摘要：師范院校體育在學校中有著特殊的重要地位，建立相對獨立的師范院校體育思想體系對促進學校體育事業(yè)變化發(fā)展有著積極全面的重大影響。本文從師范院校師范性角度，重點闡述了體育是教師職業(yè)技能訓練內容的體育思想，強調通過增強教師的體育意識，提高體育在學校教育中的地位。

關鍵詞：師范院校體育思想體系

一、學校體育思想現狀

學校體育思想是指反映社會一定歷史時期學校教育需要，對學校體育本質的認識和看法，是人們在體育實踐活動中不斷思考和總結而形成的對學校體育發(fā)展起指導作用的理念。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，人們對體育科學研究也進一步深入。特別是我國實行改革開放以來，關于學校體育思想體系的研究可謂百花齊放，爭芳斗艷，顯示出了學校體育理論園地空前繁榮景象，提出了許多體育思想。例如增強體質、快樂體育、終身體育、全面發(fā)展身體、體育與競技相結合等。比較分析這些體育思想不難看出，它們之間既有相融性又有差異性，從各自的思想目標看，都是以育人為目的，但在強調身心兩個方面的側重點上又有所不同，這是因為他們所依據的學科基礎上存在著差異，有的是以生物學為基礎，而有的則是以社會學為基礎。在實踐中這些體育思想誰也不能說服誰，誰也不能占主導地位。實事上體育理論界對此亦末取得共識，這主要是由于入的生長發(fā)育有其自身的發(fā)展規(guī)律，不同的年齡階段有其不同的特點。而上述體育思想實際上就是根據某一兩個年齡階段的特征，從生物學或社會學的角度提出來的。因而表現為在某一年齡階段，某一體育思想起主導作用。例如小學階段就是快樂體育思想起主導作用：初中階段則是全面發(fā)展身體和增強體質體育思想起主導作用：高中階段是以體育與競技體育相結合的體育思想為主；而大學階段則是以終身體育思想為主導。

縱觀這些體育思想不難看出他們彼此相對獨立又互相聯系，相互滲透。反映了學校體育典型階段性特征，其基本指導思想應該是一個開放性的學校體育思想體系。

多年來，師范學校一直比較重視師范生的品德評價問題。因為師范生的品德的水準、質量，不但是關乎他自身，而且關乎著一代甚至幾代人的問題。但由于評價研究和操作中的思想、方法等方面存在著諸多問題，所以評價的隨意性比較大，系統性、科學性不強，對學生品德發(fā)展的導向作用不穩(wěn)定、不明顯，甚至“倒向”，當然也難于充分發(fā)揮評價的激勵作用。通過對多年研究與實踐的利弊得失的總結，我們在本課題的研究中，充分注意了“興利除弊”，構建了適于我校的、比較理想的師范生品德評價體系。

一、構建評價體系中，分解目標采用的方法

目標分解是建立《師范生品德評價指標體系》的基本途徑，也是比較關鍵的一個環(huán)節(jié)。我們在分解目標時，綜合運用了幾種方法。

首先，在一級指標的確立上，我們充分考慮一級指標的全面性，采用了“從列出被評教育客體的屬性入手，把對他起作用的全部要素作為項目”，建立起一級指標。就是說，一級指標包含了師范生品德的全部基本要素。我們認為，如果一級指標殘缺，那么整個評價體系就從根本上失去了它的科學性。只有一級指標的全面，才能使二、三級指標有所依附，從而有可能保證其科學性。

其次，在二級指標的確定上，我們充分考慮了二級指標的本質性。采用了“從內涵分析入手，抓住被評客體的一些本質屬性，把這些屬性確定為評價項目”，建立起二級指標。就是說，二級指標的確立，是在抓住一級指標內涵中的本質屬性，經過選擇而確定的。它應該是在這些本質屬性中居于最主要的地位，有“牽一發(fā)而動全身”效力的。我們認為，只有這樣，才能基本達到一級指標的要求。

再次，在三級指標的確定上，我們充分考慮了三級指標的概括性和可測性。采用了“從被評教育客體的屬性入手，把對他起作用的全部要素列出來”，然后加以適當的概括，建立起三級指標。這里，三級指標不能具體到列出十分具體的言行、表現。因為“十分具體”雖在某種程度上具有可操作性，但難以達到“簡明”。從另一角度說，它也失去了可操作性，也難以達到二級指標的內容要求。因此，我們認為，確定三級指標，“具體”的“度”要把握好，要有一定的概括性，要有一定的可測性。

基礎教育課程改革在全國范圍的全面實施對中小學英語教師的素質提出了更高的要求。

如:教師要樹立新的課程觀念;教師要具有更寬厚的知識基礎和更高的文化素養(yǎng);教師要掌握新的教學方法和技能;教師要具備較強的教學研究能力和自我發(fā)展能力等等。

綜合國內外關于教師教育的論述，人們認為中小學英語教師必須具有與語言教學相關的職業(yè)素養(yǎng)：（1）專業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)；（2）教育教學理論知識素養(yǎng)；（3）教育教學實踐能力素養(yǎng)；（4）現代教育技術素養(yǎng)（5）教學科研能力素養(yǎng)。

近年來，隨著基礎教育新課程標準的頒布與實施，高等師范院校在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面進行了一系列改革。但改革的深度和速度仍滯后于基礎教育改革和發(fā)展的需要。具體表現為：（1）培養(yǎng)目標和課程體系一般仍立足于某一專業(yè)，重視本專業(yè)課程的縱向發(fā)展忽視學科之間的橫向聯系，重視專業(yè)知識教育忽視人文素質教育。

培養(yǎng)的學生知識面狹窄，綜合能力差，人文素養(yǎng)不高。（2）課程內容仍存在陳舊僵化的弊端，既不能適應社會的發(fā)展，又脫離基礎教育的實際。（3）課程教學仍以教師為中心，注重理論知識的傳授，忽視學生學習能力、研究能力和實踐能力的培養(yǎng)。（4）

高師院校雖然都比較重視教育技術專業(yè)的建設，但在其它各師范專業(yè)普及信息技術教育、全面提高師范生的信息素養(yǎng)的工作仍相對滯后，整合信息技術與學科課程的工作也有待進一步開展。因此，據資料顯示：近年來高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學情況不容樂觀。

大一的時候就知道大三的上學期學校有頂崗實習活動，也知道這個機會對于我們師范生來說很難得，所以我毅然地選擇了頂崗。不知道頂崗的生活會是怎樣，學校怎么樣，學生好不好管，會是收獲滿滿還是不如不曾經歷過，一切都充滿疑惑。曾經問過師哥師姐，答案卻是相差甚大，一切都是未知數?？赊D眼間，實習已接近尾聲，中學是一個小社會，是大社會的一個縮影，頂崗實習是大學步入社會的一個縮影，是大學進入社會的一個過渡。在這為期半年的實習中，我們有最初的迷茫、緊張、陌生到現在的習慣、大方自然，工作、生活看似單調，但是，不論從剛開始的聽課，到后來的講課，參加班級管理，我們都受益匪淺：不在懶床，不再拖拉，多了責任，多了經驗，也收獲了幸福。

從腳步邁入二中這所學校大門開始，我就知道自己已經不僅僅是一個大學生了，我現在是一個老師，我要以老師的身份來完成這半年的實習生涯。另外在這里,學校的領導和老師都給了我很多幫助。學校完全把我們這些頂崗實習生看成正式老師,無論哪一方面都更正式老師一樣,沒有區(qū)別。這對我們這些實習生來說實在是一次難得的鍛煉的機會。另外，學校還專門為我們配有指導老師。他們無論在教學技能和教學經驗上都能給我們很多指導和幫助。使我們在教學這條路上少走彎路。每個禮拜我們的指導老師都會來聽我們的課。每一次準備的過程都是在不斷的進步。而我們每個禮拜也會去聽指導老師的課，從他們身上，我們能夠看到自己的不足，使自己在教學實際中揚長避短。

初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準備，但當我真正面對那么多雙眼睛時，我還是緊張了。同學們，現在開始上課。我機械得重復了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有十幾雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因為我想起了那句話：微笑是法寶。這時學生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄清的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。等我大汗淋漓的走下講臺，我知道我已成功地走出第一步。從此以后，我便穿梭于講臺與辦公室之間。

剛來到這里，對于我們最重要的就是身份的變換，我們不在是天天由老師管理的學生了，我們變成老師了，我們不但要處理好自己的事情，還要管理好孩子，特別是作為班主任，一切的工作都顯得那么細致入微，因為這里是縣城，大部分來自鄉(xiāng)村的孩子都住宿，所以教師又充當著另一種身份－－家長。初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準備，但當我真正面對那么多雙眼睛時，我還是緊張了。同學們，現在開始上課。我機械得重復了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有十幾雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因為我想起了那句話：微笑是法寶。這時學生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄清的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。等我大汗淋漓的走下講臺，我知道我已成功地走出第一步。從此以后，我便穿梭于講臺與辦公室之間。

孔子云：“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從?！敝挥泄芎米约?，才能有資格組織好別人。我們來二中實習的每位實習生都得帶一個班的副班主任，參與該班的的管理。由最初和孩子們一起軍訓到現在的教學、生活管理我逐步理解到了班主任是班級的靈魂這句話的意思。首先要在學生心目中樹立威信，形成班級的向心力，。班主任一要言必行;二要勤跟班；三要注意形象、儀表；四要以身作則；五要嚴慈幷濟。愛學生不能放縱學生，要對他們嚴格要求。

“君子誨人不倦，而師道必嚴?！蔽覀儗嵙暯處熢趯W生的關系上要注意課上課下的區(qū)別。比如遲到的學生是否喊報告，當你讓學生站起來，他們是否服從，上課是否保持坐姿……我們都應該關注，該立規(guī)矩時就立規(guī)矩，以培養(yǎng)學生良好的習慣，學舍問你個尊敬老師之最基本的禮儀，要讓學生懂得怎樣尊敬師長，別見了老師就跑。至于下課，可以向孩子般的和學生同樂，努力走進學生的內心世界。做學生的良師益友。

自強社暑期社會實踐之“三下鄉(xiāng)”活動是在黨中央關于開展科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”工作的號召下，由華南師范大學校團委主辦，在自強社指導老師的支持和指導下，由新長城華南師范大學自強社干部和部分社員組成“三下鄉(xiāng)”實踐團隊，于2011年8月18日至2011年8月26日前往河源市連平縣上坪中學開展的“三下鄉(xiāng)”實踐活動。此次活動受到了當地學校領導的高度重視，活動得到了當地領導和我社實踐隊指導老師的高度贊揚。隊員們在此次活動中也是滿載而歸。我想用幾句話來作總結（這句話是送給我們的隊員的）：你們是最棒的！

感動支教篇

a我們是一支“靜若處子動若脫兔”的隊伍（隊員篇）

默契vs同樣的理想

2給予最適合的教導，隊伍有著一致的理念：爭對每個學生的特點。讓每位學生都變得自信、勇敢和堅強！

早就有了共同的語言，3位兄弟姐妹們一起走過了一年的大學生活。形成了很大的默契。一家人，都是堅強的自強學子。當地校長跟我說：很渺小，因為你都長得很小巧，沒找到一個長得高大的很偉大，因為你時刻都保持著最旺盛的精力；精英隊伍，因為你工作中表現得非常出色；鐵人，每一句語言都透露出你大學生頑強拼搏、吃苦耐勞的骨氣；很幸福、快樂，因為你就像一家人。

［摘要］在師范專業(yè)認證背景下，在構建大學語文師德養(yǎng)成課程體系過程中，需要結合知、情、意、行等師德方面的各項要求，嚴格按照師范認證要求做好各項細節(jié)處理工作，并以認證工作為契機，從多個角度出發(fā)，采取多元化措施，構建多類型、多層次、多部門分工合作的師德養(yǎng)成課程體系，為提升師范類畢業(yè)生專業(yè)能力創(chuàng)造條件，確保他們具有較高的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德?；诖耍瑥膸煼秾I(yè)認證背景下大學語文師德養(yǎng)成課程內容入手，針對如何高效構建完善的師德養(yǎng)成課程體系進行全面探討。

［關鍵詞］師范專業(yè)認證；大學語文；師德養(yǎng)成；課程體系；思想政治教育

師范專業(yè)認證是對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量狀況實施的一種外部評價過程，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》。2018年，師范類專業(yè)認證正式啟動，這項制度的實施實質是按照既定的質量標準對專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行認定，目的是培養(yǎng)符合標準的合格畢業(yè)生，促進專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高和持續(xù)改進，開啟教師教育發(fā)展新征程。2021年，教育部印發(fā)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等文件，對標師范類專業(yè)認證標準的“畢業(yè)要求”明確師范生教師職業(yè)應具備的“四大能力”，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，四大能力突出師德踐行為首要能力。在整體教育環(huán)境不斷變化的情況下，各級各類的師范類專業(yè)認證工作要求不斷增多，并將“教師職業(yè)道德教育”這項工作放在重要位置。實際上，師范專業(yè)認證的最終目的是規(guī)范引導師范類專業(yè)的建設，通過不斷構建完善的教師教育質量保障體系，進一步提高教師培養(yǎng)質量。這就要求在實際開展大學語文師德養(yǎng)成體系構建工作時，確保師德養(yǎng)成課程內容符合標準要求，保證師范類畢業(yè)生具有較強的綜合能力。

一、師范院校開展大學語文課程的必要性

師范院校在完善課程設置體系的過程中，不僅要保持原有師德培養(yǎng)課程內容，還應注重大學語文課程的開展，其不僅能增強學生的民主意識、愛國精神，還能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在大學語文課程中有諸多飽含愛國主義思想的優(yōu)秀文學作品，對學生進行直接和感性的思想教育，在激發(fā)學生對英雄的敬仰之情后，能高效地培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感，在增強民族凝聚力的同時引導學生樹立熱愛祖國、熱愛人民的思想，有利于學生成長為“有為青年”。此外，教師通過引入諸多具有德育功能的文章，讓學生深入理解并學習優(yōu)秀文化，在養(yǎng)成良好的思想品德之后，使學生真正成長為對社會和國家有貢獻的人。二、高?，F有師德養(yǎng)成課程的主要內容

（一）思想政治理論課程

摘要:生物科學師范生的實驗教學能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學能力素質，也為生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學提供重要依據。

關鍵詞:生物科學;師范生;實驗教學能力;評價體系

在生物教學中，生物實驗既是生物學科教學內容的重要組成部分，也是增強生物學科科學探究的重要方法，通過生物實驗教學，不僅有利于學生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及科學素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標準(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》改進了教師培養(yǎng)的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學課程標準(2017年版)》對師范生的實驗教學知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力直接影響了未來生物實驗教學水平。幫助生物科學專業(yè)師范生深入了解新課標中實驗教學所倡導的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力，使其正確理解和重新認識生物實驗教學能力內涵及結構要素，提升自身實驗教學素質能力，為將來及早以及更好地適應“新時代”下的教學打下堅實的基礎是當前生物科學專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構建一個綜合性、系統性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學專業(yè)師范生的實驗教學能力進行系統性評價，并從評價結果中明析當前師范生實驗教學能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計劃與優(yōu)化教學模式提供事實依據和數據支撐。同時，通過評價結果，及時調整教學，邊評價、邊改進、邊教學，為生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學改革。

1核心概念界定

生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力是生物科學專業(yè)師范生以“生物學實驗教學”作為載體，引導學生遵循生命科學研究的基本原則和規(guī)范，采取適當的方法和技術，動手實踐，使之獲得生命科學知識、技能和情感體驗，并實現師生共同成長的綜合能力。生物科學專業(yè)實驗教學能力評價體系是對生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力進行衡量與評定，因此需要構建與生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力情況相符合的測評指標及評價模型。

2生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力評價的相關研究

摘要:中國特色社會主義進入新時代，為師范教育賦予了新特征、新使命和新要求。為推進由傳統師范教育向“新師范”教育轉型，邢臺學院傳承百年師范教育傳統，全面實施“做精、做優(yōu)、做強”新時代教師教育振興戰(zhàn)略，就建立“新師范”教育的新范式進行了實踐探索。

關鍵詞:“新師范”教育;師范院校;實踐路徑

一、“新師范”教育的新時代背景

隨后公布的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確提出“經過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，以師范生為中心的教育教學新形態(tài)基本形成?！保?］可見，辦好師范教育已經成為我國全面加強教師隊伍建設、提高教育質量的根本性民生工程。邢臺學院作為一所具有百年師范辦學傳統的老校，對黨發(fā)展新時代師范教育的規(guī)劃作出了積極回應。2018年7月起，先后制定《關于加強師范專業(yè)教育的八條意見》《邢臺市中小學教育戰(zhàn)略合作聯盟章程》《師范教育振興行動八項工程》等，以“三聯盟一論壇”(幼兒教育聯盟、小學教育聯盟、初中教育聯盟和中小學校長論壇)為平臺，筑牢“U－G－S”教師教育共同體。目前已與包括新疆若羌在內的30余個縣市區(qū)360多所中小學幼兒園開展深度合作，建成優(yōu)質實習點400余個，將“新師范”教育的提質增效落在實處。

二、“新師范”教育的時代內涵

“新師范”教育需要精準把握當代師范教育新特點，在發(fā)揚老牌師范院校深厚師范教育傳統基礎上，依托“U－G－S”協同體，強化師德養(yǎng)成、革新培養(yǎng)模式、落實課堂革命、錘煉從教技能。通過校地合作制度化、培養(yǎng)模式實踐化、教學過程智能化、職前職后一體化等實踐，形成高水準、系統化、智能化、開放性的師范教育新目標、新形態(tài)、新模式，培養(yǎng)高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型“四有”好老師。

摘要：師范院校體育在學校中有著特殊的重要地位，建立相對獨立的師范院校體育思想體系對促進學校體育事業(yè)變化發(fā)展有著積極全面的重大影響。本文從師范院校師范性角度，重點闡述了體育是教師職業(yè)技能訓練內容的體育思想，強調通過增強教師的體育意識，提高體育在學校教育中的地位。

關鍵詞：師范院校體育思想體系

一、學校體育思想現狀

學校體育思想是指反映社會一定歷史時期學校教育需要，對學校體育本質的認識和看法，是人們在體育實踐活動中不斷思考和總結而形成的對學校體育發(fā)展起指導作用的理念。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，人們對體育科學研究也進一步深入。特別是我國實行改革開放以來，關于學校體育思想體系的研究可謂百花齊放，爭芳斗艷，顯示出了學校體育理論園地空前繁榮景象，提出了許多體育思想。例如增強體質、快樂體育、終身體育、全面發(fā)展身體、體育與競技相結合等。比較分析這些體育思想不難看出，它們之間既有相融性又有差異性，從各自的思想目標看，都是以育人為目的，但在強調身心兩個方面的側重點上又有所不同，這是因為他們所依據的學科基礎上存在著差異，有的是以生物學為基礎，而有的則是以社會學為基礎。在實踐中這些體育思想誰也不能說服誰，誰也不能占主導地位。實事上體育理論界對此亦末取得共識，這主要是由于入的生長發(fā)育有其自身的發(fā)展規(guī)律，不同的年齡階段有其不同的特點。而上述體育思想實際上就是根據某一兩個年齡階段的特征，從生物學或社會學的角度提出來的。因而表現為在某一年齡階段，某一體育思想起主導作用。例如小學階段就是快樂體育思想起主導作用：初中階段則是全面發(fā)展身體和增強體質體育思想起主導作用：高中階段是以體育與競技體育相結合的體育思想為主；而大學階段則是以終身體育思想為主導。

縱觀這些體育思想不難看出他們彼此相對獨立又互相聯系，相互滲透。反映了學校體育典型階段性特征，其基本指導思想應該是一個開放性的學校體育思想體系。

摘要：在教育部推行師范類專業(yè)認證背景下，數學與應用數學專業(yè)依照我院辦學理念和辦學特色，圍繞新版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)培養(yǎng)目標，構建全程化教學實踐能力培養(yǎng)新體系，提升人才培養(yǎng)質量以期為地方本科院校數學專業(yè)開展師范類專業(yè)認證工作提供參考。

關鍵詞：專業(yè)認證；師范專業(yè)；教學實踐能力

1師范生教學實踐能力培養(yǎng)的意義

為切實貫徹落實習總書記重要講話精神，全面提高中小學教師的培養(yǎng)質量，2016年3月教育部印發(fā)《關于加強師范生教育實踐的意見》[4]。尤其在師范類專業(yè)三級認證標準中對師范類畢業(yè)生的教學實踐能力都提出了不同層次的具體要求[5]。師范生作為未來的教育者，其教學實踐能力是教師教育課程目標的主要組成部分，也是師范生未來勝任教師工作必要條件之一。本文根據普通高等院校師范類專業(yè)認證實施辦法的要求，堅持以學生為中心、以OBE教育模式為參照、以模塊化課程體系設計為手段，構建以能力培養(yǎng)為主線的特色人才培養(yǎng)體系。在數學與應用數學專業(yè)新修訂的人才培養(yǎng)方案中，著力構建以能力培養(yǎng)為主線的特色人才培養(yǎng)新機制。深化以學生為中心的本科教學改革，緊緊圍繞師范生教學實踐能力的內涵和構成要素展開教育教學改革（參見表1），探索師范類專業(yè)認證視角下，構建出較為科學、具體的教學實踐能力培養(yǎng)新體系，努力提高數學師范類專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質量，不斷提升專業(yè)服務地方社會經濟發(fā)展及教育行業(yè)的能力。

2全程化教育教學人才培養(yǎng)的教學實踐能力培養(yǎng)新體系

根據麥克斯研究院《2020年中國本科生就業(yè)報告》顯示，當前師范類院校本科從教畢業(yè)生認為需進一步加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生教學能力和溝通合作能力。如何針對數學與應用數學專業(yè)學生開展數學專業(yè)教育理論和教育實踐環(huán)節(jié)的工作，幫助學生實現教育教學實踐能力的發(fā)展和提高。為此，我院通過問卷星對數學與應用數學專業(yè)2008屆至2020屆從教畢業(yè)生進行培養(yǎng)質量跟蹤評價結果顯示：在培養(yǎng)過程中實踐教學環(huán)節(jié)改進需求突出，認為數學教育實習為其在教育領域發(fā)展奠定堅實基礎（占92.37%）。數學與應用數學專業(yè)（師范類）依據我院辦學理念和辦學特色，以新版人才培養(yǎng)方案編制為契機，貫徹OBE理念，圍繞新版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)行業(yè)定位和培養(yǎng)目標，對本專業(yè)的教學內容和課程體系進行一系列的教學改革和實踐，持續(xù)完善課程建設管理機制。初步形成“以就業(yè)為導向，培養(yǎng)師范教育技能為主線、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的課程體系改革與創(chuàng)新工程。全面落實院校第四次教學工作會議要求，以應用型人才培養(yǎng)模式改革為統領，堅持以學生為中心，圍繞“專業(yè)入行，能力提升，雙創(chuàng)深化”三大主題，采用“通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)能力教育三大教育平臺+課程模塊”的形式。以OBE為參照、以模塊化課程體系設計為手段，加強專業(yè)內涵建設。達成培養(yǎng)學生“教什么”層面的學科專業(yè)知識的同時，也培養(yǎng)學生能在“怎么教”層面的教育教學實踐智慧，實現高質量就業(yè)和發(fā)展。數學與應用數學專業(yè)構建全程化教育教學人才培養(yǎng)的實踐教學新體系（參見圖1）。圖1全程化教育教學人才培養(yǎng)的實踐教學新體系