摘要：評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，如何評(píng)課是一個(gè)看似簡(jiǎn)單而實(shí)際很復(fù)雜的問(wèn)題。要評(píng)好課，必須明確三個(gè)問(wèn)題：從哪些方面去評(píng)價(jià)、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、按照什么樣的思路去評(píng)價(jià)，也就是要明確評(píng)課的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；評(píng)課；內(nèi)容；標(biāo)準(zhǔn)；思路

評(píng)課，具有多種形式與功能。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，也是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。怎樣評(píng)課，這并不是一個(gè)新鮮話題。聽(tīng)課后，見(jiàn)仁見(jiàn)智，幾乎每個(gè)人都能談出自己的一些看法；有關(guān)“怎樣評(píng)課”的文章也并不罕見(jiàn)。如何評(píng)好課，對(duì)許多教師，特別是青年教師來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)看似簡(jiǎn)單而實(shí)際茫然的問(wèn)題。到底應(yīng)該怎樣評(píng)課？筆者認(rèn)為評(píng)課者最起碼應(yīng)該明確三個(gè)問(wèn)題：從哪些方面去評(píng)價(jià)、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、按照什么樣的思路去評(píng)價(jià)，也就是要明確評(píng)課的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。這三個(gè)問(wèn)題是評(píng)好課的最關(guān)鍵的問(wèn)題。

一、評(píng)課的內(nèi)容

要評(píng)價(jià)一堂課，首先應(yīng)該明確評(píng)課要評(píng)什么，也就是要明確評(píng)課的內(nèi)容。例如，要明確評(píng)價(jià)教師的基本功，還是評(píng)價(jià)課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么，對(duì)于一節(jié)課，到底可以從哪些方面（或項(xiàng)目）去評(píng)價(jià)？到底應(yīng)該從哪些方面（或項(xiàng)目）去評(píng)價(jià)呢？也就是說(shuō)，到底有哪些“可評(píng)價(jià)內(nèi)容”？到底有哪些“應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容”呢？這又是確定評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該明確的兩個(gè)問(wèn)題。

（一）可評(píng)價(jià)內(nèi)容

一、評(píng)課的原則

（一）人文關(guān)懷的原則

評(píng)課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動(dòng)，不要居高臨下，不要指手畫(huà)腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵(lì)的話語(yǔ)，從授課教師的角度出發(fā)，既要把教師在授課中存在的問(wèn)題說(shuō)清楚，又要把話語(yǔ)說(shuō)得中肯、親切、和風(fēng)細(xì)雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。切忌用刻薄的話語(yǔ)諷刺、譏笑、挖苦，“惡語(yǔ)傷人六月寒”；切忌“麻辣點(diǎn)評(píng)”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當(dāng)初老師是怎么教你的，課怎么會(huì)上成這個(gè)樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動(dòng)。評(píng)課者要從思想深處打動(dòng)授課教師，使他們產(chǎn)生改進(jìn)的愿望，產(chǎn)生主動(dòng)完善發(fā)展的動(dòng)機(jī)。例如：在一節(jié)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生表演對(duì)話時(shí)，有的學(xué)生精力不集中，課后評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)課者首先要充分肯定對(duì)話表演對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，然后指出未表演對(duì)話的同學(xué)必須在對(duì)話結(jié)束時(shí)說(shuō)出對(duì)話中包含的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)各是什么、好在何處、有沒(méi)有錯(cuò)誤等，讓授課教師真正感受到真切的關(guān)懷。

（二）實(shí)事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術(shù)。為了使缺憾更少，課堂更完美，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)必須做到實(shí)事求是、客觀公正，對(duì)授課教師的優(yōu)點(diǎn)不言過(guò)其實(shí)，對(duì)缺點(diǎn)不遮遮掩掩。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準(zhǔn)確無(wú)誤的信息，才便于授課教師今后對(duì)課堂效果的準(zhǔn)確定位。例如：一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師由于種種原因，在初二一班上的一節(jié)課效果很不好，評(píng)課者首先應(yīng)肯定其以前授課的成績(jī)，然后再指出他這節(jié)課的不足，幫助他從思想上找出存在問(wèn)題的原因，避免今后再出現(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象。

（三）詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t

數(shù)學(xué)講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是反饋測(cè)試評(píng)價(jià)的結(jié)果，讓學(xué)生了解自已知識(shí)，能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。本文提出數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)遵循的五項(xiàng)原則與同行切磋。 一．準(zhǔn)確及時(shí)原則

準(zhǔn)確及時(shí)是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)?！皶r(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”。及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反饋，效率顯著。講評(píng)的好壞依賴(lài)于反饋信息的準(zhǔn)確。講評(píng)之前，教師應(yīng)統(tǒng)計(jì)好試卷的難易比例，對(duì)試卷的各知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，分析各知識(shí)點(diǎn)的得分率，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的解法及相應(yīng)的學(xué)生，對(duì)典型的錯(cuò)誤教師應(yīng)心中有數(shù)?？傊嚲矸治鲈较鑼?shí)準(zhǔn)確，講評(píng)效果越好。

二．激勵(lì)性原則

激勵(lì)應(yīng)貫穿講評(píng)的始終。對(duì)一直較好的學(xué)生要激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距。對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生要激勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕恰?duì)分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生要捕捉其閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們的興趣。通過(guò)講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感意志，興趣愛(ài)好等多方面積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，促進(jìn)智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

三．針對(duì)性原則

針對(duì)性要求針對(duì)試卷和學(xué)生實(shí)際水平，忌諱面面俱到。由于考查的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法分散于各題中，逐題依次講評(píng)，學(xué)生思維時(shí)此時(shí)彼，難以專(zhuān)一，效果不佳。因此，教師應(yīng)按試卷考查的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見(jiàn)病”“多發(fā)病”適當(dāng)歸類(lèi)評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的解題方法，尤要加以肯定。

教育為本，質(zhì)量為魂，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。學(xué)校工作以教育為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠５恼n堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)，講與練，主導(dǎo)與主體，學(xué)知識(shí)與學(xué)做人，學(xué)知識(shí)與提高能力，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行，它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。那么，怎樣抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽(tīng)、評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。同時(shí)，聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。也是教育業(yè)務(wù)部門(mén)特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師教學(xué)情況的方法之一。下面擬就聽(tīng)評(píng)課的功能、怎樣聽(tīng)課、評(píng)課等方面談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、聽(tīng)評(píng)課的功能

聽(tīng)評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪課程改革的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。

聽(tīng)評(píng)課具有以下功能：

1、教研科研功能

2、培養(yǎng)培訓(xùn)功能

【摘要】：英語(yǔ)講評(píng)課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高能力的一種重要的課型。其課型的教學(xué)目的在于訂正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維方法和解題策略，借助講評(píng)使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】：講評(píng)糾正錯(cuò)誤彌補(bǔ)遺漏

英語(yǔ)講評(píng)課是在英語(yǔ)測(cè)試、批改、統(tǒng)計(jì)等工作完成后，教師根據(jù)工作過(guò)程中所得的反饋信息，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，訂正學(xué)生在答題過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生解題能力的一種重要的課型。但是，目前不少教師對(duì)講評(píng)不夠重視，有些教師的講評(píng)課缺乏精心的設(shè)計(jì)，甚至根本就沒(méi)有講評(píng)課的教案，只是把備課內(nèi)容寫(xiě)在考卷上，僅僅與學(xué)生核對(duì)答案，就題論題，唱獨(dú)角戲，結(jié)果造成講評(píng)課的課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識(shí)淡簿，消極被動(dòng)地聽(tīng)課，導(dǎo)致講評(píng)課效果不好。因此，要上好講評(píng)課，提高講評(píng)課效果，應(yīng)采取以下措施。

一、做好檢測(cè)的結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，備好講評(píng)課的教案

講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的統(tǒng)計(jì)和分析。因此，在講評(píng)之前，教師必須細(xì)心、認(rèn)真地批閱學(xué)生的英語(yǔ)卷并對(duì)各項(xiàng)得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)試卷各大項(xiàng)進(jìn)行充分的了解和分析，并對(duì)此作出相應(yīng)的講評(píng)策略和方法，再?lài)@試卷中出現(xiàn)的一些問(wèn)題認(rèn)真?zhèn)浜弥v評(píng)內(nèi)容并出一些有針對(duì)性的練習(xí)，以便講評(píng)時(shí)讓學(xué)生對(duì)失誤的知識(shí)得到及時(shí)練習(xí)并加以鞏固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把講評(píng)課上成批評(píng)課。

二、講評(píng)課要有及時(shí)性和參與性

聽(tīng)課、評(píng)課是我們基層學(xué)校經(jīng)常組織開(kāi)展的一種常規(guī)的校本教研活動(dòng)，尤其是評(píng)課，對(duì)于改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。那么，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，究竟什么樣的課堂教學(xué)才算是“好課”呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)，從不同的角度去看，可能會(huì)有很多不同的說(shuō)法。在實(shí)際工作中，我們覺(jué)得一節(jié)“好課”應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：

應(yīng)該是“實(shí)惠課”。課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要陣地。學(xué)生的很多時(shí)間都是在課堂里度過(guò)的。我們甚至可以說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在青少年時(shí)期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課首先應(yīng)該是讓學(xué)生得到實(shí)惠的課，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生各方面都有所發(fā)展。也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，“好課”應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，或者是獲得了知識(shí)技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進(jìn)了交流體驗(yàn)，或者是拓展了思維，或者是觸動(dòng)了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等?？傊?，好的課堂教學(xué)首先應(yīng)該是“有效教學(xué)”甚至是“高效教學(xué)”，好課就應(yīng)該是“實(shí)惠課”。

應(yīng)該是“科學(xué)課”。既然是“好課”，一定有觸動(dòng)師生心弦的精彩之處，一定能夠給學(xué)生帶來(lái)某些“實(shí)惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學(xué)規(guī)律的，一定是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)的，一定是符合學(xué)情、班情、校情甚至是國(guó)情的?？傊昂谜n”的本質(zhì)應(yīng)該是“科學(xué)課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說(shuō)，其教學(xué)行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

應(yīng)該是“特色課”。人都是有個(gè)性的。由于性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，教師和學(xué)生----這些課堂里的人也都是活生生有個(gè)性的人。同時(shí)，由于學(xué)情、班情、校情不同，各地、各學(xué)校、各班級(jí)也都是有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。因而，“好課”應(yīng)該是因“地”制宜的課，應(yīng)該是因“?！敝埔说恼n，應(yīng)該是因“班”制宜的課，應(yīng)該是因“人”制宜的課。也就是說(shuō)，“好課”還應(yīng)該是彰顯師生和學(xué)校、班級(jí)的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)的課，應(yīng)該是“特色課”。有特色的課應(yīng)該說(shuō)都是合乎“人情”、順乎“天理”的“好課”，應(yīng)該說(shuō)都是教師、學(xué)生、環(huán)境和教材四者科學(xué)而有機(jī)地融合和統(tǒng)一的“好課”。

應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。在新課改的理論和實(shí)踐背景下，“好課”還應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。教師要不斷求新、求進(jìn)，不斷進(jìn)行自我揚(yáng)棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實(shí)驗(yàn)和探索，提升教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，師生應(yīng)該伴隨著課堂一起成長(zhǎng)。

當(dāng)然，好的課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)和生成的特點(diǎn)，“好課”也不只是上述四“課”的簡(jiǎn)單糅合和疊加，平時(shí)的課堂教學(xué)也不可能都上成四“課”合一的精品課。但只要我們瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，積極進(jìn)取，執(zhí)著追求，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到極致，擁有四“課”中某一方面特質(zhì)，就應(yīng)該被視為“好課”。

[論文關(guān)鍵詞]主動(dòng)參與針時(shí)性有效性培養(yǎng)能力

[論文摘要]初中物理課的課型較多，有練習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等，每種課型的側(cè)重點(diǎn)不同，講評(píng)課對(duì)提高學(xué)生分析能力，消除學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有著十分重要的作用，上好講評(píng)課，關(guān)鍵是教師的教法要適當(dāng)，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，達(dá)到舉一反三的目的。

講評(píng)課是物理教學(xué)中的一種特殊課型，它對(duì)于糾正偏差，預(yù)防錯(cuò)誤，鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析能力有十分重要的作用。

一、目前，講評(píng)課存在的誤區(qū)

1、師生在思想上不重視，特別是學(xué)生認(rèn)為講評(píng)課就是改正錯(cuò)誤和對(duì)答案。

2、講評(píng)課教法死板，只是教師講題、評(píng)題，學(xué)生當(dāng)“收音機(jī)”，被動(dòng)地接受，缺乏師生間的雙向交流。

講評(píng)課不能就題論題，對(duì)學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識(shí)的拓展深化。在教學(xué)中一般可采用四種技巧：

1．搭橋鋪路這就是在學(xué)生思維的關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處進(jìn)行有效的點(diǎn)撥或指明思路的發(fā)展方向，以引導(dǎo)思維由此及彼的發(fā)展。如例1：有人認(rèn)為，“在我國(guó)，因?yàn)槊總€(gè)全民所有制企業(yè)是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，生產(chǎn)資料和商品分屬各個(gè)企業(yè)所有，所以，全民所有制的各個(gè)企業(yè)之間也是商品貨幣關(guān)系?！?/p>

這段話

A．認(rèn)為全民所有制企業(yè)的生產(chǎn)資料和產(chǎn)品也屬于不同的所有者

B．肯定全民所有制企業(yè)是相對(duì)獨(dú)立的商品生產(chǎn)者

C．贊同全民所有制企業(yè)在轉(zhuǎn)讓商品時(shí)要實(shí)行等價(jià)交換

[摘要]教師的聽(tīng)評(píng)課是一種對(duì)話、反思與研究的專(zhuān)業(yè)行為，它能夠有力地提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)評(píng)課卻存在著一種去專(zhuān)業(yè)化傾向，諸如任務(wù)式、疏離式與無(wú)思式的聽(tīng)評(píng)課，使聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)業(yè)價(jià)值喪失殆盡。專(zhuān)業(yè)化的聽(tīng)評(píng)課則需要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，全面透視教學(xué)，增強(qiáng)反思意識(shí)，這樣才能充分實(shí)現(xiàn)教師聽(tīng)評(píng)課的教育價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]教師；聽(tīng)評(píng)課；專(zhuān)業(yè)化

無(wú)論是學(xué)校組織，還是自覺(jué)參與，教師大多聽(tīng)過(guò)課、評(píng)過(guò)課。從某種意義上說(shuō)，聽(tīng)評(píng)課既是教師互幫互學(xué)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑，還是提升教學(xué)質(zhì)量的抓手。在新課程改革的背景下，教師聽(tīng)評(píng)課擔(dān)當(dāng)著轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)行為的職能。不過(guò)，聽(tīng)評(píng)課要想發(fā)揮其應(yīng)有的功能，則需要有一種專(zhuān)業(yè)的視角、專(zhuān)業(yè)的話語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)。所謂“專(zhuān)業(yè)化的聽(tīng)評(píng)課”是指基于教育教學(xué)理論，全面透視課堂教學(xué)，以便充分地發(fā)揮出聽(tīng)評(píng)課提升教師的教學(xué)水平、有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的職能。倘若用專(zhuān)業(yè)的視角檢視當(dāng)下的聽(tīng)評(píng)課則會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多去專(zhuān)業(yè)化的傾向。

一、去專(zhuān)業(yè)化的聽(tīng)評(píng)課

(一)任務(wù)式的聽(tīng)評(píng)課

任務(wù)式的聽(tīng)評(píng)課以完成規(guī)定的聽(tīng)評(píng)課任務(wù)為旨趣，即為聽(tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課，把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)作任務(wù)來(lái)做，而遺忘了聽(tīng)評(píng)課促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在價(jià)值，其具體表現(xiàn)有二。一是迫于學(xué)?；蛏霞?jí)教育部門(mén)的聽(tīng)評(píng)課指標(biāo)，教師以“例行公事”的心態(tài)對(duì)待聽(tīng)評(píng)課，常?！皝?lái)也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之間，用以完成規(guī)定的聽(tīng)評(píng)課次數(shù)，有些教師甚至用抄襲別人的“聽(tīng)課筆記”來(lái)應(yīng)付聽(tīng)評(píng)課。二是為上公開(kāi)課的教師聽(tīng)評(píng)課。此時(shí)的聽(tīng)評(píng)課主要是幫助上公開(kāi)課的教師出主意、想辦法與謀策略，周密、翔實(shí)地設(shè)計(jì)公開(kāi)課的教學(xué)諸環(huán)節(jié)，以便使上公開(kāi)課的教師課上得“出彩”，至少能夠順利“過(guò)關(guān)”，讓觀摩者(大多是領(lǐng)導(dǎo))滿意。在“集思廣益”、多次試教與反復(fù)磨課下，有時(shí)公開(kāi)課上擬提問(wèn)的問(wèn)題也分派、指定給不同的學(xué)生，使本來(lái)充滿活力、魅力與未知的課堂教學(xué)蛻變?yōu)閹熒醇榷ǖ膭”局覍?shí)執(zhí)行、演出的程序操作，最終形成了“老師騙學(xué)生，學(xué)生騙老師，師生合作騙觀摩者”的“造假、作秀課”。

編者按：本文主要從聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么；聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄什么；聽(tīng)課后應(yīng)做些什么；評(píng)課的理念；一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；如何評(píng)課進(jìn)行講述。其中，主要包括：盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣，那么，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作、聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

第一個(gè)問(wèn)題：教師該如何聽(tīng)課

一、聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣，那么，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。