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一、民法教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及出路

（一）民法教學(xué)的現(xiàn)狀。1.民法的課程設(shè)置。課程是高等學(xué)校教學(xué)的基本單元，是高校教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容，課程的性質(zhì)及其組合方式不但影響高校教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過程，而且直接影響到高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。[1]297因此，法學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置，對(duì)于法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有極為重要的作用。民法學(xué)作為教育部確定的法學(xué)專業(yè)的核心課程，且民法學(xué)內(nèi)容繁雜，難以在一個(gè)學(xué)期完成講授，故民法學(xué)內(nèi)容也涉及到系列子課程的安排、必修課與選修課的搭配等問題。據(jù)筆者調(diào)研，綜合性大學(xué)法學(xué)院或法學(xué)專業(yè)的民法學(xué)必修課，多分為民法學(xué)（一）與民法學(xué)（二）兩門課，共6-8學(xué)分；另設(shè)合同法、侵權(quán)責(zé)任法、擔(dān)保法等選修課。而政法院校則將民法學(xué)課程拆分為：民法學(xué)（一）、民法學(xué)（二）、民法學(xué)（三）、民法學(xué)（四），必修課約為12-16學(xué)分，另設(shè)民事案例或民法總論案例研習(xí)、物權(quán)法案例研習(xí)等案例分析課程。民法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要為民法的基本概念、基本理念、現(xiàn)行民事立法的基本制度，所用教材多為國(guó)家統(tǒng)編教材或由民法權(quán)威學(xué)者主編或獨(dú)著的教材，教材多以理論教授為主，少有案例分析和難點(diǎn)研討。2.民法的教學(xué)方法。所謂教學(xué)方法，是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采取的教育學(xué)相互作用的活動(dòng)方式總稱，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。[2]335高等學(xué)校的教學(xué)方法大致分為課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而課堂教學(xué)法又包括講授法、討論法、問題法、案例分析法等。所謂講授法，是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)，解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的重要方法。[3]306因此，講授法是教學(xué)成本最低、受眾最廣的教學(xué)方法當(dāng)前，民法學(xué)課程多為課堂教學(xué)，采用的主要教學(xué)方法為講授法。這一方面是因?yàn)橹v授法是教師傳授體系性知識(shí)、學(xué)生接受間接知識(shí)的有效途徑；另一方面是因?yàn)槲覈?guó)為傳統(tǒng)成文法國(guó)家，民法雖為舶來品，但其仍采用法典化、成文化的方式制定。在我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)尚不明朗的前提下，以知識(shí)傳授為目標(biāo)的講授法成為民法課程教學(xué)的主流方法。此外，民法教師也有意識(shí)地通過引導(dǎo)案例、教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。近年來，以診所教育為標(biāo)志的實(shí)踐教學(xué)、教育部主導(dǎo)的卓越法律人才計(jì)劃，對(duì)民法教學(xué)方法的豐富，起到一定的促進(jìn)作用。（二）民法教學(xué)中的主要問題。近年來，有關(guān)法學(xué)教學(xué)究竟是通識(shí)教育還是職業(yè)教育的爭(zhēng)論不斷，但逐步達(dá)成法學(xué)教育為職業(yè)教育的共識(shí)。[4]因此，民法學(xué)課程也肩負(fù)著培養(yǎng)法律職業(yè)人才的重任。當(dāng)前民法教學(xué)以民法知識(shí)的傳授為主要目標(biāo)，使得學(xué)生們掌握了大量的“惰性知識(shí)”，而不能有效地解決考試案例，更無法有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的民事糾紛案件。此外，民法教學(xué)中存在另一個(gè)重要問題是，忽視民法方法論的講授和民法思維能力的培養(yǎng)。民法方法論，主要包括對(duì)現(xiàn)行民法條文的解釋適用、法律條文規(guī)范性質(zhì)的識(shí)別、法律漏洞的填補(bǔ)等，這是法律人最為基本的方法。而民法思維是旨在培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)行民法的內(nèi)在價(jià)值理念，運(yùn)用請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法，去尋找適合案情的大前提，尋找請(qǐng)求權(quán)規(guī)范、輔助性規(guī)范及抗辯權(quán)規(guī)范，解析、補(bǔ)充請(qǐng)求權(quán)規(guī)范的構(gòu)成要件和法律效果，進(jìn)而認(rèn)定案件的要件實(shí)事，得出案件結(jié)論。因此，民法方法論和民法思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，甚為重要。（三）民法教學(xué)的出路。1.民法教學(xué)應(yīng)契合職業(yè)法律人才培養(yǎng)?；诜陕殬I(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，民法作為專業(yè)基礎(chǔ)課，更應(yīng)踐行對(duì)學(xué)生民法知識(shí)、民法思維以及民法爭(zhēng)議解決能力的培養(yǎng)。[5]1具體而言，民法知識(shí)能力的培養(yǎng)需要著力做到掌握民法概念體系和民法規(guī)范體系，并熟悉民事指導(dǎo)性案例以及其他典型案例；民法思維能力的培養(yǎng)，則需要借助實(shí)例分析、案例研究、司考真題等方式，使得學(xué)生掌握和運(yùn)用民法解釋技術(shù)和“目光在規(guī)范與事實(shí)之間流轉(zhuǎn)”的民法適用方法；而民法爭(zhēng)議解決能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟民法之意思自治的精髓，依據(jù)民法規(guī)范，訓(xùn)練合同書撰寫、民事爭(zhēng)議風(fēng)險(xiǎn)防范以及民事訴訟等技能。2.提高法學(xué)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。理論講授教學(xué)法盡管弊病重重，飽受爭(zhēng)議，但未見有人力主將其棄用。在“微時(shí)代”之下，傳統(tǒng)的教育載體和方法被打破，其自身的評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)等功能使大量未經(jīng)篩選的信息迅速傳播，使教育工作者喪失了信息優(yōu)勢(shì)地位和信息源控制能力。而用戶群體趨于普通化，人際交往更趨于平等化，學(xué)生更愿意接受真實(shí)的表達(dá)，教育方式追求互動(dòng)式、探討式。在民法課程中引入探究式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練其法律思維。此外，案例教學(xué)法已為教師廣泛使用，但存在“為案例而案例”的應(yīng)景或生搬硬套，若與探究教學(xué)相結(jié)合，以問題引導(dǎo)案例的設(shè)計(jì)和分析，將收到事半功倍的效果。

二、探究式民法教學(xué)概要

（一）探究式民法教學(xué)的界定。探究式教學(xué)，緣起于教育界對(duì)灌輸式教學(xué)的反思，是指學(xué)生以各學(xué)科，或現(xiàn)實(shí)生活中的問題或任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得積極情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。[6]2探究式教學(xué)的研究肇始于美國(guó)，在法學(xué)教育領(lǐng)域體現(xiàn)為案例教學(xué)和蘇格拉底教學(xué)法。本文將探究式民法教學(xué)定位為對(duì)知識(shí)講授型民法教學(xué)的矯正和補(bǔ)足。所謂探究式民法教學(xué)，指的是以民法條文、學(xué)理及案例中的問題為基點(diǎn)，由教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用民法教義學(xué)和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的方法，尋找解決爭(zhēng)議問題所需信息、自主分析和解決爭(zhēng)議問題的教學(xué)方法。（二）探究式民法教學(xué)的目標(biāo)。民法傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)灌輸，無法有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生民法思維和爭(zhēng)議解決能力。民法教學(xué)的關(guān)鍵已不是知識(shí)占有的多寡，而是獲取知識(shí)和解決問題的方法。因此，在民法教學(xué)中，以民法理論爭(zhēng)議和實(shí)踐疑難問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，整合現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)多種師生、生生互動(dòng)資源，成為民法乃至整個(gè)本科教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。（三）探究式民法教學(xué)的模式設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要綜合利用學(xué)理、立法和案例三個(gè)教學(xué)資源，并將學(xué)生從單純的民法知識(shí)學(xué)習(xí)上“解放”出來。通過實(shí)例分析和案例討論等形式，帶著問題去運(yùn)用民法解決實(shí)際問題，從中培養(yǎng)民法思維能力。而在民法課程體系上，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重、分工協(xié)作。具體而言，《民法一》和《民法二》的必修課，著力培養(yǎng)學(xué)生的民法知識(shí)能力，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)案例和司考真題去理解民法基本概念和基本原理，熟悉民法立法體系；而在《合同法》《物權(quán)法》《侵權(quán)責(zé)任法》等民法系列選修課程中，應(yīng)進(jìn)行民法專題教學(xué)，圍繞民法理論尤其實(shí)踐中的突出問題，從立法、學(xué)理和判例等角度去探究；而《民法案例研究》和民法實(shí)訓(xùn)課程則需要培養(yǎng)學(xué)生案例分析能力，圍繞2-4個(gè)貫穿民法各編的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，并組織討論課，綜合錘煉學(xué)生的民法思維和爭(zhēng)議解決能力，進(jìn)而倒逼民法知識(shí)能力的提高。本文秉持探究式教學(xué)的基本原則、教學(xué)模式和程序設(shè)計(jì)，并結(jié)合民法教學(xué)之實(shí)際，將從民法課程體系出發(fā)，按照必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、素質(zhì)拓展課、小學(xué)分課程以及微課程等課型性質(zhì)和課時(shí)安排，系統(tǒng)劃分各課型的功能定位和教學(xué)目標(biāo)，確定探究式教學(xué)在不同課型中的比重和程序安排，并整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課程論壇、省級(jí)精品課程網(wǎng)站、教研博客、課程微信公眾平臺(tái)、鼎麓書院學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)等探究式師生、生生互動(dòng)資源。為克服探究式教學(xué)的無序性和低效率，項(xiàng)目組將設(shè)計(jì)課程教學(xué)管理體系、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)體系以及探究式教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、探究式民法教學(xué)的實(shí)施策略

（一）探究式民法教學(xué)的整體思路。探究式民法教學(xué)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，在MOOC和SPOC等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，合理框定學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，以改變?cè)瓉淼膯渭冋n堂互動(dòng)模式，消解課上與課下互動(dòng)的傳統(tǒng)機(jī)制，形成體系化、高效率、個(gè)性化的多介質(zhì)民法探究式教學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)理論教授、案例教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，形成真實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、課內(nèi)與課外的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、職業(yè)共同體互動(dòng)。（二）探究式民法教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)。首先，探究式民法教學(xué)，需要厘清民法教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，合理配置不同的教學(xué)方法?；趹?yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，民法課程體系涵蓋了必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、微課程等眾多課型，因此依據(jù)民法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將不同的教學(xué)內(nèi)容配置到不同的課型中，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求和素質(zhì)要求配置民法課程梯次，合理安排探究式教學(xué)在不同課型中的比重。項(xiàng)目組在擬定民法探究式教學(xué)方案后，將在民法教研室主導(dǎo)下，在民法必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、小學(xué)分課程、微課程以及素質(zhì)拓展課程等課型中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和各方信息反饋，在經(jīng)項(xiàng)目組和外聘專家研判的基礎(chǔ)上，拿出切實(shí)可行的調(diào)整方案。在3-4年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成最終的民法探究式教學(xué)實(shí)施方案，并制定各網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)作規(guī)程。其次，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師逐漸喪失對(duì)民法知識(shí)的壟斷，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)媒介可以迅捷地獲取民法學(xué)術(shù)前沿和司法最新實(shí)踐。項(xiàng)目組將基于探究式教學(xué)理論、調(diào)研數(shù)據(jù)、民法課程體系（必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、自主課等）定位，將探究式教學(xué)法與理論講授法、案例教學(xué)法有機(jī)整合，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)民法探究式教學(xué)在不同課型中的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)法律知識(shí)、法律思維及爭(zhēng)議解決能力。（三）探究式民法教學(xué)應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)突破班額限制。隨著高校擴(kuò)招，法學(xué)教學(xué)多以百余人的大班化教學(xué)為常態(tài)。如何解除大班化教學(xué)與課時(shí)局限，有效地開展探究式教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)，需要有機(jī)整合現(xiàn)實(shí)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程論壇、課程教研博客、學(xué)生自治學(xué)術(shù)組織等教學(xué)形式，切實(shí)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)“一對(duì)多”狀態(tài)下難以實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題。建議將常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容拍攝成SPOC，供選課學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并完成課程指定的作業(yè)，然后以單雙周的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體而言，學(xué)生單周進(jìn)行民法SPOC學(xué)習(xí)，完成其中的視頻聽講和習(xí)題演練，老師在線上答疑；在雙周則民法老師針對(duì)學(xué)生所提問題進(jìn)行解答，并通過教學(xué)案例，由學(xué)生運(yùn)用民法解釋學(xué)和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法去分析案例爭(zhēng)議問題，并尋找請(qǐng)求權(quán)規(guī)范和抗辯性規(guī)范，在案例事實(shí)和法律規(guī)范的相互闡釋之中，分步驟完成案例分析。

四、結(jié)論

探究式民法教學(xué)并不是對(duì)講授式民法教學(xué)的否定，而是在微時(shí)代，將講授式民法教學(xué)通過SPOC完成，在現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行民法學(xué)理與案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題探究。這就將通過互聯(lián)網(wǎng)完成講授式教學(xué)與探究式教學(xué)的分工與協(xié)作，形成混合式民法教學(xué)。此外，探究式民法教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的法律規(guī)范識(shí)別、民法解釋適用為核心的法釋義學(xué)以及請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生通過探究式民法教學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)良的法律解釋和爭(zhēng)議解決能力。

作者:紀(jì)紅心 單位:山東政法學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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