等功能使大量未經(jīng)篩選的信息迅速傳播，使教育工作者喪失了信息優(yōu)勢(shì)地位和信息源控制能力。而用戶群體趨于普通化，人際交往更趨于平等化，學(xué)生更愿意接受真實(shí)的表達(dá)，教育方式追求互動(dòng)式、探討式。在民法課程中引入探究式教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練其法律思維。此外，案例教學(xué)法已為教師廣泛使用，但存在“為案例而案例”的應(yīng)景或生搬硬套，若與探究教學(xué)相結(jié)合，以問(wèn)題引導(dǎo)案例的設(shè)計(jì)和分析，將收到事半功倍的效果。

二、探究式民法教學(xué)概要

（一）探究式民法教學(xué)的界定。探究式教學(xué)，緣起于教育界對(duì)灌輸式教學(xué)的反思，是指學(xué)生以各學(xué)科，或現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得積極情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。[6]2探究式教學(xué)的研究肇始于美國(guó)，在法學(xué)教育領(lǐng)域體現(xiàn)為案例教學(xué)和蘇格拉底教學(xué)法。本文將探究式民法教學(xué)定位為對(duì)知識(shí)講授型民法教學(xué)的矯正和補(bǔ)足。所謂探究式民法教學(xué)，指的是以民法條文、學(xué)理及案例中的問(wèn)題為基點(diǎn)，由教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用民法教義學(xué)和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的方法，尋找解決爭(zhēng)議問(wèn)題所需信息、自主分析和解決爭(zhēng)議問(wèn)題的教學(xué)方法。（二）探究式民法教學(xué)的目標(biāo)。民法傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)灌輸，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生民法思維和爭(zhēng)議解決能力。民法教學(xué)的關(guān)鍵已不是知識(shí)占有的多寡，而是獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。因此，在民法教學(xué)中，以民法理論爭(zhēng)議和實(shí)踐疑難問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，整合現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)多種師生、生生互動(dòng)資源，成為民法乃至整個(gè)本科教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。（三）探究式民法教學(xué)的模式設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要綜合利用學(xué)理、立法和案例三個(gè)教學(xué)資源，并將學(xué)生從單純的民法知識(shí)學(xué)習(xí)上“解放”出來(lái)。通過(guò)實(shí)例分析和案例討論等形式，帶著問(wèn)題去運(yùn)用民法解決實(shí)際問(wèn)題，從中培養(yǎng)民法思維能力。而在民法課程體系上，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重、分工協(xié)作。具體而言，《民法一》和《民法二》的必修課，著力培養(yǎng)學(xué)生的民法知識(shí)能力，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)案例和司考真題去理解民法基本概念和基本原理，熟悉民法立法體系；而在《合同法》《物權(quán)法》《侵權(quán)責(zé)任法》等民法系列選修課程中，應(yīng)進(jìn)行民法專題教學(xué)，圍繞民法理論尤其實(shí)踐中的突出問(wèn)題，從立法、學(xué)理和判例等角度去探究；而《民法案例研究》和民法實(shí)訓(xùn)課程則需要培養(yǎng)學(xué)生案例分析能力，圍繞2-4個(gè)貫穿民法各編的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，并組織討論課，綜合錘煉學(xué)生的民法思維和爭(zhēng)議解決能力，進(jìn)而倒逼民法知識(shí)能力的提高。本文秉持探究式教學(xué)的基本原則、教學(xué)模式和程序設(shè)計(jì)，并結(jié)合民法教學(xué)之實(shí)際，將從民法課程體系出發(fā)，按照必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、素質(zhì)拓展課、小學(xué)分課程以及微課程等課型性質(zhì)和課時(shí)安排，系統(tǒng)劃分各課型的功能定位和教學(xué)目標(biāo)，確定探究式教學(xué)在不同課型中的比重和程序安排，并整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課程論壇、省級(jí)精品課程網(wǎng)站、教研博客、課程微信公眾平臺(tái)、鼎麓書院學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)等探究式師生、生生互動(dòng)資源。為克服探究式教學(xué)的無(wú)序性和低效率，項(xiàng)目組將設(shè)計(jì)課程教學(xué)管理體系、過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)體系以及探究式教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、探究式民法教學(xué)的實(shí)施策略

（一）探究式民法教學(xué)的整體思路。探究式民法教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，在MOOC和SPOC等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，合理框定學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，以改變?cè)瓉?lái)的單純課堂互動(dòng)模式，消解課上與課下互動(dòng)的傳統(tǒng)機(jī)制，形成體系化、高效率、個(gè)性化的多介質(zhì)民法探究式教學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)理論教授、案例教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，形成真實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、課內(nèi)與課外的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、職業(yè)共同體互動(dòng)。（二）探究式民法教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)。首先，探究式民法教學(xué)，需要厘清民法教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，合理配置不同的教學(xué)方法。基于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，民法課程體系涵蓋了必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、微課程等眾多課型，因此依據(jù)民法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將不同的教學(xué)內(nèi)容配置到不同的課型中，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求和素質(zhì)要求配置民法課程梯次，合理安排探究式教學(xué)在不同課型中的比重。項(xiàng)目組在擬定民法探究式教學(xué)方案后，將在民法教研室主導(dǎo)下，在民法必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、小學(xué)分課程、微課程以及素質(zhì)拓展課程等課型中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和各方信息反饋，在經(jīng)項(xiàng)目組和外聘專家研判的基礎(chǔ)上，拿出切實(shí)可行的調(diào)整方案。在3-4年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成最終的民法探究式教學(xué)實(shí)施方案，并制定各網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)作規(guī)程。其次，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師逐漸喪失對(duì)民法知識(shí)的壟斷，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介可以迅捷地獲取民法學(xué)術(shù)前沿和司法最新實(shí)踐。項(xiàng)目組將基于探究式教學(xué)理論、調(diào)研數(shù)據(jù)、民法課程體系（必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、自主課等）定位，將探究式教學(xué)法與理論講授法、案例教學(xué)法有機(jī)整合，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)民法探究式教學(xué)在不同課型中的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)法律知識(shí)、法律思維及爭(zhēng)議解決能力。（三）探究式民法教學(xué)應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)突破班額限制。隨著高校擴(kuò)招，法學(xué)教學(xué)多以百余人的大班化教學(xué)為常態(tài)。如何解除大班化教學(xué)與課時(shí)局限，有效地開展探究式教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)，需要有機(jī)整合現(xiàn)實(shí)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程論壇、課程教研博客、學(xué)生自治學(xué)術(shù)組織等教學(xué)形式，切實(shí)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)“一對(duì)多”狀態(tài)下難以實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題。建議將常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容拍攝成SPOC，供選課學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并完成課程指定的作業(yè)，然后以單雙周的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體而言，學(xué)生單周進(jìn)行民法SPOC學(xué)習(xí)，完成其中的視頻聽(tīng)講和習(xí)題演練，老師在線上答疑；在雙周則民法老師針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行解答，并通過(guò)教學(xué)案例，由學(xué)生運(yùn)用民法解釋學(xué)和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法去分析案例爭(zhēng)議問(wèn)題，并尋找請(qǐng)求權(quán)規(guī)范和抗辯性規(guī)范，在案例事實(shí)和法律規(guī)范的相互闡釋之中，分步驟完成案例分析。

一“、主體活動(dòng)探究式”的涵義

“主體活動(dòng)探究式”是在探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)提出的一種課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生主體在教師所創(chuàng)設(shè)的探究式教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)閱讀、觀察、操作、信息搜集、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)而獲得知識(shí)、發(fā)展情感和態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力與意識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，主體活動(dòng)探究式教學(xué)模式就是通過(guò)課堂教學(xué)這一主要途徑，以主體性、活動(dòng)性的教學(xué)思想為指導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到全面和主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師作為探究式課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，要不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從日常生活和生產(chǎn)實(shí)際、從教材、從問(wèn)題情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而要激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，老師要善于設(shè)疑，步步啟發(fā)，諄諄善誘。這里需要老師極大的耐心，也許學(xué)生的思維及反應(yīng)很慢，但是老師千萬(wàn)不能急，否則又變成“灌輸———被動(dòng)接受”的“填鴨式”模式。教師在課堂上多提問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，多多鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和新的見(jiàn)解，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。這樣，既提高了學(xué)生的綜合能力，又達(dá)到了教學(xué)效果。

二、“主體活動(dòng)探究式”在成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的基本程序及應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題

這是一堂課的引子。探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，其目的是營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引出課題。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用語(yǔ)言描述情境，用圖片演示情境，還可以用多媒體技術(shù)綜合各種素材再現(xiàn)情境。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的教學(xué)時(shí)，可利用日常生活中學(xué)生們常見(jiàn)的兒童搖搖車創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)多媒體展示紡織廠生產(chǎn)流程圖，同時(shí)展示兒童搖搖車圖片及簡(jiǎn)易生產(chǎn)流程圖，演示“連續(xù)式生產(chǎn)”與“裝配式生產(chǎn)”情境，提出問(wèn)題：兒童搖搖車的生產(chǎn)特點(diǎn)和紡織廠的生產(chǎn)特點(diǎn)有何區(qū)別？如何計(jì)算一輛兒童搖搖車的成本？通過(guò)對(duì)比及觀察，學(xué)生既回顧了逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，又發(fā)現(xiàn)了兒童搖搖車屬于裝配式加工，各步驟半成品成本沒(méi)有反映的意義，故可采用不同于逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的方法，引出本次課題———平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法。把抽象的理論知識(shí)（大量大批多步驟裝配式生產(chǎn)）轉(zhuǎn)化為直觀形象的情境（兒童搖搖車的生產(chǎn)），使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又提出任務(wù)引發(fā)學(xué)生求知欲和挑戰(zhàn)欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，假設(shè)質(zhì)疑

1.探究式教學(xué)的概述

1.1探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一個(gè)全新概念，簡(jiǎn)單的說(shuō)探究式教學(xué)就是教師與學(xué)生之間的角色互換。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者一直是教師，其對(duì)課堂教學(xué)有著絕對(duì)的管理權(quán)，左右著課堂教學(xué)的發(fā)展。而探究式教學(xué)從本質(zhì)上改變了這一點(diǎn)，在教育教學(xué)中開展探究式教學(xué)后，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在教學(xué)的過(guò)程中，其更多的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己去觀察，去思考，去研究，充分的凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性。這種教學(xué)方式對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，是我國(guó)教育教學(xué)中一次重大的改革，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)今后的發(fā)展起著推動(dòng)性作用，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的不同，與傳統(tǒng)教學(xué)相比探究式教學(xué)具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）教學(xué)方式新穎，突出學(xué)生地位。探究式教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)的一次創(chuàng)新，最突出的特點(diǎn)就是“新”：教學(xué)理念新，教學(xué)方法新，教學(xué)手段新等多個(gè)方面。在探究式教育的課堂上學(xué)生不再處于被動(dòng)地位，反而成了課堂的主體，突出了學(xué)生的地位，更加的體現(xiàn)了教育教學(xué)的合理性。（2）發(fā)問(wèn)式教學(xué)，探究式思考。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是探究式教學(xué)在課堂的授課過(guò)程中，突出以“問(wèn)”為主，教師在課堂的授課過(guò)程中，不再直接的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是通過(guò)提出問(wèn)題的方式，引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生自主的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究得出答案，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（3）加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，便于學(xué)生成績(jī)的提高。如何加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象一直是學(xué)校教育教學(xué)中的難題，而在教育教學(xué)中引入探究式教學(xué)，很好的解決了這一問(wèn)題。由于在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行了深入的思考，所學(xué)知識(shí)都是經(jīng)過(guò)自己探究得來(lái)，從一個(gè)側(cè)面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程：

1.貼近生活，引入課題

在日常生活中，經(jīng)?？梢钥吹綉覓炱饋?lái)的物體在豎直平面內(nèi)作擺動(dòng)：擺鐘擺錘的擺動(dòng)，公園里小孩在蕩秋千，起重機(jī)下貨物的晃動(dòng)……懸掛物體在豎直平面內(nèi)做什么運(yùn)動(dòng)?擺鐘是利用什么原理制作的?學(xué)習(xí)了“單擺”這節(jié)課后，我們就會(huì)明白了。

2.探究擺的振動(dòng)周期

(1)提出問(wèn)題

教師展示擺鐘，引導(dǎo)學(xué)生觀察擺錘的擺動(dòng)和指針的變化，然后展示擺球、鐵架臺(tái)、細(xì)線等實(shí)驗(yàn)裝置，演示擺球在豎直平面內(nèi)的振動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察擺球的往復(fù)運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論中，聯(lián)系往復(fù)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)周期性，提出問(wèn)題：

1藝術(shù)法課程改革的意義

1．1發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。藝術(shù)法探究式課程在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上有傳統(tǒng)課程無(wú)法達(dá)到的特性:廣泛的參與性。探究式課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)合作。通過(guò)尋找自己喜歡和感興趣的主題案例進(jìn)行研究，之后用藝術(shù)法學(xué)的知識(shí)制作課件進(jìn)行案例分析，在課堂上同學(xué)生進(jìn)行交流。在課件制作與演講的過(guò)程中，首先學(xué)生會(huì)對(duì)藝術(shù)法的課程知識(shí)進(jìn)行了解，其次學(xué)生選取的都是自身感興趣的案例，在一定程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在課堂交流的過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)會(huì)更有針對(duì)性，更加激烈。教師與學(xué)生之間的思維碰撞，會(huì)幫助學(xué)生提高對(duì)藝術(shù)法的研究與學(xué)習(xí)能力。案例的分析可以幫助學(xué)生更好的對(duì)藝術(shù)法學(xué)科進(jìn)行理解，在遇到關(guān)于藝術(shù)的法律問(wèn)題上，也會(huì)更加理性的進(jìn)行認(rèn)識(shí)與分析。因此在藝術(shù)法探究課程的改革中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)法律知識(shí)，更獲得法律案例的模擬感悟與體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生在日后的生活與學(xué)習(xí)中受益匪淺。1．2拓寬學(xué)生合作渠道，提高合作能力。探究式課程的第二項(xiàng)意義在于提高學(xué)的生團(tuán)隊(duì)合作的能力。在現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生習(xí)慣自學(xué)，因此在與同學(xué)的交流上少之又少。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合作完成學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，更可以讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作中有所建樹。因此在探究課程中，小組合作是比不可少的一個(gè)項(xiàng)目，探究課程會(huì)引導(dǎo)學(xué)生共同克服學(xué)習(xí)中的困難。利用集體的智慧對(duì)藝術(shù)法的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，不斷拓寬藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新形式。而且，通過(guò)不斷開展藝術(shù)法的知識(shí)專題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共同對(duì)案例進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，有利于提高學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞程度，培養(yǎng)整體的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。1．3鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)術(shù)水平。在新藝術(shù)法探究式課程中，提高最多的是學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的分析與解決能力。藝術(shù)法課程由于其自身的特性與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，面對(duì)藝術(shù)法學(xué)習(xí)會(huì)有一定的困難。新藝術(shù)法探究式課程設(shè)計(jì)與藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐是緊密相連的，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先應(yīng)該對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，其次聯(lián)系與理論知識(shí)的運(yùn)用從而解決實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。而對(duì)于藝術(shù)法的探究式課程，在教學(xué)過(guò)程中主要是由兩方面進(jìn)行授課的。其一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，在課時(shí)的分配中，選取較少的學(xué)時(shí)對(duì)藝術(shù)法學(xué)中的基本理論知識(shí)進(jìn)行講授與記憶，幫助學(xué)生梳理藝術(shù)法的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生后期進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)鋪墊，這個(gè)部門是由教師通過(guò)課堂講授來(lái)完成的。其二是可以通過(guò)對(duì)藝術(shù)法案例的分析，來(lái)進(jìn)行法律知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)課堂討論與自主學(xué)習(xí)來(lái)領(lǐng)悟藝術(shù)法的知識(shí)特點(diǎn)。

2新藝術(shù)法探究式課程建設(shè)模式

2．1基本課堂進(jìn)行藝術(shù)法授課。在新藝術(shù)法探究式課程的建設(shè)中，首先應(yīng)該對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行講授。只有在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，才能保證學(xué)生在后期的自我研討中能夠順利進(jìn)行。因此作為授課教師，在新藝術(shù)法探究式課程的建設(shè)中，首先應(yīng)該依據(jù)藝術(shù)法的課程教材劃分重點(diǎn)，幫助學(xué)生整理書中的知識(shí)流程與知識(shí)框架。通過(guò)不斷的備課與自我研討來(lái)整合書中知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。以系統(tǒng)的課堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，可以快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容。而在系統(tǒng)講授的過(guò)程中，需要注意課堂模式的革新。要選取學(xué)生能夠接受的授課方式進(jìn)行藝術(shù)法學(xué)的基本范疇與法學(xué)理論的講解。2．2分析典型案例。對(duì)典型案例的分析，是新藝術(shù)法探究式課程建設(shè)模式中的重要環(huán)節(jié)，一方面可以幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的藝術(shù)市場(chǎng)進(jìn)行了解，另一方面也有利于幫助學(xué)生了解自身藝術(shù)作品所遇到的問(wèn)題。以知識(shí)案例為媒介，可以通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)理論框架，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)法案例研討。通過(guò)不斷加深對(duì)教材的理解進(jìn)而提高對(duì)藝術(shù)法案例綜合的分析能力。藝術(shù)法案例式的課堂教學(xué)，是可以加深并提高學(xué)生自身對(duì)法學(xué)的基本理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要形式之一，讓學(xué)生理解到藝術(shù)法學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)法的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)法知識(shí)的應(yīng)用與理解，在面對(duì)并解決現(xiàn)實(shí)中具有爭(zhēng)議自身作品問(wèn)題時(shí)，可以學(xué)以致用，完善法律觀念，提高個(gè)人法律應(yīng)用能力。2．3辯論模式。在新藝術(shù)法探究式課程建設(shè)模式建設(shè)中，可以采用辯論模式來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)藝術(shù)法知識(shí)的理解與應(yīng)用。而針對(duì)藝術(shù)法的主題論辯式課堂，可以將辯論范圍放在學(xué)生所關(guān)心的模塊上。例如藝術(shù)作品在創(chuàng)作中所遇到的版權(quán)問(wèn)題，在銷售藝術(shù)品時(shí)需要注意的法律法規(guī)，還可以包括在對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行展覽與收藏過(guò)程中，遇到的拍賣、鑒定、保險(xiǎn)、稅收、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等等的法律問(wèn)題。一方面可以引起學(xué)生興趣，另一方面可以幫助學(xué)生日后遇到該種問(wèn)題時(shí)能夠快速有序的進(jìn)行解決。

3結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)法探究式課堂，從教學(xué)方法上進(jìn)行改革。將教學(xué)模式分類為三方面:理念、實(shí)踐、效果。從理念出發(fā)，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)觀念進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課堂上是平等的，授課與聽(tīng)課不再是單方面的權(quán)利，二者均是教學(xué)過(guò)程中受益的主體。藝術(shù)法課程教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是“雙主體學(xué)導(dǎo)式”互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)興趣制定學(xué)生能接受的授課方法。而學(xué)生也在興趣的引導(dǎo)下同教師產(chǎn)生良性互動(dòng)，進(jìn)而提高整體教學(xué)效果。藝術(shù)法的探究式課程可以把藝術(shù)學(xué)理論知識(shí)靈活化，在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，是著眼于藝術(shù)學(xué)科創(chuàng)作的科學(xué)教學(xué)理論。

摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)也提出了新的要求和建議，新課程背景下作文教學(xué)應(yīng)做哪些變化，實(shí)際的教學(xué)中如何來(lái)順應(yīng)這些變化，本文就這兩個(gè)問(wèn)題作了介紹，重點(diǎn)介紹了順應(yīng)這些變化而摸索出來(lái)的“四步”自主探究式高中作文教學(xué)模式的流程、具體操作、主要特征、相關(guān)問(wèn)題的探討以及所取得的初步成效。

關(guān)鍵詞高中作文自主探究教學(xué)模式

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于寫作教學(xué)的實(shí)施建議中指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)圖書、報(bào)紙、期刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。”這一建議對(duì)寫作教學(xué)的過(guò)程作了新的拓展，它要求寫作教學(xué)應(yīng)全面關(guān)注寫作過(guò)程；對(duì)寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，它強(qiáng)調(diào)了在寫作教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等。

落實(shí)這些新理念，我們?cè)趯懽鬟^(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)上應(yīng)做哪些變化呢？首先，要把寫作指導(dǎo)過(guò)程的關(guān)注重點(diǎn)放在寫作者本身——學(xué)生，要讓學(xué)生去觀察、閱讀、思考生活，從觀察和閱讀中去獲取素材，形成思想，去學(xué)會(huì)表達(dá)。其次，我們要拓寬作文指導(dǎo)的視野，不應(yīng)把寫作的過(guò)程窄化為學(xué)生“動(dòng)筆寫”的這一單一過(guò)程，不應(yīng)只著眼于傳統(tǒng)的“命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)”的指導(dǎo)模式，而應(yīng)從素材的閱讀、積累，思想情感的醞釀、觀點(diǎn)的形成，文章體式、寫作規(guī)則的習(xí)得，立意構(gòu)思的技巧，習(xí)作的評(píng)價(jià)反饋等全面地加以指導(dǎo)。再次，我們還要把各指導(dǎo)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)加以籌劃。在日常的寫作教學(xué)中，我們很多老師也注意了指導(dǎo)過(guò)程的拓展研究，如：如何指導(dǎo)學(xué)生積累素材、如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣、如何進(jìn)行技法指導(dǎo)、如何進(jìn)行有效的批改評(píng)價(jià)等，但實(shí)際的作文時(shí)，我們往往又將它們割裂開來(lái)，如當(dāng)下的作文與學(xué)生平時(shí)的素材積累對(duì)不上號(hào)，既不能給學(xué)生實(shí)際的幫助，又影響學(xué)生作文的興趣，因此要避免這種“粗放式”指導(dǎo)。同時(shí)，要關(guān)注“修改”“評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)，減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，讓教師有更多的精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生修改、評(píng)判，指導(dǎo)他們加工自己的作品，整理自己的勞動(dòng)成果，分享寫作的快樂(lè)。

如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中把這些變化加以落實(shí)并切實(shí)有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用呢？我們近年來(lái)根據(jù)寫作過(guò)程的“雙重轉(zhuǎn)化”理論，現(xiàn)代心理學(xué)的“圖式”理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)的中有關(guān)寫作教學(xué)的要求，在作文教學(xué)的指導(dǎo)上突破傳統(tǒng)的模式，初步探索出一種“四步”自主探究式的作文教學(xué)模式，下面介紹給大家，以供探討。

其一，“四步”自主探究式作文教學(xué)模式的流程：確定目標(biāo)，自主發(fā)現(xiàn)（學(xué)生圍繞題目或?qū)懽饕螅灾饔^察、閱讀搜集素材）——合作交流，自主感悟（遴選材料，醞釀情感）——課堂探究，自主習(xí)作（發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)則，在規(guī)則指導(dǎo)下寫作）——自主評(píng)改，合作分享。

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說(shuō)，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過(guò)程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過(guò)圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過(guò)程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極開展探究活動(dòng)

摘要：以義務(wù)性規(guī)范的形式對(duì)憲法權(quán)利作出的限制規(guī)定，就是憲法中的權(quán)界式公民義務(wù)規(guī)范，它有概括限制型和具體限制型兩種類型。憲法權(quán)利的法律保留限制式規(guī)定，不應(yīng)視為公民義務(wù)規(guī)范。權(quán)界式義務(wù)規(guī)范在創(chuàng)設(shè)目的、出現(xiàn)位置、表述轉(zhuǎn)換等方面與明示式義務(wù)規(guī)范有著重大區(qū)別。權(quán)界式義務(wù)規(guī)范附屬于公民憲法權(quán)利規(guī)范本身，它可以轉(zhuǎn)換成非義務(wù)性的表述，其實(shí)質(zhì)是表示權(quán)利應(yīng)當(dāng)有所約束。關(guān)于憲法權(quán)利之限制規(guī)定能否被視為公民義務(wù)規(guī)范的爭(zhēng)議，可通過(guò)形式與實(shí)質(zhì)的雙重視角予以化解。

關(guān)鍵詞：權(quán)界式憲法義務(wù)權(quán)利規(guī)范形式

一、權(quán)界式—憲法中公民義務(wù)規(guī)范形式之一

對(duì)于憲法中公民義務(wù)規(guī)范的表現(xiàn)形式問(wèn)題，學(xué)界幾乎沒(méi)有專門的研究，大多數(shù)學(xué)者自覺(jué)不自覺(jué)地僅把“公民有……義務(wù)”或者“……是公民的義務(wù)”這種直接、明確的規(guī)定形式(可稱之為“明示式”)識(shí)別為公民義務(wù)條款。事實(shí)上，無(wú)論在我國(guó)憲法還是很多外國(guó)憲法之中，公民義務(wù)規(guī)范的表現(xiàn)形式絕不僅限于人們熟悉的明示式，還有一種“權(quán)界式”的義務(wù)規(guī)范。

憲法在確認(rèn)某項(xiàng)公民權(quán)利的同時(shí)又規(guī)定公民應(yīng)當(dāng)做什么、不得做什么，或者針對(duì)所有憲法權(quán)利而規(guī)定應(yīng)當(dāng)如何行使、不得如何行使，這些規(guī)定屬于對(duì)公民義務(wù)的規(guī)定。這種義務(wù)，用李龍教授的話來(lái)說(shuō)叫做“遵守法定權(quán)利界限的義務(wù)”。簡(jiǎn)言之，憲法以義務(wù)性規(guī)范的形式對(duì)公民權(quán)利作出的限制規(guī)定，筆者就稱之為權(quán)界式的公民義務(wù)規(guī)范。在各國(guó)憲法中，權(quán)界式義務(wù)規(guī)范是比明示式義務(wù)規(guī)范普遍得多的公民義務(wù)規(guī)范形式。

1.權(quán)界式義務(wù)規(guī)范的依據(jù)

呼吸式幕墻，又稱雙層幕墻、雙層通風(fēng)幕墻、熱通道幕墻等90年代在歐洲出現(xiàn)，它由內(nèi)、外兩道幕墻組成，內(nèi)外幕墻之間形成一個(gè)相對(duì)封閉的空間，空氣可以從下部進(jìn)風(fēng)口進(jìn)入，又從上部排風(fēng)口離開這一空間，這一空間經(jīng)常處于空氣流動(dòng)狀態(tài)，熱量在這一空間流動(dòng)。

呼吸式幕墻的原理與分類

呼吸式幕墻由內(nèi)外兩層玻璃幕墻組成，與傳統(tǒng)幕墻相比，它的最大特點(diǎn)是由內(nèi)外兩層幕墻之間形成一個(gè)通風(fēng)換氣層，由于此換氣層中空氣的流通或循環(huán)的作用，使內(nèi)層幕墻的溫度接近室內(nèi)溫度，減小溫差因而它比傳統(tǒng)的幕墻采暖時(shí)節(jié)約能源42%-52%；制冷時(shí)節(jié)約能源38%-60%.另外由于雙層幕墻的使用，整個(gè)幕墻的隔音效果得到了很大的提高。呼吸式幕墻根據(jù)通風(fēng)層的結(jié)構(gòu)的不同可分為“封閉式內(nèi)循環(huán)體系”和“敞開式外循環(huán)體系”兩種。

1.封閉式內(nèi)循環(huán)體系呼吸式幕墻

封閉式內(nèi)循環(huán)體系呼吸式幕墻，一般在冬季較為寒冷的地區(qū)使用，其外層原則上是完全封閉的，一般由斷熱型材與中空玻璃組成外層玻璃幕墻，其內(nèi)層一般為單層玻璃組成的玻璃幕墻或可開啟窗，以便對(duì)外層幕墻進(jìn)行清洗。兩層幕墻之間的通風(fēng)換氣層一般為100-200毫米。通風(fēng)換氣層與吊頂部位設(shè)置的暖通系統(tǒng)抽風(fēng)管相連，形成自下而上的強(qiáng)制性空氣循環(huán)，室內(nèi)空氣通過(guò)內(nèi)層玻璃下部的通風(fēng)口進(jìn)入換氣層，使內(nèi)側(cè)幕墻玻璃溫度達(dá)到或接近室內(nèi)溫度，從而形成優(yōu)越的溫度條件，達(dá)到節(jié)能效果。在通道內(nèi)設(shè)置可調(diào)控的百頁(yè)窗或垂簾，可有效地調(diào)節(jié)日照遮陽(yáng)，為室內(nèi)創(chuàng)造更加舒適的環(huán)境。

根據(jù)英國(guó)勞氏船社總部大廈及美國(guó)西方化學(xué)中心大廈的使用來(lái)看，其節(jié)能效果較傳統(tǒng)單層幕墻相比達(dá)50%以上。