一、蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院概述

蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院成立于1997年，2005年改制為獨(dú)立學(xué)院，其母體高校為江蘇省省屬大學(xué)——蘇州大學(xué)。目前蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院下設(shè)商學(xué)院、工學(xué)院、時(shí)尚學(xué)院、中興通訊學(xué)院、海外教育學(xué)院五個(gè)二級學(xué)院，它還設(shè)有1個(gè)國家職業(yè)技能鑒定所和1個(gè)應(yīng)用技術(shù)教育研究所。此外，它還獲批了江蘇省國際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地、江蘇省服務(wù)外包人才培養(yǎng)試點(diǎn)高校、江蘇省電子商務(wù)人才培訓(xùn)基地、蘇州市校園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、昆山市高技能人才培養(yǎng)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)、昆山市職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)基地等。目前設(shè)有本科專業(yè)31個(gè)，在校生7600余人。母體高校的品牌知名度和與其所在區(qū)域資源優(yōu)勢為應(yīng)用技術(shù)學(xué)院創(chuàng)造了堅(jiān)固的發(fā)展平臺。蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院位于江蘇省昆山市周莊，與蘇州大學(xué)獨(dú)墅湖校區(qū)相距20公里，車程約半小時(shí)，其地理位置同時(shí)與蘇州工業(yè)園區(qū)、昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、吳江高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、花橋國際商務(wù)城相毗鄰，由于地處蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在區(qū)域資源方面有較大優(yōu)勢。蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的母體學(xué)校是蘇州大學(xué)，為江蘇省省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)、“211院?！?，目前設(shè)有26個(gè)博士流動(dòng)站、24個(gè)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，167個(gè)二級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，47個(gè)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，244個(gè)二級學(xué)科碩士點(diǎn)以及21歌專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)、127個(gè)本科專業(yè)。

二、蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的品牌建設(shè)

(一)堅(jiān)持科學(xué)管理。2016年，學(xué)院進(jìn)行大部制改革，擴(kuò)大一個(gè)部所管理的業(yè)務(wù)范圍，把職能相近的部門相對集中到一個(gè)部管轄，大幅精簡管理部門數(shù)量。目前，學(xué)院形成了校務(wù)部、教學(xué)科研部、學(xué)生事務(wù)部、信息資源部、財(cái)務(wù)部、人力資源部六個(gè)大職能、寬范圍的綜合性部門。其中，校務(wù)部包括了院辦、黨辦、質(zhì)量辦以及后勤與保衛(wèi)處，學(xué)生事務(wù)部則將學(xué)生工作處與招生就業(yè)處相合并。改革后有利于減少部門溝通成本，以適應(yīng)學(xué)院現(xiàn)階段的發(fā)展需要。(二)重視教學(xué)保障體系和質(zhì)量監(jiān)控。蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院自2016年設(shè)立了負(fù)責(zé)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估工作的質(zhì)量辦公室，定期對各教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評價(jià)。同時(shí)，從蘇州大學(xué)本部與院內(nèi)聘請資深教師組成督導(dǎo)組，實(shí)行督導(dǎo)隨堂聽課，對教學(xué)方法、課堂組織等進(jìn)行全面督查和指導(dǎo)。此外，學(xué)校導(dǎo)入卓越績效管理模式，探索建構(gòu)適應(yīng)學(xué)院實(shí)際的卓越績效管理標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，鼓勵(lì)全校教職工全員參與學(xué)院的內(nèi)部質(zhì)量保障與評價(jià)機(jī)制。(三)專業(yè)品牌建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，通過深化產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步形成了多位一體的產(chǎn)教合作模式。具體的產(chǎn)教合作模式包括共建產(chǎn)教融合基地、企業(yè)冠名班、開發(fā)企業(yè)課程、聯(lián)合開展應(yīng)用型科研等。1998年起蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院就成立蘇州大學(xué)高職教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，以系科為單位分別成立了各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。每兩年召開一次全體委員會(huì)議，主要根據(jù)社會(huì)需求商議專業(yè)及專業(yè)方向(課程群)的設(shè)置、各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整；專業(yè)教指委不定期開展活動(dòng)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)討論培養(yǎng)方案，逐步形成自身的專業(yè)特色，真正實(shí)現(xiàn)與母體高校各專業(yè)的錯(cuò)位培養(yǎng)。(四)特色的師資配備。蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院目前擔(dān)任各類課程的教師中高級職稱者占60％以上，通過充分依托蘇州大學(xué)雄厚的師資力量與優(yōu)質(zhì)教育資源，承擔(dān)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)；以學(xué)院的專任教師為骨干，其中雙師型專業(yè)教師達(dá)到80%；此外，有40多位來自行業(yè)企業(yè)的既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高學(xué)歷的專家擔(dān)任學(xué)院的企業(yè)兼職教師?，F(xiàn)有教育部高職高專服裝紡織類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員1人，江蘇省“青藍(lán)”工程中青年學(xué)術(shù)帶頭人1人，江蘇省“青藍(lán)”工程優(yōu)秀骨干教師5人；蘇州市高技能人才1人；蘇州市大師工作室負(fù)責(zé)人1人，成員9人；多名教師被聘為國家職業(yè)技能鑒定高級考評員，國家級、省級各類專業(yè)職業(yè)技能大賽的專家組成員或裁判組成員等。(五)全面構(gòu)建蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院VI系統(tǒng)。蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院經(jīng)過20年的發(fā)展，目前已經(jīng)基本形成了自身的特色，并具有一定的規(guī)模。2017年，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院制定了《校園文化建設(shè)規(guī)劃實(shí)施綱要》，并全面啟動(dòng)體現(xiàn)學(xué)校核心價(jià)值觀的視覺形象識別系統(tǒng)，其中包括基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、品牌應(yīng)用、環(huán)境導(dǎo)視、VI手冊等設(shè)計(jì)。為了加強(qiáng)視覺形象方面的品牌宣傳與推廣，通過對校園整體視覺的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)校的藝術(shù)氛圍；通過中英雙語的標(biāo)識系統(tǒng)設(shè)計(jì)，營造國際化的學(xué)習(xí)氛圍；通過吉祥物的征集與設(shè)計(jì)，增強(qiáng)感情因素。預(yù)計(jì)將于2019-2020年全面實(shí)施蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院視覺形象識別系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)院概況[EB/OL].tec.suda.edu.cn,2017-10-08.

一、后勤社會(huì)化的路徑選擇

高職院校選擇后勤社會(huì)化的路徑，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、特色和師生需求決定。不同改革路徑的選擇，既是廣大師生對美好生活的向往，也是對后勤發(fā)展不平衡不充分之間矛盾的積極回應(yīng)，更是解放和發(fā)展后勤生產(chǎn)力、解決后勤歷史包袱的有力舉措。（一）后勤社會(huì)化路徑選擇的目標(biāo)。高職院校后勤社會(huì)化要有明確的目標(biāo)愿景，有長期、中期和近期的目標(biāo)取向，制定改革規(guī)劃和不同階段要達(dá)到的目標(biāo)。一般來講，后勤社會(huì)化改革應(yīng)該涵蓋以下幾個(gè)基本目標(biāo)：（1）后勤成本。后勤運(yùn)行成本可以對照在校生規(guī)模核定。一般來講，后勤社會(huì)化改革成功的高職院校，后勤運(yùn)營成本呈逐漸下降的態(tài)勢。后勤管理人員隊(duì)伍通過分流、內(nèi)退和托管等措施，可以減輕辦學(xué)壓力。（2）運(yùn)行效率。后勤社會(huì)化改革后，學(xué)校后勤主管部門按照后勤服務(wù)外包合同，負(fù)責(zé)對服務(wù)企業(yè)進(jìn)行監(jiān)管，減少了自辦自管后勤中的“扯皮”、“推諉”，提高了辦事效率。很多改革后的高職院校，按照服務(wù)合同考核，按照考核結(jié)果進(jìn)行費(fèi)用支付，也極大的調(diào)動(dòng)了服務(wù)單位的積極性和主動(dòng)性。（3）師生滿意。師生滿意是判斷后勤社會(huì)化改革得失成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，社會(huì)化改革后師生滿師生意度逐步上升，“眾口難調(diào)”現(xiàn)象得到有效緩解。（二）后勤社會(huì)化路徑選擇的原則。高職院校后勤社會(huì)化選擇要堅(jiān)持“頂層設(shè)計(jì)優(yōu)、運(yùn)行效率高”二大原則。（1）頂層設(shè)計(jì)優(yōu)。在推動(dòng)后勤社會(huì)化的過程中，學(xué)校要設(shè)置新型后勤管理服務(wù)體制，按照管辦分離的原則，改革優(yōu)化后勤監(jiān)管部門，重新擬定后勤監(jiān)管部門職能和下屬部門職能，適應(yīng)后勤社會(huì)化改革的管理要求。（2）運(yùn)行效率高。要按照“高效能、低阻抗”的原則，選擇適合高校后勤社會(huì)化改革路徑，提高辦事效率。近幾年，高校后勤社會(huì)化過程中發(fā)生一些“倒退”現(xiàn)象，其主要原因就是運(yùn)行效率未提高，甲乙方“扯皮”“斗嘴”現(xiàn)象反而增多，甚至出現(xiàn)社會(huì)服務(wù)單位和學(xué)校打官司的現(xiàn)象。因此，選擇懂得高校教育規(guī)律的后勤企業(yè)顯得尤為重要。（三）后勤社會(huì)化路徑的基本模式。從后勤社會(huì)化的具體實(shí)踐來看，主要有完全外包型、部分外包型、合作型三種模式。（1）完全外包型。完全外包的模式在后勤社會(huì)化改革起步較早的院校比較常見。這是一種把原先后勤部門管轄的業(yè)務(wù)，“能外包的”都外包給社會(huì)企業(yè)了，比如物業(yè)、餐飲、綠化、車隊(duì)、設(shè)備維保等，學(xué)校后勤部門按照后勤服務(wù)合同約定“純監(jiān)管”。蘇州大學(xué)在后勤社會(huì)化改革道路上進(jìn)行的探索極具示范效果。上世紀(jì)90年代，蘇州大學(xué)就開始積極探索后勤社會(huì)化改革之路，2004年蘇州大學(xué)通過產(chǎn)權(quán)明晰，在原蘇州大學(xué)后勤集團(tuán)的基礎(chǔ)上組建蘇州蘇大教育服務(wù)投資發(fā)展（集團(tuán)）有限公司（以下簡稱蘇大教服集團(tuán)）。蘇州大學(xué)以“學(xué)校零產(chǎn)權(quán)，員工均股份”為原則成立的蘇大教服集團(tuán)是獨(dú)立的社會(huì)企業(yè)，企業(yè)運(yùn)營不受學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校也不會(huì)對其有資本投入。蘇大教服集團(tuán)與其他社會(huì)企業(yè)同臺競爭蘇大后勤市場，歷經(jīng)近15年的磨礪，成長為服務(wù)100多所高校，橫跨19個(gè)省份的后勤服務(wù)企業(yè)，蘇大教服集團(tuán)的成功證明了蘇州大學(xué)后勤社會(huì)化改革思路的正確性。這種模式的特點(diǎn)如下：一是甲乙方權(quán)責(zé)清晰。后勤實(shí)體和高等院校之間的關(guān)系，是由行政隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)化為合同制約的甲乙雙方關(guān)系。雙方按照后勤服務(wù)合同約定開展各自工作，權(quán)責(zé)利清晰，秉承契約精神，共同為學(xué)校后勤構(gòu)建優(yōu)質(zhì)保障體系。二是社會(huì)化改革徹底。全部外委的模式，是一種較為徹底的后勤社會(huì)化改革。原先后勤服務(wù)部門合并到監(jiān)管部門或者予以裁汰，人員予以分流、托管，學(xué)校構(gòu)建起高效精干的后勤監(jiān)管部門。三是運(yùn)作效率較高。學(xué)校直接按照合同約定進(jìn)行監(jiān)管，減少了之前的“同級”或下屬部門的管理溝通環(huán)節(jié)，提高了辦事效率。（2）部分外包型。顧名思義，部分外包就是將學(xué)校后勤市場的部分業(yè)務(wù)進(jìn)行社會(huì)化招標(biāo)。如蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。學(xué)校堅(jiān)持“一甲多乙”的體系格局，其社會(huì)化進(jìn)程的特點(diǎn)是“穩(wěn)健、有序、不倒退”。目前社會(huì)企業(yè)在餐飲方面的占比接近100%，樓宇宿舍方面超過80%，在多家社會(huì)企業(yè)的競爭、學(xué)校宏觀調(diào)控的大環(huán)境下，提升了后勤服務(wù)質(zhì)量。部分外包型的后勤社會(huì)化改革有如下特征：首先，領(lǐng)導(dǎo)思路審慎性。學(xué)校和后勤部門領(lǐng)導(dǎo)對后勤社會(huì)化改革持審慎推進(jìn)態(tài)度，避免因全盤社會(huì)化可能帶來的局面失控。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和后勤管理部門在逐步放開后勤市場的過程中積累監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)未放開后勤板塊的服務(wù)品質(zhì)提升。其次，改革路徑的彷徨性。部分開放的后勤市場，既可以進(jìn)一步深化放開，也可以收回，這是一種改革的“膠著化”樣態(tài)。但是從長遠(yuǎn)來看，經(jīng)過客觀比較，也經(jīng)過一定時(shí)間的歷史包袱消化，學(xué)校能夠看清改革的前進(jìn)方向的，那就是全面深度的后勤社會(huì)化。（3）合作改革型。采取合作型的后勤社會(huì)化改革模式也逐漸見于國內(nèi)高校。這種模式主要是學(xué)校和校外企業(yè)采取股份合作的形式，共同成立后勤服務(wù)（或者餐飲、物業(yè)等）企業(yè)，進(jìn)行工商注冊。按照《OECD公司治理準(zhǔn)則（2004）》的要求，建立科學(xué)的法人治理結(jié)構(gòu)，完善股東會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)、理事會(huì)等重要治理結(jié)構(gòu)，明確法人代表、總經(jīng)理、會(huì)計(jì)等基本崗位職責(zé)，按照法人治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)。南昌大學(xué)的校企合作也是一種典型模式。南昌大學(xué)后勤集團(tuán)與中快餐飲集團(tuán)合資成立餐飲公司，各占50%股份。南昌大學(xué)只分配了5名人員對食堂工作進(jìn)行監(jiān)管，堅(jiān)持“學(xué)校只管不做，公司只做不管”，合資企業(yè)既有中快餐飲的品牌效益和市場勢力，又有學(xué)校文化背景，經(jīng)營合作更加穩(wěn)定。合作改革型的后勤社會(huì)化路徑，有如下特征：一是乙方的重塑性。這種合作成立后勤服務(wù)公司的模式下，對學(xué)校的后勤乙方進(jìn)行了重塑，無論是管理體制、運(yùn)行機(jī)制、人員機(jī)構(gòu)等都有了新的變化。學(xué)校選派人員和社會(huì)企業(yè)人員在一起進(jìn)行磨合、融合，按照現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行模式和后勤社會(huì)化改革目標(biāo)進(jìn)行各項(xiàng)建設(shè)，重塑后勤服務(wù)體系。二是文化的沖突性。在雙方共同成立的合作公司內(nèi)，學(xué)校人員和社會(huì)企業(yè)人員會(huì)存在一種文化上的沖突。在選擇合作伙伴的時(shí)候，學(xué)?？梢赃x擇有高校教育背景的社會(huì)企業(yè)，這樣在文化的融合性上就沒有多大問題。三是合作的單向性。一般看來，高校合作成立的后勤服務(wù)企業(yè)，對于合作的前景，是短期還是長期；合作目的是消化內(nèi)部職工，還是培養(yǎng)新型后勤隊(duì)伍；企業(yè)的未來發(fā)展也有一定的不確定性，學(xué)校政策的變化和企業(yè)內(nèi)部的意志變化都可能導(dǎo)致合作終止。（四）后勤社會(huì)化路徑選擇的步驟。高校后勤社會(huì)化改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是循序漸進(jìn)的過程，一般要包括如下步驟：一是開展調(diào)研活動(dòng)。高職院校要想選擇一個(gè)合適的改革路徑，必須加強(qiáng)調(diào)查研究。通過大量的分析、對比、論證，尋找出一條適合自身的改革之路。二是開展方案征集。后勤改革是牽一發(fā)動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，要通過廣泛征集管理方案，多方論證—20—方案的可行性，確定最佳方案。三是舉行師生座談。積極聽取師生員工對后勤社會(huì)化改革的意見和建議，是改革的“規(guī)定動(dòng)作”。學(xué)校主管部門要多方了解各院系、部門和廣大師生對后勤工作的需求，廣開言路、集思廣益、群策群力，共同制定一個(gè)大家都滿意的改革方案。四是進(jìn)行方案公示。按照學(xué)校有關(guān)流程要求進(jìn)行后勤社會(huì)化改革方案的公示和行文。五是推進(jìn)改革舉措。無論是采取部分外包、合作改革還是全部外包的模式，都應(yīng)該按照法律法規(guī)的要求推進(jìn)。六是做好體系運(yùn)行。后勤社會(huì)化改革推進(jìn)后，新的后勤保障體系開始構(gòu)建，學(xué)校、后勤部門以及新的服務(wù)單位要行動(dòng)起來，共同維系好這個(gè)新體系的運(yùn)作。七是加強(qiáng)機(jī)制保障。后勤社會(huì)化后的高職院校，要按照現(xiàn)代后勤保障體系的要求，建立和完善各類保障機(jī)制，如甲乙方協(xié)同管理機(jī)制、成本控制機(jī)制、獎(jiǎng)懲考核機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制等。

二、后勤社會(huì)化改革保障措施探討

高職院校后勤社會(huì)化改革面廣量大，涉及到方方面面，為了更好地推進(jìn)改革的進(jìn)行、鞏固改革成果，必須在改革保障機(jī)制方面做出有力舉措，為改革保駕護(hù)航。（一）政府主管部門要重視。各級政府教育主管部門特別是高職院校主管部門應(yīng)該重視高職院校后勤社會(huì)化改革，積極制定有關(guān)政策，推動(dòng)高職院校后勤社會(huì)化改革穩(wěn)健進(jìn)行。（二）學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)要支持。高職院校的黨委書記、校長（院長）應(yīng)把后勤社會(huì)化改革放入學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要板塊來考量，不斷為后勤去行政化助力。（三）各類保障機(jī)制要健全。要建立健全有關(guān)制度機(jī)制，保障后勤社會(huì)化改革的進(jìn)行，確保改革目標(biāo)不偏移，改革標(biāo)準(zhǔn)不變樣，改革水平不降低，夯實(shí)新型后勤保障體系的各項(xiàng)基礎(chǔ)。（1）成本控制機(jī)制。一方面要按照后勤總成本逐漸下降的原則，控制后勤社會(huì)化改革后的后勤支出成本，科學(xué)編制后勤預(yù)算。（2）權(quán)責(zé)明確機(jī)制。按照后勤服務(wù)合同約定，學(xué)校后勤監(jiān)管部門要嚴(yán)格按照合同條款和雙方約定進(jìn)行監(jiān)督考核，確保學(xué)校利益和師生權(quán)益得到保證。（3）風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制。高校后勤社會(huì)化以來，各校對“風(fēng)險(xiǎn)”一詞，始終保持高度戒備，一些體量較大的高校，采取“一甲多乙”的形式，引入多個(gè)優(yōu)質(zhì)社會(huì)企業(yè)，確保不把“雞蛋放在一個(gè)籃子里”。（4）質(zhì)量管控機(jī)制。后勤社會(huì)化后，后勤監(jiān)管部門要熟悉質(zhì)量管理過程的基本環(huán)節(jié)和要求，確保學(xué)校日常后勤保障、重大活動(dòng)后勤保障能正常開展，避免后勤服務(wù)品質(zhì)大起大落。（5）協(xié)同管理機(jī)制。從頂層設(shè)計(jì)來看，后勤社會(huì)化改革要設(shè)立“甲乙方”兩個(gè)對接體系，統(tǒng)一思想，增進(jìn)互信，互相支持，共同努力保后勤。如蘇州農(nóng)校建立的甲乙方信息通報(bào)制度，例會(huì)制度，應(yīng)急溝通機(jī)制，月報(bào)表制度，重大活動(dòng)聯(lián)席制度等，提高了后勤甲乙方協(xié)同管理的合力，獲得了較好的管理效果。（四）新型保障隊(duì)伍要搭建。后勤社會(huì)化改革以后，加強(qiáng)新型后勤保障隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為必要。于甲方監(jiān)管部門人員而言，要讓管理人員了解相關(guān)法律法規(guī)，提高監(jiān)管的專業(yè)水平。于乙方服務(wù)部門而言，要配備懂得現(xiàn)代后勤服務(wù)需求的專業(yè)人才隊(duì)伍，才可以較好地服務(wù)學(xué)校。（五）甲乙雙方關(guān)系要理順。從本質(zhì)上看，后勤甲乙方的目的是一致的，也可以說是“一個(gè)戰(zhàn)壕”并肩作戰(zhàn)的“戰(zhàn)友”。部分高校，甲乙雙方關(guān)系對立嚴(yán)重，違背了后勤改革的初衷，損害的也是雙方的利益。這種情況，應(yīng)該避免和防止。

三、結(jié)語

高職院校后勤社會(huì)化改革已經(jīng)在不同程度開展了，但是從總體上看還存在著改革發(fā)展不平衡、不充分的問題。如何尋找一條適合本校校情的后勤社會(huì)化之路，建立新型現(xiàn)代后勤保障體系，推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，是值得探索的。

首先祝賀大家徹底擺脫了高三那魔鬼般的日子，來到擁有多年辦學(xué)資歷、在醫(yī)學(xué)界有相當(dāng)影響力的**醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)。大學(xué)生活已經(jīng)拉開帷幕，新的人生目標(biāo)也即將啟航。今后的三年是我們?nèi)松凶顬閷氋F、最有價(jià)值的三年，同學(xué)們將在醫(yī)學(xué)院這片土地上努力拼搏、揮灑汗水，走向新的成功與輝煌。在此，我和大家交流一下該如何度過黃金般的大學(xué)歲月。

第一，每位同學(xué)從踏進(jìn)**醫(yī)學(xué)院大門的時(shí)候就應(yīng)該思考一個(gè)問題：我來到這里是為了干什么的，走出**醫(yī)學(xué)院我想干什么。只有認(rèn)真回答這個(gè)問題，大家才能在今后的大學(xué)生活中有明確的目標(biāo)和任務(wù)，始終堅(jiān)持自己正確的生活航向，才不至于感覺到每天無所事事、空虛和無聊，才不至于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和別的浪費(fèi)生命的事情中。

第二，我們要正確對待這個(gè)塵土飛揚(yáng)、交通不便、遠(yuǎn)離市區(qū)的新校區(qū)。有些同學(xué)剛來報(bào)道，一看這環(huán)境，大喊一聲：天哪！大學(xué)怎么會(huì)是這樣？我要告訴你的是：“大學(xué)者，大師，大學(xué)問之謂也，非高樓大廈，也不是**的東大街和北大街?！蔽沂窃谔K州大學(xué)念的研究生，蘇州大學(xué)的校區(qū)很多，而且每個(gè)校區(qū)都美的讓人陶醉，但是不幸的事情卻發(fā)生在了我的身上，我們那一批新生被安排在蘇州大學(xué)的新校區(qū)，當(dāng)時(shí)那個(gè)校區(qū)建在的工業(yè)園區(qū)的最里面，周圍一片荒涼，通往市中心的路上只有一輛78公交車，除了學(xué)校的餐廳，你找不到可以去吃小吃的地方，所謂的湖也只是一個(gè)土坑，沒有一滴水，剛?cè)サ哪且惶?，看到那樣的場景，我心里很不舒服，甚至有點(diǎn)痛恨，我就給同學(xué)打電話，說自己被發(fā)配到荒郊野外，而不是蘇州天堂，當(dāng)時(shí)我同學(xué)給我說了這樣一句話，他說你是去學(xué)習(xí)的不是去享受生活的，而且面對一個(gè)陌生的環(huán)境，你如果想快樂的生活那就看他好的一面，并且將這種好放大，忽略不好的一面。就這樣我轉(zhuǎn)變的自己的觀點(diǎn)，三年后離開的時(shí)候，我有很多的不舍，因?yàn)槟抢锖髞硇薜煤苊?，環(huán)境很好，還有把我當(dāng)女兒一樣看待的導(dǎo)師，待我如姊妹的同學(xué)。離校的時(shí)候，我們每個(gè)人都是哭著離開的。

第三，同學(xué)們應(yīng)該清楚大學(xué)和高中的差別。大學(xué)的學(xué)習(xí)目的、方式，和大學(xué)之前的中小學(xué)相比，發(fā)生了本質(zhì)的變化，它更多的是對一種能力的培養(yǎng)，不再是為了中考、高考而拼命，而是為自己將來的工作和生活做一些必要的準(zhǔn)備。所以大學(xué)的老師不會(huì)和以前的高中老師一樣，逼迫你去學(xué)習(xí)、逐一分析你們的考試成績，大學(xué)的老師只是給你提供一個(gè)學(xué)習(xí)方向，至于怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，那只能靠你自己，你要有自己的目標(biāo)，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身。”

第四，同學(xué)還應(yīng)該在大學(xué)期間重點(diǎn)培養(yǎng)三種能力。一是適應(yīng)能力。從高中到大學(xué)，需要一個(gè)過渡期，但是在這個(gè)過渡期內(nèi)需要同學(xué)們主動(dòng)去調(diào)整和適應(yīng)?？赡芎芏嗤瑢W(xué)會(huì)感覺到大學(xué)生活不如自己理想中的好，或者生活條件艱苦等等。請大家記住，不管任何時(shí)候，一個(gè)人的適應(yīng)能力將直接決定他的生存和發(fā)展。有一句話說的好：順著環(huán)境的人是能人，逆著環(huán)境的人是蠢人，創(chuàng)造環(huán)境的人是偉人。同學(xué)們，我們現(xiàn)在都不是偉人，但我們希望自己做逆著環(huán)境的人是蠢人嗎？答案肯定是否定的，所以，我們即使現(xiàn)在做不了偉人，我們也不愿做蠢人，我們只有做適應(yīng)環(huán)境的能人。二是學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)里，學(xué)習(xí)依然是第一位的，學(xué)習(xí)是我們的天職，是我們的主要任務(wù)，大學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有一個(gè)故事形象地說明了具備這一能力的重要性：孩子要出遠(yuǎn)門，媽媽主張給孩子多帶些干糧，爸爸則主張給孩子帶一支好的獵槍，無論孩子走到哪里，都能憑手中的獵槍獲得食物，獵槍對于孩子遠(yuǎn)比干糧重要?！矮C槍”對于我們來說，就是學(xué)習(xí)的能力和專業(yè)的技能，只有會(huì)使用“獵槍”的人，才能不斷進(jìn)步，不斷適應(yīng)變化的環(huán)境。三是做人和做事能力?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。作為大學(xué)生，要先會(huì)做人，才會(huì)做事，進(jìn)而才能做貢獻(xiàn)。無法想象，一個(gè)人品不行的人能獲得周圍人的好感和幫助，人品這個(gè)東西裝不來、藏不住，處得久了，人人心里都會(huì)有一桿秤。所以，我們要真心地對待他人、尊重他人，學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)幫助。

最后，要有獨(dú)立的生活自理能力。離開父母，來到這個(gè)離家很遠(yuǎn)的集體中，衣食住行的安排都需要自己去細(xì)心打理。自己照顧自己，自己洗衣服，保持內(nèi)務(wù)的整潔，獨(dú)立的面對一些矛盾、疾病，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就在電話里哭著說想家想媽媽，免得家里人擔(dān)心。

開展黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，運(yùn)用現(xiàn)代化的手段和載體，將黨的政策法規(guī)、科學(xué)理論、實(shí)用技術(shù)和致富信息及時(shí)傳送到基層和黨員群眾，是黨中央全面推進(jìn)農(nóng)村基層組織建設(shè)、提高黨的執(zhí)政能力的有力舉措，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、惠及億萬農(nóng)民群眾的創(chuàng)新工程和民心工程。開展黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，就是把農(nóng)村黨員干部的教育手段載體化，教育方式制度化，教育內(nèi)容經(jīng)?；?，全面體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，有利于實(shí)現(xiàn)黨員干部教育培訓(xùn)從手段到內(nèi)容的創(chuàng)新；有利于探索建立“讓黨員干部經(jīng)常受教育、使農(nóng)民群眾長期得實(shí)惠”的長效機(jī)制；有利于鞏固黨在農(nóng)村的執(zhí)政基礎(chǔ)；有利于用信息化帶動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村現(xiàn)代化，促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。

根據(jù)中央的部署，2005年初，江蘇省委決定，將蘇州市列為全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)市之一，承擔(dān)探索經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。根據(jù)全國和省遠(yuǎn)程辦的統(tǒng)一部署，蘇州市各級黨組織高度重視黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，堅(jiān)持“高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高質(zhì)量管理、高效能學(xué)用”的原則，結(jié)合實(shí)際，努力在抓落實(shí)、創(chuàng)特色、出成效上下功夫，積極做到“管、學(xué)、用”并舉，探索發(fā)揮遠(yuǎn)程教育工作的有益作用。各地針對黨員干部不同群體、不同層次、不同需求的實(shí)際和黨員數(shù)量大、分布廣、居住較為分散的特點(diǎn)，充分利用遠(yuǎn)程教育信息量大、自主靈活、方便快捷、生動(dòng)直觀等優(yōu)勢，組織農(nóng)村黨員干部開展形式多樣的學(xué)習(xí)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，僅2006年，全市1922個(gè)已建接收站點(diǎn)，共舉辦各類教學(xué)活動(dòng)3.5萬多場次，累計(jì)參加教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)達(dá)155萬多人次（其中，黨員127萬多人次）。遠(yuǎn)程教育工作取得初步成效，被廣大黨員群眾形象的比作“黨員干部學(xué)習(xí)的大課堂、農(nóng)民增收致富的金鑰匙、農(nóng)村信息化的新載體”。

農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，是一項(xiàng)直接面向農(nóng)村基層的龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由于基層管理人員知識水平、業(yè)務(wù)能力參差不齊，在遠(yuǎn)程教育工作開展過程中也存在著一些困難和問題，需要及時(shí)提供指導(dǎo)和服務(wù)。

去年，我市開展了首次“黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作”在蘇大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)，組織蘇州大學(xué)和蘇州科技學(xué)院兩所大學(xué)的40名大學(xué)生志愿者充分發(fā)揮所長到基層站點(diǎn)服務(wù)，協(xié)助配合各市、區(qū)遠(yuǎn)程辦積極開展遠(yuǎn)程教育接收站點(diǎn)設(shè)備的技術(shù)維護(hù)、站點(diǎn)管理員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及站點(diǎn)“管、學(xué)、用”情況調(diào)研等工作，受到了基層的歡迎。服務(wù)活動(dòng)結(jié)束后，各志愿小分隊(duì)還根據(jù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查情況，形成調(diào)研報(bào)告，對做好我市遠(yuǎn)程教育工作提出了不少合理化建議和意見。

在總結(jié)去年成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，今年，市遠(yuǎn)程辦和團(tuán)市委將繼續(xù)開展“黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作”在蘇大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)。對于這項(xiàng)活動(dòng)，部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了專題研究。蘇州團(tuán)市委領(lǐng)導(dǎo)和在蘇各高校領(lǐng)導(dǎo)及校團(tuán)委的同志高度重視，積極配合協(xié)調(diào)，做好大學(xué)生志愿者的招募等大量的工作。今年，除蘇州大學(xué)、蘇州科技學(xué)院外，我們還從常熟理工學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、沙洲工學(xué)院、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、昆山電視大學(xué)、南京郵電大學(xué)吳江分院等8所高校150多名申報(bào)的對象中，共選拔了45名優(yōu)秀大學(xué)生志愿者，利用暑期開展志愿服務(wù)活動(dòng)（常熟市遠(yuǎn)程辦根據(jù)需要另外增加6名）。主要目的：一是有利于加強(qiáng)市、縣遠(yuǎn)程教育工作的上下聯(lián)動(dòng)。通過大學(xué)生志愿者參與遠(yuǎn)程教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助基層站點(diǎn)解決實(shí)際困難和問題，進(jìn)一步深化全市黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“教學(xué)管理成效年”主題活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)各地遠(yuǎn)程教育工作規(guī)范有序的開展。二是有利于充分發(fā)揮高校黨建帶團(tuán)建的平臺作用。通過大學(xué)生志愿者施展自己的才能和智慧，堅(jiān)定為新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)作奉獻(xiàn)的信念，在社會(huì)實(shí)踐中接受教育、得到鍛煉、茁壯成長，從而培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生入黨的良好氛圍。三是有利于建立“讓黨員干部經(jīng)常受教育，使人民群眾長期得實(shí)惠”長效機(jī)制。通過各級社團(tuán)組織積極參與基層黨建工作，必將充實(shí)基層黨建工作的活力，增強(qiáng)凝聚力、吸引力和戰(zhàn)斗力，提高農(nóng)民綜合素質(zhì)、加強(qiáng)農(nóng)村三個(gè)文明建設(shè)發(fā)揮積極的作用。

希望參加此次活動(dòng)的各位同志進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識，從為基層群眾服務(wù)、為基層黨建服務(wù)，促進(jìn)蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定大局出發(fā)，積極配合，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，克服困難，圓滿完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

1物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的是工程應(yīng)用型人才，必須高度重視與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程RFID的實(shí)踐教學(xué)是掌握RFID系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的保證。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，本課程的教學(xué)難度較大且不易達(dá)到良好的教學(xué)效果，尤其是在課程內(nèi)容的選擇上，存在兩方面的問題，一是課程內(nèi)容較多地涉及電子學(xué)科的內(nèi)容，專業(yè)跨度較大，而目前本三批次計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生硬件基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。針對這個(gè)問題，教師應(yīng)首先明確RFID應(yīng)用系統(tǒng)的本質(zhì)是一個(gè)嵌入式系統(tǒng)，是軟件與硬件的綜合體，是軟件、硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的工程，應(yīng)該在一個(gè)整體的框架內(nèi)協(xié)調(diào)工作，同時(shí)認(rèn)識到計(jì)算機(jī)硬件研究與開發(fā)也是本專業(yè)不可或缺的組成部分，具有軟件開發(fā)不可替代的地位和廣闊的應(yīng)用前景；其次，應(yīng)根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特點(diǎn)適當(dāng)刪減部分偏電子的內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)。射頻識別技術(shù)本身類型很多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幾乎涉及所有類型的RFID技術(shù)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少，導(dǎo)致學(xué)生無法抓住重點(diǎn)，不能深入學(xué)習(xí)。針對這一問題，課程教學(xué)應(yīng)選擇當(dāng)前應(yīng)用最普遍的高頻ISO14443協(xié)議下的RFID技術(shù)為對象，力求通過對該類RFID系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握RFID技術(shù)的基本概念、理論、方法，從而對RFID技術(shù)有一個(gè)總體、系統(tǒng)的了解和掌握。同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)方法論進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解和掌握其他類的RFID技術(shù)。

2物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐硬件平臺

目前，市場上的RFID實(shí)驗(yàn)設(shè)備都比較封閉，大多僅能完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。為滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，我們設(shè)計(jì)了專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺，在設(shè)計(jì)硬件時(shí)遵循模塊化的設(shè)計(jì)思想，以保證系統(tǒng)的通用性和可擴(kuò)展性。實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)計(jì)為三大部分：主控MCU、射頻控制模塊、天線及匹配電路。主控MCU模塊是整個(gè)系統(tǒng)的核心，采用蘇州大學(xué)飛思卡爾嵌入式中心開發(fā)的SD-FSL-KL25-EVB開發(fā)板，MCU采用MKL25Z128VLK4芯片，其工作頻率為48MHz，性能達(dá)到0.93DMIPS/MHz。該板是KL25MCU的最小系統(tǒng)，所有I/O引腳引出，可外擴(kuò)多種外設(shè)并提供豐富的再擴(kuò)展接口，為接入超高頻及低頻RFID電路提供便利。射頻控制模塊主要提供對射頻讀寫芯片的控制操作，天線及匹配電路為RFID卡提供電源并在讀寫模塊與RFID卡之間傳送信息。采用模塊化設(shè)計(jì)為系統(tǒng)保留了較多的操作空間，學(xué)生通過查看原理圖可以快速掌握各模塊的功能和原理，對射頻控制模塊及天線電路進(jìn)行電路焊接并方便地完成讀寫器的制作與調(diào)試。

3物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

1）實(shí)踐平臺創(chuàng)新。為提供系統(tǒng)可擴(kuò)展的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)境，減少重復(fù)的開發(fā)勞動(dòng)，我們針對實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)計(jì)了在線編程功能，可將用戶的應(yīng)用程序在線寫入MCU的Flash存儲(chǔ)區(qū)的用戶程序空間，支持用戶的二次開發(fā)。Flash存儲(chǔ)空間就被分成了兩個(gè)部分，平臺在首次使用時(shí)，將讀寫模塊軟件燒寫并駐留在MCU的Flash存儲(chǔ)區(qū)中。駐留的讀寫模塊軟件占用部分存儲(chǔ)空間，剩余的存儲(chǔ)空間可供用戶的應(yīng)用程序使用。讀寫模塊軟件由3部分組成：MCU監(jiān)控程序、讀寫卡操作API接口以及與標(biāo)簽通信的底層通信函數(shù)。監(jiān)控程序可以實(shí)現(xiàn)用戶應(yīng)用程序的在線寫入，每次系統(tǒng)復(fù)位后首先運(yùn)行駐留的監(jiān)控程序，判斷用戶存儲(chǔ)空間是否有用戶程序，若有則轉(zhuǎn)入用戶程序執(zhí)行，否則等待。按照與標(biāo)簽的通信流程，將底層通信操作使用函數(shù)的形式封裝起來，就形成了讀寫模塊的底層通信函數(shù)（或稱低級函數(shù)）。在此基礎(chǔ)上，將對標(biāo)簽的操作按統(tǒng)一的接口形式封裝起來，構(gòu)成高級函數(shù)，作為API接口提供給用戶，形成應(yīng)用系統(tǒng)與標(biāo)簽之間數(shù)據(jù)交換的接口。應(yīng)用系統(tǒng)只需要向讀寫模塊發(fā)送操作命令，由讀寫模塊完成對標(biāo)簽的讀、寫等操作。非接觸通信的所有具體操作細(xì)節(jié)則由底層通信函數(shù)完成。平臺支持學(xué)生模塊化地完成各類實(shí)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)并部署一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)。

一、吳地傳統(tǒng)音樂文化概述

從古至今，吳語地區(qū)的范圍界定相對穩(wěn)定，大致包括現(xiàn)在的蘇州市、無錫市、常州市、湖州市、嘉興市和上海市一帶。吳地文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最具活力和創(chuàng)造力的地域文化之一，有著深厚的文明史和江南文化底蘊(yùn)。吳地傳統(tǒng)音樂非常豐富且流傳廣泛，迄今為止，被聯(lián)合國教科文組織正式認(rèn)定的人類非物質(zhì)和口頭文化遺產(chǎn)中，有兩項(xiàng)與吳地音樂有關(guān)———昆曲與古琴。其中，昆曲融詩、樂、歌、舞、戲?yàn)橐惑w，將載歌載舞的戲曲形式發(fā)揮至“無聲不歌，無動(dòng)不舞”的藝術(shù)頂峰，成為名副其實(shí)的“百戲之祖”。除了古琴和昆曲，吳地還有吳歌、蘇州評彈、蘇劇、江南絲竹、蘇南吹打、錫劇、滬劇、常州吟誦、小熱昏、跳幡神等多項(xiàng)音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。吳地音樂是融合了音樂、文學(xué)、舞蹈、表演等多種藝術(shù)形式的綜合藝術(shù)，有著自身獨(dú)特的審美語匯與文化特性，其形成與吳地的生態(tài)環(huán)境、民風(fēng)民俗、審美意趣、語言特征、文化背景等有著千絲萬縷的關(guān)系。吳地音樂既有靈動(dòng)、智慧的地域文化特性，體現(xiàn)了豐富多樣的音樂表現(xiàn)形式和文化個(gè)性，也有江南文化詩性、柔美、秀麗、典雅的文化內(nèi)涵。

二、基于吳地傳統(tǒng)音樂課程資源的地方高校音樂教育改革的意義

吳地豐富的傳統(tǒng)音樂經(jīng)過挖掘、提煉，能夠轉(zhuǎn)化為一系列的高校音樂課程的資源，包括民歌、器樂、舞蹈、戲曲、說唱、吟誦音樂等?；谶@些課程資源的高校音樂教育改革，具有重要的意義。

（一）有利于弘揚(yáng)吳地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

悠悠吳文化有著“謙和、禮讓、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”等能影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的“泰伯精神”?！疤┎瘛弊鳛橐环N精神文化，在吳地有著悠久的歷史底蘊(yùn)。本地人民不斷傳承著“至德”文化，形成崇文重學(xué)、至善務(wù)實(shí)的樸實(shí)民風(fēng)；不斷傳承“開拓”精神，不斷傳承著“求美”意識。因此，挖掘吳文化的教育價(jià)值，讓大學(xué)生受到吳文化的浸潤，有利于促進(jìn)大學(xué)生文化傳承的有效性和自覺性。比如：中國歷史最古老、范式最完整、藝術(shù)成就最高的戲劇———昆曲；具有三千年歷史，因其“清、和、淡、雅”的音樂品格而被寄寓了文人凌風(fēng)傲骨、超凡脫俗的處世心態(tài)的古琴；有著五千年歷史的吳歌；與古琴、昆曲相仿，標(biāo)志著民族文化的最高水準(zhǔn)，具有文學(xué)、音樂、語言學(xué)等多學(xué)科的研究價(jià)值的常州吟誦；有著散文與韻文相互交織,其音樂和語言均具有濃郁的地方色彩的蘇州評彈；抒情優(yōu)美、悅耳動(dòng)聽，具有秀麗的江南水鄉(xiāng)風(fēng)格的錫劇等等。這些豐富的音樂品種在高校轉(zhuǎn)化為課程資源，有利于弘揚(yáng)吳地優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，促使大學(xué)生理解吳地文化發(fā)展的歷史，產(chǎn)生探究和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的濃烈興趣。

1地方高校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的定位和優(yōu)勢

地方高校一般是指由省市等地方財(cái)政支持建設(shè)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校單位，是我國高等教育體系重要組成部分。1.1地方高校在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的定位。地方高校由當(dāng)?shù)刎?cái)政支持建設(shè)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展是地方高校的內(nèi)涵要求和職責(zé)所在。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，地方產(chǎn)業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的依賴程度越來越高，對高校的智力支持需求日益增加，地方高校作為地方區(qū)域創(chuàng)新體系中技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)造者、知識創(chuàng)新的輸出方和人力資本的提供者，必須扎根地方產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，成為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)的重要陣地。1.2地方高校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。地方高校扎根于地方，在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有天然優(yōu)勢。地方高校的發(fā)展要求高校重視地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)，主動(dòng)肩負(fù)起服務(wù)和帶動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的責(zé)任，在應(yīng)對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)具備一定的主場意識；地方高校與地方產(chǎn)業(yè)具有地緣優(yōu)勢，便于地方高校同本地產(chǎn)業(yè)緊密交流，熟悉和了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況；此外，地方高校的生源多數(shù)來源于本地。地方高校是本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展重要的人才培育基地，為本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐。1.3地方高校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的劣勢地方高校受限于地域和資源投入等因素，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)方面具有明顯局限性。主要體現(xiàn)在：地方高校存在定位不清，容易照搬照學(xué)國家部屬高校發(fā)展模式，其學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)等與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)需求有一定差距；整體科研創(chuàng)新能力不足，在高端創(chuàng)新人才集聚、科技成果培育等方面未能形成核心競爭力；產(chǎn)業(yè)服務(wù)手段缺失，一些高校地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)停留在學(xué)校教師自由尋找橫向科研項(xiàng)目合作的“散兵游勇”狀態(tài)，沒有行之有效推動(dòng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)的抓手和途徑。

2“雙一流”建設(shè)對地方高校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義

“雙一流”建設(shè)提出要堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，支持和鼓勵(lì)不同類型的高水平大學(xué)和學(xué)科差別化發(fā)展，為地方高校指明發(fā)展方向、創(chuàng)造了重要機(jī)遇。2.1“雙一流”建設(shè)是以沖擊“一流”為目標(biāo)。“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)是進(jìn)入世界一流大學(xué)和一流學(xué)科前列或行列，是一項(xiàng)突破性系統(tǒng)工程?！半p一流”強(qiáng)調(diào)的是扶優(yōu)扶強(qiáng)、引領(lǐng)示范，因此，必須堅(jiān)持高水平、鼓勵(lì)高水平、支持高水平。地方高校發(fā)展“雙一流”建設(shè)要堅(jiān)持國家急需、特色鮮明、無可替代的原則，充分考慮與國家部屬高校錯(cuò)位，避免走進(jìn)“復(fù)制”、“追隨”的錯(cuò)誤道路，同時(shí)也要與同類地方高校錯(cuò)位，避免同質(zhì)化競爭。2.2“雙一流”建設(shè)打破身份固化壁壘，構(gòu)建開放式、更具競爭活力的高等教育體系。當(dāng)前一些地方高校有不少學(xué)科進(jìn)入國家重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，甚至部分學(xué)科指標(biāo)已進(jìn)入國際學(xué)科排行榜前列，具備沖擊世界一流學(xué)科潛力。《方案》明確“雙一流”建設(shè)重點(diǎn)破解原有高等教育領(lǐng)域中身份固化、重復(fù)交叉、競爭弱化等問題，實(shí)現(xiàn)開放競爭、動(dòng)態(tài)調(diào)整，為高校發(fā)展創(chuàng)建更加開放平等的競爭環(huán)境。地方高校應(yīng)抓住這一歷史機(jī)遇，不斷提升學(xué)校整體創(chuàng)新能力。2.3“雙一流”建設(shè)要以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向?！半p一流”建設(shè)強(qiáng)調(diào)要“深化產(chǎn)教融合，將一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合”，因此，應(yīng)將學(xué)校對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度納入到一流大學(xué)、一流學(xué)科的綜合考查指標(biāo)中。地方高校根植于地方，在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)方面具有區(qū)位、人才、產(chǎn)研對接等天然優(yōu)勢。在面向地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級中的戰(zhàn)略需求上，地方高校應(yīng)充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)融合優(yōu)勢，在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級同時(shí)，提升自身科技創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)彎道超車。

3地方高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的路徑探析

3.1緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化學(xué)科戰(zhàn)略布局。地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要高校提供技術(shù)支撐和智力支持，同時(shí)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展也為高?？萍既藛T提供了更為廣闊的空間和更深的研究層次?！半p一流”建設(shè)鼓勵(lì)地方高校以解決地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中重大科學(xué)問題為導(dǎo)向，在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級中調(diào)整學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化學(xué)校學(xué)科和科研布局，實(shí)現(xiàn)高?？萍紕?chuàng)新能力整體提升，學(xué)科建設(shè)取得新的突破。以蘇州大學(xué)為例。蘇州大學(xué)所處的江浙地區(qū)歷來是絲綢的重點(diǎn)產(chǎn)區(qū)和出口基地，圍繞絲綢上下游產(chǎn)業(yè)，蘇州大學(xué)建立起從栽桑、養(yǎng)蠶、制絲、織綢、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、印染和后整理到服裝設(shè)計(jì)與表演的完整絲綢產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)科群以及相關(guān)支撐學(xué)科體系。依托當(dāng)?shù)亟z綢產(chǎn)業(yè)發(fā)展，蘇州大學(xué)紡織工程學(xué)科逐漸形成學(xué)校特色品牌，并在國家級科技項(xiàng)目、成果培育等方面收獲豐碩，特別是絲蛋白生物醫(yī)用材料應(yīng)用研究成果處于國際先進(jìn)水平，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益和重大影響力。當(dāng)前各地方高校高度重視與地方產(chǎn)業(yè)深度融合，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求優(yōu)化學(xué)校戰(zhàn)略布局。寧波大學(xué)作為一所沿海地區(qū)的高校，強(qiáng)調(diào)“海洋化”特色，通過其他學(xué)科對接海洋學(xué)科獲得成功。蘇州科技學(xué)院以蘇州園林、城市建設(shè)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、環(huán)境工程等三個(gè)國家級特色專業(yè)，在承接國家科技重大專項(xiàng)等國家級項(xiàng)目方面積累了深厚基礎(chǔ)。3.2“學(xué)科+產(chǎn)業(yè)”雙向渠道加強(qiáng)高層次人才引進(jìn)。高校核心競爭力關(guān)鍵在于高層次科技創(chuàng)新人才。當(dāng)前各高校人才引進(jìn)戰(zhàn)爭硝煙彌漫，而地方高校在人才引進(jìn)經(jīng)費(fèi)、科技創(chuàng)新基礎(chǔ)和條件等方面與國家部屬高校存在較大差距。如何利用自身優(yōu)勢吸引高層次科技人才落戶本校，是地方高校關(guān)注的重點(diǎn)難題。扎根廣東產(chǎn)業(yè)的廣東工業(yè)大學(xué)提出“靠市場、靠機(jī)制、靠團(tuán)隊(duì)和靠服務(wù)”的人才引進(jìn)、隊(duì)伍組建原則，與廣東工業(yè)界聯(lián)合，先后從國內(nèi)外引進(jìn)“全球第一款GPS定位手機(jī)設(shè)計(jì)者”漢諾•凱霍寧教授等一批頂尖創(chuàng)新人才與隊(duì)伍，值得各地方高校借鑒?！皩W(xué)術(shù)+產(chǎn)業(yè)”雙向渠道聯(lián)合引進(jìn)主要是通過高校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合引進(jìn)海內(nèi)外高層次科技人才。高層次科技人才受聘于高校，在高校重點(diǎn)開展科研研究、人才培養(yǎng)等工作，同時(shí)在企業(yè)中兼職、創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)升級和科技成果產(chǎn)業(yè)化。通過為高層次科技人才提供“學(xué)術(shù)+產(chǎn)業(yè)”雙重資源，充分滿足高層次人才“創(chuàng)新在高校、創(chuàng)業(yè)在企業(yè)”的需求，同時(shí)有效保障高層次人才在科技成果轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)。“學(xué)術(shù)+產(chǎn)業(yè)”雙向渠道聯(lián)合引進(jìn)高層次科技創(chuàng)新人才對學(xué)校與產(chǎn)業(yè)深度融合提出較高要求。首先，高校學(xué)科領(lǐng)域必須要與產(chǎn)業(yè)有緊密的關(guān)聯(lián)性。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)合作力度，一方面地方高校積極推進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、科技人員兼職等，為高層次科技人才創(chuàng)造良好條件；另一方面高校還應(yīng)學(xué)會(huì)“借船出?！保ㄟ^加強(qiáng)區(qū)域重點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新合作，為高層次科技人才吸引更多區(qū)域內(nèi)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新資源，讓高層次科技創(chuàng)新人才落地生根、開花結(jié)果。3.3搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展《方案》。明確要“深化高校綜合改革”，“著力破除體制機(jī)制障礙，加快構(gòu)建充滿活力、富有效率、更加開放、有利于學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的體制機(jī)制”。近年來，不少地方高校探索圍繞產(chǎn)業(yè)上下游創(chuàng)新鏈條，與地方政府、龍頭企業(yè)等建立資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的協(xié)同創(chuàng)新平臺，充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新平臺中各主體優(yōu)勢，加速高校技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。地方協(xié)同創(chuàng)新平臺一般是高校與地方政府、企業(yè)等合作單位建立起的利益共同體，重點(diǎn)通過科技成果孵化、公共技術(shù)服務(wù)等，將科技成果和技術(shù)服務(wù)深入地方產(chǎn)業(yè)腹地。地方協(xié)同創(chuàng)新平臺一般由政府、企業(yè)、研究院所等多個(gè)主體組成，能最大限度集聚地方區(qū)域內(nèi)的人才、資金、服務(wù)、設(shè)備資源，有效拓展地方高校的科研能力和范圍。其次，協(xié)同創(chuàng)新平臺按照企業(yè)化模式運(yùn)作，在人員薪資待遇、經(jīng)費(fèi)管理、設(shè)備采購等方面較傳統(tǒng)科研院所更加靈活開放，能充分激活高?？萍既藛T動(dòng)力，釋放高?？萍紕?chuàng)新活力。第三，對比單個(gè)科技項(xiàng)目合作、聯(lián)合共建企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)等傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研合作模式，地方協(xié)同創(chuàng)新平臺能夠集聚優(yōu)勢資源，面向地方產(chǎn)業(yè)整體規(guī)劃和發(fā)展需求，為地方產(chǎn)業(yè)提供穩(wěn)定持續(xù)的技術(shù)支持，對地方區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新起到引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)作用。以深圳大學(xué)為例，深圳大學(xué)目前與深圳市南山、龍崗等8個(gè)區(qū)合作建立了地方協(xié)同創(chuàng)新平臺，均為與地方政府、企業(yè)聯(lián)合共建的新型研發(fā)機(jī)構(gòu)，為學(xué)校教師科研團(tuán)隊(duì)與深圳產(chǎn)業(yè)搭建了溝通橋梁，強(qiáng)化對深圳主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新力和貢獻(xiàn)力。近兩年學(xué)校專利申請量、授權(quán)量呈“井噴式”增長，2016年國際PCT專利申請量居全球教育機(jī)構(gòu)前20名、全國高校第一。南京工業(yè)大學(xué)膜科學(xué)技術(shù)研究所是由南京工業(yè)大學(xué)和企業(yè)共同組建的新型研發(fā)機(jī)構(gòu)。研究所依托高校的人才和科研優(yōu)勢，搭建起科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)孵化平臺，目前已經(jīng)衍生、孵化企業(yè)30多家，實(shí)現(xiàn)了人才、學(xué)科、產(chǎn)業(yè)的良性互動(dòng)。

摘要:通過對中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫2000年～2009年有關(guān)檔案知識管理研究文獻(xiàn)的作者、來源期刊、研究機(jī)構(gòu)、主題及被引情況等進(jìn)行定量分析,可以看出檔案知識管理是近些年來國內(nèi)檔案學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一,中國檔案知識管理研究文獻(xiàn)的數(shù)量逐年上升,國內(nèi)開展檔案知識管理研究的機(jī)構(gòu)主要集中在高等學(xué)校,大多數(shù)學(xué)者的研究重點(diǎn)是宏觀層面的理論研究。

關(guān)鍵詞:檔案知識管理;文獻(xiàn)計(jì)量;引用統(tǒng)計(jì);著者分析;學(xué)科主題;期刊分布

為了全面了解中國檔案知識管理研究狀況,本文基于中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫進(jìn)行了檢索。由于檔案知識管理研究涉及知識經(jīng)濟(jì)、檔案管理范式、數(shù)字檔案館、知識挖掘等相關(guān)方面的內(nèi)容,如果只以題名中出現(xiàn)“檔案知識管理”的文章作為檢索對象,將遺漏部分相關(guān)文章,為了提高查全率和查準(zhǔn)率,作者選取主題和題名兩個(gè)字段進(jìn)行檢索,制定檢索式“SU=知識管理andTI=檔案”,共檢索出2000年至2009年出版的文獻(xiàn)257篇。本文即以這一檢索結(jié)果作為研究對象,從多個(gè)角度對十年來中國檔案知識管理研究狀況進(jìn)行全面整理與分析論文。

1文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)與分析

在檢索到的257篇文獻(xiàn)中,223篇為中國學(xué)術(shù)期刊論文,21篇為中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文,6篇為中國重要會(huì)議論文,6篇為中國重要報(bào)紙文章,1篇為中國博士學(xué)位論文。把這257篇文獻(xiàn)按照文獻(xiàn)出版年進(jìn)行統(tǒng)計(jì),見圖1。

從圖1可以看出,十年來的總文獻(xiàn)量、核心期刊發(fā)文量及獲中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的數(shù)量都在不斷上升,說明學(xué)界持續(xù)關(guān)注檔案知識管理研究,尤其是2002年和2007年,2002年總文獻(xiàn)量較2001年增長108%,2007年較2006年增長50%,這兩年的總文獻(xiàn)量都較其前一年有較大幅度增長,學(xué)界對檔案知識管理的研究呈現(xiàn)階梯式遞增趨勢。另外,核心期刊發(fā)文量和獲中國優(yōu)秀碩士論文的數(shù)量不斷攀升,說明學(xué)界檔案知識管理研究的理論水平不斷提高,對檔案知識管理的研究日益深入和系統(tǒng)。圖1中擬合曲線表明:總文獻(xiàn)量在近十年中呈指數(shù)增長趨勢,增長速度較快;而核心期刊發(fā)文量和中國優(yōu)秀碩士論文數(shù)的增長趨勢稍緩,大致呈對數(shù)函數(shù)增長,不難發(fā)現(xiàn),論文質(zhì)量和研究水平較高的文獻(xiàn)的發(fā)展還存在較大空間。說明:本文是在2009年12月底收集的文獻(xiàn),由于數(shù)據(jù)庫收錄文獻(xiàn)具有一定的滯后性,因此,2009年的文獻(xiàn)數(shù)量是不全的。

【摘要】我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中基礎(chǔ)素描教學(xué)方式的探索與改革，拓展了這一基礎(chǔ)學(xué)科的訓(xùn)練手段，同時(shí)教學(xué)理念得到了修正，成效是顯著的。筆者以為均衡地發(fā)展是藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素描教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的方向。

【關(guān)鍵詞】素描教學(xué)；教學(xué)思路；教學(xué)理念；教學(xué)模式；形象思維；創(chuàng)新思維；形式感

我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中基礎(chǔ)素描教學(xué)方式的探索與改革實(shí)踐，始于上世紀(jì)九十年代．此項(xiàng)實(shí)踐包括了試驗(yàn)性的課堂實(shí)踐與學(xué)術(shù)和教材上的探索．在此過程中同仁們反思以往的教學(xué)思路、教學(xué)模式與教學(xué)手段．吸取國外藝術(shù)院校的成功經(jīng)驗(yàn)與做法，很多方面重新定位，重新構(gòu)建。從起步到目前為止時(shí)間雖然不算太長，但從多方渠道了解到的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)效果以及社會(huì)實(shí)踐的反響來看成效是顯著的。

據(jù)本人在教學(xué)中所接觸到的教材．教學(xué)參考以及瀏覽各類相關(guān)出版物．經(jīng)粗略的統(tǒng)計(jì)與歸納．我個(gè)人認(rèn)為到目前為止其中三款藝術(shù)設(shè)計(jì)素描教學(xué)專著基本上可作為我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革，教材教參整編修正的兩個(gè)階段的代表。

首先是前期階段對藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素描教學(xué)較早著手改革的當(dāng)推中國美術(shù)學(xué)院的王守中和許江二位教授．他們于2000年編寫出版了《從素描走向設(shè)計(jì)》這一專著，他們大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，打破傳統(tǒng)的繪畫專業(yè)基礎(chǔ)素描教學(xué)的陳規(guī)舊俗約束，變更教學(xué)的內(nèi)容與表現(xiàn)手段，以嶄新的教學(xué)理念來組織教學(xué)，注意開啟培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維潛能，很大程度上變再現(xiàn)性的觀察與表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)意性的觀察與表現(xiàn)，注重物象的生長、物理及物質(zhì)以及形式結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)。最為獨(dú)到的是他們在基礎(chǔ)素描中安排了聯(lián)想性、發(fā)現(xiàn)性的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，是為日后他們能夠逐漸具備隨機(jī)應(yīng)變的“化腐朽為神奇”、“點(diǎn)石成金”的聯(lián)想創(chuàng)意表現(xiàn)才能。相比之下傳統(tǒng)繪畫專業(yè)的基礎(chǔ)素描訓(xùn)練，由于強(qiáng)調(diào)的是整體的再現(xiàn)，重技巧、重宏觀，能夠引發(fā)靈感生成的細(xì)微之處卻被視而不見，是王守中與許江的《從素描走向設(shè)計(jì)》喚醒了人們的審美意識．讓毫不起眼的廢棄之物、腐朽之物也能“重然生命之火”．被他們注入新的形式、內(nèi)涵要素的素描讓人耳FI一新。此專著面世后在學(xué)術(shù)界反響較大，對于我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)素描教學(xué)體系的重新構(gòu)建，起到了較好的引領(lǐng)示范作用。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生及藝術(shù)設(shè)計(jì)人員造型能力與審美素質(zhì)的提高也是功不可沒的。他們所推介的造型理念與訓(xùn)練手段融入基礎(chǔ)素描的訓(xùn)練中，使得之前的基礎(chǔ)素描教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相互脫節(jié)的不合理狀況得到了改善，促使基礎(chǔ)素描教學(xué)提早與設(shè)計(jì)實(shí)行了一定程度的對接。

在后期階段，北京服裝學(xué)院的安佳教授根據(jù)多年來該院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素描教學(xué)實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)成果，于二00三年編寫出《素描基礎(chǔ)》這本現(xiàn)已被不少藝術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)作為教材、教參的專著。在教學(xué)的觀念上他認(rèn)為素描是造型的基礎(chǔ)，通過訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與塑造能力；其次是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，用藝術(shù)的創(chuàng)意的眼光觀察體會(huì)自然；再其次因?yàn)橛?xùn)練被注入藝術(shù)設(shè)計(jì)更為密切的內(nèi)容，以認(rèn)識對象為途經(jīng)、以協(xié)調(diào)專業(yè)為目的，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高造型藝術(shù)的綜合設(shè)計(jì)能力。在素描教學(xué)實(shí)踐與課程的建構(gòu)上他將設(shè)計(jì)素描教學(xué)分為三個(gè)階段，第一階段為結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，用以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的觀察方法，提高對物象的認(rèn)知能力；第二階段為凋子素描訓(xùn)練，用以培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致觀察與表現(xiàn)A然物象的能力：

1國內(nèi)外經(jīng)典閱讀在通識教育中的應(yīng)用

1．1外通識教育中的經(jīng)典閱讀通識教育（generaleducation）源于古希臘雅典的自由教育（liberaleducation，又稱人文教育或通才教育）。自由教育的提出者亞里士多德認(rèn)為，教育的本質(zhì)在于通過學(xué)習(xí)知識獲得理性，從而解決生活中出現(xiàn)的問題，獲得心靈上的自由。在高等教育領(lǐng)域，通識教育的發(fā)源地是美國。1829年，美國博德學(xué)院（BowdoinCollege）的教授帕卡德（A．S．Parkard）首次提出了近現(xiàn)代意義上的通識教育概念。自概念提出之始至今，眾多教育先行者都做出了大膽而有益的嘗試，為通識教育打開局面。在美國現(xiàn)代大學(xué)的本科通識教育體制中，每個(gè)本科生都首先被要求接受高度強(qiáng)化的西方古典和經(jīng)典教育。哥倫比亞大學(xué)是美國通識教育經(jīng)典閱讀課程的第一個(gè)嘗試者。其通識教育經(jīng)典閱讀課程由“當(dāng)代文明”（contemporarycivilization）和“文學(xué)人文”（literaturehumanities）兩門課組成，這兩門課的教學(xué)內(nèi)容都以經(jīng)典閱讀為基礎(chǔ)。此后，至少有30所學(xué)校開始競相效仿哥大的名著課程［3］。芝加哥大學(xué)在20世紀(jì)30年代～50年起了一項(xiàng)重要的社會(huì)教育運(yùn)動(dòng)———名著運(yùn)動(dòng)（TheGreatBooksMove－ment），將名著課程改造為一種理論、方法和模式。天普大學(xué)（TempleUniversity）在1995年設(shè)立了旨在北美地區(qū)（后來面向全世界）推動(dòng)人文科學(xué)核心文本課程的“核心文本課程協(xié)會(huì)”（ACTC，TheAssoci－ationforCoreTextsandCourses）。該協(xié)會(huì)的高校成員從1996年的12所，增加到2016年的67所。其中包括積極倡導(dǎo)通識教育的綜合性大學(xué)，如哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)；老牌研究型大學(xué)，如耶魯大學(xué)、波士頓大學(xué)、紐約大學(xué)；還有亞洲推行名著課程的代表性高?！愀壑形拇髮W(xué)［4］。1．2國內(nèi)通識教育建設(shè)中的經(jīng)典閱讀實(shí)踐我國古代教育中也包含著“通識”之義?！墩撜Z》中提到“博學(xué)于文，約之以禮”（雍也篇）、“博學(xué)而篤志、切問而近思”（子張篇），反映了孔子主張博學(xué)的教育思想。民國時(shí)期高等教育制度建立后，北京大學(xué)校長蔡元培推行“思想自由、兼容并包”的辦學(xué)方針，在我國高等教育界提出了最初的通識教育理念。清華大學(xué)校長梅貽琦則明確提出“通識為本，專識為末”［5］。錢穆先生也提出，中國傳統(tǒng)教育所提倡的是通德、通識［6］。所謂“通”是指將所學(xué)知識“融會(huì)貫通”，“識”是將學(xué)習(xí)知識與思辨精神相結(jié)合。1995年，國家教育部門在52所高校開展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作，標(biāo)志著我國高校通識教育的起步。2003年11月，清華大學(xué)、東南大學(xué)、華中科技大學(xué)在首屆中國人文教育高層論壇上發(fā)出《關(guān)于在高等學(xué)校進(jìn)一步開展文化經(jīng)典閱讀活動(dòng)的倡議書》：倡議中國高校師生通過多多閱讀經(jīng)典名著，從而提高自身文化修養(yǎng)。2006年4月，“中文學(xué)科通識教育改革———中國古代文學(xué)教學(xué)與研究研討會(huì)”在上海大學(xué)舉行。與會(huì)的專家學(xué)者提出，應(yīng)打通文學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的教研，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人；同時(shí)強(qiáng)調(diào)經(jīng)典閱讀，呼喚教學(xué)中對經(jīng)典原本的回歸。許多高校也將經(jīng)典閱讀納入到通識教育實(shí)踐中。2000年，北京大學(xué)王余光教授開設(shè)“中國名著導(dǎo)讀”課程，為不同專業(yè)的學(xué)生講授中國傳統(tǒng)文化的核心文本；2000年后，武漢大學(xué)人文學(xué)院創(chuàng)辦的“國學(xué)試驗(yàn)班”、“中西比較哲學(xué)試驗(yàn)班”，旨在倡導(dǎo)經(jīng)典原著的閱讀；2005年，復(fù)旦大學(xué)設(shè)立復(fù)旦學(xué)院實(shí)施通識教育，將“文史經(jīng)典與文化傳承”納入核心課程體系；2009年，中山大學(xué)創(chuàng)立博雅學(xué)院，引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深入地研讀中西方經(jīng)典著作。種種嘗試進(jìn)一步加深了高等教育界對經(jīng)典閱讀的重視。

2關(guān)于經(jīng)典閱讀與通識教育關(guān)系的調(diào)查

2．1蘇州大學(xué)通識教育課程改革概況筆者任教的蘇州大學(xué)（下稱“蘇大”）于2013年底正式啟動(dòng)通識教育改革工作。在全面調(diào)研國內(nèi)外知名高校通識課程開課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2014年上半年完成了通識教育課程改革初步方案，并應(yīng)用到2014級新生人才的培養(yǎng)中。經(jīng)過3年多的建設(shè)，蘇大通識教育課程改革項(xiàng)目已經(jīng)有200門課程立項(xiàng)，其中人文社科類通識課程（下稱“文科課程”）和自然科學(xué)類通識課程（下稱“理科課程”）開設(shè)比例為111∶89。筆者對蘇州大學(xué)通識課程任課教師群體進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在從教學(xué)主體出發(fā)，搜集任課教師對經(jīng)典閱讀與通識課程教學(xué)相關(guān)問題的看法，考察目前在國內(nèi)高校普遍開展的通識教育改革背景下，經(jīng)典閱讀融合于通識教育的必要性和有效途徑。2．2調(diào)查問卷回收情況本次調(diào)查通過“問卷星”生成在線調(diào)查問卷，發(fā)放給200位通識課程任課教師，共回收有效問卷74份。填答問卷的74位通識課教師年齡跨度為33歲～67歲，其中男性教師40人，女性教師33人（1人未填性別）。從教師職稱來看，教授16人，副教授30人，講師28人；從講授的通識課程屬性來看，文科課程有54門，理科課程有18門（其中有2位未填課程屬性信息）。筆者設(shè)置問題旨在面向所有的通識課程任課教師。從結(jié)果來看，多數(shù)參與填答的是文科課程的任課教師。部分未參與填答的教師（主要是理科課程教師）說明了不適合填答問卷的原因。如《社會(huì)•犯罪•被害》教師指出該課程內(nèi)容以結(jié)合法學(xué)知識分析具體的實(shí)際案例為主。而《寵物飼養(yǎng)》課程主要通過講授與飼養(yǎng)寵物相關(guān)的客觀常識、科學(xué)技巧等等，達(dá)到知識普及的教學(xué)目的。鑒于課程的性質(zhì)，并不適合以經(jīng)典閱讀的方式開展教學(xué)活動(dòng)。這也一定程度上反映了理科課程的技術(shù)性和以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的特征。值得注意的是，部分參與填答的理科課程教師肯定了經(jīng)典閱讀的必要性。例如有兩位醫(yī)學(xué)院的教師指出，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等生命科學(xué)學(xué)科更希望補(bǔ)充學(xué)生的歷史觀和人文情懷，建議給學(xué)生增加《大醫(yī)精誠》《黃帝內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典閱讀書目，并給予相應(yīng)學(xué)分。因此，問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)一步啟發(fā)了筆者對于經(jīng)典閱讀與通識教育關(guān)系的思考，包括經(jīng)典閱讀與通識教育目標(biāo)之間的關(guān)系，經(jīng)典閱讀在通識教學(xué)中的落實(shí)，以及基于經(jīng)典教育的通識教育改革。

3經(jīng)典閱讀在通識教育課程改革中的定位

3．1經(jīng)典閱讀與通識教育目標(biāo)通識教育的目標(biāo)是“人”的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)現(xiàn)代公民所必須的基本素質(zhì)。蘇州大學(xué)在通識教育課程改革中提出，通識教育是大學(xué)教育理念的集中體現(xiàn)，其目標(biāo)是培養(yǎng)“全人”，具體而言是培養(yǎng)具有人文與科學(xué)精神，擁有健全人格和高度責(zé)任感的模范公民［7］。這也契合了蘇州大學(xué)“養(yǎng)天地正氣，法古今完人”的校訓(xùn)精神。在調(diào)查中，筆者將通識教育的目的分解為五點(diǎn)征求意見，贊同人數(shù)排名前三的是“培養(yǎng)更多的興趣愛好”、“培養(yǎng)思辨能力，促進(jìn)頭腦發(fā)展”、“完善自我，形成健全人格”。具體見表1。關(guān)于經(jīng)典閱讀對通識課程教學(xué)的影響，參與調(diào)查的教師也普遍持肯定態(tài)度，約有38％的教師認(rèn)為“影響顯著”，有57％的教師認(rèn)為“有一定影響”。對于這三點(diǎn)目標(biāo)，經(jīng)典閱讀可以起到很好的促進(jìn)作用。其一，經(jīng)典作品包含了豐富的知識和深刻的思想，是先哲智慧的結(jié)晶。閱讀經(jīng)典可以開闊視野，涵養(yǎng)性情，培養(yǎng)積極向上的興趣愛好。例如《論語•陽貨》中有孔子鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的記載，認(rèn)為“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識于鳥獸草木之名”，可見經(jīng)典的好處是多方面的。學(xué)生們通過閱讀經(jīng)歷未曾經(jīng)歷過的生活，去認(rèn)識、了解各種人物的復(fù)雜情感和個(gè)性，學(xué)習(xí)為人處世的道理；其二，經(jīng)典作品立意深遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)必須全身心的投入，才能有所收獲。在閱讀過程中，思想游走在先哲著作的字里行間，時(shí)而提出疑惑而進(jìn)行求索，時(shí)而舉一反三聯(lián)系辯證，仿佛在不斷地與大師進(jìn)行對話。這樣的過程是對學(xué)生思維能力極佳的鍛煉，長期堅(jiān)持必然會(huì)促進(jìn)其頭腦發(fā)展；其三，經(jīng)典作品豐厚的思想內(nèi)涵與藝術(shù)魅力，具有啟迪智慧的持久影響力。閱讀經(jīng)典為學(xué)生提供精神發(fā)育中重要的營養(yǎng)素，有助于其人文素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、思辨能力與審美水平的提高，促進(jìn)全面發(fā)展，形成更為健全的人格。3．2經(jīng)典閱讀與通識課程教學(xué)與專業(yè)課程不同，通識課程是給外專業(yè)學(xué)生講授相關(guān)領(lǐng)域的知識。對于缺乏相關(guān)知識背景的講授對象而言，不能過于艱深。目前通識課程的教學(xué)方式往往是某一門學(xué)說寬泛的介紹，某一段歷史時(shí)期重要?dú)v史事件的列舉，或者是美術(shù)、音樂或電影等藝術(shù)作品的簡單欣賞，從“XX概論”、“XX通史”、“XX賞析”、“XX鑒賞”等課程名稱上便可得知。然而浮光掠影的講授，帶給學(xué)生的是大量零碎的信息以及短暫膚淺的認(rèn)識，缺乏深刻的體味和領(lǐng)悟，更勿論深層次的思考和有效的創(chuàng)新。關(guān)于通識課程教學(xué)，有21位教師選擇了“經(jīng)典閱讀及討論”，占比約28％，略低于“概論介紹”，但大大高于“通史介紹”；此外有44位教師選擇了“通史、概論和經(jīng)典閱讀及討論相結(jié)合”的選項(xiàng)，占比約59％，具體見表2。調(diào)查結(jié)果顯示一定數(shù)量的教師選擇了不止一種教學(xué)方式，說明他們認(rèn)可并實(shí)踐著通識課程教學(xué)方式的多樣性。通識教學(xué)要取得實(shí)效，必須認(rèn)識到通識課堂不是興趣班和講習(xí)所，而是傳授人類文明和智識的場所，是為專業(yè)學(xué)習(xí)奠基的地方，因此各個(gè)學(xué)科的經(jīng)典著作是課程內(nèi)容的最佳選擇。不少通識課教師提出，通識理念置于目前的大學(xué)課堂來看顯得較為宏大，并不很好實(shí)現(xiàn)，但都肯定了經(jīng)典閱讀的意義和作用。同時(shí)提出每個(gè)學(xué)科的經(jīng)典書目都不一樣，不能一刀切。數(shù)位教師持相同的觀點(diǎn)，認(rèn)為經(jīng)典閱讀與通識教育是相輔相成的關(guān)系，通識教育可以更好地推進(jìn)經(jīng)典閱讀，需要在通識課教育教學(xué)中突出經(jīng)典閱讀這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此要接近這個(gè)通識教育的目標(biāo)，就必須找到一個(gè)科學(xué)有效的切入口，找到一個(gè)聚焦點(diǎn)。以經(jīng)典教育作為切入口、聚焦點(diǎn)便十分合適。在重閱讀的同時(shí)，更要重思考，在經(jīng)典閱讀過程中傳承文化，更要重創(chuàng)新。3．3經(jīng)典教育與通識教育課程改革的可持續(xù)性目前國內(nèi)通識教育改革體現(xiàn)在教育體系建設(shè)和課程體系建設(shè)上，這兩方面都與經(jīng)典教育密切相關(guān)。首先教育體系建設(shè)上一般采取“全校通識”＋“書院制”的模式，代表了第一課堂的正式課程和第二課堂的非正式教育的融合。全校通識即面向全校本科生推行通識教育課程，實(shí)踐通識教育的理念，將結(jié)合課程體系設(shè)計(jì)深入分析。書院制是我國古代書院制度和西方住宿學(xué)院制度的結(jié)合，古代書院以教學(xué)和傳承為本，西方住宿學(xué)院致力于學(xué)習(xí)氛圍的營造，經(jīng)典教育成為其實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)的根本。蘇州大學(xué)唐文治書院通過打通文史哲專業(yè)的方式，實(shí)施跨學(xué)科跨領(lǐng)域的教學(xué)方式，培養(yǎng)復(fù)合型、學(xué)術(shù)型的高端文科人才。而打通文史哲的基本途徑，就是回到中國文化的“原典”，對文化史、思想史上的經(jīng)典著作進(jìn)行研讀和理解。另外，打通文史哲還需要處理好與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，書院教育時(shí)刻與現(xiàn)實(shí)生活保持聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的進(jìn)一步融合，達(dá)到通識教育為人生的目的。其次，課程體系建設(shè)是全校通識模式實(shí)現(xiàn)的靈魂，在目前書院制普遍只針對少數(shù)本科生進(jìn)行試點(diǎn)的情況下，面向全校的通識課程體系建設(shè)尤為重要。在調(diào)查中，關(guān)于經(jīng)典閱讀對于通識課程教學(xué)的影響，認(rèn)為“影響顯著”的有28人，占比約38％，認(rèn)為“有一定影響”的有42人，占比約57％，僅4人認(rèn)為“無影響”，占比約5％。關(guān)于經(jīng)典閱讀應(yīng)用于通識教育改革的途徑，我們列舉了六點(diǎn)征求意見，結(jié)果見下表?？梢姡澩逝琶叭氖恰皹?gòu)建經(jīng)典閱讀書目”、“學(xué)校圖書館提供館藏建設(shè)及服務(wù)”和“進(jìn)行通識課程模塊化建設(shè)”。前兩點(diǎn)可看做是教學(xué)輔助工作，第三點(diǎn)較為統(tǒng)一的反映了通識課程一線教師對課程體系建設(shè)的意見，就是建設(shè)以經(jīng)典閱讀為基礎(chǔ)的“核心課程”，這與通識教育改革取得較顯著成效的國內(nèi)外高校不謀而合。