學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，教育實(shí)習(xí)是師范生大學(xué)期間很重要的一門功課。提高綜合素質(zhì)，為未來(lái)的教師生涯奠定基礎(chǔ)。為使我掌握教學(xué)工作和班主任工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校布置我組12人于2010年11月23日至2010年12月18日來(lái)到汕頭市海棠中學(xué)實(shí)習(xí)。現(xiàn)將我小組的實(shí)習(xí)工作做如下總結(jié)：

一、基本情況

組12名同學(xué)被分到初一、初二共12個(gè)班級(jí)。接到各個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度后，實(shí)習(xí)的第一個(gè)星期(即11月23日至29日)組12名同學(xué)接到海棠中學(xué)的通知。同學(xué)們校認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合課本的知識(shí)和參考資料準(zhǔn)備自己的教案。遇到教學(xué)中的難點(diǎn)就全組討論解決。個(gè)人粗略準(zhǔn)備好教案后就開始全組的試講。每位同學(xué)都很積極、認(rèn)真地參與到試講和點(diǎn)評(píng)中來(lái)。每位同學(xué)都試講三次以上，教案反復(fù)修改、不時(shí)完善。大家都覺(jué)得大家的試講問(wèn)題不大時(shí)就請(qǐng)指導(dǎo)老師來(lái)為我點(diǎn)評(píng)。由于比較晚接到課程布置，所以有些同學(xué)的試講時(shí)間推遲到下星期的晚上。老師很配合我時(shí)間，每次都點(diǎn)出了沒(méi)有考慮到缺點(diǎn)。使每位同學(xué)的教學(xué)又得到進(jìn)一步的完善。全組同學(xué)都感激曹老師。本周星期四(11月26日)組同學(xué)和地理專業(yè)、政治專業(yè)的實(shí)習(xí)生以及各專業(yè)的指導(dǎo)老師一同來(lái)到海棠中學(xué)參與見(jiàn)面會(huì)，各同學(xué)認(rèn)識(shí)了自己所在班級(jí)的班主任和原任老師。解到實(shí)習(xí)學(xué)校的要求和基本情況。

開始我實(shí)習(xí)工作。之后是實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)的第二個(gè)星期的星期一(即11月30號(hào))組12名同學(xué)一同來(lái)到海棠中學(xué)。每位實(shí)習(xí)生均能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，虛心求教。準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)確地完成班主任工作，并利用空閑時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行多次試講，并邀請(qǐng)其他專業(yè)的實(shí)習(xí)生點(diǎn)評(píng)，力求讓教學(xué)內(nèi)容完美。實(shí)習(xí)期間每位實(shí)習(xí)生都至少上了2節(jié)課，每位實(shí)習(xí)在班主任工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)，深入學(xué)生了解班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢的開展班主任工作。有班主任工作計(jì)劃，課外活動(dòng)開展計(jì)劃，班主任工作記錄等?？傊?，每位同學(xué)都兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，受到實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們高度贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)。

二、實(shí)習(xí)效果

同學(xué)們普遍感到自己在很多方面都有了提高。主要有：通過(guò)實(shí)習(xí)。

一、“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識(shí)的緣起

因教師職業(yè)的特殊性，使教師工作有了更為重要的社會(huì)意義和影響力。師德意識(shí)是教師職業(yè)的靈魂，為人師者之所以受人敬仰，正是因?yàn)檫@一職業(yè)有著高尚的情操、廣博的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的人格魅力。因此，黨和國(guó)家一直高度重視教師的師德建設(shè)，2001年，教育部聯(lián)合多家教育單位共同舉辦了“中國(guó)師德建設(shè)論壇”。論壇圍繞“以人為本”的師德內(nèi)涵、以德治教與師德建設(shè)等議題進(jìn)行了深入研討。教育部在2005年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》中提出了“提高教師的思想政治素質(zhì)、樹立正確的教師職業(yè)理想、提高教師的職業(yè)道德水平”等加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求。2008年，教育部對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（下文簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）進(jìn)行了修訂,《規(guī)范》更加強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具備“愛(ài)”的師德內(nèi)容。雖然相關(guān)部門不斷提出加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，但在中小學(xué)校和幼兒園中，教師失德失范事件仍時(shí)有發(fā)生，這些有悖師德的事件引發(fā)了公眾對(duì)教師職業(yè)的質(zhì)疑，也嚴(yán)重?fù)p害了教師“尊師重道”的職業(yè)聲譽(yù)?；诖耍逃坑?012年了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》中提到“加強(qiáng)師范等行業(yè)高校建設(shè)，突出學(xué)科專業(yè)特色和行業(yè)特色”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[1]。今年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》進(jìn)一步指出，“舉辦教師教育的院校要促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同”，這凸顯出師范生師德意識(shí)培養(yǎng)上應(yīng)增加實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容[2]。相關(guān)系列文件的出臺(tái)，無(wú)不表明國(guó)家對(duì)師范生師德意識(shí)的培養(yǎng)及其創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的重視?？梢哉f(shuō)，師范生是未來(lái)教師的后備力量，多數(shù)師范生畢業(yè)后將直接步入教師崗位，他們?cè)谖磥?lái)崗位上的工作態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等均與師德意識(shí)息息相關(guān)。一旦師范生師德意識(shí)薄弱或欠缺，他們將無(wú)法適應(yīng)教師身份，出現(xiàn)為人師表差、不注重師德素養(yǎng)、不能用教師道德規(guī)范要求自己等問(wèn)題，這將影響到教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，師范院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，不僅要關(guān)注師范生的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平的提升，更要加強(qiáng)師范生師德意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出的“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)圖1“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識(shí)的太極模式圖實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”的綱要內(nèi)容，更加明確“實(shí)踐”是提升師范生師德意識(shí)的關(guān)鍵所在。所以，師范院校應(yīng)把師范生的師德意識(shí)培養(yǎng)與技能技法訓(xùn)練提高到同等重要的地位，并要重視與小初高實(shí)習(xí)單位在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的密切合作，以便借助師范生教育中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來(lái)推動(dòng)他們的師德意識(shí)培養(yǎng)。因此，師范院校聯(lián)合小初高實(shí)習(xí)單位作為“雙主體”協(xié)調(diào)培養(yǎng)師范生的師德意識(shí)，這既保留了高等院校培養(yǎng)師范生的主體地位，也發(fā)揮了實(shí)習(xí)單位的主導(dǎo)作用，為師范生的職業(yè)道德教育內(nèi)容構(gòu)建新的理念。

二、“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識(shí)的必要性

（一）“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識(shí)的內(nèi)涵。師德意識(shí)即教師的職業(yè)道德意識(shí)，是指教師對(duì)師德關(guān)系、師德現(xiàn)象以及師德原則、師德規(guī)范及范疇等的綜合反映和主觀再現(xiàn)過(guò)程，主要包括師德認(rèn)識(shí)、師德情感、師德意志和師德行為四個(gè)方面[3]。師德使教師的職業(yè)更加神圣，更需要加強(qiáng)個(gè)人的品德修養(yǎng)，而師范生作為“儲(chǔ)備”教師，勢(shì)必要認(rèn)清自身職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和意義。師范院校和實(shí)習(xí)單位作為“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生的師德意識(shí)，改變了師范生被動(dòng)接受師德教育的舊有培養(yǎng)模式，從思想和價(jià)值取向上令師范生認(rèn)同教師職業(yè)，自愿地規(guī)劃職業(yè)生涯，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中提升師范生的師德意識(shí)。比較而言，師范院校和實(shí)習(xí)單位的“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識(shí)是一種新趨勢(shì)，也是“校企”合作模式的延伸。所謂“雙主體”就是指師范院校和小初高實(shí)習(xí)單位共同為教師人才培養(yǎng)的主體，二者共同參與師德意識(shí)培養(yǎng)方案的制定、師德課程與教學(xué)模式的開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)等有關(guān)教師人才師德培養(yǎng)的全過(guò)程?！半p主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識(shí)可以形象地用太極圖來(lái)說(shuō)明，在太極圖中，師范院校和實(shí)習(xí)單位分為陰陽(yáng)兩部分，二者界限明確且交融相通。這一圖示表明，在師德意識(shí)培養(yǎng)的全過(guò)程中，師范院校和小初高實(shí)習(xí)單位地位同等，發(fā)揮功能卻各不相同。在促使師范生師德認(rèn)識(shí)、師德情感、師德意志、師德行為的提升中，兩者各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互依存、相互促進(jìn)，起到互利互補(bǔ)的作用（圖1）。（二）師范生師德意識(shí)現(xiàn)狀分析。為了明晰“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識(shí)的目標(biāo)和內(nèi)容，更高效地建立師范生師德意識(shí)培養(yǎng)模式，我們對(duì)20名師范生和10名教齡在3年以下的在崗青年教師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步從師德認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為四方面尋找?guī)煹乱庾R(shí)培養(yǎng)的薄弱點(diǎn)。本次調(diào)查表明，師范生對(duì)師德意識(shí)的認(rèn)識(shí)是積極的，他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)工作中能公平地對(duì)待學(xué)生，有較強(qiáng)的責(zé)任心和工作態(tài)度，但師范生在師德意識(shí)上毋庸置疑仍存在著不足之處：第一，師范院校師德課程設(shè)置不健全，師范生育人觀念相對(duì)淡薄。有關(guān)師德課程的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果表明各師范院校對(duì)師范生培養(yǎng)課程的設(shè)置還不完善，如師范院校過(guò)于注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與教學(xué)教法的傳授，忽視了教師職業(yè)道德課程的講授。在我國(guó)，師范生培養(yǎng)課程總體上可分為三大類：第一類是公共課程，如英語(yǔ)、思想政治等，這是所有大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。第二類是專業(yè)課程，它僅是學(xué)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)；第三類是教師教育課，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師書法、教師口語(yǔ)等專業(yè)技能技法的課程，并未涉及到師德意識(shí)的教育內(nèi)容。由于師德意識(shí)培養(yǎng)課程的缺少，部分師范生的師德意識(shí)水平相對(duì)偏低。在工作中，這些師范生會(huì)將“教書”與“育人”割裂開來(lái)，出現(xiàn)過(guò)度地關(guān)注、不愿承擔(dān)教授職責(zé)、不關(guān)心學(xué)生身心成長(zhǎng)等問(wèn)題。第二，師范生在教師職業(yè)選擇中呈現(xiàn)被動(dòng)性的特點(diǎn)，職業(yè)認(rèn)同感差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些師范生選擇教師職業(yè)并非對(duì)教師崗位的向往和出于教書育人的目的，而是基于教師職業(yè)的穩(wěn)定、有寒暑假期、工作環(huán)境較好、福利較多等外在誘惑而致。還有些師范生在選擇教師職業(yè)是為了滿足父母的期望，或是希望教師身份是自己選擇配偶的有力因素，揭示出師范生選擇教師職業(yè)并不是因?yàn)榻處熉殬I(yè)社會(huì)價(jià)值、職業(yè)活動(dòng)性質(zhì)等教師職業(yè)應(yīng)有的認(rèn)同內(nèi)容。因而，他們很難全身心地投入到教育教學(xué)工作中。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分師范生和教齡在3年以下的在崗青年教師對(duì)職業(yè)選擇缺乏主見(jiàn)，有調(diào)查者提到，“周圍人認(rèn)為自己比較適合做教師，或者自身學(xué)了師范專業(yè)，自然就當(dāng)了老師”。可見(jiàn)，一些師范生和在崗青年教師并沒(méi)有把教育工作看作是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，而是因?yàn)樽约菏菐煼渡?，畢業(yè)成為一名教師是最佳的就業(yè)去向。所以，持有這種想法的師范生即便畢業(yè)后成為了一名教師，也會(huì)因缺乏職業(yè)認(rèn)同感，而無(wú)法融入到教育事業(yè)中，更不會(huì)顧及到學(xué)生的身心健康發(fā)展等問(wèn)題。第三，師范生在教師崗位實(shí)踐時(shí)間過(guò)短，評(píng)價(jià)指標(biāo)欠缺。在教學(xué)過(guò)程中，僅理論的傳授并不能讓師范生真正體會(huì)到師德意識(shí)在教育中的意義。多數(shù)被調(diào)查對(duì)象表示，在校期間的校外實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，也沒(méi)有太明晰的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，大多師范院校的實(shí)習(xí)實(shí)踐均設(shè)置在大四階段，時(shí)間不超過(guò)4個(gè)月，實(shí)習(xí)結(jié)束后卻讓師范生完成實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)單位出示一定的證明，缺乏對(duì)師范生實(shí)習(xí)過(guò)程的階段性和總體考評(píng)。這樣一來(lái)，師范院校對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)安排形式過(guò)于單一，僅僅是對(duì)畢業(yè)生集中實(shí)習(xí)實(shí)踐，缺乏階段性的學(xué)期實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式過(guò)于籠統(tǒng)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，有些師范院校與小初高實(shí)習(xí)單位還缺乏溝通，只是在形式上考核學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，尚且達(dá)不到師德意識(shí)培養(yǎng)的預(yù)期效果。這就導(dǎo)致師范生不理解教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容，對(duì)自己的教書育人、為人師表的作用也不清晰。（三）“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識(shí)的意義?！半p主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識(shí)有助于走出師德意識(shí)薄弱的困境，對(duì)加強(qiáng)未來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。一方面，師德意識(shí)和教師技能是教師專業(yè)的兩大支柱，對(duì)將要成為未來(lái)教師的師范生來(lái)說(shuō)缺一不可。所以，大學(xué)階段是培養(yǎng)師范生師德意識(shí)和教師技能的關(guān)鍵期，實(shí)習(xí)培訓(xùn)是完善和加深師德意識(shí)和提升技能水平的必要環(huán)節(jié)。師范院校和小初高實(shí)習(xí)單位作為兩個(gè)不同主體，在師范生師德意識(shí)的培養(yǎng)方面，既要傳授師范生有關(guān)的教師品德品質(zhì)和教學(xué)技能技法，又要讓師范生將學(xué)到的知識(shí)和品質(zhì)應(yīng)運(yùn)用到實(shí)處，以多渠道和靈活的培養(yǎng)模式從根本上扎牢師范生師德意識(shí)的基礎(chǔ)，促使師范生向卓越教師轉(zhuǎn)變。另一方面，作為“雙主體”的師范院校和小初高實(shí)習(xí)單位在培養(yǎng)師范生師德意識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)師德意識(shí)培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，建立溝通合作一體化平臺(tái)。這種師范院校和實(shí)習(xí)單位的雙向溝通平臺(tái)的建立，既起到了一定的監(jiān)督作用，改變了部分師范院校弱化師范生實(shí)習(xí)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的情況，確保實(shí)習(xí)落實(shí)到實(shí)處；又可以保證師范生師德意識(shí)培養(yǎng)模式的運(yùn)行與管理，“雙主體”通過(guò)定期會(huì)晤，根據(jù)師范生師德意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略，達(dá)到對(duì)師范生師德意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識(shí)的途徑

（一）強(qiáng)化師德意識(shí)培養(yǎng)模式，提升師德認(rèn)識(shí)。教師正確的師德認(rèn)識(shí)是教育觀念在教學(xué)中得以體現(xiàn)的前提和依據(jù)，也是從事教師職業(yè)的精神支柱。對(duì)此，“雙主體”要明確教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，從學(xué)科性質(zhì)、實(shí)習(xí)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等方面規(guī)劃師范生師德認(rèn)識(shí)教育的培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)路徑，從根本上塑造他們的師德認(rèn)識(shí)觀念。在具體實(shí)施方面，師范院校應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，增加《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》等與師德認(rèn)識(shí)有關(guān)的必修課程，開展思想道德類、教師職業(yè)素養(yǎng)類等師德認(rèn)識(shí)選修課，保證師范生在第一學(xué)期通過(guò)學(xué)習(xí)基本師德課程達(dá)到對(duì)師德認(rèn)識(shí)的理解，第二學(xué)期組建師德認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)小組，以案例研討學(xué)習(xí)的形式提升師范生對(duì)師德的認(rèn)識(shí)；從實(shí)習(xí)單位角度來(lái)說(shuō)，開展師范生的穿插實(shí)習(xí)，大學(xué)第二學(xué)期舉辦師范生入小初高實(shí)習(xí)單位的師德認(rèn)識(shí)宣誓活動(dòng)，每月開展兩次骨干教師師德認(rèn)識(shí)報(bào)告會(huì)和一次師范生與在崗教師師德認(rèn)識(shí)交流會(huì)等，從小初高的學(xué)校氛圍和交流學(xué)習(xí)中感悟師德，以促使師范生明確認(rèn)識(shí)和理解一個(gè)合格的教師應(yīng)具備的師德意識(shí)素養(yǎng)，提升師德認(rèn)識(shí)水平。（二）豐富師德意識(shí)學(xué)習(xí)方法，深化師德情感。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，創(chuàng)新精神不斷深入到教育領(lǐng)域，現(xiàn)今的高校教育不再是單一的黑板模式，因此，“雙主體”關(guān)于師德情感的培養(yǎng)形式也呈現(xiàn)了多樣化。具體來(lái)說(shuō)，師范院校在師德情感的培養(yǎng)方面要樹立創(chuàng)新意識(shí)，為師范生開發(fā)多渠道的學(xué)習(xí)方法。一方面，師范院?？梢悦繉W(xué)年開展與師德意識(shí)有關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生講壇、文章征稿等校園活動(dòng)，以活動(dòng)的形式提高師范生對(duì)師德的學(xué)習(xí)興趣，深化師德情感。另一方面，師范院?？梢酝ㄟ^(guò)校園廣播、學(xué)校官網(wǎng)、校內(nèi)微信平臺(tái)、校報(bào)等媒介開設(shè)師德意識(shí)學(xué)習(xí)欄目，這些靈活多樣的學(xué)習(xí)手段和豐富的學(xué)習(xí)途徑，使得師德情感融入到師范生的學(xué)習(xí)生活中，不斷內(nèi)化他們的師德情感[4]。而作為“雙主體”的另一方，小初高實(shí)習(xí)單位在做好與師范院校深化師范生師德情感培養(yǎng)工作對(duì)接的基礎(chǔ)上，開展教師職業(yè)幸福觀教育，以崗位幸福感、師生幸福感、同事幸福感等主題活動(dòng)的教育形式，讓師范生深刻體會(huì)到教師工作的幸福感、成就感，提升師范生的師德情感水平，促使師范生明晰教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、教師與教師在教學(xué)工作中應(yīng)有的工作態(tài)度，逐漸讓師范生認(rèn)識(shí)到教師不僅僅為學(xué)生傳道解惑，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)他們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀的責(zé)任，以及培養(yǎng)學(xué)生健全人格的責(zé)任感[5]。（三）內(nèi)化師德意識(shí)自我教育，磨煉師德意志。師德意志是促使教師把認(rèn)知層面的計(jì)劃落實(shí)到行為層面的動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到各種困難，如專業(yè)知識(shí)的大量填補(bǔ)、社會(huì)支持系統(tǒng)的不足、理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐存在鴻溝等問(wèn)題。教師要想克服這些難題，就需要有堅(jiān)強(qiáng)的師德意志。倘若教師對(duì)這些問(wèn)題已存在認(rèn)知，但因具體實(shí)際中的種種困難而退縮，缺乏行動(dòng)力，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果的下降。因此，作為“雙主體”的師范院校和小初高實(shí)習(xí)單位在師范生的協(xié)同培養(yǎng)策略上，要注重師范生師德意志的磨煉。具體來(lái)說(shuō)，師范院校可以開展“一帶五”式模擬實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題和困難，以任務(wù)的形式由一名有經(jīng)驗(yàn)的教師引導(dǎo)五名師范生共同完成，提升師范生解決困難的能力和排除障礙的毅力。實(shí)習(xí)單位可以開展師德榜樣，進(jìn)一步提高師德修養(yǎng)以及師德意志的鍛煉等教育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，觀看榜樣教師事跡的視頻或報(bào)刊，讓師范生每月上交一篇對(duì)師德意志的學(xué)習(xí)感悟，促使其把師德意志學(xué)習(xí)的體會(huì)和感悟內(nèi)化為自我教育。這種把師范生的師德意志培養(yǎng)過(guò)程的外顯化，在不斷磨煉師范生師德意志的過(guò)程中，使師范生對(duì)教師工作形成正確的分辨力與評(píng)判力，將師德意志內(nèi)化表現(xiàn)在教師崗位中。（四）重視師德意識(shí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，歷練師德行為。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是歷練師德行為的有效途徑。為確保師范生的師德行為在實(shí)訓(xùn)中得到應(yīng)有的規(guī)范，“雙主體”在師范生的三階段實(shí)習(xí)過(guò)程中，建立實(shí)習(xí)單位———師范生———師范院校的三維評(píng)價(jià)體系，以監(jiān)督和促進(jìn)師范生的師德行為。具體而言，“雙主體”在師范生的整個(gè)大學(xué)期間，設(shè)置3個(gè)實(shí)習(xí)階段：第二學(xué)期進(jìn)行穿插實(shí)習(xí)，第三到第六學(xué)期進(jìn)行階段實(shí)習(xí)，第七到第八學(xué)期進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)。在此過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位根據(jù)師范生對(duì)教學(xué)原理、技能技法的課堂運(yùn)用，對(duì)各類學(xué)生問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和處理教學(xué)工作的方式等考核項(xiàng)目，評(píng)價(jià)師范生的師德行為。師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中以教學(xué)日記、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)筆記等形式對(duì)自身的師德行為做評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)記錄，每階段實(shí)習(xí)結(jié)束后上交指導(dǎo)老師。師范院校在實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)師范生提交的實(shí)習(xí)反饋?zhàn)隹傮w的驗(yàn)收和審核，再通過(guò)“雙主體”間的溝通，共同評(píng)定師范生的師德行為成績(jī)，最終建立一套有效的師德行為評(píng)估制度。

[摘要]師范生免費(fèi)教育政策對(duì)于解決貧困師范生的就學(xué)問(wèn)題、保障基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展和教育公平具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。該政策在具體實(shí)施過(guò)程中，可能出現(xiàn)新的問(wèn)題：對(duì)非部屬師范院校會(huì)產(chǎn)生新的不公平；真正熱愛(ài)教育事業(yè)的師范生不一定能享受政策優(yōu)惠；落實(shí)免費(fèi)師范畢業(yè)生的職后保障成本太高；免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)質(zhì)量難以保證等。對(duì)此，有必要采取相應(yīng)的對(duì)策：提高我國(guó)教師的待遇；增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；注重免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量；積極探索師范教育免費(fèi)制度的多種模式。

[關(guān)鍵詞]師范生免費(fèi)教育；意義；問(wèn)題

2007年3月5日，國(guó)務(wù)院總理在政府工作報(bào)告中指出，在6所教育部直屬師范大學(xué)(北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)和陜西師范大學(xué))實(shí)行師范生免費(fèi)教育。從2007年起，考入這6所學(xué)校的師范生不僅免交學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)，還能得到國(guó)家的補(bǔ)貼。我國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)曾實(shí)行的師范生免費(fèi)教育制度重返大學(xué)校園。當(dāng)年9月，隨著首批10933名免費(fèi)師范生先后進(jìn)入6所教育部直屬師范大學(xué)就讀，免費(fèi)師范生教育政策的落實(shí)跨出了堅(jiān)實(shí)的第一步[1]。與此同時(shí)，新的問(wèn)題也隨即進(jìn)入人們的視野：免費(fèi)師范生教育將給師范教育帶來(lái)哪些影響？師范教育該如何改革？對(duì)免費(fèi)師范生應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)？本文試圖對(duì)此做初步探討。

一、師范生免費(fèi)教育政策的背景及意義

自1997年開始，師范大學(xué)逐漸實(shí)行收費(fèi)制度。10年后的今天，師范教育收費(fèi)的負(fù)面影響開始顯現(xiàn)，報(bào)考師范院校的優(yōu)秀生源明顯減少；師范院校畢業(yè)生中相當(dāng)一部分主動(dòng)放棄教育工作；由于傾斜政策不到位，中小學(xué)教師不可避免地從農(nóng)村走向城市、從貧困地區(qū)走向發(fā)達(dá)地區(qū)，從一般學(xué)校向重點(diǎn)學(xué)校集中，教師資源分布不均日趨嚴(yán)重。同時(shí)，由于對(duì)高師院校的發(fā)展缺乏頂層設(shè)計(jì)和政策支持，師范教育呈現(xiàn)被弱化的傾向。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些均不利于教育的百年大計(jì)。

地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是我國(guó)的一個(gè)基本國(guó)情，直接影響到地區(qū)教育發(fā)展的不平衡性。在廣大農(nóng)村地區(qū)，師資匱乏問(wèn)題成為農(nóng)村兒童失學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的重要原因。而同時(shí)，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，對(duì)高質(zhì)量的優(yōu)秀師資的需求量也必將快速增長(zhǎng)。在這種背景下，培養(yǎng)、輸送合格的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，成為高校尤其是高等師范院校當(dāng)仁不讓的責(zé)任。如同高水平大學(xué)必須要辦好本科教育一樣，師范大學(xué)首先要辦好師范類系科專業(yè)。當(dāng)然，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要投入，需要建立健全法規(guī)政策。

1專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：師范生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵

專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)理應(yīng)包含教育教學(xué)理念、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力等素養(yǎng)。如果說(shuō)教育教學(xué)理念是教師從事教育教學(xué)工作的理論源泉，那么專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力則是教學(xué)工作的無(wú)限動(dòng)力。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全面實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)化程度提出了更高的要求，它不但要求教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要求教師具備很高的專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，要求教師從傳統(tǒng)的“教書匠”、“經(jīng)驗(yàn)型”教師逐步向“學(xué)者型”、“科研型”教師轉(zhuǎn)變，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者、合作者和學(xué)習(xí)者。提高師范生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)必須全方位、多角度綜合設(shè)計(jì)。未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上也不同于今日的教師。因此，對(duì)師范生的培養(yǎng)也不能局限在“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。為此，師范生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)必須落實(shí)在本科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）全面規(guī)劃課程設(shè)置，提高課程實(shí)施質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)有價(jià)值。要把師范生教育理念的樹立、教學(xué)思想的形成和專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建融于專業(yè)課程之中。師范生教學(xué)理念的形成，很大程度上受到學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響，當(dāng)然教育類、心理類課程也應(yīng)該對(duì)師范生教育教學(xué)觀的形成發(fā)揮重要作用。目前的現(xiàn)狀如果說(shuō)是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論課程的教師突出了“講”，學(xué)生的學(xué)習(xí)突出了“記”，那么閉卷式“記憶性”考試使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更多處于“非運(yùn)用”狀態(tài)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)難以活化成專業(yè)素養(yǎng)。因此專業(yè)課教學(xué)不僅要有科學(xué)的教學(xué)方法，而且應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)在中、小學(xué)新課程改革的進(jìn)展，增加了解和研究，強(qiáng)化教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，和后續(xù)的教學(xué)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。

（2）落實(shí)師范生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。寬厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，首先要學(xué)“活”，其次是“深”。要深刻理解知識(shí)的理論體系和知識(shí)背景；要高屋建瓴，兼顧對(duì)中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性和針對(duì)性。通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、校園網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)專版等形式幫助師范生了解和研究中小學(xué)課程改革的動(dòng)向和趨勢(shì)，縮小與中小學(xué)教學(xué)研究之間的距離，為教育實(shí)習(xí)以及將來(lái)從事教師職業(yè)做好充分的專業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備。

（3）強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，促進(jìn)師范生實(shí)踐知識(shí)的獲得，親歷“教學(xué)教研”過(guò)程，提升專業(yè)能力。提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐重視程度，更新觀念，把教育實(shí)習(xí)不僅僅作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用和檢驗(yàn)在課堂中學(xué)到的理論與知識(shí)，而且強(qiáng)化其作為實(shí)踐知識(shí)來(lái)源的功能。協(xié)調(diào)教育實(shí)踐時(shí)間，將教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)師范教育的過(guò)程中，克服形式單一的做法。豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容與形式，可采用分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)、連續(xù)實(shí)習(xí)與階段實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，切實(shí)提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。扎實(shí)推進(jìn)微格教育、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)（包括國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)）。通過(guò)掛牌教育實(shí)踐基地，建立相對(duì)穩(wěn)定的高師教育實(shí)踐基地，與中小學(xué)建立一種“共生關(guān)系”，保證師范生在真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)教育、教學(xué)的真諦。

2職業(yè)技能素養(yǎng)：師范生職業(yè)素養(yǎng)的核心

一、小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的主要要求

1.要有潤(rùn)澤每一個(gè)生命的使命感

馬克思、恩格斯認(rèn)為：教育的最終目的是為了人的全面發(fā)展。全人類任何一個(gè)民族，全世界任何一個(gè)國(guó)家，所有的生命個(gè)體都是要經(jīng)過(guò)“教育”這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到生命的成長(zhǎng)的。所以，我們的教育應(yīng)立足以人為本，潤(rùn)澤生命，開啟智慧。我們的教師自始至終都要有一種職業(yè)的神圣感和使命感——為民族和人類生命的健全發(fā)展盡義務(wù)。只有有了這種擔(dān)當(dāng)，教師的責(zé)任心、愛(ài)心、奉獻(xiàn)精神才會(huì)油然而生，教師才會(huì)以健康良好的心態(tài)去呵護(hù)和培育每一個(gè)小學(xué)生，維護(hù)孩子們“成長(zhǎng)的權(quán)利”，幫孩子們打好學(xué)習(xí)的底子、精神的底子、身體的底子，讓孩子們享受“成長(zhǎng)之美”，保證每一位學(xué)生終生身心健全發(fā)展。

2.要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)

在中小學(xué)的教育教學(xué)中，離開學(xué)科就談不到學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能，甚至于談不到教育教學(xué)本身。我們可以看到，越是名校、熱點(diǎn)學(xué)校，對(duì)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求就越高；越是大城市，孩子們接觸到的知識(shí)越是專業(yè)、精化、細(xì)化。再者，從一個(gè)教師職業(yè)生涯的發(fā)展角度來(lái)看，凡名家名師都是立足本學(xué)科千淘萬(wàn)漉，千錘百煉，扎扎實(shí)實(shí)干出來(lái)、鉆出來(lái)的。所以，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)學(xué)得更扎實(shí)，也應(yīng)是本科師范生有別于專科師范生的顯著特點(diǎn)。本科師范生應(yīng)有更深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、教育教學(xué)和輔導(dǎo)的實(shí)踐的知識(shí)以及關(guān)于兒童成長(zhǎng)的、社會(huì)的、生理的、情感的和認(rèn)知的知識(shí)。

3.要有寬厚的綜合素養(yǎng)

【摘要】以“課程思政”理念引領(lǐng)高校師范生德育工作，是高校德育工作創(chuàng)新發(fā)展的重大舉措?！罢n程思政”視域下師范生德育工作還面臨著德育目標(biāo)不夠明確、德育實(shí)踐缺乏價(jià)值引領(lǐng)、德育模式亟待重建等困境，需要遵循統(tǒng)一主動(dòng)性與自覺(jué)性、兼顧多元化與層次性、融合傳統(tǒng)性與時(shí)代性、統(tǒng)籌社會(huì)性與實(shí)踐性等基本原則，建構(gòu)一個(gè)包含通識(shí)教育、大學(xué)文化、社會(huì)實(shí)踐等方面的師范生德育模式，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】課程思政；師范生德育；困境與原則；模式構(gòu)建

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。全課程育人視角下對(duì)師范生德育工作進(jìn)行研究使得研究?jī)?nèi)容與對(duì)象更具針對(duì)性，研究方法更為科學(xué)性和具體性，研究成果更具說(shuō)服力，將大大豐富我國(guó)現(xiàn)有德育理論的成果。

一、“課程思政”視域下師范生德育工作面臨的困境

（一）德育目標(biāo)仍不夠明確。師范生德育工作要解決的是“培養(yǎng)什么樣的教師、如何培養(yǎng)教師以及為誰(shuí)培養(yǎng)教師”這個(gè)根本問(wèn)題。現(xiàn)有思想政治課在教育模式上過(guò)于寬泛，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致了師范生德育力量弱，“兩張皮”問(wèn)題突出。在教育目標(biāo)上搖擺于專業(yè)化和廣博化之間、優(yōu)良的師德傳統(tǒng)和當(dāng)代師德觀念之間、高尚師德和實(shí)用主義之間，難以找到適合的契入點(diǎn)和突破口，從而導(dǎo)致師范生師德養(yǎng)成教育目標(biāo)的不清晰和泛化，難以很好地回答“培養(yǎng)什么樣的教師、如何培養(yǎng)教師以及為誰(shuí)培養(yǎng)教師”這個(gè)根本問(wèn)題。因此，師范生德育工作需要組織力量、搭建平臺(tái)，明確師范生德育工作的德育目標(biāo)。（二）德育實(shí)踐缺乏價(jià)值引領(lǐng)。文化多元化、價(jià)值多元化給師范生帶來(lái)了思想觀念的嬗變、理想信念的動(dòng)搖、道德水準(zhǔn)的滑坡等諸多負(fù)面影響。一方面，文化傳統(tǒng)和社會(huì)制度建構(gòu)下的教師形象，已經(jīng)被推向“圣人化”和“殿堂化”；另一方面，教師教育和社會(huì)需求推動(dòng)下的教師培養(yǎng)，已經(jīng)將實(shí)踐技能、技術(shù)運(yùn)用和績(jī)效考核作為新的價(jià)值訴求，更多聚焦于教學(xué)能力和教學(xué)技能的獲得。教師正在集體卸掉“道德重負(fù)”，日漸退化為“職業(yè)飯碗”。當(dāng)全社會(huì)都在提倡以德治國(guó)和公民道德規(guī)范，教師的道德教育標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了普通群眾的要求，在此種情境下，師德領(lǐng)域中存在的矛盾似乎已成為不解之題。（三）德育模式亟待重構(gòu)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們價(jià)值觀念的變化，師范生德育工作也面臨著更為復(fù)雜的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。新時(shí)代師范生德育工作應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新形勢(shì)與新變化，建立新的德育模式?！罢n程思政”理念下的課程育人，植根于中華傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)之中，具有重要的德育價(jià)值，為高校師范生師德養(yǎng)成教育工作的開展指明了方向。如愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育和公民個(gè)人素質(zhì)教育的核心理念，有利于糾正當(dāng)前高校師范生師德教育中普遍存在的重教學(xué)技能輕師德培養(yǎng)的不良傾向，促進(jìn)師范生的合格培養(yǎng)和全面發(fā)展。

二、“課程思政”視域下師范生德育工作的實(shí)施路徑

讓我體會(huì)到做為一名教師經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)中。讓我初次體會(huì)到作為一名教師的酸甜苦辣。教學(xué)實(shí)習(xí)中虛心聽取指導(dǎo)教師的建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)真開展每一堂課的教學(xué)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實(shí)實(shí)，勤勤懇懇，任勞任怨地開展實(shí)習(xí)工作，雖然很累很苦，但也有很多收獲。

也是檢驗(yàn)每一位師范生教學(xué)技能的前奏；實(shí)習(xí)是師范生教學(xué)生涯的開始，實(shí)習(xí)是一個(gè)師范生生長(zhǎng)為一位合格教師的必經(jīng)之路。師范生展示效果的舞臺(tái)！面對(duì)實(shí)習(xí)我既有幾分興奮又有幾分擔(dān)憂，興奮的即將走上夢(mèng)寐以求的教學(xué)舞臺(tái)在那兒展開我教學(xué)生涯中的第一堂課，面對(duì)我第一波學(xué)生，即便只是為期一個(gè)月實(shí)習(xí)學(xué)生；擔(dān)憂的怕自己不能很好的完成學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，不能搞好實(shí)習(xí)學(xué)校交給我教學(xué)任務(wù)，不能順利的完美的解答學(xué)生的質(zhì)疑，怕自己不能很好把握學(xué)?！傲⒌聵淙恕毙Ｓ?xùn)！

這兒承載著我中學(xué)時(shí)代的記憶，年月日我懷著繁重而興奮的心情走進(jìn)了闊別五年的母?！h中心中學(xué)。中學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。五年前我從這兒畢業(yè)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，而今回到母校進(jìn)行我教學(xué)實(shí)習(xí)，開展我教學(xué)工作。面對(duì)我學(xué)弟學(xué)妹們無(wú)比激動(dòng)興奮，身上看到中學(xué)時(shí)代活潑奮進(jìn)的看到曾經(jīng)那個(gè)渴求知識(shí)追尋理想的面對(duì)我老師們心中滿是愧疚，終究當(dāng)年的很頑皮，很叛逆，那個(gè)時(shí)代總是讓老師操心；面對(duì)我母校，無(wú)比的自豪，培育了帶我走過(guò)那個(gè)朦朧無(wú)知的年代，引領(lǐng)我走到今天的學(xué)習(xí)，也是為我提供了一個(gè)展示自我舞臺(tái).....

一、實(shí)習(xí)目的

實(shí)習(xí)對(duì)于我——一名即將畢業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)是必需的，也是必要的，它不僅為我們提供了一個(gè)在生源地展示自己教學(xué)技能的機(jī)會(huì)，還為我們提供了一個(gè)檢驗(yàn)自己學(xué)業(yè)成果的舞臺(tái)。這不僅僅是學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，更是一個(gè)了解學(xué)生學(xué)情、熟悉教學(xué)方法策略和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，還是一個(gè)把理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)遇，為此我在為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)工作中認(rèn)真研習(xí)教材，總結(jié)學(xué)生學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)準(zhǔn)確的處理學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，并在教學(xué)中恰當(dāng)處理師生關(guān)系。

為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)眼即逝，通過(guò)實(shí)習(xí)，我充實(shí)了自己，學(xué)會(huì)了如何教學(xué)，如何處理師生關(guān)系，學(xué)習(xí)到了許多未曾接觸過(guò)的東西，在實(shí)習(xí)中很快的將理論和實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)歷了這段實(shí)習(xí)生活，讓我感受到新一代教師肩上的重?fù)?dān)，體會(huì)到教師的艱辛和不易。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我對(duì)比自己的中學(xué)時(shí)代，感受著我們與后學(xué)生的差別，后的學(xué)生領(lǐng)悟能力、信息接收能力、對(duì)新事物的認(rèn)知能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超越我們的時(shí)代，這對(duì)我們師范生提出了越來(lái)越高的知識(shí)要求、教學(xué)技能和豐富的知識(shí)蘊(yùn)含。實(shí)習(xí)過(guò)程中，我熟練地掌握了教學(xué)技能，不但如此，我還學(xué)會(huì)了如何處理與學(xué)生關(guān)系的技巧。

本月號(hào)我們這些即將畢業(yè)的師范生開始了為期六周的實(shí)習(xí)生活。我們實(shí)習(xí)的學(xué)校是現(xiàn)代中學(xué)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和帶隊(duì)老師的關(guān)心和認(rèn)真指導(dǎo)下，我們很快熟悉了自己的工作，并投入角色。

第一周我們的工作任務(wù)是聽課，向任課班級(jí)的學(xué)生做自我介紹，和準(zhǔn)備下周的上課教案。一周的實(shí)習(xí)下來(lái)，感慨頗多。而讓我感受最深的是：從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的老師真的不是件容易的事！作為一名教師也是一件最幸福的事！

處于初中階段的學(xué)生的情緒情感的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折期，情感易受外界環(huán)境的影響，常隨情境的變化而變化，具有很大的易動(dòng)性，沖動(dòng)性。情感內(nèi)容日益豐富，深刻。因而初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)切合初中生的身心特征。師生間應(yīng)建立起良好的師生關(guān)系，只有學(xué)生信任老師，老師喜歡學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行得順利完滿。

我利用課堂上觀賞學(xué)生作業(yè)的機(jī)會(huì)和他們做了一點(diǎn)溝通發(fā)現(xiàn)他們大部分對(duì)美術(shù)是很感興趣的，覺(jué)得美術(shù)是具有趣味性的學(xué)科。對(duì)于初到美術(shù)海洋的學(xué)生們，對(duì)于美術(shù)方面的知識(shí)似懂非懂，如果把太多理論注進(jìn)他們的腦袋里，他們會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生厭惡和憎恨，如果把美術(shù)知識(shí)化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實(shí)物，他們會(huì)對(duì)美術(shù)非常感興趣。所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候要處理這些細(xì)節(jié)，要認(rèn)真上好每一節(jié)課，應(yīng)準(zhǔn)備好教案和教具。

處于初中階段的學(xué)生可塑性是非常強(qiáng)的，所以作為一名教師，對(duì)于學(xué)生的教育不光是知識(shí)的傳授，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師在應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要規(guī)范自己的言行，給學(xué)生起到榜樣作用。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索…”對(duì)于美術(shù)教學(xué)，我還有很長(zhǎng)、很長(zhǎng)的路要走。這次的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)令我徹底改變了很多死板，上美術(shù)課很輕松等觀念，懂得了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的靈動(dòng)性，教學(xué)工作的重要性。在我的指導(dǎo)老師身上我學(xué)習(xí)到很多東西，我們會(huì)不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來(lái)的教育事業(yè)。

“十年樹木，百年樹人”，三年來(lái)，我以做一名高素質(zhì)的優(yōu)秀師范生為目標(biāo)，全教案要求自己，不斷追求進(jìn)步，不斷完善自己，超越自己，近來(lái)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，使我真正體會(huì)到做一名老師的樂(lè)趣，同時(shí)，它使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，使虛擬的教學(xué)變?yōu)檎嬲慕贪笇?duì)面的教學(xué)，回想前一段時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，感覺(jué)還可以說(shuō)是不錯(cuò)。當(dāng)我漫步校園，那來(lái)自學(xué)生的一聲聲“老師好”的感覺(jué)真好！

聽了一周課后，我開始走上了講臺(tái)，開始了自己的第一堂正式課。當(dāng)時(shí)我的心情十分緊張，我教的是初二1—4班的美術(shù)課，由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂上出現(xiàn)了講課順序不清，師生配合不默契等等的問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)老師對(duì)我進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)的輔導(dǎo)，傳授了我很多的授課經(jīng)驗(yàn)。她幫我修改教案，沒(méi)有絲毫的架子，有更多的時(shí)候使如朋友般的交談。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的教授和我自己的反思，接下來(lái)的一周課程我基本可以把預(yù)期的授課目的達(dá)到，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的美術(shù)知識(shí)。課堂上，學(xué)生對(duì)我的提問(wèn)積極回答，課下學(xué)生也對(duì)我所教的美術(shù)知識(shí)很感興趣，十分希望我能輔導(dǎo)他們進(jìn)行美術(shù)基本功的訓(xùn)練，這就是對(duì)我最大的回報(bào)。

實(shí)習(xí)工作讓我在社會(huì)時(shí)間中接觸了與本專業(yè)相關(guān)的工作，增強(qiáng)了感知知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉了我綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，通過(guò)這段時(shí)間增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣。

我還擔(dān)任美術(shù)小組的輔導(dǎo)工作。教案對(duì)這些初二的學(xué)生，我又是一番心情。因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，加上有些學(xué)生的心態(tài)不是很穩(wěn)定，我采取了先給他們鞏固所學(xué)的基本功，然后耐心指導(dǎo)、穩(wěn)定學(xué)生情緒，接著引發(fā)他們的上課積極性。我找了一些學(xué)生感興趣的靜物和角度進(jìn)行范畫，再把他們的課堂習(xí)作修改并完善。這樣以來(lái)進(jìn)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，學(xué)生的專業(yè)水平提高了不少，指導(dǎo)老師也為我能這么快被學(xué)生接受而高興。通過(guò)初二的美術(shù)課和專業(yè)訓(xùn)練工作，我更加相信自己能夠做好一名老師，擔(dān)任這項(xiàng)神圣的工作。

在這次實(shí)習(xí)過(guò)程中，我的工作分成了三個(gè)部分:班主任,電教組,教學(xué)工作.而我想:我獲得的不僅是經(jīng)驗(yàn)上的收獲,更多是教學(xué)管理,課堂教學(xué)等的理念,以及他們帶給我的種種思考.

一、教學(xué)管理理念

在，從領(lǐng)導(dǎo)階層到一位普通的科任老師，都秉承以學(xué)生為主體的宗旨進(jìn)行學(xué)校的管理，進(jìn)行教學(xué)工作的開展。作為一個(gè)課程改革的示范學(xué)校，一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)基地。這所學(xué)校鼓勵(lì)著老師做各種研究，各種改革。每個(gè)班主任都有著自己的管理經(jīng)驗(yàn)與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創(chuàng)造與進(jìn)步。在我實(shí)習(xí)的班集體中，班主任對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“我要讓你們成為學(xué)習(xí)型的管理者，也是管理型的學(xué)習(xí)者?！边@樣一句簡(jiǎn)單的話，讓我感到這里老師進(jìn)行班級(jí)管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是從一個(gè)完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。

二、教學(xué)理念

在實(shí)習(xí)期間，借著錄課的機(jī)會(huì)，我聽了很多的市級(jí)，校級(jí)的公開棵，還有理科實(shí)驗(yàn)班的課。在這些課堂上，讓我看到教學(xué)改革正在悄然進(jìn)行，有意識(shí)的老師正在努力體會(huì)“以學(xué)生為主體”的課堂模式。學(xué)生的創(chuàng)造也逐步成為教師追求的教學(xué)效果。其次，這里的老師也都在適應(yīng)著多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，使得課堂更加生動(dòng)，資源更加豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道也就更多。盡管，這種教學(xué)理念、教學(xué)模式的推廣仍然有很長(zhǎng)的路，但似乎也并不遙遠(yuǎn)，相信，這股改革的浪潮會(huì)給教育領(lǐng)域帶來(lái)很大的沖擊。

三、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)