復(fù)習(xí)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo):進(jìn)一步掌握本章的知識(shí)框架和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)之間的聯(lián)系。

②能力目標(biāo):進(jìn)一步了解科學(xué)探究的常用方法(觀察與思考，調(diào)查和技能訓(xùn)練)，了解親自進(jìn)行科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并能將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并在大自然中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。

③情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：生物具有一系列的生命特征，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)生物的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們關(guān)注周圍生物的生存狀況，增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：①與學(xué)生一起復(fù)習(xí)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中獲得能力，因此將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際是本節(jié)課的重點(diǎn)；

1.近代生物學(xué)：

16~19世紀(jì)，為近代生物學(xué)史15-16世紀(jì)歐洲興起文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng),是一次偉大的思想解放運(yùn)動(dòng),它沉重地打擊了教會(huì)和神學(xué),為自然科學(xué)(包括生物學(xué)）的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。資本主義及其生產(chǎn)力的發(fā)展為自然科學(xué)提出許多新的課題，同時(shí)也提供了大量可供觀察的材料和新的研究手段。近代生物學(xué)的發(fā)展,在方法論上以培根實(shí)驗(yàn)理論和笛卡爾的數(shù)學(xué)方法為標(biāo)志，在生物學(xué)內(nèi)容上則以細(xì)胞學(xué)說和達(dá)爾文進(jìn)化論的創(chuàng)立為中心,生物學(xué)的研究達(dá)到了整體水平和細(xì)胞水平。16~n世紀(jì),生物學(xué)上一些分支學(xué)科開始獨(dú)立和發(fā)展。植物學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)先后成為一門獨(dú)立的學(xué)科。18世紀(jì),除生理學(xué)取得進(jìn)一步發(fā)展外，分類學(xué)和胚胎學(xué)的成就最為顯著。19世紀(jì)，細(xì)胞學(xué)、進(jìn)化論和孟德爾遺傳學(xué)方面的成就最為突出。近代生物學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是生物科學(xué)內(nèi)部不同學(xué)派之間的對(duì)立和爭(zhēng)鳴：這一時(shí)期,不同學(xué)派產(chǎn)生和不同的學(xué)說的爭(zhēng)端，往往是特定學(xué)科走向更為成熟階段的重要標(biāo)志之一。例如,“物成論”與“神創(chuàng)論”，“進(jìn)化論”與“不變論”，“人為分類法”和“自然分類法”,“預(yù)成論”與“漸成論”，“活力論”與“機(jī)械論"，“生生說”與“自生說”等等,不同學(xué)派的理論在經(jīng)受實(shí)踐、歷史的檢驗(yàn)以后，一方面，可以不斷地修正錯(cuò)誤,也可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后達(dá)到更高層次的完善。例如,“活力論”和“機(jī)械論”的爭(zhēng)論促進(jìn)了生理學(xué)的發(fā)展。又如,“預(yù)成論”和“漸成論”的爭(zhēng)論，有效地推動(dòng)了胚胎學(xué)的發(fā)展；另一方面,真理戰(zhàn)勝謬誤,為學(xué)科發(fā)展奠定基礎(chǔ)，例如“生生說”戰(zhàn)勝“自生說”為微生物學(xué)的發(fā)展掃潸道路。不同學(xué)派之間的爭(zhēng)端和對(duì)立，即有正價(jià)值，又有負(fù)價(jià)值。研究生命科學(xué)史，就要總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn),幫助科學(xué)的研究自覺地運(yùn)用這類正負(fù)價(jià)值,推動(dòng)生物科學(xué)的發(fā)展。

2.現(xiàn)代生物學(xué):

20世紀(jì)以來為現(xiàn)代生物學(xué)史由于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)向生物學(xué)滲透,給生物學(xué)帶來了巨大的變革和發(fā)展,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，從描述性為主的傅物學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)人實(shí)驗(yàn)生物學(xué)蓬勃發(fā)展的時(shí)代。到了20世紀(jì)30年代,大多數(shù)生物學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)分析、物理或化學(xué)方法取得了許多新的進(jìn)展。20世紀(jì)上半葉，基本上是以遺傳學(xué)、胚胎學(xué)和生理學(xué)為帶頭學(xué)科，到了20世紀(jì)下半葉則以分子生物學(xué)為帶頭學(xué)科，加上細(xì)胞學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)構(gòu)成了當(dāng)代生物學(xué)的四大支柱。隨著實(shí)驗(yàn)科學(xué)手段和方法的發(fā)展，生物學(xué)在微觀上從細(xì)胞生物學(xué)水平走向分子生物學(xué)水平；宏觀上,從各分支學(xué)科走向綜合生物學(xué)的方向發(fā)展,這是一個(gè)微觀研究和宏觀研究不斷相互促進(jìn)的發(fā)展過程。21世紀(jì)被稱為生物科學(xué)發(fā)展的世紀(jì)。

3.偉大科學(xué)家的重要成果是生物科學(xué)發(fā)展的里程碑,科學(xué)家的科學(xué)精神是生命科學(xué)發(fā)展史的炅魂。

生命科學(xué)史內(nèi)容極其豐富多彩，貫穿于科學(xué)史發(fā)展的一條主線,是由一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人科學(xué)家故事組成的,每一個(gè)故事都敘述著科學(xué)家在特定歷史背ft下,深思熟慮、歷盡艱難、堅(jiān)持不懈取得偉大成果的過程，這個(gè)過程充滿了科學(xué)家的智慧和科學(xué)精神。這個(gè)成果是學(xué)歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)閃光點(diǎn)、一個(gè)能起推動(dòng)歷史前進(jìn)的動(dòng)力。所以，學(xué)習(xí)生命科學(xué)史時(shí)不僅要了解科學(xué)家如何取得偉大成果的過程，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)精神?？茖W(xué)精神的內(nèi)涵很豐富,主要包括:探索求知的理性精神、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)稱神、批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神、互助共進(jìn)的協(xié)作精神?！皩?shí)事求是、開拓創(chuàng)新”是科學(xué)精神的核心與實(shí)質(zhì)?？茖W(xué)精神是生命科學(xué)史的靈魂,貫穿于生命科學(xué)發(fā)展的始終。因此,在生命科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意盡可能地深入科學(xué)家的思想深處，不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，還要了解科學(xué)家是如何獲得這些成果的。所以，學(xué)習(xí)生命科學(xué)史也是學(xué)習(xí)生命科學(xué)史上有貢獻(xiàn)的科學(xué)家的那種實(shí)事求是、認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、反復(fù)驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度，以及不遺余力、勇于探索的精神。例如，偉大的微生物學(xué)家巴斯德(L.Pasteur,1822~1895)的一生是為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)的一生。他的故亊伴隨著一個(gè)個(gè)科研成果的取得而展開,那一個(gè)個(gè)猶如“頭腦急轉(zhuǎn)彎”的“情節(jié)”引人入勝,每一個(gè)過程都無處不閃耀著科學(xué)精神的光芒，取得的每一個(gè)成果都為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)帶來令人矚目的巨大效益。又如,一本《物種起源》耗去了達(dá)爾文20多個(gè)春秋。盡管面對(duì)強(qiáng)大的宗教勢(shì)力，他始終沒有放棄；孟德爾窮困潦倒的生活境況,并沒有使他停止豌豆實(shí)驗(yàn),經(jīng)過漫長(zhǎng)的8年時(shí)間,終于發(fā)現(xiàn)了兩條生物遺傳的基本定律，為遺傳學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這樣的科學(xué)家奮斗的故亊，在生命科學(xué)史中不勝枚舉。沒有持之以恒的信念,沒有百折不撓、勇敢拼搏的精神，他們不可能沖破重重困難,獲得如此大的成功！

一、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：

1、比較生物和非生物的區(qū)別，記住生物具有的共同特征。

2、理解生物的特征及它們的生活環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)查的一般方法、設(shè)計(jì)調(diào)查方案。

（2）能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生課堂變得越來越豐富多彩，學(xué)校和教師更加關(guān)注如何提高學(xué)生的積極性來提高課堂質(zhì)量的問題。本文主要通過對(duì)初中生物課堂教學(xué)的分析和討論來總結(jié)出提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗(yàn)和具體方法。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性

一、課堂有效教學(xué)的概念

所謂課堂有效教學(xué)，就是教師在一堂課內(nèi)以最少的時(shí)間講最多的知識(shí)并且完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能認(rèn)真地聽講并且理解。課堂有效教學(xué)是一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的基礎(chǔ)，提高課堂效率是教育事業(yè)發(fā)展的方向。就初中生物課堂有效教學(xué)而言，教師需在遵循生物教學(xué)的客觀規(guī)律下，靈活地選擇最適合廣大學(xué)生的教學(xué)方法，在完成的教學(xué)任務(wù)一定的前提下盡量減少教學(xué)時(shí)間、人力和物力的投入，來達(dá)到高效率的課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)有效生物教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和奇特的創(chuàng)新精神，另外，它是老師體現(xiàn)價(jià)值的重要途徑。

二、影響課堂教學(xué)有效性的因素

1、班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊

【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得教學(xué)手段也發(fā)勝了巨大的改變，廣大工作者的教學(xué)觀念也得到轉(zhuǎn)變。其中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效率有著很好的促進(jìn)作用。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，能為有效教學(xué)加持的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充以及課堂教學(xué)提升是一種極大的幫助和補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】初中生物；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；問題；應(yīng)用策略

隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展，生物教學(xué)在完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生全面素質(zhì)和能力方面的作用越來越大，影響著學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步。故此，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，如多媒體、投影、微課程等的教學(xué)手段，既能幫助學(xué)生更加深入理解生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，亦能通過現(xiàn)代技術(shù)多樣、豐富的呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率的提升。那么，如何發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)生物高效教學(xué)目的呢？下面本人略談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)：

一、在現(xiàn)代技術(shù)背景下，初中生物教學(xué)存在的問題

1.1對(duì)現(xiàn)技術(shù)認(rèn)識(shí)不足，運(yùn)用不積極

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在變化，不管是我們?nèi)说男袨檎Z言、思維邏輯都要跟上時(shí)代的發(fā)展，我們學(xué)習(xí)的方法、知識(shí)，要運(yùn)用的技術(shù)也要與時(shí)代掛勾，這樣才能更好地切入教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)中的時(shí)代感，更易于學(xué)生理解。但是在初中生物教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師還是不善于或不屑于運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，依然習(xí)慣性地照本宣科。這種情況的存在原因有：首先，是老師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的畏懼。老師總覺得對(duì)著課本，一支粉筆、一張黑板，教學(xué)既穩(wěn)當(dāng)，也自如，也能完成教學(xué)任務(wù)。要是運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，不但浪費(fèi)時(shí)間，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件，這種技術(shù)上的學(xué)習(xí)，更要化費(fèi)大量的時(shí)間。如果技術(shù)不熟，運(yùn)用不當(dāng)，不但影響教學(xué)，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用；其次，老師對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)作用認(rèn)識(shí)不足。其實(shí)只要我們了解現(xiàn)代化信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，我們就能知道現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，不只是教學(xué)方法上的改變，還有觀念上、思想上、內(nèi)容上，呈現(xiàn)方式上等等的改變。這種發(fā)現(xiàn)不但有利于教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)思維。但是大多數(shù)生物老師，把現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，只當(dāng)成簡(jiǎn)單的方式方法的變化，所以運(yùn)用不積極。其實(shí)，我們知道時(shí)代進(jìn)步的中任何變化，都有利有弊，只要老師能抓住現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備發(fā)展性，并把它與時(shí)代的發(fā)展結(jié)合起來，就能很好運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。

初中生物是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)一定的生物現(xiàn)象，所以，初中生物教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的靈魂與支柱，所以針對(duì)初中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待，合理解決，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，在初中生物教學(xué)中主要存在以下問題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性不高，在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式中，往往是教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在下面聽講、記憶和鞏固知識(shí)，這一教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)學(xué)習(xí)成果一般。（2）學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅停留在表面，學(xué)生在剛剛接觸生物知識(shí)時(shí)，往往會(huì)感到比較新奇，興趣較高，特別喜歡參與生物實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生比較注重的是生物實(shí)驗(yàn)的表面，并非是其過程與結(jié)果，對(duì)于部分“不好玩”的生物實(shí)驗(yàn)就有所排斥，興趣度較低。

二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

要獲得提升初中生物教學(xué)效果，首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，如果學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)生物知識(shí)，因此，初中生物教師需要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的初中生物課堂上，教師可以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂上設(shè)置一些有效的問題，讓學(xué)生之間通過探究式學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，增添課堂的趣味性，營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情與興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。初中生物教師可以適時(shí)地評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予肯定和認(rèn)可，如果正確回答問題，成功操作實(shí)驗(yàn)或考試成績(jī)提升等進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該給予一定的贊許或表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立生物學(xué)習(xí)信心，提升自信，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

一、高中生物教學(xué)滲透人文教育的必要性分析

社會(huì)的發(fā)展，不僅需要具有淵博知識(shí)的人才，同時(shí)更需要有創(chuàng)新能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的人才。在生物教學(xué)中，只有滲透人文教育，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的教育才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。另外，社會(huì)上的一些不良行為和思想對(duì)高中生也產(chǎn)生了較大的腐蝕，要想促使高中生能夠認(rèn)識(shí)自身的問題，改掉自己的毛病，面對(duì)不良誘惑能保持清醒的頭腦，做出正確的選擇，就必須重視生物教學(xué)的人文教育。教師要積極對(duì)學(xué)生實(shí)施人文關(guān)懷，使學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和心理的健康發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有著積極的意義。因此，在高中生物教學(xué)中滲透人文教育是非常必要的。

二、高中生物教學(xué)滲透人文教育的策略

1．教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在高中生物教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端，認(rèn)識(shí)到新時(shí)代的學(xué)生需要獲得全面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的人文教育，要認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性，通過人文教育的滲透，不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，能夠真正的以身作則，做學(xué)生的榜樣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有教師立足學(xué)生的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，人文教育才能有效應(yīng)用于生物教學(xué)，才能促進(jìn)教學(xué)的有效發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

2．積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

摘要：高中生物教學(xué)中關(guān)于生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次存在諸多重難點(diǎn)知識(shí)，高中生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)較少，因此在教學(xué)中為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本文就高中生物中關(guān)于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中的個(gè)體層次進(jìn)行分析，并對(duì)相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；個(gè)體層次；生命系統(tǒng)；整體性和穩(wěn)態(tài)

在高中生物必修的教材中提出有關(guān)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次方面的知識(shí)，生命系統(tǒng)的中的細(xì)胞，個(gè)體，種群，群落以及生態(tài)系統(tǒng)組成生命系統(tǒng)的各個(gè)層次，而生命系統(tǒng)中各個(gè)層次都有緊密的相連，是教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的理解，應(yīng)采用正確的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。那么該如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)？本文對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行相關(guān)研究和探討，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)個(gè)體層次生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)。

一教材內(nèi)容特點(diǎn)分析

高中生物人教版必修一提到了關(guān)于分子與細(xì)胞的概念，將生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次內(nèi)容呈現(xiàn)在第一章，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物“分子與細(xì)胞”的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)，但由于學(xué)生關(guān)于微觀生物的認(rèn)識(shí)較為淺薄，且這章內(nèi)容中含有大量概念，具有一定的復(fù)雜性，使得學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解存在一定的困難。生命系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容即是從細(xì)胞到生物圈的內(nèi)容，細(xì)胞是生命系統(tǒng)中活動(dòng)的主體，以細(xì)胞構(gòu)成的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是核心概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度必然的要求。學(xué)生對(duì)生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次原在初中時(shí)有所了解，對(duì)器官，組織以及系統(tǒng)有大概的認(rèn)識(shí)，但是由于初中生物不在中考范圍內(nèi)，初中生物不在學(xué)習(xí)重點(diǎn)范圍，因此學(xué)生對(duì)于生物課程中生命系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)不全面且沒有深刻的了解，而高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，在對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過自主學(xué)習(xí)對(duì)生命系統(tǒng)中的個(gè)體層次進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，高中生物教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)例對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解。生命的活動(dòng)離不開細(xì)胞組織，生命系統(tǒng)中的個(gè)體層次則是由細(xì)胞組織組成的能夠協(xié)調(diào)配合的器官或系統(tǒng)構(gòu)成活體生命，例如單細(xì)胞生物草履蟲，龜?shù)?。個(gè)體層次是生命系統(tǒng)的局部，生命系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體，具有復(fù)雜性，系統(tǒng)性，生命性和整體性[1]。而生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)則是通過生命系統(tǒng)的內(nèi)部與外界環(huán)境產(chǎn)生信息的流動(dòng)過程，在動(dòng)態(tài)變化中保持內(nèi)部組織的平衡，也就是動(dòng)態(tài)平衡性，在環(huán)境的不斷變化中利用生命系統(tǒng)內(nèi)部存在的自我調(diào)節(jié)機(jī)制來維持自身的穩(wěn)態(tài)，從而達(dá)到生命系統(tǒng)與外界環(huán)境進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換，物質(zhì)交流以及信息傳遞，在個(gè)體層次中一般是動(dòng)植物這類生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是保持生命系統(tǒng)獨(dú)立存在的重要條件也是必要條件。生命系統(tǒng)中的各個(gè)層次都具有穩(wěn)態(tài)，都與外界的環(huán)境產(chǎn)生交流和信息傳遞過程，發(fā)揮生命系統(tǒng)整體性的功能，因此,總的來說生命系統(tǒng)既具有整體性也具有穩(wěn)態(tài)，使生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境中保持動(dòng)態(tài)平衡。

二高中生物有關(guān)知識(shí)具體的教學(xué)措施

摘要：義務(wù)教育階段的初中生物是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修的一門課程。但是在農(nóng)村學(xué)校的生物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)是會(huì)受地域、資源、中考等因素的影響，使得學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)少之又少。因此，我就提高農(nóng)村初中生物教學(xué)有效性的策略談?wù)勛约捍譁\的看法。

關(guān)鍵詞：初中生物；中學(xué)生；教師；農(nóng)村

農(nóng)村初中生物教師如果想要提高初中生物教學(xué)質(zhì)量還有有一定的難度，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)受到某些因素的限制而不能夠讓中學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到初中生物所帶來的趣事，更不能夠理解其中所暗藏的愉悅，所以為使農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生通過有效的教學(xué)手段而逐漸愛上初中生物，教師就必須明白農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)并嘗試解決其中所帶來的問題。

一、農(nóng)村學(xué)校的生物教學(xué)所面臨的問題及挑戰(zhàn)

由于時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的扶持而使得農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量已逐步提升，但是在農(nóng)村教學(xué)之中還存在著很多潛在問題，而這些潛在問題的存在限制了農(nóng)村教育的發(fā)展。比如說：目前初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試生物科考試成績(jī)不直接加入中考升學(xué)總分，只作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的考查科目。由于社會(huì)對(duì)中考升學(xué)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生只重視升學(xué)考試科目的教學(xué)，不重視生物學(xué)科的等非中考科目的教學(xué)。使得農(nóng)村初中生物教學(xué)的開展受到限制而無法展開“雙手”，讓初中生物知識(shí)展現(xiàn)在中學(xué)生的眼前。為使初中生能充分認(rèn)識(shí)到初中生物重要性，生物教師必須直接正面應(yīng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀所帶來的困境，最大化的解決中學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂。

二、提高農(nóng)村學(xué)校初中生物教學(xué)的手段

醫(yī)學(xué)模式是以一定的思維方式和觀點(diǎn)去研究醫(yī)學(xué)的屬性、職能和發(fā)展規(guī)律,以及對(duì)人類健康與疾病問題觀察處理方法的宏觀概括。醫(yī)學(xué)模式隨社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步而發(fā)展演變,現(xiàn)正處于生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物、心理和社會(huì)醫(yī)學(xué)模式(以下稱現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式)轉(zhuǎn)變過程中。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、衛(wèi)生保健事業(yè)和醫(yī)學(xué)教育方向?qū)a(chǎn)生深刻的影響。本文略論現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)作用。

1生物醫(yī)學(xué)模式的歷史貢獻(xiàn)及其缺陷

以生物學(xué)為基礎(chǔ)的生物醫(yī)學(xué)模式反映病因、宿主與自然環(huán)境之間的變化規(guī)律以及對(duì)健康和疾病問題的一種認(rèn)識(shí),在生物醫(yī)學(xué)模式的指導(dǎo)下,人們以生物學(xué)觀點(diǎn)對(duì)人體的結(jié)構(gòu)和功能、對(duì)疾病發(fā)生的機(jī)理、治療和預(yù)防進(jìn)行了有成效的研究,取得了豐碩成果,并控制了烈性傳染病,大大提高了人類與疾病作斗爭(zhēng)的能力,為醫(yī)學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步,生物醫(yī)學(xué)模式的缺陷日益顯露,表現(xiàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究中,脫離人體整體性進(jìn)行分割或孤立的研究,忽視人體的整體性;在臨床醫(yī)學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)生物因素的作用,忽視心理和社會(huì)因素對(duì)健康和疾病的影響,妨礙了對(duì)疾病發(fā)生受多因素影響的全面認(rèn)識(shí);重醫(yī)療輕預(yù)防等[1]?，F(xiàn)代疾病譜已發(fā)生了變化,現(xiàn)代慢性病已成為危害人類健康的主要疾病;自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的新理論、新成果不斷帶入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,醫(yī)學(xué)整體化、綜合化發(fā)展趨勢(shì)明顯增強(qiáng);經(jīng)濟(jì)發(fā)展,生活改善,人們對(duì)健康需求日益提高等這一系列重大變化,表明,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式取代生物醫(yī)學(xué)模式正成為一種必然發(fā)展趨勢(shì)。

2現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)作用

醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變最根本的是思維結(jié)構(gòu)和醫(yī)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)問題認(rèn)識(shí)的思維結(jié)構(gòu)和醫(yī)學(xué)觀反映了醫(yī)學(xué)的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律的趨勢(shì),對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的理論和實(shí)踐將產(chǎn)生深刻的影響。

2.1完善臨床思維結(jié)構(gòu),提高診療水平