［摘要］依托港口航道這一國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，借鑒國(guó)內(nèi)外綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)研究成果與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，剖析綠色智慧港口物流實(shí)踐培養(yǎng)現(xiàn)存的問(wèn)題，改革傳統(tǒng)的教育方式，設(shè)計(jì)綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建模式，構(gòu)建了一套完整的基于校企合作的港口物流專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步分析綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)展與成效。

［關(guān)鍵詞］綠色港口；智慧港口；港口物流；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

一、背景和意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+物流”的發(fā)展，智慧化、綠色化已成為港口物流發(fā)展的必然趨勢(shì)。近幾年在物流政策的持續(xù)推動(dòng)下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)日益成熟，并在港口物流領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，提高了數(shù)據(jù)處理能力，提高了企業(yè)的決策水平，綠色發(fā)展也成為新形勢(shì)對(duì)港口物流業(yè)提出的新要求。日益多樣化和個(gè)性化的教與學(xué)，推動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，以培養(yǎng)滿(mǎn)足港口物流業(yè)智慧化、綠色化發(fā)展的新時(shí)代港口物流人才為目標(biāo)的新教育模式呼之欲出。港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基本支撐條件，在培養(yǎng)現(xiàn)代港口物流人才中發(fā)揮著重要作用。因此，未來(lái)綠色智慧港口的物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)除了完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)外，需要進(jìn)一步擴(kuò)展其功能和其服務(wù)的主體范疇，以新的運(yùn)作和管理理念為支撐，形成學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)資源的良性互動(dòng)。鑒于自動(dòng)化、智能化、高效環(huán)保等是下一代港口及港口物流的主要特征，因此，在港口物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)設(shè)綠色化、智能化、自動(dòng)化相關(guān)理論課程，同時(shí)，為了改變由于設(shè)備、場(chǎng)地、作業(yè)環(huán)境等限制對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響，需要進(jìn)一步探索新一代港口物流實(shí)踐教學(xué)模式，研發(fā)一套綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)功能。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校進(jìn)行深入調(diào)研和對(duì)港口物流類(lèi)重點(diǎn)企業(yè)的實(shí)地走訪(fǎng)，廣泛吸收了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并準(zhǔn)確掌握了港口物流企業(yè)對(duì)物流人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型港口物流類(lèi)人才為目標(biāo)，規(guī)劃和設(shè)計(jì)出一個(gè)仿真綠色智慧港口物流環(huán)境氛圍、管理機(jī)制、作業(yè)流程的現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)方案，體現(xiàn)了港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的科學(xué)性、先進(jìn)性、綜合性和實(shí)用性。

二、綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀

港口物流是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，必要的設(shè)備投入和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要保障。綠色智慧港口實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可模擬港口物流利用先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行各種物流活動(dòng)。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)具有可視化、成本低、無(wú)場(chǎng)地環(huán)境限制、可控性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用該技術(shù)模擬各種物流系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)作，使學(xué)生清楚、直觀地認(rèn)識(shí)各種物流系統(tǒng)，是物流實(shí)踐教學(xué)的有效方法。目前，國(guó)內(nèi)綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)研究與實(shí)踐存在主要的問(wèn)題有：第一，多元化信息技術(shù)融合度不夠。近期的前沿型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要求更高，比如增加實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的3D效果，這些變化決定了多階段的工作整合在同一平臺(tái)上變得非常復(fù)雜。第二，教學(xué)資源開(kāi)放與共享程度需要提高。按照教育部對(duì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的基本要求，實(shí)踐教學(xué)資源和項(xiàng)目的開(kāi)放共享程度需要大力提高，在更大的范圍發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，須創(chuàng)建“教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)”三位一體特點(diǎn)需要的綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)模式[1]。港口物流是在近年物流發(fā)展的基礎(chǔ)上興起的，國(guó)際大港已紛紛在綠色智慧港口物流領(lǐng)域開(kāi)展了廣泛的實(shí)踐，在我國(guó)較為典型的綠色智慧港口碼頭有廈門(mén)遠(yuǎn)海港、青島港、洋山港等，這些為綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)提供了良好的案例支持和校外實(shí)踐基地[2]，雖然上海海事大學(xué)、武漢理工大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連理工大學(xué)、河海大學(xué)等均已經(jīng)建立了相關(guān)的港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，但國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)仍不成熟、不完善，目前還少有高校將港口物流相關(guān)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與智慧化、綠色化結(jié)合起來(lái)，綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的理論與實(shí)踐尚且薄弱。

一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐中教學(xué)方法的選用

為了使學(xué)生能夠真正地接觸經(jīng)濟(jì)社會(huì),感受到行業(yè)企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境,本次專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐從企業(yè)引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目。結(jié)合項(xiàng)目的具體情況和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐對(duì)學(xué)生的要求,任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、小組合作法和張貼板展示法等教學(xué)方法科學(xué)巧妙地綜合地運(yùn)用起來(lái)。首先,根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容,明確具體任務(wù),收集相關(guān)信息。然后就如何開(kāi)展調(diào)查制定具體的行動(dòng)計(jì)劃。接下來(lái)就是分析任務(wù),在充分的民主討論和謹(jǐn)慎論證的基礎(chǔ)上,調(diào)整并選取更為合理可行的調(diào)查方案和進(jìn)度計(jì)劃。此后就是實(shí)施具體調(diào)查的過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中要檢查是否已經(jīng)按要求完成,要分步檢查各階段的調(diào)查結(jié)果,檢查調(diào)查計(jì)劃的進(jìn)展情況。最后評(píng)估調(diào)查工作完成的質(zhì)量。學(xué)生以張貼板的方式進(jìn)行成果展示,企業(yè)、指導(dǎo)老師和學(xué)生三方進(jìn)行評(píng)估,為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐進(jìn)行最后賦分。

二、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的具體實(shí)施

1專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的準(zhǔn)備工作為了保證專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)工作的效果,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選派專(zhuān)人負(fù)責(zé)聯(lián)系企業(yè),商討校企合作項(xiàng)目,并為每個(gè)班級(jí)配備了兩位專(zhuān)職指導(dǎo)老師。在確定了合作企業(yè)和具體項(xiàng)目后,通過(guò)集會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員,說(shuō)明專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的作用和相關(guān)要求;同時(shí)請(qǐng)企業(yè)人士為學(xué)生做講座,就公司運(yùn)作,項(xiàng)目情況,對(duì)學(xué)生的能力的要求和培養(yǎng)等進(jìn)行介紹。

2專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的基礎(chǔ)工作針對(duì)企業(yè)提供的三個(gè)真實(shí)工作項(xiàng)目,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況選擇項(xiàng)目,按照各項(xiàng)目的要求進(jìn)行分組。企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就相關(guān)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn),學(xué)生掌握了項(xiàng)目的相關(guān)信息、調(diào)查技巧、調(diào)查范圍和有效調(diào)查表的要求。這些工作確保了專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的順利實(shí)施。

3專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的具體實(shí)施學(xué)生在了解了項(xiàng)目的相關(guān)情況后,通過(guò)小組討論對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析,分解為不同的任務(wù),制定實(shí)施計(jì)劃,確定每天完成的任務(wù)量,小組內(nèi)具體分工,共同去完成項(xiàng)目任務(wù),每天返校后就項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié),對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理,與指導(dǎo)老師和企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人探討,共同解決問(wèn)題。對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成困難比較大的小組,指導(dǎo)老師親自陪同外出進(jìn)行調(diào)查,幫助完成任務(wù)。

摘要：在高職院校，如果僅僅只是憑著思政課程的教學(xué)已經(jīng)沒(méi)有辦法滿(mǎn)足新時(shí)期人才素養(yǎng)培訓(xùn)的新要求，由思政課程到課程的思政變革成為了必然。為了培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才，就要以培養(yǎng)心理健康、具有國(guó)際化視野、在文化上充滿(mǎn)自信的人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為要求，不斷地提升商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的思政內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)在育人方面的能力，讓人才實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。所以，在課程思政實(shí)踐中，不斷提升專(zhuān)業(yè)教師的素養(yǎng)是其核心。

關(guān)鍵詞：高職院校;商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);課程思政;復(fù)合型人才

在召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把立德樹(shù)人作為其重要的環(huán)節(jié)，要在教學(xué)的全過(guò)程中貫穿思想政治工作，要實(shí)現(xiàn)全方位的育人，全程育人，要不斷開(kāi)創(chuàng)我國(guó)在高等教育發(fā)展中的新局面。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的思政實(shí)踐中，要建立“全課程”的育人體系，要完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，要解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”等問(wèn)題，要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的科學(xué)而全面的辯證思維，幫助老師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)；要努力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要為學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。商務(wù)英語(yǔ)在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中是其一個(gè)分支，它是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，是國(guó)際商務(wù)和英語(yǔ)語(yǔ)言相互滲透后有機(jī)結(jié)合在一起形成的，其跨越了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和管理類(lèi)的學(xué)科，是以英語(yǔ)為本、商務(wù)為綱的學(xué)科結(jié)構(gòu)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，不但具有語(yǔ)言方面的才能，高端的文化知識(shí)，還具有策略管理能力，能夠滿(mǎn)足在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下國(guó)際商務(wù)活動(dòng)在人才方面的需求。只有深入挖掘商務(wù)英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)課程思政中的內(nèi)涵，努力提升課堂教學(xué)中育人方面的能力，實(shí)現(xiàn)人才全面而專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，這既是高職院校所堅(jiān)持的社會(huì)主義辦學(xué)理念，而且也是德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)型人才在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

1商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的思政教學(xué)實(shí)踐

為了更好的滿(mǎn)足商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課程思政方面的需求，采用的是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪(fǎng)談的方式，來(lái)抽取了溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二的學(xué)生100人，從學(xué)生的實(shí)際思政需求點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展調(diào)查，學(xué)生選擇缺失自身的目標(biāo)價(jià)值的占31%，“自身能力的欠缺”的占18%，“心理狀態(tài)失衡”的占10%，“網(wǎng)絡(luò)信息困擾”的占17%，“家庭造成的困擾”占9%，“其他”的占14%。因此可以看出，缺乏信念，自卑，自我的管理能力不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境困擾等是困擾高職學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮其潛能的重要因素。所以，要結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特質(zhì)，幫助學(xué)生了解自己、構(gòu)建自信、開(kāi)闊視野等，這才是開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)課程思政的意義，而這當(dāng)中重點(diǎn)是對(duì)人才的培養(yǎng)。1.1高等職業(yè)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)的定位。高等職業(yè)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指的是通過(guò)高職院校來(lái)對(duì)其所設(shè)置的實(shí)用型和應(yīng)用型的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)，它是屬于大專(zhuān)那個(gè)層次，主要是英語(yǔ)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的組合體。高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生不但有扎實(shí)的英語(yǔ)理論知識(shí)，而且還要有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，不但能將英語(yǔ)運(yùn)用在工作和交流中，而且還能很好的在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和服務(wù)部門(mén)進(jìn)行運(yùn)用。高職院校人才的培養(yǎng)，不僅讓英語(yǔ)成為一門(mén)研究的語(yǔ)言，而且要求學(xué)生能夠熟練掌握好專(zhuān)業(yè)的技能，對(duì)相關(guān)行業(yè)也有一定的了解，并且英語(yǔ)在實(shí)際運(yùn)用中，能加深中國(guó)和西方國(guó)家文化的差異的理解，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓其成為高水平的英語(yǔ)應(yīng)用人才。以前，高等教育模式不但更加重視知識(shí)和理論，而且還能對(duì)實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，知道學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用的能力，適應(yīng)工作的能力。高等職業(yè)教育主要指的是在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的掌握度之外，而且還要了解現(xiàn)在的服務(wù)業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。1.2高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了全球化的發(fā)展，中國(guó)實(shí)行了“一帶一路”的政策，為了適用國(guó)家“走出去”的戰(zhàn)略，需要一批能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)、商務(wù)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)和跨文化交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)要和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案相照應(yīng)。課程思政要在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行滲透，而不要過(guò)于唐突而引起學(xué)生抵觸，要從理念、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康等方面來(lái)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和品格進(jìn)行塑造。英語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)交際能力包括四項(xiàng)內(nèi)容：語(yǔ)法的可能性，實(shí)用可行性，現(xiàn)實(shí)真實(shí)性和場(chǎng)合適應(yīng)性。這四項(xiàng)交際能力反映了說(shuō)話(huà)的人和聽(tīng)者在語(yǔ)法、社會(huì)文化、心理語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言運(yùn)用中的能力。所以，學(xué)生要有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，而且還要培養(yǎng)他們的文化意識(shí)以及在商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，特別是跨文化的交際能力。商務(wù)運(yùn)作能力。指的是學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。具體是指語(yǔ)言技能外的商務(wù)工作中所具備的基本技能。比如：商務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)運(yùn)作能力和操作能力、問(wèn)題的處理能力、溝通能力、信息和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。這種能力是商務(wù)英語(yǔ)人才在工作和發(fā)展中必要的能力。自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，指的是可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)知識(shí)時(shí)代，知識(shí)更新的速度很快，只有提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是保證其在發(fā)展過(guò)程中生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中要遵循“一條主線(xiàn)，三個(gè)突出”，表示的是主線(xiàn)是英語(yǔ)的運(yùn)用能力，三個(gè)突出指的是突出自我學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，突出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和服務(wù)意識(shí)，突出職能技術(shù)的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讓他們能夠在社會(huì)的快速發(fā)展中得以生存和發(fā)展。1.3育人實(shí)踐中的課程思政。(1)跨越學(xué)科，幫助其形成健康的心理。在行為影響中，自尊是其唯一的影響要素。在學(xué)生行為的背后往往反映了教育經(jīng)驗(yàn)的不足，而自尊心不強(qiáng)是其背后的原因。很多學(xué)生把自我價(jià)值和顏值、成績(jī)等相對(duì)應(yīng)，而更多的學(xué)生認(rèn)為自己被忽略、不受認(rèn)可，而使得其自卑感越來(lái)越強(qiáng)。要想化解這一心理的障礙，就要讓其充分的進(jìn)行自我認(rèn)知，將自我認(rèn)知滲透到學(xué)生的心靈深處。比如說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)的課程人際管理單元，如果只是教授學(xué)生青年經(jīng)理人要掌握的策略等內(nèi)容，學(xué)生很難有什么收獲，而如果借助馬斯洛需求和弗洛伊德的人格理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，通過(guò)多媒體設(shè)備，在學(xué)生獲取自我人格的評(píng)價(jià)之后，引導(dǎo)學(xué)生要自我剖析，要用辯證的唯物主義科學(xué)觀來(lái)看待健康方面的問(wèn)題，要樹(shù)立自由、平等的價(jià)值觀。而自我尊嚴(yán)感強(qiáng)的學(xué)生則要積極關(guān)注，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的智慧和正確的教育等來(lái)對(duì)個(gè)體原生家庭所造成的遺憾進(jìn)行彌補(bǔ)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才。(2)發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化的自信。對(duì)于一個(gè)民族乃至一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展是其根，文化自信是其本。從實(shí)踐來(lái)看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的共同的價(jià)值理念是要給當(dāng)代人提供思考。專(zhuān)業(yè)老師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教育他們要熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要形成文化的自豪感。在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的翻譯當(dāng)中，要讓英漢翻譯達(dá)到“信、達(dá)、雅”的標(biāo)準(zhǔn)。在全球化的背景下，各種文化思潮相互碰撞，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在這當(dāng)中迷失自己，因此如何傳播中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生擁有民族文化自豪感，發(fā)揚(yáng)民族的創(chuàng)造力等就成為了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政的職責(zé)所在。要讓學(xué)生明白“君子愛(ài)財(cái)取之有道”，要讓他們樹(shù)立“修生起家治國(guó)平天下”的意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到民族的認(rèn)同感和民族特征是群體的智慧結(jié)晶。同時(shí)也要知曉東西方文化不同其所代表的哲學(xué)思維也不同的道理，讓其在文化比較當(dāng)中樹(shù)立普世文化和跨文化的交際觀念。(3)案例分析，強(qiáng)化職業(yè)的素養(yǎng)。在塑造高素質(zhì)的人才方面，對(duì)人才實(shí)施道德和法律的教育，通過(guò)一定真實(shí)而有效的案例來(lái)開(kāi)展和分析，讓其能夠發(fā)揮借鑒、反省和警示等作用。2014年以來(lái)隨著跨境電商的發(fā)展，出現(xiàn)了一些破壞市場(chǎng)公平和國(guó)家的法律法規(guī)等的行為，威脅到生態(tài)環(huán)境，影響了質(zhì)量的安全。商務(wù)英語(yǔ)在第一冊(cè)《市場(chǎng)》中選取了相關(guān)的案例比如產(chǎn)品造假、轉(zhuǎn)包分銷(xiāo)等來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，通過(guò)換位思考，讓學(xué)生樹(shù)立法律意識(shí)、開(kāi)展誠(chéng)信教育等。(4)校企合作踐行工匠精神。比如“涉外函電”課，在遵循ABC法則的同時(shí)也要在拼寫(xiě)、形式、語(yǔ)法等方面做到精益求精、慎重嚴(yán)謹(jǐn)，要促進(jìn)商務(wù)有效的開(kāi)展和交流。但是，涉外函電的教材往往讓人不知所云，教師獲取知識(shí)不是從語(yǔ)言的角度來(lái)獲取，而是從工作流程的還盤(pán)、報(bào)盤(pán)等每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練的開(kāi)展。課堂上也要采用模擬演練的方式，通過(guò)練，讓學(xué)生能從中培養(yǎng)務(wù)實(shí)的精神，提升職業(yè)能力，塑造職業(yè)品質(zhì)，踐行工匠精神。

2商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程育人實(shí)踐反思

一、課題名稱(chēng)：少先隊(duì)中隊(duì)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐研究

二、課題研究的目的、意義

1、開(kāi)展“中隊(duì)經(jīng)營(yíng)”，滿(mǎn)足少先隊(duì)員“快樂(lè)生活”的自身需要。

“快樂(lè)生活”是當(dāng)今少先隊(duì)員身心所迫切需求的，“快樂(lè)生活”會(huì)給少先隊(duì)員帶來(lái)幸福童年的回憶，生活的信心、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、健康的心態(tài)和對(duì)美好的向往。“快樂(lè)生活”是通向勤奮學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的橋梁，非常重要。我校開(kāi)展的中隊(duì)經(jīng)營(yíng)就是圍繞“一切為了隊(duì)員、為了隊(duì)員的一切、為了一切隊(duì)員”的宗旨，通過(guò)中隊(duì)經(jīng)營(yíng)，讓隊(duì)員自己來(lái)創(chuàng)造快樂(lè)和感受快樂(lè)，就是要隊(duì)員自己共同創(chuàng)建快樂(lè)的中隊(duì)集體，在快樂(lè)的集體中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)、快樂(lè)地發(fā)展。

2、開(kāi)展“中隊(duì)經(jīng)營(yíng)”，滿(mǎn)足和諧發(fā)展少先隊(duì)文化與校園文化的需要。

為了更好地貫徹執(zhí)行中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的精神，更有效地發(fā)揮少先隊(duì)文化和校園文化的合力，一個(gè)學(xué)校只有將少先隊(duì)文化和校園文化和諧發(fā)展，才能使兩個(gè)文化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能達(dá)到民族文化教育效果的最大化，進(jìn)而便可加速推進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)的進(jìn)程。目前，我校正致力于“生成教育”的研究，在這樣的研究氛圍中，我們每一位教師都樹(shù)立了這樣一種教育觀，那就是：教育的最終目的不只是傳授知識(shí)，而是智慧和人格的不斷生成。學(xué)生的智慧和人格是在師生和生生互動(dòng)中生成的。生成的關(guān)鍵是教師促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和自我教育。我想，從這樣的定義中大家不難發(fā)現(xiàn)，“關(guān)注人格，師生和生生互動(dòng)以及自我教育”都是明顯帶有我們少先隊(duì)工作作風(fēng)特質(zhì)的關(guān)鍵詞，因此，我校的中隊(duì)經(jīng)營(yíng)是統(tǒng)整于生成教育之下的一種快樂(lè)隊(duì)建形式。我們認(rèn)為，只有尋找出少先隊(duì)文化與校園文化和諧發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，才能創(chuàng)造出新經(jīng)驗(yàn)，取得新成功。

【論文關(guān)鍵詞】實(shí)踐；實(shí)踐美學(xué)；方法

【論文摘要】實(shí)踐美學(xué)萌芽產(chǎn)生于五六十年代，十一屆三中全會(huì)后發(fā)展更盛，涌現(xiàn)了諸如朱光潛、李澤厚、蔣孔陽(yáng)等著名學(xué)者，八十年代以來(lái)，發(fā)展更是繁榮，朱立元、張玉能、徐碧輝等知名學(xué)者都在堅(jiān)持發(fā)展完善實(shí)踐美學(xué)上做出了突出的貢獻(xiàn)，他們力圖在實(shí)踐本體論的基礎(chǔ)上建構(gòu)當(dāng)代美學(xué)的發(fā)展和未來(lái)趨向，可以說(shuō)對(duì)我國(guó)美學(xué)理論發(fā)展研究做出了巨大推動(dòng)，但這并不意味著沒(méi)有問(wèn)題。

本文力圖通過(guò)對(duì)實(shí)踐這一概念的由來(lái)，實(shí)踐概念在美學(xué)學(xué)科中的發(fā)展演變歷史軌跡進(jìn)行梳理，明確其歷史功績(jī)及依舊存在的問(wèn)題，并且深入探討實(shí)踐美學(xué)觀能否真正帶領(lǐng)美學(xué)走出困境，能否解決“阿碦琉斯的腳踵”疑案，以及我們對(duì)于此應(yīng)采取什么樣的態(tài)度方法來(lái)作出判定。

一、實(shí)踐的哲學(xué)闡釋和美學(xué)流變

實(shí)踐并不僅僅是一個(gè)歷史的標(biāo)識(shí)，更是一個(gè)飽含哲學(xué)范疇的歷史進(jìn)程。從古希臘時(shí)期的柏拉圖、亞里士多德直到德國(guó)古典哲學(xué)的集大成者康德、黑格爾等人，其著作理論都蘊(yùn)含了對(duì)實(shí)踐的言說(shuō)和闡述。當(dāng)然，首先明確提出實(shí)踐這一明確概念的還是馬克思，并且在馬克思主義那里實(shí)踐真正具有了唯物主義的性質(zhì)，社會(huì)亦在真正意義上開(kāi)始了現(xiàn)代化進(jìn)程。

實(shí)踐概念是馬克思主義最基本的范疇，在《馬克思恩格斯選集》中：“通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造對(duì)象世界，改造無(wú)機(jī)界，人證明自己時(shí)有意識(shí)的類(lèi)存在物，它把類(lèi)看做自己的本質(zhì)或者把自身看做類(lèi)的物”。

1資料與方法

1.1一般資料。選取我校2014級(jí)中職護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的四個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，其中兩班為實(shí)驗(yàn)班（n=92)，另兩班為對(duì)照班（n=96）。四個(gè)班學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績(jī)、教材、課程內(nèi)容等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性（P>0.05）。1.2方法。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法：先由教師在課堂上傳授理論知識(shí)，再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，教師演示完成后學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，教師同步巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)班采用以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法。對(duì)照班及實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容相同、同期進(jìn)行、教材和任課教師均相同，僅實(shí)踐課和理論課比例不同，具體實(shí)施方法如下：（1）課程設(shè)計(jì)。教師在備課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合臨床護(hù)理工作的實(shí)際要求，確立合理的以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的教學(xué)方案，重點(diǎn)在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，最為關(guān)鍵的是兩個(gè)轉(zhuǎn)變：①把對(duì)職位的能力要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域。將針對(duì)護(hù)理工作所需要掌握的專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中所要求掌握的能力，并建立不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。②把學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境。將學(xué)習(xí)某些具體能力的內(nèi)容重新組合，要求理論和實(shí)踐相互穿插，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同的學(xué)習(xí)情境。（2）提出任務(wù)。授課前，教師布置給學(xué)生一個(gè)護(hù)理工作任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容為相關(guān)的臨床案例。學(xué)生則需分析所給臨床案例中的護(hù)理工作是否存在問(wèn)題，找出可能的問(wèn)題并提出合理的解決方案，由此編排一個(gè)可行的護(hù)理操作程序。（3）組織完成。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)展理論實(shí)踐一體化授課模式。教師課上先對(duì)提出的臨床案例進(jìn)行分析，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，然后再按照標(biāo)準(zhǔn)操作程序演示，學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，教師同步巡回指導(dǎo)，最后對(duì)護(hù)理操作的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解并完成課堂總結(jié)。1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括兩個(gè)班的理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)、溝通成績(jī)及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。其中理論成績(jī)的評(píng)價(jià)方法為：課程結(jié)束后，學(xué)校統(tǒng)一安排理論考試，兩班試卷難度相同、閱卷標(biāo)準(zhǔn)一致，成績(jī)≥60分為及格，取各班平均分進(jìn)行比較。實(shí)操成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法：分班進(jìn)行，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，成績(jī)≥85分為及格，取各班平均分進(jìn)行比較。溝通成績(jī)：在實(shí)驗(yàn)考試過(guò)程中對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括操作前后的解釋囑咐及操作時(shí)的說(shuō)明，總分20分。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式。課程結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生統(tǒng)一發(fā)放我校自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生嚴(yán)格按照自身真實(shí)感受作答。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)采用無(wú)記名的方法以確保其有效性。本研究共發(fā)放問(wèn)卷92份，回收92份，回收率100%。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS19.0軟件對(duì)文中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理并作比較分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，組內(nèi)及組間比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩班理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及溝通成績(jī)比較。實(shí)驗(yàn)班的理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及溝通成績(jī)均明顯高于對(duì)照班（P<0.05），見(jiàn)表1。2.2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課堂氣氛更活躍項(xiàng)目認(rèn)可率92（100%），語(yǔ)言溝通能力提高認(rèn)可率83（90.2%），被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)89（96.7%），感受到臨床氣氛92（100.0%），促進(jìn)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用87（94.6%），培養(yǎng)了職業(yè)情感92（100.0%），同學(xué)間交流合作能力提高88（95.7%），學(xué)習(xí)興趣提高88（95.7%），掌握知識(shí)更加牢固86（93.5%）。

3討論

近年來(lái)，隨著臨床護(hù)理技術(shù)和水平的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式與臨床護(hù)理需求的巨大差距已成為目前各院校護(hù)理教育面對(duì)的主要問(wèn)題[4]。為縮小學(xué)校教學(xué)與臨床的差距，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合臨床的工作情境和工作任務(wù)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，提高實(shí)驗(yàn)課程的比例，改善學(xué)生的綜合能力。作為護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中各項(xiàng)基本技術(shù)操作是護(hù)士日常護(hù)理工作必備的重要技能也是護(hù)士職業(yè)資格考試的必考科目[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)工作往往以老師講授為重點(diǎn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量不理想[5]。通過(guò)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣提高，有利于技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)。該方法將臨床護(hù)理工作中的真實(shí)案例搬到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，把課堂設(shè)在模擬病房，并模擬真實(shí)工作情境，學(xué)生互相扮演患者和護(hù)士的角色，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在練習(xí)過(guò)程中，著重訓(xùn)練學(xué)生的溝通技巧和表達(dá)能力，學(xué)生需根據(jù)“患者”的實(shí)際需求與“患者”交談，體會(huì)不同言行帶給患者的感受，從而增加對(duì)患者的理解和同情，提高護(hù)理質(zhì)量。通過(guò)以上教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐技能和理論知識(shí)完美結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題及綜合應(yīng)用的能力增強(qiáng)，進(jìn)一步縮小了教學(xué)與臨床的差距，提高了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)及溝通成績(jī)均明顯高于對(duì)照班（P<0.05）；100%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了職業(yè)情感、課堂氣氛更加活躍、感受到了臨床氣氛；95.7%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣提高；93.5%的學(xué)生認(rèn)為掌握知識(shí)更加牢固等。以上結(jié)果表明以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的教學(xué)方法確實(shí)能有效提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。

摘要:按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，工程教育改革的重點(diǎn)要放在加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力上。因此，天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院組建了”模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)踐產(chǎn)學(xué)基地”。該基地以教學(xué)改革為根本目的，為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍提供廣闊平臺(tái)。學(xué)院在該基地的基礎(chǔ)之上不斷完善模具設(shè)計(jì)與制造方向的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:工程教育;實(shí)踐教學(xué);產(chǎn)學(xué)基地;模具

隨著我國(guó)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的推進(jìn)，我國(guó)的工程教育也發(fā)生了巨大的變化，從強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)到重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力和技能訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，工程教育的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化［1］。建設(shè)適應(yīng)工程實(shí)踐教學(xué)需要的新型校內(nèi)基地的重要性和緊迫性已愈益為眾多的高等工程院校所認(rèn)識(shí)［2］。為此，天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院組建了“模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)踐產(chǎn)學(xué)基地”。該基地的建設(shè)以教學(xué)改革為根本目的，讓師生參與到企業(yè)的橫向項(xiàng)目中，不斷提升科研水平和工程實(shí)踐能力;并將工程實(shí)踐總結(jié)為工程案例進(jìn)行教學(xué)改革，使教學(xué)貼近工程，縮短學(xué)生從“校門(mén)”到“廠(chǎng)門(mén)”的時(shí)間，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1基于CDIO模式的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1．1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院隨著高等教育的改革，提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，重視實(shí)踐，培養(yǎng)能力”的辦學(xué)原則。針對(duì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和我院模具設(shè)計(jì)與制造方向的實(shí)際情況，學(xué)院將機(jī)械專(zhuān)業(yè)模具設(shè)計(jì)與制造方向的人才培養(yǎng)定位為:培養(yǎng)掌握較強(qiáng)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，具有模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具制造工藝和模具使用方面的知識(shí)和能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。為培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，我院制定了具有獨(dú)立學(xué)院自身特色的機(jī)械類(lèi)應(yīng)用型模具人才的培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案，制定了將CAD/CAM技術(shù)引入到教學(xué)中，突出應(yīng)用性、適應(yīng)性，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和不斷獲得新知識(shí)的能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。1．2建設(shè)以案例驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向的課程體系?；贑DIO工程教育模式，在課程教育中讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程［3］。“模具方向?qū)嵺`產(chǎn)學(xué)基地”建設(shè)之后教師與學(xué)生可參與到企業(yè)項(xiàng)目中，與企業(yè)工程師一起完成項(xiàng)目的研發(fā)。通過(guò)參與模具的開(kāi)發(fā)鍛煉師資隊(duì)伍，通過(guò)教師不斷接觸工程實(shí)踐提升自身的工程實(shí)踐能力。教師還可從項(xiàng)目中遴選工程案例服務(wù)于教學(xué)，將工程案例以知識(shí)相關(guān)性為基礎(chǔ)拆分成若干個(gè)部分，形成若干個(gè)子案例，應(yīng)用于不同課程的教學(xué)過(guò)程中。在課程教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以自主、交互式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)組、將教學(xué)案例以任務(wù)形式布置給學(xué)生，學(xué)生自主進(jìn)行查閱資料、討論后得出結(jié)論。不同小組將題目整合后得到課程相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。不同的課程都按照此方法進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)于同一工程案例涉及的知識(shí)點(diǎn)則理解更為深刻，在課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中可以熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升工程實(shí)踐能力。1．3優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、注重能力培養(yǎng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)于理論課程，主要采用“工學(xué)結(jié)合”“實(shí)例分析”“任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，將專(zhuān)業(yè)崗位技能知識(shí)融入到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容中。使理論教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些課程的考核方式設(shè)置為開(kāi)卷。旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐的能力［1］。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“以案例驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向”的課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，縮短學(xué)生從“校門(mén)”到“廠(chǎng)門(mén)”的時(shí)間。因此，這些課程鼓勵(lì)學(xué)生考取政府認(rèn)定的職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)生考到一定的分?jǐn)?shù)便認(rèn)為通過(guò)該門(mén)考試。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)與國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格考試相掛鉤，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)可及評(píng)定，也是我院對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又掌握了職業(yè)基本技能，熟悉行業(yè)的運(yùn)作及管理模式，并且有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)于將來(lái)的就業(yè)有極大的競(jìng)爭(zhēng)力［4］。1．4強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)交叉、融合，顯著提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。我系模具設(shè)計(jì)與制造方向的實(shí)踐課程有沖壓模具課程設(shè)計(jì)、塑料模具課程設(shè)計(jì)、機(jī)械CAD軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等。這些實(shí)踐課程中有些題目是來(lái)自工廠(chǎng)的真實(shí)題目，在完成實(shí)踐題目的過(guò)程中，學(xué)生需要從具體的工程問(wèn)題出發(fā)，分析解決這一問(wèn)題所需要的理論知識(shí)，培養(yǎng)工程分析能力。通過(guò)在實(shí)踐操作中不斷翻閱相關(guān)資料提高了學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，能夠切實(shí)提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2實(shí)踐基地的建設(shè)

內(nèi)容摘要：顫音是歌唱藝術(shù)的重要技術(shù)之一，文章從顫音的起源與作用、定義、速率、幅度、運(yùn)用等方面進(jìn)行分析和闡述，旨在探索歌唱顫音的教學(xué)的實(shí)踐規(guī)律。

關(guān)鍵詞：歌唱顫音搏動(dòng)速率波動(dòng)幅度

在歌唱藝術(shù)領(lǐng)域里，顫音(vibrato)是個(gè)很容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題。盡管歌唱顫音是音樂(lè)表演藝術(shù)顫音的起源和典范，但在認(rèn)知和實(shí)踐上還存在著片面性和隨意性。由于缺少有效的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)術(shù)交流，眾說(shuō)紛紜的歌唱顫音給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)頗多困惑和神秘色彩。因此，筆者就歌唱顫音的若干問(wèn)題，談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)。

一、顫音的起源與作用

根據(jù)心理學(xué)理論分析，當(dāng)人們的內(nèi)心感到激動(dòng)與興奮、憂(yōu)愁與悲痛、喜悅或憤怒時(shí)，其說(shuō)話(huà)的聲音總會(huì)帶有不同程度的顫抖，這是由于內(nèi)心強(qiáng)烈的情感激動(dòng)所至。這種顫抖的聲音一定程度上反映了人的內(nèi)心情感?！抖Y記·樂(lè)記》說(shuō)：“凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也，感于物而動(dòng)，故形于聲?！边@說(shuō)明了人們的內(nèi)心活動(dòng)受到外物影響而激動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)?！对?shī)·大序》說(shuō)：“情動(dòng)于中，而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也?！鄙鷦?dòng)形象地描述了人的思想情感表達(dá)從語(yǔ)言到歌唱乃至舞蹈的遞進(jìn)過(guò)程?？梢韵胂螅说那榫w隨著表達(dá)形式的發(fā)展而高漲，內(nèi)心波動(dòng)不已的情緒導(dǎo)致聲音的顫抖，從而出現(xiàn)在言語(yǔ)、嗟嘆和歌唱的情感表達(dá)之中。著名薩克斯演奏家拉里·蒂爾說(shuō)：“盡管歌者從歌唱之初大概就采用了顫音，但在器樂(lè)演奏領(lǐng)域里，顫音得到人們的認(rèn)可卻是個(gè)緩慢的過(guò)程?！雹龠@既是對(duì)歌唱顫音產(chǎn)生運(yùn)用于“歌之初”的一種推理，也說(shuō)明了器樂(lè)顫音的發(fā)展過(guò)程。雖然在諸多的音樂(lè)文獻(xiàn)與著作中，關(guān)于運(yùn)用歌唱顫音的時(shí)間也無(wú)明確定論，但是我們根據(jù)語(yǔ)言與歌唱的關(guān)系來(lái)推理，結(jié)合歌唱心理與情感表現(xiàn)的原理來(lái)分析，歌唱顫音源自于內(nèi)心，初始于語(yǔ)言，形成于歌唱，發(fā)展于器樂(lè)，其為音樂(lè)藝術(shù)顫音的起源和典范是毋庸置疑的。

在音樂(lè)表演藝術(shù)范疇里，盡管聲樂(lè)顫音與器樂(lè)顫音的技術(shù)不盡相同，但對(duì)顫音的定義基本相仿。尤其對(duì)顫音在音樂(lè)表現(xiàn)和情感表達(dá)上的觀點(diǎn)，十分相似與一致。拉里·蒂爾認(rèn)為，薩克斯基本上是一種抒情樂(lè)器，它的聲音和使用讓人們聯(lián)想到人聲。由于人們通常認(rèn)可顫音為聲樂(lè)修飾和潤(rùn)音，所以從邏輯上講，薩克斯也應(yīng)照此辦理。著名小提琴家卡爾·弗萊什說(shuō)：“把音和深深潛藏在我們下意識(shí)中的心理上的動(dòng)力自然而然地混糅在一起，這樣的結(jié)果即所謂顫音?！雹谝蚨覀兛汕宄卣J(rèn)識(shí)到，雖然器樂(lè)顫音起步較晚，但在顫音的研究和教學(xué)上都有不俗的成就。所以我們?cè)谘芯扛璩澮舻耐瑫r(shí)，分析器樂(lè)顫音顯得尤為必要，從中可以得到很多啟發(fā)。藝術(shù)實(shí)踐告訴我們，音樂(lè)藝術(shù)的顫音已普遍被公認(rèn)為在豐富音色，烘托氣氛，增強(qiáng)藝術(shù)表演力和感染力方面，有著極其重要的作用。著名聲樂(lè)理論家林俊卿說(shuō)：“顫動(dòng)的作用，如能很自然地始終跟著歌唱者的感情而起伏變化，無(wú)疑可以大大增加歌聲的表現(xiàn)力。”③斯坦利認(rèn)為，嗓音的顫音訓(xùn)練是（歌唱）教師教學(xué)藝術(shù)最重要的一方面，最終將建起一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，憑著它幾乎能夠完全根據(jù)學(xué)生的顫音效果估價(jià)他的嗓音。著名聲樂(lè)理論家尚家驤說(shuō)：“正常的顫音給人一種平穩(wěn)、莊重、寧?kù)o而富于生氣之感?！雹堋叭魏蜗朐谝魳?lè)會(huì)或歌劇上獲得成功的人，必須使他所唱的差不多每一個(gè)音都具有顫音。”⑤由此可見(jiàn)，良好顫音是演唱者內(nèi)心率動(dòng)和情感表現(xiàn)的反映，也是演唱者進(jìn)一步深刻揭示和表達(dá)歌曲情感的載體,更是音樂(lè)表現(xiàn)和情感表達(dá)最重要的技巧之一。

摘要：道德教育一直是我國(guó)教育工作的重點(diǎn)，在如今的學(xué)校教育中占據(jù)著極其重要的地位。當(dāng)前，農(nóng)村的德育工作存在著效率低的情況。文章對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)德育過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)的解決對(duì)策：加強(qiáng)德育基礎(chǔ)性課程建設(shè)、提高學(xué)生的道德自覺(jué)性、構(gòu)建多層次德育方式、改革德育課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；農(nóng)村；德育模式；探索；問(wèn)題；對(duì)策

古往今來(lái)，道德教育一直是我國(guó)教育工作的重點(diǎn)。學(xué)校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。道德教育在學(xué)校教育中占據(jù)著極其重要的地位，但當(dāng)前學(xué)校德育工作存在著諸多困難，農(nóng)村學(xué)校的德育工作存在著效率低的情況。對(duì)此，本文展開(kāi)具體的討論，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)的解決對(duì)策，以期促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)德育工作的有效開(kāi)展，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、目前農(nóng)村中學(xué)德育教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）忽視學(xué)生的主體性。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常是在課堂上自行講述知識(shí)———無(wú)論是概念還是需要學(xué)生理解的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的價(jià)值。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師是指導(dǎo)者，所以教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式一味地講解，不能把學(xué)生作為德育知識(shí)的傳聲筒，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的具體需求。（2）忽視德育過(guò)程的漸進(jìn)性。德育過(guò)程也是有層次性的，就像人在不同的成長(zhǎng)階段對(duì)道德的判斷也有不同的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師應(yīng)該關(guān)注德育目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中的漸進(jìn)性，什么事情都不可能一蹴而就，需要螺旋式上升和發(fā)展。教師開(kāi)展德育工作時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確掌握德育概念、擁有科學(xué)的德育觀念、理解德育過(guò)程的漸進(jìn)性。急功近利，會(huì)使德育效果適得其反。（3）忽視學(xué)生的接受能力。在課堂上，為了講解更多的知識(shí)點(diǎn)，很多教師不關(guān)注學(xué)生是否有全盤(pán)接受的能力和心態(tài)，將德育知識(shí)一下子灌輸給學(xué)生們。這常常導(dǎo)致德育目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，甚至起到消極的作用，影響學(xué)生人生發(fā)展的方向。（4）忽視德育的實(shí)踐性和整體性。任何理論都離不開(kāi)實(shí)踐，包括學(xué)校的道德教育，道德教育的理論和實(shí)踐是一個(gè)不可分割的整體。本來(lái)農(nóng)村的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就比較少，而道德教育在一些師生眼里并非主要課程，所以非常容易被忽略，這導(dǎo)致德育脫離學(xué)生的生活實(shí)際。這樣一來(lái)，最直接的后果就是學(xué)生雖然理解道德教育的意義，卻無(wú)法采取具體的行動(dòng)來(lái)輔助表現(xiàn)，即出現(xiàn)兩種不同的道德選擇態(tài)度，致使德育工作的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。（5）德育課程內(nèi)容陳舊。德育課程是實(shí)現(xiàn)道德教育目標(biāo)的重要載體，但在教育條件和水平相對(duì)落后的農(nóng)村，其德育課程大多還是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，與新時(shí)代學(xué)生的需求不相適應(yīng)，這易引起學(xué)生的反感或抵制。另外，農(nóng)村學(xué)校的德育教學(xué)方式仍然只是通過(guò)思想品德課程傳授德育知識(shí)，不具備多種多樣的教學(xué)途徑和方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會(huì)逐漸降低。

二、對(duì)新時(shí)期農(nóng)村德育模式的有效探索

摘要：所提出的精準(zhǔn)扶貧思想作為現(xiàn)階段扶貧工作的行動(dòng)指南在過(guò)去的五年中取得了顯著成效。據(jù)報(bào)道，中國(guó)累計(jì)減少貧困人口6853萬(wàn)人，為決勝全面建成小康社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)扶貧政策在施行過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，深入研究該問(wèn)題，尋求相應(yīng)的解決方案，總結(jié)扶貧工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)打好脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)有積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧;脫貧;對(duì)策

貧困是一個(gè)全球性問(wèn)題，是全人類(lèi)共同面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。消除貧困，改善民生，實(shí)現(xiàn)共同富裕，是社會(huì)主義的本質(zhì)。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人始終將扶貧開(kāi)發(fā)工作放在重點(diǎn)突出的位置，改革開(kāi)放后，我國(guó)的扶貧戰(zhàn)略先后呈現(xiàn)出逐級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系：改革扶貧—開(kāi)發(fā)扶貧—攻堅(jiān)扶貧—定點(diǎn)扶貧—精準(zhǔn)扶貧。扶貧政策不斷變化的過(guò)程就是我們黨立足基本國(guó)情，對(duì)扶貧工作規(guī)律性認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)為核心的黨中央把貧困人口脫貧作為全面建成小康社會(huì)的底線(xiàn)任務(wù)和標(biāo)志性指標(biāo)，在全國(guó)范圍內(nèi)打響了脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。在取得突出成效的同時(shí)也暴露一些精準(zhǔn)扶貧在施行過(guò)程中存在的問(wèn)題。

一、精準(zhǔn)扶貧在實(shí)踐中面臨的困境

（一）精準(zhǔn)識(shí)別機(jī)制存在不足——縱向識(shí)別與橫向識(shí)別的困境。精準(zhǔn)識(shí)別是精準(zhǔn)扶貧的前提。縱向識(shí)別是自上而下的，中共中央先后出臺(tái)了多個(gè)扶貧文件標(biāo)志著脫貧攻堅(jiān)“四梁八柱”性質(zhì)的頂層設(shè)計(jì)基本完成，國(guó)家政策在地方施行過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)“水土不服”“變質(zhì)走樣”等情況，“瞄準(zhǔn)偏差”就是這樣產(chǎn)生的。“瞄準(zhǔn)偏差”產(chǎn)生，既可能源于技術(shù)難題，即瞄準(zhǔn)機(jī)制的簡(jiǎn)約性要求和社會(huì)環(huán)境復(fù)雜性現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；也可能源于政治過(guò)程，即扶貧的社會(huì)福利訴求與國(guó)家治理的政治性訴求之間的矛盾；還可能源于文化難題，即扶貧中文化污名的社會(huì)排斥。[1]如何確保頂層設(shè)計(jì)能夠落地生根是現(xiàn)階段我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。橫向識(shí)別對(duì)識(shí)別主體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求較高，基層扶貧人員受文化水平的限制，對(duì)扶貧政策認(rèn)識(shí)不清、識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)吃不透可能會(huì)存在誤評(píng)、錯(cuò)評(píng)現(xiàn)象?？v向識(shí)別與橫向識(shí)別的矛盾使得精準(zhǔn)識(shí)別面臨困境。（二）精準(zhǔn)幫扶環(huán)節(jié)存在問(wèn)題——“輸血”與“造血”的困境。在精準(zhǔn)扶貧幫扶工作中，扶貧資金一次性交予貧困戶(hù)，對(duì)資金的使用情況不做后期追蹤，使得游走在貧困標(biāo)準(zhǔn)線(xiàn)的貧困戶(hù)一接受幫扶就能快速脫貧，一遇天災(zāi)人禍就迅速返貧。這種“輸血”式幫扶弱化了貧困戶(hù)自身發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，滋生了“等、靠、要”的不良風(fēng)氣，導(dǎo)致扶貧工作在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)“越扶越貧”的悖論困境。由“輸血”式幫扶向“造血”式幫扶的轉(zhuǎn)變也絕非易事，扶貧對(duì)象因自身組織化程度不高，缺乏抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力；扶貧項(xiàng)目與其實(shí)際承載力不符；項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中缺乏科學(xué)管理，沒(méi)有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，項(xiàng)目實(shí)施后無(wú)法得到后續(xù)政策的支持等一系列問(wèn)題使得貧困戶(hù)無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)脫貧致富。“輸血”式幫扶使得部分貧困戶(hù)喪失脫貧斗志，依賴(lài)國(guó)家政策，以“爭(zhēng)當(dāng)貧困戶(hù)為榮”。“造血”式幫扶又因貧困戶(hù)自身能力受限，無(wú)法在短期內(nèi)達(dá)到預(yù)期成效。改變貧困戶(hù)“智貧志困”的現(xiàn)實(shí)困境，是當(dāng)前扶貧工作的重中之重。貧困人口的自我造血是精準(zhǔn)扶貧的應(yīng)有導(dǎo)向[2]，只有把貧困戶(hù)自身的內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，以“助人自助”為基本遵循，才能真正意義上脫貧致富。（三）精準(zhǔn)考核過(guò)程中存在問(wèn)題——“面子”與“里子”的困境。精準(zhǔn)考核是針對(duì)扶貧工作情況全過(guò)程的考查，既要考核扶貧工作中不同層級(jí)扶貧部門(mén)的工作成效，又要保證扶貧政策措施的深化落實(shí)。當(dāng)前，為保全“面子”，部分基層干部把扶貧工作“文件化”“會(huì)議化”“表格化”；把大量的資金用在壘大戶(hù)、堆盆景、制作精美掛圖展板上；在考核評(píng)估過(guò)程中弄虛作假，組織群眾統(tǒng)一口徑應(yīng)付上級(jí)檢查。要想顧全“里子”，則需要扶貧干部真正深入貧困戶(hù)，扶貧先扶志，治貧先治愚。為其提供脫貧致富的“點(diǎn)子”而不是片面給予他們解決溫飽的“票子”。建立起完善的考核監(jiān)督體制機(jī)制，邀請(qǐng)第三方社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)介入?yún)f(xié)助考核監(jiān)督是精準(zhǔn)考核的中心環(huán)節(jié)。針對(duì)扶貧政策、措施在施行過(guò)程中具有階段性、特異性的特點(diǎn)，精準(zhǔn)考核體系應(yīng)因地制宜，切忌一刀切。精準(zhǔn)考核須完善激勵(lì)和問(wèn)責(zé)機(jī)制，體制外監(jiān)督與體制內(nèi)自我監(jiān)督雙管齊下，真正做到公平、公正、公開(kāi)，使權(quán)力在陽(yáng)光下行使。

二、精準(zhǔn)扶貧研究思考