摘要:較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財(cái)富。多種途徑激發(fā)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。自作學(xué)具,組合識(shí)字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。有效規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立識(shí)字寫(xiě)字興趣

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀寫(xiě)作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)近年的教學(xué),我對(duì)新課程識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。

一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

充分利用教材資源,營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來(lái)朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識(shí)字溶入生活;選擇直觀(guān)教學(xué)方法,化抽象為具體識(shí)字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識(shí)字于游戲活動(dòng);拓寬識(shí)字資源與途徑,力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”;通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑,將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合;鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫(xiě)話(huà)中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識(shí)字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

摘要：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。尤其是在新課程改革背景下，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，能夠?yàn)楹罄m(xù)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該了解學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。本文將對(duì)當(dāng)前識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字寫(xiě)字；教學(xué)；有效性

識(shí)字與寫(xiě)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)使用漢字與他人、社會(huì)進(jìn)行溝通互動(dòng)，是小學(xué)生成長(zhǎng)中的必經(jīng)之路。漢字中蘊(yùn)含著我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)該意識(shí)到識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的新特點(diǎn)與新要求，使學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字當(dāng)中領(lǐng)略漢字文化魅力，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。但是，由于在傳統(tǒng)教育模式中缺乏對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重視，會(huì)導(dǎo)致其中存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重限制了教學(xué)水平的提升，這是當(dāng)前需求解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，教師的教學(xué)方法較為落后。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，通過(guò)領(lǐng)讀、示范書(shū)寫(xiě)等形式幫助學(xué)生掌握生字的讀音與寫(xiě)法。教師與學(xué)生之間的溝通交流缺失，死記硬背的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。其次，存在同音字與形近字的混淆。教師缺乏對(duì)同音字與形近字的歸類(lèi)比較，導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字中出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，教學(xué)工作開(kāi)展遇到較大困難。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有效性的策略

記：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了“識(shí)字與寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。請(qǐng)問(wèn)在階段目標(biāo)中，是怎樣從“知識(shí)·能力”“過(guò)程·方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度，提出識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)目標(biāo)的？

崔：比如，第一學(xué)段（1~2年級(jí)），在“識(shí)字與寫(xiě)字”方面共提出六項(xiàng)目標(biāo)。第一項(xiàng)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”和第三項(xiàng)中的“初步感受漢字的形體美”，是側(cè)重于“情感、態(tài)度”的目標(biāo)。第二、三、五項(xiàng)是側(cè)重于漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字“知識(shí)·能力”的目標(biāo)。第四項(xiàng)是側(cè)重于寫(xiě)字習(xí)慣的目標(biāo)。第六項(xiàng)是側(cè)重于“過(guò)程·方法”的目標(biāo)。

“識(shí)字與寫(xiě)字”目標(biāo)的全面性，使學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，會(huì)寫(xiě)其中的3000個(gè)字，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)了主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能把字寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)美觀(guān)。而學(xué)生一旦具有識(shí)字的主動(dòng)性和寫(xiě)字的審美性，具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣，不僅對(duì)于識(shí)字、寫(xiě)字，對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)于終身學(xué)習(xí)，都是一筆寶貴的財(cái)富。

記：各個(gè)學(xué)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”學(xué)習(xí)目標(biāo)，是怎樣體現(xiàn)階段性和連續(xù)性的？

崔：各個(gè)學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，階段性十分明顯，無(wú)論對(duì)教材編者還是對(duì)老師、學(xué)生，都便于操作。同時(shí)，學(xué)習(xí)、目標(biāo)彼此聯(lián)系，循序漸進(jìn)很好地體現(xiàn)了學(xué)段之間的連續(xù)性。特別是5~6年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與7~9年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自然銜接，從學(xué)習(xí)目標(biāo)這一關(guān)鍵點(diǎn)上，克服了長(zhǎng)期存在的小學(xué)和初中脫節(jié)的問(wèn)題，使九年的學(xué)習(xí)目標(biāo)彼此銜接、渾然一體。單說(shuō)識(shí)字?jǐn)?shù)量和識(shí)字能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各學(xué)段是這樣安排的。

年級(jí)

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。與1992年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱）（試用）相比較，2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。如何認(rèn)識(shí)和理解這些改革，尤其是改革的理論和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)探索至關(guān)重要。

1．培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，具有獨(dú)立識(shí)字的能力。

任何一個(gè)國(guó)家的義務(wù)教育都會(huì)注重本國(guó)家文化、價(jià)值觀(guān)的教育，語(yǔ)言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美?！边@樣的目標(biāo)與原來(lái)僅僅注重識(shí)寫(xiě)與寫(xiě)字的知識(shí)和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。

另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來(lái)的規(guī)律的增多，獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。因此，不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不是為了教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵。

2．多認(rèn)少寫(xiě)，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)識(shí)字的要求也不同，主要表現(xiàn)識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該識(shí)多少字，識(shí)哪些字，這是值得深入研究的問(wèn)題。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?！边@樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫(xiě)。用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。與1992年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱）（試用）相比較，2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。如何認(rèn)識(shí)和理解這些改革，尤其是改革的理論和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)探索至關(guān)重要。

1．培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，具有獨(dú)立識(shí)字的能力。

任何一個(gè)國(guó)家的義務(wù)教育都會(huì)注重本國(guó)家文化、價(jià)值觀(guān)的教育，語(yǔ)言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“初步感受漢字的形體美?！边@樣的目標(biāo)與原來(lái)僅僅注重識(shí)寫(xiě)與寫(xiě)字的知識(shí)和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。

另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來(lái)的規(guī)律的增多，獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。因此，不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不是為了教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵。

2．多認(rèn)少寫(xiě)，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)識(shí)字的要求也不同，主要表現(xiàn)識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該識(shí)多少字，識(shí)哪些字，這是值得深入研究的問(wèn)題。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。”這樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫(xiě)。用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。與1992年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱）（試用）相比較，2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。如何認(rèn)識(shí)和理解這些改革，尤其是改革的理論和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)探索至關(guān)重要。

1．培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，具有獨(dú)立識(shí)字的能力。

任何一個(gè)國(guó)家的義務(wù)教育都會(huì)注重本國(guó)家文化、價(jià)值觀(guān)的教育，語(yǔ)言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美。”這樣的目標(biāo)與原來(lái)僅僅注重識(shí)寫(xiě)與寫(xiě)字的知識(shí)和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。

另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來(lái)的規(guī)律的增多，獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。因此，不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不是為了教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵。

2．多認(rèn)少寫(xiě)，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)識(shí)字的要求也不同，主要表現(xiàn)識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該識(shí)多少字，識(shí)哪些字，這是值得深入研究的問(wèn)題。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?！边@樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫(xiě)。用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。

［摘要］美是教育的磁石，是教育永恒的主題。美育有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀(guān)念和審美情趣，提高學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生高尚的道德情操。在小學(xué)教育階段，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，無(wú)疑是對(duì)美育的最好滲透，更是對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。小學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字與寫(xiě)字的過(guò)程中，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，感受到漢字的魅力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字與寫(xiě)字；美育

一、引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確指出，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。”識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中要把漢字的工具性、文化性和藝術(shù)性相融合，傳遞給學(xué)生。而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師僅把漢字當(dāng)作記錄語(yǔ)言的符號(hào)，或是閱讀與習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。《課標(biāo)》總目標(biāo)指出“培育熱愛(ài)語(yǔ)言文字的情感”；學(xué)段目標(biāo)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，讓學(xué)生感受到漢字的無(wú)窮魅力[1]（P76）。

二、當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，積淀著中華民族文化的精髓。從目前一線(xiàn)教師的識(shí)字教學(xué)情況來(lái)看，很多教師的識(shí)字教學(xué)停留在“能認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”層面，一是課標(biāo)要求，二是應(yīng)付考試之用；進(jìn)一步是“運(yùn)用”，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)。多數(shù)教師對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)還停留在“筆畫(huà)部件的增減換”等層面上，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)枯燥單調(diào)。有的教師為提高識(shí)字的趣味性，采用編字謎、兒歌、順口溜等方法，提高識(shí)字的趣味性，雖然容易記住字，但這樣的順口溜是否具有科學(xué)性、審美性，不言而喻[2]（P241-255）。這就要求我們教師具備美育意識(shí)，提高自身在這方面的修養(yǎng)，挖掘美育因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字美的欣賞能力。

摘要：信息科技時(shí)代，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了普遍的應(yīng)用，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的良好效果。文章分析了多媒體技術(shù)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合工作實(shí)際從畫(huà)面演示、筆順演示和投影點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面闡述了多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用及效果。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);識(shí)字寫(xiě)字教學(xué);投影

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)已成為重要的教學(xué)內(nèi)容。由于低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)缺乏明確的目的性，而且其注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，因此與閱讀教學(xué)相比，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)需要具備更強(qiáng)的操作性而不是純理論的說(shuō)教［1］。在傳統(tǒng)小學(xué)課堂中，教師主要依靠板書(shū)、字卡等工具進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生在抄寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)上需要耗費(fèi)很多時(shí)間，這種單一的教學(xué)方法很容易給學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)枯燥乏味的感覺(jué)，容易分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響識(shí)字寫(xiě)字效率［2］。如何采取有效措施，提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)面臨的重要問(wèn)題之一。隨著信息化技術(shù)的日益成熟和普及及教學(xué)條件的不斷改善，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，成為時(shí)下最流行的一種教學(xué)方式。現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)裝備安裝到了城鄉(xiāng)每一間普通教室，在小學(xué)階段多媒體教育已經(jīng)開(kāi)展了很多年，多媒體技術(shù)被越來(lái)越多地運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)中，達(dá)到了良好的效果。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)而言，多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)出來(lái)的圖畫(huà)、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多樣化的形式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的興趣，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，同時(shí)可以顯著地減少教師的書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)間，提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率［3］。那么，在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，如何巧妙地運(yùn)用多媒體設(shè)備，合理地整合并呈現(xiàn)教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行探討。

一、畫(huà)面演示，激發(fā)識(shí)字興趣

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生能否集中注意力投入識(shí)字活動(dòng)中，決定著學(xué)生的識(shí)字效率的高低和識(shí)字效果的強(qiáng)弱。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知階段，對(duì)許多事物的接受能力較為薄弱，缺乏興趣，特別是對(duì)于識(shí)字、寫(xiě)字更是缺乏足夠的耐性和持久力［4］，因此，相比較于長(zhǎng)得方方正正的、嚴(yán)肅的漢字來(lái)說(shuō)，生動(dòng)而有趣的畫(huà)面，則更能抓住他們的眼球。比如，有時(shí)候一張色彩絢麗的圖片，就可以把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中。因?yàn)檫@些鮮活的、可以真正看得到的具體形象，更能讓他們的思維跟著學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)動(dòng)，能夠讓他們滿(mǎn)臉紅光、雙眼發(fā)光地注視著你，注視著課堂教學(xué)內(nèi)容，不容易分神。例如，教學(xué)一年級(jí)識(shí)字“人從眾木林森”一課的時(shí)候，通過(guò)圖畫(huà)出示一個(gè)人，然后是兩個(gè)人，緊接著三個(gè)人；學(xué)生看圖理解“二人為從、三人為眾”，“二木為林、多木為森”，根據(jù)圖形巧妙排列，認(rèn)識(shí)“品字形”結(jié)構(gòu)的字的特點(diǎn)。當(dāng)把這些豐富的資源通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在孩子們的面前之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)的、多方位的刺激，會(huì)讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，更容易掌握漢字的知識(shí)和正確的書(shū)寫(xiě)技能。通常而言，動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的畫(huà)面更能吸引人的注意力，對(duì)于愛(ài)動(dòng)、愛(ài)幻想的孩子來(lái)說(shuō)更是如此。一段簡(jiǎn)單而有趣的動(dòng)畫(huà)，比豐富、絢爛的語(yǔ)言都顯得管用得多。因此，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，將多媒體動(dòng)畫(huà)元素引進(jìn)教學(xué)導(dǎo)入階段，用一段小巧的動(dòng)畫(huà)作為課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，就能夠很容易地抓住他們的眼球，使他們的注意力很快集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣可以最大限度地減少學(xué)生精力分散所帶來(lái)的教學(xué)效果不佳的影響。比如，我在《雨點(diǎn)》一課教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始，就播放了一小段flash動(dòng)畫(huà)：一顆小雨點(diǎn)把池塘當(dāng)作床正在睡覺(jué)……看到沉睡中的小雨點(diǎn)上方不斷有形象的睡眠符號(hào)伸展開(kāi)來(lái)，學(xué)生的眼睛一下子都集中到了屏幕上，注意力很快就從手中拿捏的書(shū)本、文具甚至低聲交談中轉(zhuǎn)移到了教學(xué)內(nèi)容上，“雨”這個(gè)字就變成形象生動(dòng)的畫(huà)面，更加深刻地映現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。這樣的教學(xué)效果是在傳統(tǒng)教學(xué)中單純地出示純文字課題或展示一成不變的教學(xué)掛圖所無(wú)法媲美的，也是難以想象的。

二、筆順演示，助力輕松識(shí)記

［摘要］漢字是中華民族文化的載體，是交流和溝通的工具，是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)在傳承中華民族傳統(tǒng)文化、夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)等方面起著至關(guān)重要的作用。自新課改以來(lái)，通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師的共同努力，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是仍然存在一些不盡如人意的地方?；趯W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)路徑可做以下轉(zhuǎn)變：從碎片化的機(jī)械識(shí)記轉(zhuǎn)向情境化的建構(gòu)運(yùn)用，從關(guān)注漢字書(shū)寫(xiě)的對(duì)錯(cuò)轉(zhuǎn)向兼顧內(nèi)在思維能力的發(fā)展與提升，從注重漢字的實(shí)用功能轉(zhuǎn)向?qū)嵱门c審美功能的統(tǒng)一，從關(guān)注漢字符號(hào)認(rèn)寫(xiě)轉(zhuǎn)向兼顧民族文化的理解與傳承。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文核心素養(yǎng)；漢字特點(diǎn)；識(shí)寫(xiě)規(guī)律

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！保?］。較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者及一線(xiàn)教師探索了諸多的識(shí)字寫(xiě)字方法，如集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、字族識(shí)字法等。但在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)方面仍然存在一些不盡如人意的地方，如：教學(xué)目標(biāo)過(guò)分追求識(shí)字量，忽視識(shí)寫(xiě)興趣的培養(yǎng)；教學(xué)方法過(guò)多依靠抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，忽視識(shí)寫(xiě)方法的建構(gòu)；教學(xué)評(píng)價(jià)傾向采用字詞默寫(xiě)，忽視情境運(yùn)用。日復(fù)一日，學(xué)生讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)字的現(xiàn)象不斷增多，致使部分學(xué)生閱讀寫(xiě)作興趣逐漸消退。如何更好地依據(jù)漢字特點(diǎn)及識(shí)寫(xiě)規(guī)律實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念為我們提供了新視角。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面。識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要依托；而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展是識(shí)字寫(xiě)字的旨?xì)w所在。本文基于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)漢字特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，探究導(dǎo)向語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)路徑。

一、從碎片化的機(jī)械識(shí)記轉(zhuǎn)向情境化的建構(gòu)運(yùn)用

語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅是記憶課本中零散的漢字，還應(yīng)注重在生活和學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用漢字?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求小學(xué)生會(huì)寫(xiě)2500個(gè)字，這些漢字被分散編排在各冊(cè)教科書(shū)內(nèi)。但是在“教教材”的理念下，一些教師習(xí)慣以“課”或“識(shí)字單元”為單位開(kāi)展教學(xué)；每課漢字之間沒(méi)有建立相關(guān)聯(lián)系，處于碎片化狀態(tài)。另外，一些教師習(xí)慣于先引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地識(shí)記漢字，然后再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)；識(shí)寫(xiě)漢字與課文學(xué)習(xí)常常處于“兩張皮”狀態(tài)。為了提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)需要從碎片化機(jī)械識(shí)記轉(zhuǎn)向情境化的建構(gòu)運(yùn)用。1．創(chuàng)設(shè)課堂情境，激趣導(dǎo)練。創(chuàng)設(shè)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)情境的目的，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是鏈接漢字學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)漢字應(yīng)用的演練場(chǎng)。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才變得比較輕松?！保?］隨文編排的漢字，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容或?qū)W生生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)寫(xiě)漢字的興趣。例如，教學(xué)《雨鈴鐺》一課時(shí)，可以先播放歌曲《小雨沙沙》，利用美妙的歌聲吸引學(xué)生；然后出示“雨”字的甲骨文、金文到小篆的字形演變過(guò)程，幫助學(xué)生記憶生字的字形。既富有情趣，又能提高識(shí)字能力。識(shí)字單元不同于隨文編排的漢字，尤其需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。因?yàn)樽R(shí)字單元是由幾組字、詞組成的；表面來(lái)看是一些貌似枯燥的字、詞的簡(jiǎn)單組合，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)識(shí)字單元時(shí)，教師可以根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。如有教師依據(jù)兒童形象思維強(qiáng)、喜愛(ài)童話(huà)故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)這樣的認(rèn)知情境：今天我們?nèi)ド滞鯂?guó)和智慧女王比賽、看看智慧女王掌握的字多，還是我們學(xué)生掌握的字多？這樣設(shè)置情境旨在拉近漢字學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．拓展課外任務(wù)，識(shí)用結(jié)合?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，本文認(rèn)為識(shí)寫(xiě)漢字的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成語(yǔ)言學(xué)家，而是指向未來(lái)的獨(dú)立閱讀和寫(xiě)作。就像《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出的“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”［1］為此，漢字學(xué)習(xí)要從課內(nèi)拓展到課外，在生活實(shí)踐中認(rèn)寫(xiě)漢字。呂叔湘先生曾指出：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路時(shí)馬路旁邊的廣告牌，買(mǎi)東西時(shí)附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！保?］教師可以引導(dǎo)學(xué)生留意觀(guān)察每天上學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)的路名、商店名、廣告牌等，把不認(rèn)識(shí)的漢字或感興趣的漢字積累在識(shí)字口袋或識(shí)字本上。語(yǔ)文教材中對(duì)此也有相關(guān)安排，如統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)教材中的《語(yǔ)文園地四》和《語(yǔ)文園地六》的“展示臺(tái)”版塊，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)卡片和同學(xué)們的名字及其店名、路名等認(rèn)識(shí)漢字；還可以通過(guò)課程表、天氣預(yù)報(bào)、職業(yè)名稱(chēng)等積累漢字。教學(xué)中要深刻領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把識(shí)字過(guò)程與學(xué)生的生活過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，在語(yǔ)言環(huán)境中溫習(xí)已學(xué)過(guò)的字，使識(shí)字和閱讀互相促進(jìn)。通過(guò)引導(dǎo)兒童在真實(shí)情境中識(shí)寫(xiě)漢字，從而提高核心素養(yǎng)所要求的獨(dú)立識(shí)寫(xiě)能力。

二、從關(guān)注漢字書(shū)寫(xiě)轉(zhuǎn)向兼顧內(nèi)在思維能力的發(fā)展與提升

一、“眼看”與“手寫(xiě)”結(jié)合，重視觀(guān)察過(guò)程

認(rèn)識(shí)總是從感性上升到理性，沒(méi)有豐富的感性基礎(chǔ)，是不可能自覺(jué)地去總結(jié)規(guī)律，從而提高識(shí)字、寫(xiě)字水平的。

（一）學(xué)會(huì)觀(guān)察田字格中的范字

田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察這些字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。

（二）學(xué)會(huì)對(duì)比觀(guān)察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別

這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。學(xué)生錯(cuò)字主要就錯(cuò)在形近字、筆畫(huà)多的字上，而要減少這種錯(cuò)誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀(guān)察力。例如：“未”和“末”這兩個(gè)字所有的筆畫(huà)都一樣，區(qū)別只在于兩橫的長(zhǎng)短不同，如若不引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，得出結(jié)論，只由教師講，學(xué)生肯定不感興趣，印象也必定不深；反之，教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，找出區(qū)別，并把各自觀(guān)察的結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會(huì)很投入，效果也會(huì)比較好。