多年來，師范學(xué)校一直比較重視師范生的品德評價問題。因為師范生的品德的水準、質(zhì)量，不但是關(guān)乎他自身，而且關(guān)乎著一代甚至幾代人的問題。但由于評價研究和操作中的思想、方法等方面存在著諸多問題，所以評價的隨意性比較大，系統(tǒng)性、科學(xué)性不強，對學(xué)生品德發(fā)展的導(dǎo)向作用不穩(wěn)定、不明顯，甚至“倒向”，當然也難于充分發(fā)揮評價的激勵作用。通過對多年研究與實踐的利弊得失的總結(jié)，我們在本課題的研究中，充分注意了“興利除弊”，構(gòu)建了適于我校的、比較理想的師范生品德評價體系。

一、構(gòu)建評價體系中，分解目標采用的方法

目標分解是建立《師范生品德評價指標體系》的基本途徑，也是比較關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。我們在分解目標時，綜合運用了幾種方法。

首先，在一級指標的確立上，我們充分考慮一級指標的全面性，采用了“從列出被評教育客體的屬性入手，把對他起作用的全部要素作為項目”，建立起一級指標。就是說，一級指標包含了師范生品德的全部基本要素。我們認為，如果一級指標殘缺，那么整個評價體系就從根本上失去了它的科學(xué)性。只有一級指標的全面，才能使二、三級指標有所依附，從而有可能保證其科學(xué)性。

其次，在二級指標的確定上，我們充分考慮了二級指標的本質(zhì)性。采用了“從內(nèi)涵分析入手，抓住被評客體的一些本質(zhì)屬性，把這些屬性確定為評價項目”，建立起二級指標。就是說，二級指標的確立，是在抓住一級指標內(nèi)涵中的本質(zhì)屬性，經(jīng)過選擇而確定的。它應(yīng)該是在這些本質(zhì)屬性中居于最主要的地位，有“牽一發(fā)而動全身”效力的。我們認為，只有這樣，才能基本達到一級指標的要求。

再次，在三級指標的確定上，我們充分考慮了三級指標的概括性和可測性。采用了“從被評教育客體的屬性入手，把對他起作用的全部要素列出來”，然后加以適當?shù)母爬ǎ⑵鹑壷笜?。這里，三級指標不能具體到列出十分具體的言行、表現(xiàn)。因為“十分具體”雖在某種程度上具有可操作性，但難以達到“簡明”。從另一角度說，它也失去了可操作性，也難以達到二級指標的內(nèi)容要求。因此，我們認為，確定三級指標，“具體”的“度”要把握好，要有一定的概括性，要有一定的可測性。

摘要：師范院校體育在學(xué)校中有著特殊的重要地位，建立相對獨立的師范院校體育思想體系對促進學(xué)校體育事業(yè)變化發(fā)展有著積極全面的重大影響。本文從師范院校師范性角度，重點闡述了體育是教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的體育思想，強調(diào)通過增強教師的體育意識，提高體育在學(xué)校教育中的地位。

關(guān)鍵詞：師范院校體育思想體系

一、學(xué)校體育思想現(xiàn)狀

學(xué)校體育思想是指反映社會一定歷史時期學(xué)校教育需要，對學(xué)校體育本質(zhì)的認識和看法，是人們在體育實踐活動中不斷思考和總結(jié)而形成的對學(xué)校體育發(fā)展起指導(dǎo)作用的理念。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，人們對體育科學(xué)研究也進一步深入。特別是我國實行改革開放以來，關(guān)于學(xué)校體育思想體系的研究可謂百花齊放，爭芳斗艷，顯示出了學(xué)校體育理論園地空前繁榮景象，提出了許多體育思想。例如增強體質(zhì)、快樂體育、終身體育、全面發(fā)展身體、體育與競技相結(jié)合等。比較分析這些體育思想不難看出，它們之間既有相融性又有差異性，從各自的思想目標看，都是以育人為目的，但在強調(diào)身心兩個方面的側(cè)重點上又有所不同，這是因為他們所依據(jù)的學(xué)科基礎(chǔ)上存在著差異，有的是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，而有的則是以社會學(xué)為基礎(chǔ)。在實踐中這些體育思想誰也不能說服誰，誰也不能占主導(dǎo)地位。實事上體育理論界對此亦末取得共識，這主要是由于入的生長發(fā)育有其自身的發(fā)展規(guī)律，不同的年齡階段有其不同的特點。而上述體育思想實際上就是根據(jù)某一兩個年齡階段的特征，從生物學(xué)或社會學(xué)的角度提出來的。因而表現(xiàn)為在某一年齡階段，某一體育思想起主導(dǎo)作用。例如小學(xué)階段就是快樂體育思想起主導(dǎo)作用：初中階段則是全面發(fā)展身體和增強體質(zhì)體育思想起主導(dǎo)作用：高中階段是以體育與競技體育相結(jié)合的體育思想為主；而大學(xué)階段則是以終身體育思想為主導(dǎo)。

縱觀這些體育思想不難看出他們彼此相對獨立又互相聯(lián)系，相互滲透。反映了學(xué)校體育典型階段性特征，其基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是一個開放性的學(xué)校體育思想體系。

自強社暑期社會實踐之“三下鄉(xiāng)”活動是在黨中央關(guān)于開展科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”工作的號召下，由華南師范大學(xué)校團委主辦，在自強社指導(dǎo)老師的支持和指導(dǎo)下，由新長城華南師范大學(xué)自強社干部和部分社員組成“三下鄉(xiāng)”實踐團隊，于2011年8月18日至2011年8月26日前往河源市連平縣上坪中學(xué)開展的“三下鄉(xiāng)”實踐活動。此次活動受到了當?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，活動得到了當?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)和我社實踐隊指導(dǎo)老師的高度贊揚。隊員們在此次活動中也是滿載而歸。我想用幾句話來作總結(jié)（這句話是送給我們的隊員的）：你們是最棒的！

感動支教篇

a我們是一支“靜若處子動若脫兔”的隊伍（隊員篇）

默契vs同樣的理想

2給予最適合的教導(dǎo)，隊伍有著一致的理念：爭對每個學(xué)生的特點。讓每位學(xué)生都變得自信、勇敢和堅強！

早就有了共同的語言，3位兄弟姐妹們一起走過了一年的大學(xué)生活。形成了很大的默契。一家人，都是堅強的自強學(xué)子。當?shù)匦ｉL跟我說：很渺小，因為你都長得很小巧，沒找到一個長得高大的很偉大，因為你時刻都保持著最旺盛的精力；精英隊伍，因為你工作中表現(xiàn)得非常出色；鐵人，每一句語言都透露出你大學(xué)生頑強拼搏、吃苦耐勞的骨氣；很幸福、快樂，因為你就像一家人。

大一的時候就知道大三的上學(xué)期學(xué)校有頂崗實習(xí)活動，也知道這個機會對于我們師范生來說很難得，所以我毅然地選擇了頂崗。不知道頂崗的生活會是怎樣，學(xué)校怎么樣，學(xué)生好不好管，會是收獲滿滿還是不如不曾經(jīng)歷過，一切都充滿疑惑。曾經(jīng)問過師哥師姐，答案卻是相差甚大，一切都是未知數(shù)?？赊D(zhuǎn)眼間，實習(xí)已接近尾聲，中學(xué)是一個小社會，是大社會的一個縮影，頂崗實習(xí)是大學(xué)步入社會的一個縮影，是大學(xué)進入社會的一個過渡。在這為期半年的實習(xí)中，我們有最初的迷茫、緊張、陌生到現(xiàn)在的習(xí)慣、大方自然，工作、生活看似單調(diào)，但是，不論從剛開始的聽課，到后來的講課，參加班級管理，我們都受益匪淺：不在懶床，不再拖拉，多了責(zé)任，多了經(jīng)驗，也收獲了幸福。

從腳步邁入二中這所學(xué)校大門開始，我就知道自己已經(jīng)不僅僅是一個大學(xué)生了，我現(xiàn)在是一個老師，我要以老師的身份來完成這半年的實習(xí)生涯。另外在這里,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都給了我很多幫助。學(xué)校完全把我們這些頂崗實習(xí)生看成正式老師,無論哪一方面都更正式老師一樣,沒有區(qū)別。這對我們這些實習(xí)生來說實在是一次難得的鍛煉的機會。另外，學(xué)校還專門為我們配有指導(dǎo)老師。他們無論在教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗上都能給我們很多指導(dǎo)和幫助。使我們在教學(xué)這條路上少走彎路。每個禮拜我們的指導(dǎo)老師都會來聽我們的課。每一次準備的過程都是在不斷的進步。而我們每個禮拜也會去聽指導(dǎo)老師的課，從他們身上，我們能夠看到自己的不足，使自己在教學(xué)實際中揚長避短。

初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準備，但當我真正面對那么多雙眼睛時，我還是緊張了。同學(xué)們，現(xiàn)在開始上課。我機械得重復(fù)了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有十幾雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因為我想起了那句話：微笑是法寶。這時學(xué)生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄清的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。等我大汗淋漓的走下講臺，我知道我已成功地走出第一步。從此以后，我便穿梭于講臺與辦公室之間。

剛來到這里，對于我們最重要的就是身份的變換，我們不在是天天由老師管理的學(xué)生了，我們變成老師了，我們不但要處理好自己的事情，還要管理好孩子，特別是作為班主任，一切的工作都顯得那么細致入微，因為這里是縣城，大部分來自鄉(xiāng)村的孩子都住宿，所以教師又充當著另一種身份－－家長。初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準備，但當我真正面對那么多雙眼睛時，我還是緊張了。同學(xué)們，現(xiàn)在開始上課。我機械得重復(fù)了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有十幾雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因為我想起了那句話：微笑是法寶。這時學(xué)生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄清的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。等我大汗淋漓的走下講臺，我知道我已成功地走出第一步。從此以后，我便穿梭于講臺與辦公室之間。

孔子云：“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從?！敝挥泄芎米约海拍苡匈Y格組織好別人。我們來二中實習(xí)的每位實習(xí)生都得帶一個班的副班主任，參與該班的的管理。由最初和孩子們一起軍訓(xùn)到現(xiàn)在的教學(xué)、生活管理我逐步理解到了班主任是班級的靈魂這句話的意思。首先要在學(xué)生心目中樹立威信，形成班級的向心力，。班主任一要言必行;二要勤跟班；三要注意形象、儀表；四要以身作則；五要嚴慈幷濟。愛學(xué)生不能放縱學(xué)生，要對他們嚴格要求。

“君子誨人不倦，而師道必嚴?！蔽覀儗嵙?xí)教師在學(xué)生的關(guān)系上要注意課上課下的區(qū)別。比如遲到的學(xué)生是否喊報告，當你讓學(xué)生站起來，他們是否服從，上課是否保持坐姿……我們都應(yīng)該關(guān)注，該立規(guī)矩時就立規(guī)矩，以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，學(xué)舍問你個尊敬老師之最基本的禮儀，要讓學(xué)生懂得怎樣尊敬師長，別見了老師就跑。至于下課，可以向孩子般的和學(xué)生同樂，努力走進學(xué)生的內(nèi)心世界。做學(xué)生的良師益友。

基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍的全面實施對中小學(xué)英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

如:教師要樹立新的課程觀念;教師要具有更寬厚的知識基礎(chǔ)和更高的文化素養(yǎng);教師要掌握新的教學(xué)方法和技能;教師要具備較強的教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力等等。

綜合國內(nèi)外關(guān)于教師教育的論述，人們認為中小學(xué)英語教師必須具有與語言教學(xué)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)：（1）專業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)；（2）教育教學(xué)理論知識素養(yǎng)；（3）教育教學(xué)實踐能力素養(yǎng)；（4）現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)（5）教學(xué)科研能力素養(yǎng)。

近年來，隨著基礎(chǔ)教育新課程標準的頒布與實施，高等師范院校在培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進行了一系列改革。但改革的深度和速度仍滯后于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。具體表現(xiàn)為：（1）培養(yǎng)目標和課程體系一般仍立足于某一專業(yè)，重視本專業(yè)課程的縱向發(fā)展忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，重視專業(yè)知識教育忽視人文素質(zhì)教育。

培養(yǎng)的學(xué)生知識面狹窄，綜合能力差，人文素養(yǎng)不高。（2）課程內(nèi)容仍存在陳舊僵化的弊端，既不能適應(yīng)社會的發(fā)展，又脫離基礎(chǔ)教育的實際。（3）課程教學(xué)仍以教師為中心，注重理論知識的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力和實踐能力的培養(yǎng)。（4）

高師院校雖然都比較重視教育技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，但在其它各師范專業(yè)普及信息技術(shù)教育、全面提高師范生的信息素養(yǎng)的工作仍相對滯后，整合信息技術(shù)與學(xué)科課程的工作也有待進一步開展。因此，據(jù)資料顯示：近年來高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)情況不容樂觀。

［摘要］在師范專業(yè)認證背景下，在構(gòu)建大學(xué)語文師德養(yǎng)成課程體系過程中，需要結(jié)合知、情、意、行等師德方面的各項要求，嚴格按照師范認證要求做好各項細節(jié)處理工作，并以認證工作為契機，從多個角度出發(fā)，采取多元化措施，構(gòu)建多類型、多層次、多部門分工合作的師德養(yǎng)成課程體系，為提升師范類畢業(yè)生專業(yè)能力創(chuàng)造條件，確保他們具有較高的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。基于此，從師范專業(yè)認證背景下大學(xué)語文師德養(yǎng)成課程內(nèi)容入手，針對如何高效構(gòu)建完善的師德養(yǎng)成課程體系進行全面探討。

［關(guān)鍵詞］師范專業(yè)認證；大學(xué)語文；師德養(yǎng)成；課程體系；思想政治教育

師范專業(yè)認證是對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價過程，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》。2018年，師范類專業(yè)認證正式啟動，這項制度的實施實質(zhì)是按照既定的質(zhì)量標準對專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行認定，目的是培養(yǎng)符合標準的合格畢業(yè)生，促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和持續(xù)改進，開啟教師教育發(fā)展新征程。2021年，教育部印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等文件，對標師范類專業(yè)認證標準的“畢業(yè)要求”明確師范生教師職業(yè)應(yīng)具備的“四大能力”，即師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，四大能力突出師德踐行為首要能力。在整體教育環(huán)境不斷變化的情況下，各級各類的師范類專業(yè)認證工作要求不斷增多，并將“教師職業(yè)道德教育”這項工作放在重要位置。實際上，師范專業(yè)認證的最終目的是規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)的建設(shè)，通過不斷構(gòu)建完善的教師教育質(zhì)量保障體系，進一步提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求在實際開展大學(xué)語文師德養(yǎng)成體系構(gòu)建工作時，確保師德養(yǎng)成課程內(nèi)容符合標準要求，保證師范類畢業(yè)生具有較強的綜合能力。

一、師范院校開展大學(xué)語文課程的必要性

師范院校在完善課程設(shè)置體系的過程中，不僅要保持原有師德培養(yǎng)課程內(nèi)容，還應(yīng)注重大學(xué)語文課程的開展，其不僅能增強學(xué)生的民主意識、愛國精神，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在大學(xué)語文課程中有諸多飽含愛國主義思想的優(yōu)秀文學(xué)作品，對學(xué)生進行直接和感性的思想教育，在激發(fā)學(xué)生對英雄的敬仰之情后，能高效地培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，在增強民族凝聚力的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛祖國、熱愛人民的思想，有利于學(xué)生成長為“有為青年”。此外，教師通過引入諸多具有德育功能的文章，讓學(xué)生深入理解并學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，在養(yǎng)成良好的思想品德之后，使學(xué)生真正成長為對社會和國家有貢獻的人。二、高校現(xiàn)有師德養(yǎng)成課程的主要內(nèi)容

（一）思想政治理論課程

摘要:中國特色社會主義進入新時代，為師范教育賦予了新特征、新使命和新要求。為推進由傳統(tǒng)師范教育向“新師范”教育轉(zhuǎn)型，邢臺學(xué)院傳承百年師范教育傳統(tǒng)，全面實施“做精、做優(yōu)、做強”新時代教師教育振興戰(zhàn)略，就建立“新師范”教育的新范式進行了實踐探索。

關(guān)鍵詞:“新師范”教育;師范院校;實踐路徑

一、“新師范”教育的新時代背景

隨后公布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確提出“經(jīng)過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)基本形成。”［2］可見，辦好師范教育已經(jīng)成為我國全面加強教師隊伍建設(shè)、提高教育質(zhì)量的根本性民生工程。邢臺學(xué)院作為一所具有百年師范辦學(xué)傳統(tǒng)的老校，對黨發(fā)展新時代師范教育的規(guī)劃作出了積極回應(yīng)。2018年7月起，先后制定《關(guān)于加強師范專業(yè)教育的八條意見》《邢臺市中小學(xué)教育戰(zhàn)略合作聯(lián)盟章程》《師范教育振興行動八項工程》等，以“三聯(lián)盟一論壇”(幼兒教育聯(lián)盟、小學(xué)教育聯(lián)盟、初中教育聯(lián)盟和中小學(xué)校長論壇)為平臺，筑牢“U－G－S”教師教育共同體。目前已與包括新疆若羌在內(nèi)的30余個縣市區(qū)360多所中小學(xué)幼兒園開展深度合作，建成優(yōu)質(zhì)實習(xí)點400余個，將“新師范”教育的提質(zhì)增效落在實處。

二、“新師范”教育的時代內(nèi)涵

“新師范”教育需要精準把握當代師范教育新特點，在發(fā)揚老牌師范院校深厚師范教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，依托“U－G－S”協(xié)同體，強化師德養(yǎng)成、革新培養(yǎng)模式、落實課堂革命、錘煉從教技能。通過校地合作制度化、培養(yǎng)模式實踐化、教學(xué)過程智能化、職前職后一體化等實踐，形成高水準、系統(tǒng)化、智能化、開放性的師范教育新目標、新形態(tài)、新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型“四有”好老師。

摘要:生物科學(xué)師范生的實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學(xué)能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學(xué)能力素質(zhì)，也為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學(xué)提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);師范生;實驗教學(xué)能力;評價體系

在生物教學(xué)中，生物實驗既是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是增強生物學(xué)科科學(xué)探究的重要方法，通過生物實驗教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學(xué)的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標準(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》改進了教師培養(yǎng)的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學(xué)課程標準(2017年版)》對師范生的實驗教學(xué)知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物實驗教學(xué)水平。幫助生物科學(xué)專業(yè)師范生深入了解新課標中實驗教學(xué)所倡導(dǎo)的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力，使其正確理解和重新認識生物實驗教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，提升自身實驗教學(xué)素質(zhì)能力，為將來及早以及更好地適應(yīng)“新時代”下的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)是當前生物科學(xué)專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構(gòu)建一個綜合性、系統(tǒng)性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學(xué)專業(yè)師范生的實驗教學(xué)能力進行系統(tǒng)性評價，并從評價結(jié)果中明析當前師范生實驗教學(xué)能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計劃與優(yōu)化教學(xué)模式提供事實依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。同時，通過評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)，邊評價、邊改進、邊教學(xué)，為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學(xué)改革。

1核心概念界定

生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力是生物科學(xué)專業(yè)師范生以“生物學(xué)實驗教學(xué)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生遵循生命科學(xué)研究的基本原則和規(guī)范，采取適當?shù)姆椒ê图夹g(shù)，動手實踐，使之獲得生命科學(xué)知識、技能和情感體驗，并實現(xiàn)師生共同成長的綜合能力。生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)能力評價體系是對生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力進行衡量與評定，因此需要構(gòu)建與生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力情況相符合的測評指標及評價模型。

2生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價的相關(guān)研究

摘要：師范院校體育在學(xué)校中有著特殊的重要地位，建立相對獨立的師范院校體育思想體系對促進學(xué)校體育事業(yè)變化發(fā)展有著積極全面的重大影響。本文從師范院校師范性角度，重點闡述了體育是教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的體育思想，強調(diào)通過增強教師的體育意識，提高體育在學(xué)校教育中的地位。

關(guān)鍵詞：師范院校體育思想體系

一、學(xué)校體育思想現(xiàn)狀

學(xué)校體育思想是指反映社會一定歷史時期學(xué)校教育需要，對學(xué)校體育本質(zhì)的認識和看法，是人們在體育實踐活動中不斷思考和總結(jié)而形成的對學(xué)校體育發(fā)展起指導(dǎo)作用的理念。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，人們對體育科學(xué)研究也進一步深入。特別是我國實行改革開放以來，關(guān)于學(xué)校體育思想體系的研究可謂百花齊放，爭芳斗艷，顯示出了學(xué)校體育理論園地空前繁榮景象，提出了許多體育思想。例如增強體質(zhì)、快樂體育、終身體育、全面發(fā)展身體、體育與競技相結(jié)合等。比較分析這些體育思想不難看出，它們之間既有相融性又有差異性，從各自的思想目標看，都是以育人為目的，但在強調(diào)身心兩個方面的側(cè)重點上又有所不同，這是因為他們所依據(jù)的學(xué)科基礎(chǔ)上存在著差異，有的是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，而有的則是以社會學(xué)為基礎(chǔ)。在實踐中這些體育思想誰也不能說服誰，誰也不能占主導(dǎo)地位。實事上體育理論界對此亦末取得共識，這主要是由于入的生長發(fā)育有其自身的發(fā)展規(guī)律，不同的年齡階段有其不同的特點。而上述體育思想實際上就是根據(jù)某一兩個年齡階段的特征，從生物學(xué)或社會學(xué)的角度提出來的。因而表現(xiàn)為在某一年齡階段，某一體育思想起主導(dǎo)作用。例如小學(xué)階段就是快樂體育思想起主導(dǎo)作用：初中階段則是全面發(fā)展身體和增強體質(zhì)體育思想起主導(dǎo)作用：高中階段是以體育與競技體育相結(jié)合的體育思想為主；而大學(xué)階段則是以終身體育思想為主導(dǎo)。

縱觀這些體育思想不難看出他們彼此相對獨立又互相聯(lián)系，相互滲透。反映了學(xué)校體育典型階段性特征，其基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是一個開放性的學(xué)校體育思想體系。

摘要：在教育部推行師范類專業(yè)認證背景下，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)依照我院辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，圍繞新版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建全程化教學(xué)實踐能力培養(yǎng)新體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以期為地方本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)開展師范類專業(yè)認證工作提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證；師范專業(yè)；教學(xué)實踐能力

1師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的意義

為切實貫徹落實習(xí)總書記重要講話精神，全面提高中小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，2016年3月教育部印發(fā)《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》[4]。尤其在師范類專業(yè)三級認證標準中對師范類畢業(yè)生的教學(xué)實踐能力都提出了不同層次的具體要求[5]。師范生作為未來的教育者，其教學(xué)實踐能力是教師教育課程目標的主要組成部分，也是師范生未來勝任教師工作必要條件之一。本文根據(jù)普通高等院校師范類專業(yè)認證實施辦法的要求，堅持以學(xué)生為中心、以O(shè)BE教育模式為參照、以模塊化課程體系設(shè)計為手段，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的特色人才培養(yǎng)體系。在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)新修訂的人才培養(yǎng)方案中，著力構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的特色人才培養(yǎng)新機制。深化以學(xué)生為中心的本科教學(xué)改革，緊緊圍繞師范生教學(xué)實踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素展開教育教學(xué)改革（參見表1），探索師范類專業(yè)認證視角下，構(gòu)建出較為科學(xué)、具體的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)新體系，努力提高數(shù)學(xué)師范類專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升專業(yè)服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展及教育行業(yè)的能力。

2全程化教育教學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)新體系

根據(jù)麥克斯研究院《2020年中國本科生就業(yè)報告》顯示，當前師范類院校本科從教畢業(yè)生認為需進一步加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生教學(xué)能力和溝通合作能力。如何針對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展數(shù)學(xué)專業(yè)教育理論和教育實踐環(huán)節(jié)的工作，幫助學(xué)生實現(xiàn)教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展和提高。為此，我院通過問卷星對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2008屆至2020屆從教畢業(yè)生進行培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價結(jié)果顯示：在培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改進需求突出，認為數(shù)學(xué)教育實習(xí)為其在教育領(lǐng)域發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)（占92.37%）。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）依據(jù)我院辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，以新版人才培養(yǎng)方案編制為契機，貫徹OBE理念，圍繞新版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)行業(yè)定位和培養(yǎng)目標，對本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行一系列的教學(xué)改革和實踐，持續(xù)完善課程建設(shè)管理機制。初步形成“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)師范教育技能為主線、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的課程體系改革與創(chuàng)新工程。全面落實院校第四次教學(xué)工作會議要求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為統(tǒng)領(lǐng)，堅持以學(xué)生為中心，圍繞“專業(yè)入行，能力提升，雙創(chuàng)深化”三大主題，采用“通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)能力教育三大教育平臺+課程模塊”的形式。以O(shè)BE為參照、以模塊化課程體系設(shè)計為手段，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。達成培養(yǎng)學(xué)生“教什么”層面的學(xué)科專業(yè)知識的同時，也培養(yǎng)學(xué)生能在“怎么教”層面的教育教學(xué)實踐智慧，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和發(fā)展。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)構(gòu)建全程化教育教學(xué)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)新體系（參見圖1）。圖1全程化教育教學(xué)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)新體系