導語：如何才能寫好一篇評課用語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂評價語是指教師在課堂中對學生的答問、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評價性語言。怎樣的課堂評價語言才是精當?shù)哪兀?/p>

一、評價語應(yīng)簡明準確，讓學生聽得真切、聽得明白。

評價語應(yīng)客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調(diào)的某個側(cè)面，更要講得清清楚楚。

教師在評價學生時還要注意，既不能一味簡單贊揚，也不能過于草率地去批評，要讓學生知道，好在哪里，錯在何處。

二、評價語應(yīng)情真意切，讓學生如臨春風、如沐春雨。

教師的評價性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學生的贊美一定要真誠而親切，如：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關(guān)系，再說一遍?！碑攲W生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”學生聽了這樣的評價話語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

三、評價語應(yīng)飽含激勵，讓學生獲得自信、走向成功。

人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如：“好哇，這種做法很好，你真會動腦筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都會做好的”、“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽”。如此親切、明朗、熱情洋溢的語言，學生聽后怎么會不被感染？

四、評價語應(yīng)富于變化，讓學生耳目常新、喜聞樂見。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩，反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，學生就想聽、愛聽、屢聽不厭。評價語言要想不拘一格，除了經(jīng)常變換詞句外，可以將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，可以將整句變?yōu)樯⒕?，散句變?yōu)檎洌€可以根據(jù)課堂氣氛及時調(diào)整語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏。

五、評價語應(yīng)幽默風趣，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

運用幽默、風趣的評價語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

篇2

[關(guān)鍵詞] 校長；課程改革；聽課；評課

今天，隨著課程改革的推進，越來越多的校長開始“回歸”課堂。然而，走進這并不陌生的課堂，很多校長卻感到并沒有多少“話語權(quán)”（已失去了很多“話語權(quán)”，正在失去更多“話語權(quán)”）。教育的改革發(fā)展，賦予了課堂許多新的內(nèi)涵。作為常規(guī)性的學校管理工作——校長聽課評課，正經(jīng)受著新的挑戰(zhàn)，需要重新進行學識與能力的準備，盡快解決“課改中校長如何聽課評課”這一問題。

一、理念更新到位：認知、把握新課程改革中聽課評課標準的特點

校長若想有效履行聽課評課的工作，首要的是掌握新的“聽課評課標準”，把握其新特點。與以往不同，今天的聽課評課標準具有一些新特點：

（一）多樣性

新課改下聽課評課出現(xiàn)了標準的“多樣性”狀態(tài)。目前比較流行的有這樣幾種標準：“三條標準”說——教得有效；學得愉快；考得滿意?！八臈l標準”說——學科特點鮮明；教學理念深刻；教學重點突出；教學設(shè)計獨特?！拔鍡l標準”說——看教學目標；看教學內(nèi)容；看教學程序和策略；看教學素養(yǎng)；看學習狀態(tài)和結(jié)果。“七條標準”說——看三維目標設(shè)計與達成；看創(chuàng)造性使用教材；看教學方式；看學習方式；看教學素養(yǎng)；看教學效果；看教學個性。著名學者葉瀾教授的新課程評課標準得到普遍認同：有意義；有效率；生成性；常態(tài)性；有待完善。[1] 由此可見，新課改下聽課評課的標準表現(xiàn)出多樣性的新特點。應(yīng)特別指出的是：這種標準的多樣性并不是一種混亂，讓人無所適從；也不是一種異化，出現(xiàn)了“不適”的問題，而恰恰相反，它反映了教學的進步。這主要體現(xiàn)了新的教育教學思想已走進課堂，人們開始以現(xiàn)代科學的教育教學理論指導實踐，按教育規(guī)律教學。教學的一個重要規(guī)律就是“教無定法、學無定法”，自然，聽課評課也必然是“無定法”，不能一個標準、一個模式。

（二）先進性

新課改中聽課評課由以往的只關(guān)注“事”到今天既關(guān)注“事”又關(guān)注“人”。“以人為本”的思想成為主導思想。由只關(guān)注“教”到既關(guān)注“教”更關(guān)注“學”?！耙詫W生為中心”的思想開始得到更多人的認同。這些改變都是可喜的進步。教育教學的根本目的和價值所在是“人的發(fā)展”，是培養(yǎng)人、塑造人、提升人的活動（事業(yè)）。以往追求“效率”（升學率）主導的教育教學是“目中無人”，是對教育教學的扭曲、異化。教學是一種師生雙邊活動，但其根本指向、意義在于學生的“學”，保證“學”的過程，提高“學”的質(zhì)量和水平是教學工作的最大追求。否則，“教”的過程和水平再高超、再優(yōu)秀也是無意義的，甚至是相悖的。

（三）整合性

新課改下聽課評課從以往的單一視域考察發(fā)展到多元視域整合考察，由多元視域內(nèi)容整合構(gòu)成“立體式”標準。課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的綜合系統(tǒng)，涉及人、物、事、時間等幾個子系統(tǒng)的諸多元素及其系統(tǒng)內(nèi)外元素間的交互作用、影響。因此，新課改下聽課評課需廣泛考察到“多渠道視域”（廣泛征詢校長、主任、教師、學生、家長等各方面意見）“發(fā)展視域”（以發(fā)展的動態(tài)眼光看問題，不局限于一節(jié)課、一件事、一個活動等）“層次視域”（對新教師、成熟教師、骨干教師等區(qū)別對待）等方方面面，并整合系統(tǒng)思維。

二、角色到位：確認、找到新課改下校長聽課評課角色的科學定位

今天，重新明確自身的角色“定位”是校長做好聽課評課工作的前提。與以往不同，今天的校長角色富有了多元內(nèi)涵。僅從聽課評課視角看，校長應(yīng)扮演好以下角色：

（一）校長是教師的教師

從“專業(yè)”視角上講，今天的校長應(yīng)具有較高的教育專業(yè)修養(yǎng)。校長在教育管理、課堂教學理論、實踐經(jīng)驗、教育心理等方面有較高的素養(yǎng)。此外，校長在所要聽課的具體學科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準備），且盡可能“深”。當然，這不是要求校長精通所有的學科知識，一是不可能，二是沒必要，但需要精通某一二個學科，找到、找好課堂教學的感覺，觸類旁通。

（二）校長是教師的領(lǐng)導

從“行政”視角上講，校長是學校的領(lǐng)導者、管理者，對學校承擔著領(lǐng)導與管理的責任，對教師當然亦不例外。但對教師的領(lǐng)導與管理又有不同，特別是在教育改革快速發(fā)展的今天，校長在課堂教學方面不能僅停留在向教師提出基本的技術(shù)規(guī)范要求，而要特別把握好“方向性”。不但要準確把握教育教學改革發(fā)展的方向，不脫離素質(zhì)教育的軌道；而且要考察教師專業(yè)發(fā)展的方向，保護、促進教師個性化特色教學。

（三）校長是教師的伙伴

從“情感關(guān)系”視角上講，校長應(yīng)是教師的好伙伴?！盎锇椤庇羞@樣幾個含義：一是由于共同的教育使命，校長與教師是一起共事的同事；二是由于組織分工不同，校長是學校大家庭中的重要一員，是教職工兄弟姐妹中的“首席”；三是由于長期的朝夕相處，相互影響幫助，校長成為教師的“益友”。

（四）校長是教師成長的促進者

從“價值關(guān)系”視角上講，校長是教師成長發(fā)展的最重要的促進者。校長之所以把教師發(fā)展作為重中之重，這是由教師在學校教育中的重要地位決定的。學校要保證教育教學質(zhì)量、提高教育教學水平、辦優(yōu)質(zhì)教育，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。只有打造高素質(zhì)的教師團隊，才能保證、提升學校的品位、品牌。為教師創(chuàng)造盡可能多的機會、提供盡可能好的條件，促進教師不斷成長，是校長領(lǐng)導和管理學校工作的核心任務(wù)。

三、操作行為到位：科學、有效踐行新課改下校長聽課評課的“五個結(jié)合”

校長的專業(yè)素養(yǎng)提升、領(lǐng)導和管理角色轉(zhuǎn)變顯得尤為緊迫。課堂教學有其自身的規(guī)律性，校長角色也有其自身的特殊性，校長聽課評課不妨從校長的特殊“地位”出發(fā)，遵循課堂教學的規(guī)律并有效地展開。

（一）規(guī)律性與個性的結(jié)合——考察“一般”與考察“特殊”

“規(guī)律性”是指校長聽課評課要遵循課堂教學規(guī)律，按聽課評課的標準進行有效活動。筆者認為，聽課評課可參照三維基本要素：一維是目標、內(nèi)容、方法、評價；二維是過程、情感、態(tài)度、價值觀；三維是教師、學生。整合三維要素，綜合、系統(tǒng)、全面地考察課堂活動，可看作是當下聽課評課的基本要求（高于以往的單維考察），也可作為校長聽課評課的基本功?！皞€性”是指校長聽課評課要充分關(guān)注教師的獨特之處。今天，校長應(yīng)格外關(guān)注教師的個性、保護教師的個性、倡導教師的個性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發(fā)、提升教師特有的教學風格。這些應(yīng)成為當今校長聽課評課的新內(nèi)容。

（二）問題性與激勵性的結(jié)合——提出問題、發(fā)現(xiàn)“不足”與看到長處、發(fā)揮“優(yōu)長”

“問題性”是指校長聽課評課能看到、找出教師存在的不足。聽課評課貴在發(fā)現(xiàn)問題，找準癥結(jié)。既不能有“老好人”的思想，怕得罪人，又不能求全責備，以權(quán)壓人，更不能抱有成見，先入為主?！凹钚浴笔侵感ｉL聽課評課能充分肯定、鼓勵教師的優(yōu)長。教師特別看重別人給予的評價，尤其是對“優(yōu)點”的評價往往成為其積極向上的動力。今天教師的素質(zhì)比過去有了較大的提高，相應(yīng)地其需求也更高。今天，校長只一般性地看待教師上課的不足與優(yōu)點是不夠的。實事求是，有一說一，有二說二，成績是成績，不足是不足，以事實服人，這種傳統(tǒng)的做法盡管不錯，但已不能滿足教師發(fā)展的新需要，很多教師感到這么做不夠解渴。校長不但要繼承傳統(tǒng)的有效做法，處理好二者的關(guān)系，而且要在此基礎(chǔ)上采取更加精細、有效的技術(shù)和策略，充分考慮被評教師的心理承受力，因人施評，方式靈活，爭取達到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機結(jié)合。

（三）實用性與引領(lǐng)性的結(jié)合——考慮“眼前”、解決現(xiàn)實問題與考慮“長遠”、規(guī)劃未來發(fā)展

“實用性”是指校長聽課評課時能提出有操作性的、實際有效的建議和做法。校長聽課評課切忌空對空地談理論，照搬條條框框，這樣的評課沒什么意義。比如，下面這樣的評課就是空洞乏味、大話套話的典型：“這堂課是一堂好課，成功的課。教師教學目標明確，思路清晰，內(nèi)容充實，方法靈活多樣，教學課件運用適當，結(jié)構(gòu)完整。這堂課較好地實現(xiàn)了新課改課標，發(fā)揮了學生的主體地位……”

“引領(lǐng)性”是指校長能提出適合教師未來發(fā)展的方向性建議，使其具有長遠效應(yīng)。校長聽課評課若只就事論事，就不可避免停留在低水平層次（往往是普遍現(xiàn)象）。校長應(yīng)主動預(yù)見教師的發(fā)展方向，及時發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的“生長點”，給予有力的引領(lǐng)。

（四）技能性與文化性的結(jié)合——考察“外顯”的外在“水平”與透視“內(nèi)隱”的內(nèi)在水平

“技能性”是指校長聽課評課要考察教師的專業(yè)能力、技術(shù)等“物化性”修養(yǎng)。教師的水平更多地表現(xiàn)在知識、方法、能力、技術(shù)等方面，這些都是需要充分關(guān)注的。在這些方面，校長通常做得比較到位?！拔幕浴笔侵感ｉL聽課評課要重視教師的理念、境界、感情、品格等“精神性”修養(yǎng)。教師這些方面的水平表現(xiàn)盡管不像“技能性”的“物化性”修養(yǎng)那樣外顯，有時還很難斷定，但卻更是不容忽視的。因為，在某種意義上說，“文化性”素養(yǎng)才真正標志教師的水平、層次（而它往往被校長所忽略）。因此，對教師“文化性”素養(yǎng)的有效認知、判定理應(yīng)受到校長的精心關(guān)注。

（五）研究性與開放性的結(jié)合——“深層次”的精細化研究與“包容性”的粗放化處理

“研究性”是指校長聽課評課工作主要應(yīng)定位在“研究”上，主要目的是進行研究，而不是獎勵、懲罰等方面。這是一種進步。過去校長把聽課評課只當作一項管理手段，當作例行檢查來對待，這是不夠的。其實，聽課評課是校長研究教育教學規(guī)律的主渠道和重要過程，否則，必然會游離于教育教學發(fā)展。事實上，校長不僅應(yīng)該做好聽課評課工作，還應(yīng)該走上講臺，盡可能隨班上課，即使不能跟班，適當講課也是必要的。校長上講臺，是今天學校教學發(fā)展的新的更高層次的“回歸”，是未來學校教育發(fā)展的必然。校長不講課，對教學就難有真情實感，而沒有真情實感的領(lǐng)導和管理其后果是不難想象的?！伴_放性”是指校長聽課評課不要輕易作“結(jié)論”（定論），應(yīng)充分考慮課堂教學的復(fù)雜性，允許有爭議的說法存在，即包容不完善，正視不同觀點、看法。今天的聽課評課的主要屬性要求是研究性，不能用行政手段統(tǒng)一意見，也不能搞少數(shù)服從多數(shù)。課堂教學永遠是一種不完美的藝術(shù)，“有待完善”是聽課評課的一條重要法則。

篇3

關(guān)鍵詞：教學評價；二次聽課；教學評價方式；實施思路；應(yīng)用

教學評價是教學質(zhì)量管理中一項最基礎(chǔ)的工作，對于學校教學質(zhì)量的提高起著不可低估的作用。筆者在總結(jié)高職學校以往評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了比較適合高職特點的“二次聽課”教學評價方式?！岸温犝n”教學評價方式為被評價教師提供了二次展示教學水平的舞臺，為參與評價的督導人員了解被評價教師的真實情況提供了更多的機會。督導人員既能在第一次通知聽課時提供具體的指導，又能通過第二次隨機聽課，了解教師的改進程度，為教學評價提供了更加客觀、真實的評價依據(jù)。“二次聽課”教學評價方式在幾年的理論探索和實踐中取得了一定的成效，下面談?wù)劰P者的一些體會。

“二次聽課”教學評價方式的提出

教學評價的立腳點在于公平、公正和公開。近年來，高等職業(yè)技術(shù)教育在迅猛發(fā)展的同時，不少升格的高職院校的教學督導工作還存在著弊端，主要表現(xiàn)在：

1.管和督一體。督導組織的教學評價缺少獨立性。督導組織隸屬于教務(wù)質(zhì)量管理部門，教務(wù)管理和教學督導一體，既是“裁判員”，又是“運動員”，影響到教學評價的客觀性。

2.教學評價過程中的透明度不高。督導評價存在著“講究形式，疏于評價”的現(xiàn)象，對教師的教學評價往往以一次性的聽課為依據(jù)做出結(jié)論，造成評價結(jié)論的偶然性和片面性，主觀性有時大于客觀性，評價過程忽視了被評價教師的感受，造成評價者與被評價者之間的不和諧。

3.教學評價標準存在“一表制”現(xiàn)象。對于不同專業(yè)課程和不同職稱的教師采用同一種評價指標，缺少教學評價的針對性，容易造成評價結(jié)果不能清晰地反映教師的業(yè)務(wù)水平、教學能力、教風及師德。

上述現(xiàn)象是影響不少高職院校教學評價有效開展的主要問題，對此，筆者在實踐中探索了一套適用于高職院校的“二次聽課”教學評價方式。

“二次聽課”教學評價方式的基本特征是：（1）通過對被評價教師的通知聽課（第一次聽課），找出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議；（2）通過對被評價教師的不通知隨機聽課（第二次聽課），檢查上課的實際情況和教學改進的效果。

“二次聽課”教學評價方式的實施思路

（一）“二次聽課”教學評價方式的指導思想

“二次聽課”教學評價方式的指導思想是，“肯定為主，幫助為輔，以誠待人，相互學習”。督導員的教學評價是一項政策性很強的工作，因此，督導員要擺正位置，注意方法，突出評價過程的嚴肅性和操作過程的人性化，在評價過程中充分營造和諧的氛圍。

評價過程的嚴肅性主要表現(xiàn)在評價過程的規(guī)范方面。督導員要認真檢查教師授課的準備材料、課后輔導答疑以及其他教輔環(huán)節(jié)等；聽課記錄要齊全，聽課要完整，評分要實事求是，等等。督導室對于被評價教師提出的異議要及時進行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果及時反饋給教師和督導員，對于不宜從事督導工作的人員要及時進行調(diào)整。

操作過程的人性化主要表現(xiàn)在聽課前與教師見面，說明相互學習的意愿；聽課后與教師當面交流，當面提出評價結(jié)論。被評價教師如對評價結(jié)論有異議，可以向院督導室提出重新評價的要求，院督導室必須接受被評價教師不超過三次的重評要求。

（二）“二次聽課”教學評價方式的評價體系

“二次聽課”教學評價方式的評價體系大致包括四個方面：（1）對評價對象（教師）的直接了解（主要是進行二次聽課、檢查授課計劃、備課資料等），評價結(jié)果占評價總分的70%；（2）對教學對象（學生）的直接了解（主要是進行現(xiàn)場隨機卷面測評、學生信息員的信息反饋等），評價結(jié)果占評價總分的30%；（3）對于評價過程中督導成員提出的疑難情況或被評價教師對評價提出異議的情況，院督導室必須進行再了解（主要是重新評價或再次聽課以及與評價對象交流溝通等）；（4）院督導室提出初步評價結(jié)論，反饋到系、部和有關(guān)部門，并與被評價教師本人見面，讓其聽取評價對象（教師）的意見。

（三）“二次聽課”教學評價方式的評價標準

教學評價表的多元化我院作為一所多科性的高職學校，根據(jù)學科的綜合特點，在教學評價制度建設(shè)中采用多元化的評價標準，將課程分成工科類、外語類、體育類、藝術(shù)類和實驗實訓類五種，評價表依此分為五種內(nèi)容各異的類型（簡稱A類表）。實踐表明，多元化的評價標準較好地適應(yīng)了教師教學方法的靈活性和多樣性，有助于教師在考慮教學內(nèi)容系統(tǒng)性的同時選擇適宜的深度和廣度。

教學評價標準的個性化我院幾年來選擇教學評價對象的范圍是：以初級職稱教師為主，以中級職稱教師為輔，兼顧高級職稱教師。初級職稱教師的教學評價主要是看他們掌握教學基本功的水平，如教態(tài)、板書、表達能力以及使用多媒體教學的能力等等。中級職稱教師的教學評價主要是看他們因材施教的能力，如教材的選用和處理，教學內(nèi)容難點與重點的把握以及對學生的能力培養(yǎng)等等。高級職稱教師的教學評價主要是看教學過程中對知識更新的及時性和信息量的多少以及傳授方式的創(chuàng)新性等等。

（四）實施“二次聽課”教學評價方式的操作步驟

每學期初，院督導室根據(jù)“學科均衡，重點評價兩頭”（教學考核較優(yōu)秀教師和存在不足的教師）的方針，提出學期評價對象的名單。根據(jù)評價對象的授課計劃列出第一次聽課的時間表，送到相關(guān)系、部和被評價教師本人，并向被評價教師介紹教學評價的過程，回答被評價教師的咨詢，鼓勵被評價教師認真準備，在第一次聽課評價中展示出自己的水平。院督導室安排由至少兩位督導成員組成的聽課小組，實行對被評價教師的不重復(fù)聽課?！对憾綄Чぷ鳁l例》規(guī)定，每位被評價教師的評價結(jié)論必須要有不少于三位督導員的聽課評價才能生效。

具體過程如下：第一次聽課后，聽課小組除當場與被評價教師交流改進建議外，院督導室歸納聽課小組評價表的評價，向被評價教師提出改進意見，希望其積極準備，接受第二次隨機聽課評價。第二次隨機不通知聽課的主要作用是：（1）通過隨機抽查，比較客觀地了解被評價教師的日常教學情況；（2）通過第二次同課程的檢查，了解被評價教師對第一次聽課中存在問題的改進情況；（3）對教學對象（學生）進行現(xiàn)場隨機卷面測評。學生作為教學活動的主要參與者，掌握著大量的教師教學的信息，盡管有些學生的評價信息不乏片面或虛假，但大多數(shù)學生都能夠認真、公正地評價教師的教學。學校規(guī)定現(xiàn)場隨機卷面測評一般在15～20份左右，有效測評表不能少于10份。卷面測評表對應(yīng)的教學評價表也分為五種類型（簡稱B類表）。

（五）“二次聽課”教學評價方式的反饋

學期結(jié)束前，匯總督導成員和學生對教師的評價后，院督導室對評價數(shù)據(jù)加權(quán)處理，提出評價結(jié)論。筆者經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，對教師的評價結(jié)論應(yīng)當能夠準確地反映出教師的業(yè)務(wù)能力和教學水平，體現(xiàn)出評價的專業(yè)特征。例如，判斷重點和難點內(nèi)容的表述能力時，工科類應(yīng)突出邏輯思維的表達能力，語言和藝術(shù)類則應(yīng)側(cè)重內(nèi)容的引證與拓展的表達能力；判斷表達能力的強弱時，除了關(guān)注講述清楚、準確這一條之外，還要注意授課節(jié)奏的把握能力和肢體語言應(yīng)用、把握的能力；判斷學生學習興趣和主動性時，除了觀察學生的課堂表現(xiàn)外，更要注重教師運用教學方法和教學手段調(diào)動師生互動的效果；判斷教學風格和特點的突出程度時，應(yīng)注重教師的自我修養(yǎng)、個人魅力和性格的外延程度以及運用創(chuàng)新理念的能力等。

教師的評價結(jié)論每學期反饋到相關(guān)系部及教師本人，確保與教師本人見面，聽取本人的意見。

“二次聽課”教學評價方式在

院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的應(yīng)用

（一）“二次聽課”教學評價方式在院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的作用

院教學督導室是學院每學年開展院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動的具體組織機構(gòu)。院督導室在總結(jié)以往院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的經(jīng)驗和不足的基礎(chǔ)上，提出評優(yōu)工作的“新思路”，即評優(yōu)過程與教學評價相融合，將評優(yōu)過程放在教學評價過程中進行；把評優(yōu)過程從“一堂課的表演”變?yōu)椤敖虒W評價過程的表現(xiàn)”；評優(yōu)結(jié)果從看“一堂課的表演”變?yōu)榭础敖虒W過程的水平展示能力+臨場發(fā)揮能力+學生抽樣評教”。

根據(jù)“新思路”的要求，我院青年教師優(yōu)秀授課評比活動的實施過程是：（1）院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動貫穿于一個學年之中，每學期通過推薦和自薦的方法產(chǎn)生15名符合報名條件的教師，列入本學期教學評價對象的名單，接受教學評價；（2）經(jīng)過第一次聽課后，在所有評價對象中選取符合報名條件的前5名教師作為學年優(yōu)秀授課評比活動推薦人（推薦人可以不是報名人），再接受由3～5名專家組成的評比組的第二次隨機不通知聽課評價；（3）評比組一般由院督導成員、院領(lǐng)導、教務(wù)人員或聘請大學城督導員組成。為了提高評優(yōu)過程的客觀性，評比組在第二次隨機不通知聽課的評價過程中進行全程錄像。（4）學年結(jié)束前，院督導室對全部推薦人按評價成績排序，對照評優(yōu)條件的評分要求，推選出獲獎人選，經(jīng)院評選會議討論后公示，由學院給予表彰。

“新思路”從切實提高院青年教師教學能力的長遠目標出發(fā)，突出評優(yōu)活動服務(wù)于教學實踐，優(yōu)秀青年教師授課獎產(chǎn)生于教學過程的評優(yōu)指導方針，力求使院青年教師優(yōu)秀授課獎的評選成為展示學院青年教師教改水平的舞臺，鼓勵青年教師踴躍上臺展示自己的教學才能，為青年教師提供更多上臺表現(xiàn)的機會。

（二）“二次聽課”教學評價方式在院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的成效

“新思路”在評比過程中體現(xiàn)了較高的真實性、競爭性和高標準性。

體現(xiàn)競爭性評比面向全院授課的青年教師，采用推薦和自薦相結(jié)合的方法，降低了參賽的條件。每學期15位左右的報名教師中最多只能有5位教師被提名，每學年產(chǎn)生9位以下的獲獎教師，提高了獲獎的難度。

體現(xiàn)公平性 報名教師與評價對象一起進入第一次聽課評價，處于同一起跑線。

體現(xiàn)真實性和公開性評比過程嚴格按照程序進行，有詳細的記錄和錄像，接受群眾的調(diào)閱。

保證高標準性采取了第一次聽課評價后，擇優(yōu)選取推薦人，推薦人再接受學年總評擇優(yōu)入選，層層篩選，要求嚴格。

提高專業(yè)含量評比活動聘請學院有關(guān)專家或大學城督導員聽課。

評選活動的權(quán)威性評比過程接受院評選工作組的指導和監(jiān)督，評選結(jié)果在全院公示，獲獎教師在“教師節(jié)”給予表彰和獎勵。該做法得到了廣大教師的認可和好評。

幾年來，通過“院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動”，我院共評選出院級青年教師優(yōu)秀授課獎25名。院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動得到越來越多的青年教師的關(guān)注和支持，每屆主動報名參加的人越來越多，“院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動”的知名度和權(quán)威性越來越高?？傊岸温犝n”教學評價方式的實行，促使評價的效果和真實性大大提高，教學評價的可信度也大大提高。

參考文獻：

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話語語用，是指人們在交談的過程中，如果能夠有效地遞交話題權(quán)且遵守一些原則，就會使交談能夠更好地進行；反之，在交談的過程中，人們會產(chǎn)生理解性的歧義而出現(xiàn)交流的障礙。小學語文教師在課堂教學中給予學生評價的目的是為了引導學生更好地學習語文知識，如果教師能夠合理地利用話語語用策略，傳達給學生足量的信息，學生就會知道應(yīng)當如何學習，否則就可能會出現(xiàn)理解性的歧義，使課堂教學評價產(chǎn)生相反的效果。為了提高小學語文課堂評價的效率，小學語文教師要注意課堂評價話語語用的策略。

一、注意課堂評價的關(guān)聯(lián)性

有些語文教師在給學生評價的時候，只注意給出結(jié)論，卻沒有注意到學生的學習成果與結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)性，導致學生即使得到了課堂評價，也不知道該向哪個方向努力，使課堂評價的效果大打折扣。

比如一名教師在引導學生學習《春雨》這首詩的時候，要求一名學生站起來朗讀。這名學生讀完后，教師給學生評價：“讀得很好！請坐下。”然后繼續(xù)引導學生學習別的語文知識。因為這名教師并沒有意識到學生根本不明白為什么教師說自己讀得好或者讀得不好，也沒有注意到學生沒有找到學習成果和教師評價之間的關(guān)聯(lián)，所以教師的這個課堂評價對學生來說毫無意義。而如果教師告訴這名學生，他的吐字很清晰、其重音和朗讀節(jié)奏都把握得不錯，能夠表達出詩歌中描述的感情等，學生就能認識到自己好在哪里，并在以后的學習中繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

小學語文教師在給予學生課堂評價的時候，要讓學生能夠明確自己的學習成果，從而使課堂評價真正起到指導學生學習的作用。

二、注意課堂評價的邏輯性

有些語文教師在給學生評價的時候，注意到了評價的關(guān)聯(lián)性，卻沒有注意到評價的邏輯性，導致學生以“想當然”的態(tài)度隨意理解教師的課堂評價，使課堂評價出現(xiàn)歧義。

比如一名教師在引導學生學習《大禹治水》一課時，點名讓一位學生回答：“‘禹’字怎么念？”這名學生回答道：“念‘yu’”。教師評價說：“回答得非常正確！你真聰明！”這名教師并沒有意識到在這個問題中，這名學生能夠正確回答問題和他很聰明沒有必然的聯(lián)系。這位學生之所以能夠認識這么生僻的漢字，可能與他平時積累了很多語文知識有關(guān)，也可能與他在課前充分的預(yù)習準備有關(guān)，卻和他是不是聰明無關(guān)，而其他同學卻可能因為老師的這個評價而認為自己不聰明，產(chǎn)生負面情緒。因此，教師在進行評價的時候，要注意評價的邏輯性，要讓學生能夠準確地理解自己哪些行為是對的，以后應(yīng)當怎樣做。以這個教師的評價為例，教師如果說：“非常棒，連這么生僻的字都能準確讀出來，一定是做好了充分的預(yù)習！”其他學生聽到這句話的時候，就都會理解到教師是在鼓勵大家做好課前預(yù)習。

教師在給學生課堂評價的時候，不光要注意表達的內(nèi)容，而且要注意到表達的邏輯性，用清晰的邏輯來表達自己的意思。

三、注意課堂評價的互動性

有些語文教師在給學生評價的時候，只顧自己給學生評論，卻不給學生評價的機會，導致相當一部分學生覺得自己學習語文的目的只是為了達到語文教師的要求，挫傷了學生學習語文的積極性。

比如教師在引導學生學習《揠苗助長》一課時，要求一名學生用自己的語言描述這個寓言故事，學生講述完這個故事以后，教師如果只顧自己給學生評價，其他學生就得不到思考的機會，他們不會真正理解這個學生的描述為什么好，好在哪里，還有哪些不足的地方。而如果教師換一種方式，讓其他的學生給這個學生提意見，其他的學生就會得到更多思考的機會，從而提高學習的興趣。

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關(guān)鍵詞：小學語文 課堂評價語 有效運用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。如何科學合理地評價學生課堂心理和行為的表現(xiàn)，不僅需要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。文章針對現(xiàn)行學生評價體系存在的問題，初步設(shè)計了能促進學生全面發(fā)展的評價語。

一、當前小學語文課堂評價語存在的主要問題

1.廉價的表揚。語文課程標準指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”現(xiàn)在老師上課時，特別注重肯定和表揚學生，甚至有些老師面對學生的問題也是一味肯定。一位老師上《小馬過河》，其中的一個環(huán)節(jié)是老師在指導學生學完小馬和老馬的一段對話后，讓學生談?wù)剬像R的話有什么感受？（文中老馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就會明白了?！保┮晃粚W生回答說：“老師，我讀完這句話最大的感受就是以后無論做什么事都要自己親自試一試。”老師說：“你說得真好！”《小馬過河》是小學二年級的課文。試想，如果這些只有八、九歲的孩子在上完這節(jié)課后，真的做什么事都自己親自試一試，那將引起多少潛在的危險？而教師面對這樣的危險，不僅沒有給出及時的指導（樂于親自嘗試是好的，但也要注意以安全為前提），反而一味地給予肯定。這樣的教師評價語顯然是不利于學生的發(fā)展的。

2.看似獨特實無效。曾聽一位老師在上《小音樂家揚科》一課時，請學生談?wù)勛x后的感受。有的同學表達了對揚科遭遇的同情，有的同學則表達了對統(tǒng)治者殘暴的憤恨，大家理解得都不錯。突然，一個學生站起來說：“揚科也是罪有應(yīng)得，他不應(yīng)該隨便進別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚科要偷他們家東西，當然要管了。”老師一愣，但馬上微笑著評價道：“你很有創(chuàng)新意識，觀點與眾不同，這是你獨特的體驗。誰還想談？”顯然，老師之所以問這個問題是想引導學生同情揚科、鞭撻黑暗社會。但是，面對學生“不符合教師預(yù)期”的答案，教師卻沒能及時做出反應(yīng)，指出學生在情感態(tài)度方面存在的問題，引導學生正確的價值取向。這樣的評價語對于學生情感的引導顯然是無效的。

二、在小學語文教學中實施有效的課堂教學評價語

1.評價應(yīng)有針對性。我認為，要想通過課堂評價語促進學生的學習和發(fā)展，就需要加強評價語的針對性。對于學生答案中的閃光點，教師要及時給予肯定，并且要說明為什么肯定；對于學生答案中反映的問題，教師也要及時給予指導，提出具體可行的建議，幫助學生彌補不足。雖然《課程標準》提倡“給學生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個人見解的氛圍”，要“關(guān)注學生的個體差異”、“尊重學生獨特的見解”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”。但這并不代表教師對學生就只能表揚，而完全不顧其見解和體驗是否合情合理。當孩子對文章的理解有些偏差或體會不夠深入時，教師應(yīng)及時做出指導，指出其存在的問題。這樣既充分肯定了學生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又能啟發(fā)學生進一步的深入思考，從而認識到揚科對音樂極端熱愛，已經(jīng)達到了全然忘我的境界。這樣的評價對于學生的學習才是具有促進作用的。

2.激勵評價作用大。特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)?！币虼?，課堂評價語也要發(fā)揮它的激勵作用，激發(fā)學生的上進心和求知欲，促進學生學習。課堂評價語對學生的指導和批評要注意說話的方式方法，要注意保護學生的自尊心和求知欲。例如一位老師上《海底世界》一課，當一位同學朗讀海底動物“竊竊私語”聲音過高，過于響亮時，老師評價說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了。”這位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學生朗讀中存在的問題，同時這種幽默的方式又保護了學生的自尊心，更利于學生接受。既讓學生明白了自己的問題，又給他指出了改正的方向，同時也保護了她的求知欲，鼓勵他繼續(xù)學習。

3.正確評價重取向。語文課程標準明確指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。以閱讀教學來說，課標就明確指出：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。因此。評價語在關(guān)注學生知識能力的同時，更要關(guān)注學生的情感態(tài)度價值觀的取向。我在執(zhí)教五年級《木笛》一課時，出示一段的圖片和文字，要求學生談?wù)勛约旱母惺?。其中有一個學生這樣說：“看到日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行，我心里充滿怒火，將來長大了一定要報仇！”聽到這里我知道是這些圖片資料促發(fā)了學生的情感，但是我沒有直接給他鼓勵性的評價，而是做了這樣的追問：“從你的發(fā)言中，老師感到那段屈辱的歷史重重地撞擊著你的心靈，每一個愛國的中國人都會象你一樣滿腔怒火。但是老師想知道你報仇的方式是指什么？是以牙還牙，以惡交惡嗎？大家都來思考一下?！甭牭轿业脑挘⒆觽冮_始思索，有的說：“不是，我們只有現(xiàn)在好好學習，掌握一定的本領(lǐng)，使我們自己更強大。”有的說：“我們要在各方面都超越他們?！薄@然，這樣的評價語是在引導學生樹立自強的信念，而不是在學生心靈中播下復(fù)仇的種子。

總之，小學語文課堂教學評價語的運用，它不是教師對學生的簡單肯定與否定，而是教師引領(lǐng)學生深入理解文本的指向標，折射出教師駕馭課堂教學的藝術(shù)性，能夠引起我們在實踐新課標時的諸多思考，值得細細品賞。

參考文獻：

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課堂上，教師共提問了20多位學生。在評價學生回答的時候，這位教師連用了20多句“很好，很不錯”。回答絲絲入扣的如此，風馬牛不相及的如此，思考明顯錯誤的也如此。耐著性子盼到下課，也沒有聽到一句稍有變化或具體明確的評價。

這位教師在課堂評價語言上的“模糊藝術(shù)”，終究把學生糊弄了。

筆者覺得，作為一名語文教師，我們在課堂上對學生的評價應(yīng)該強調(diào)以下幾點：

首先要是非分明。對錯之間來不得模棱兩可。關(guān)鍵在于你得告訴學生，為什么錯，怎么思考才是正確的，同時注意語言的委婉藝術(shù)?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”，新課程理念下教師的評價就應(yīng)該立足于促進學生的全面發(fā)展。真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，否定該否定的；真實的評價堅持以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術(shù)，不使學生喪失學習語文的興趣與信心。

第二要個性鮮明。這對于一名語文教師尤其重要。語文教學是一門語言的藝術(shù)。語文教師在課堂上的Z言，有時要娓娓道來，猶如涓涓細流；有時要激情飛揚，猶如滾滾長江。有時客觀闡述，猶如淵博的智者；有時主觀描繪，猶如善感的詩人。同時，課堂有不一樣的情境，學生有迥異的個性，因而，語文課拒絕缺乏個性、老套僵化的評價語言。評價語言個性鮮明、靈活多樣，學生就想聽、愛聽，就能激發(fā)起學生積極學習的興趣。從評價的針對性上來說，可以從學習內(nèi)容、學習結(jié)果、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度等的評價上來追求個性；從評價的方式上來說，除了豐富多樣的口語外，我們可以充分利用微笑、眼神、動作等體態(tài)語言，還可以輔以適當?shù)奈锘脑u價，比如一張字帖、一支簽字筆、一個練習本等等。

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然而目前的現(xiàn)狀是課堂評價語言的單一性、單向性、模糊性等充斥于我們的語文課堂。因此，教師必須轉(zhuǎn)變課堂評價理念，及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見進行恰如其分的評價，使評價成為學生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學習的樂趣。

一、變單一性為多樣性

在新課程標準下，我們固然認識到評價語言的重要性，但總是以鼓勵拍手高呼口號或用口頭禪進行評價，只會讓學生感到厭倦，重復(fù)評價越多，學生的單調(diào)乏味就越強。久而久之，學生的反應(yīng)冷淡，感覺無趣是很自然的事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創(chuàng)新求變呢？

（一）我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦。比如，在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學生，感染學生。為此，這位教師用了一些這樣的評語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫?！薄澳芮〉胶锰幍哪７抡n文句式，學以致用，這也是創(chuàng)新的開端?！薄叭男路f的選材，巧妙的結(jié)構(gòu)，看的出你真費了一番心思?！薄坝^察細致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人。”“聯(lián)系上下文，想想怎樣過渡才行？”“你的進步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續(xù)前進吧！”“再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？”“這么優(yōu)美的語句配上工整的書寫該多好??！”諸如此類的評語雖然只是只言片語，卻傳遞著教師對學生的肯定，引導和期待，是教師一腔關(guān)愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進步。

（二）我們可以將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。特級教師于永正、賈志敏等老師就精于此道。特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上的反應(yīng)，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應(yīng)該把握好學生的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調(diào)動學生的積極性、主動性。在教師適時的評價語言下讓學生意識到我們在關(guān)注著其細微的進步，并和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取學生更大的進步。

（三）我們可以嘗試實物評價，可以贈送除紅星、彩旗之外，有象征意義和紀念價值的小物品，一只書簽、一片楓葉、一棵種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。特級教師孫建鋒就善于用此方法。他執(zhí)教《最大的麥穗》時，用家鄉(xiāng)百年的銀杏葉、清華圓的竹葉和熱情的鼓勵，深情的擁抱，令學生信心百倍，激動不已，終身難忘。

（四）我們還可以結(jié)合課文或?qū)W生的特點，予以創(chuàng)新百變的評價。一位教師在檢查學生預(yù)習時，一位學生將幾十個生字都會認了，教師靈機一動，夸她象聰明的小蝴蝶一樣，并獎勵她象蝴蝶一樣在全班“飛行”。學生興奮不已，其他同學羨慕不已。當學生在期待獎賞、向往成功、接受評價、主動學習，直到產(chǎn)生對求知內(nèi)容本身的興趣時，不就完成了教育的重要過程嗎？

二、變單向性為多向性

當前，我們在課堂評價上一般所采用的形式是學生提出疑問或回答問題，教師再對其進行點評，即評價的方式經(jīng)常只存在教師單向評價這種方式。新課程在課堂評價方法上要求教師打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。

1、學生自評

積極引導學生開展自我評價，是培養(yǎng)學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評價是學生根據(jù)學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。心理學的研究表明，當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。比如一位教師在教學完〈〈草船借箭〉〉第二自然段時，（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話）。在組織學生體會人物的品質(zhì)、性格特點之后就組織開展了學生自讀自評的練習，當一名學生在讀完課文中這句話時，教師要求學生對其朗讀進行自我評價，學生在教師引導下說出了自身在朗讀這句話時所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環(huán)節(jié)使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養(yǎng)學生的自我反省意識也有好處。

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［關(guān)鍵詞］美劇 英語水平 積極作用

［中圖分類號］G420 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11－0066－01

一、美劇的發(fā)展

“美劇”是中國人對美國電視劇集的簡稱。上世紀80年代，一部拍攝于1970年的《大西洋底來的人》成為敞開國門之后中國人窺視美國的窗口。《加里森敢死隊》的熱播、停播與復(fù)播更是中國人觀念變化的晴雨表?！冻砷L的煩惱》讓我們走進美國家庭，體驗了代際溝通的可能及其背后的美國式幽默。凡此種種，都已成為那個年代的文化切片。在長期的發(fā)展歷程中，美劇的許多傳統(tǒng)得以逐步確立，每年秋季，美國電視網(wǎng)紛紛推出自己的新劇，或者延續(xù)之前已經(jīng)獲得成功的經(jīng)典劇集。這段時間天氣較冷，人們一般較少外出，電視的開機率和收視率自大幅提升。通過這種每年固定的播出時段，我們可以在許多長壽的美劇中找尋美國社會變遷的軌跡。由于2011年幾大視頻網(wǎng)站陸續(xù)在海外上市，許多優(yōu)秀的美劇將出現(xiàn)在中國內(nèi)地的電視屏幕上。

二、美劇對英語學習的積極作用

雖然美劇主要指美國電視劇，但現(xiàn)在追美劇的網(wǎng)友經(jīng)常把包括美劇、英劇、加拿大劇等英語語言電視劇都稱為美劇。美劇的蓬勃發(fā)展有其必然因素，它不僅僅給人們帶來娛樂，還讓人們用最直觀的方式接觸英語國家各行各業(yè)、各個領(lǐng)域的現(xiàn)狀以及特點。美劇主要是美國電視劇，但也包含了為數(shù)不少的英國電視劇，題材非常廣泛，有頗受歡迎的情景喜劇（如經(jīng)典之作《老友記》），有情節(jié)緊張的犯罪懸疑劇（如《犯罪現(xiàn)場》《犯罪心理》《24小時》等），有適合女性觀看的時裝劇和家庭劇（如《緋聞女孩》和《絕望主婦》），有跟歷史有關(guān)的史詩?。ㄈ纭读_馬》），還有不同行業(yè)題材的劇集（如法律劇《波士頓法律》），等等。

除了能給廣大群眾帶來視覺效應(yīng)和心理震撼，美劇對英語學習者的積極作用也是不可忽視的。這其中最大的人群就是大學生，因為大學生上網(wǎng)方便，主要的精力就是學習和娛樂，所以在觀看美劇的過程中，他們的英語水平也不知不覺地提高了。與以往學習英語的單一方式不同，現(xiàn)在的大學生擁有非常豐富的學習資源，比如各大網(wǎng)站的免費視頻：針對英語語言各個方面的學習視頻（聽說讀寫譯）、各種用英語聊天的軟件，還有就是種類繁多、不斷更新的美劇，使大學生獲得了非常廣泛的選擇范圍。美劇對學生英語學習的積極作用體現(xiàn)在：1.大學生在看美劇的同時，不斷接收的是英語的語音信號，而且語速不慢。這樣學生在娛樂的同時也獲得了練習聽力的機會。2.不論是美劇還是英劇，當中演員們使用的都是標準英語，學生在練習聽力的同時也獲得了糾正自己語音問題的機會，尤其是如能做到英式發(fā)音和美式發(fā)音交叉練習，對學生將來應(yīng)戰(zhàn)大學英語四、六級以及英語專業(yè)四、八級的考試是非常有幫助的。3.現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上美劇字幕組的發(fā)展是非常強大的，也就是說視頻上剛剛可以看美劇，字幕已經(jīng)做出來了，學生們在欣賞劇情的時候，自然會依賴字幕的幫助來理解。這樣的話，學生可以不斷地接觸不同的生詞和習語，對他們增加詞匯量和提高習語使用能力具有很大的積極作用。4.學生看美劇，除了欣賞劇情、吸收單詞、練習聽力語音，對他們最隱性的影響就是文化的了解和吸收。語言是文化的載體，要想學好一門語言，就一定要了解語言背后的文化，而看美劇是一個最直接、最真實的手段和渠道。

三、怎樣利用美劇提高英語水平

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一、當前課堂評價語存在的問題

課堂教學評語，是教師對學生在課堂上的行為表現(xiàn)作出評價的語言。在實際教學的過程中，有的教師忽略使用課堂教學評價語，他們或是對學生參與教學活動沒有給予及時恰當?shù)狞c評，或是一味的激勵評價，或是只注重對學生的學習進行評價，忽略對非學業(yè)情況的評價，這些都無疑會影響教學效果，課堂教學評價語使用上存在的問題主要表現(xiàn)在：

1、一味表揚鼓勵

“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等，即含糊又夸張的表揚聲在我們的課堂教學中十分盛行，每當學生答對了問題，老師們都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味的為學生叫好。一位教師在執(zhí)教《秋天的雨》時提了一個簡單的問題“現(xiàn)在我們這兒是什么季節(jié)？”（當時是秋天），并指名學生回答，該生答對了，教師不假思索地表揚學生“你真聰明”，其他學生聽了一臉不屑的神色。如果我們教師總是用那種口頭禪式的泛泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到表揚，學生就會覺得索然無味，就會對教師的評價與鼓勵產(chǎn)生冷漠感，達不到應(yīng)有的激勵效果。

2、信口開河回避錯誤

在一次課上，教師指一名學生朗讀詩歌，學生斷錯了句子，還漏掉了一個字，不知是老師沒認真聽還是不了解朗讀評價的標準，竟然表揚該生說“讀得真好！”全場一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒達到，真不知該生讀得好在何處。上述案例就是最典型的“信口開河式”評價。如果我們老師這樣不加辯別地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定，而這種肯定，可能會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

3、含糊偏離文本

一位教師在教學《放小鳥》這篇課文時，組織學生討論“窗外那只小鳥在叫什么呢？”一位學生不假思索地說：“在唱歌”。接著讓其他學生繼續(xù)發(fā)言，老師也沒有給予單獨的評價。最后，老師說：“大家都說得很好，討論就到這里”。好在哪里呢？教師根本沒有說清楚，十分含糊。教師如果在評價中脫離文本的價值觀，對學生的回答順其自然，結(jié)果反而弄得學生無所適從。

二、課堂評價語的有效運用

有效的課堂評價語不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學生成績，更要關(guān)注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成，帶動學生認識自我，建立自信。

1、評價語要自然真誠，耐人尋味

教育需要賞識。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，教師真誠的語言，親切的語調(diào)、鼓勵的言辭，友善的微笑，會讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。例如在教學《鮮花和星星》一課時，老師先讓一個學生朗讀，讀完后老師聲情并茂地說：“聽了你的朗讀，大家仿佛聞到了花香，看到了滿地的鮮花，仿佛睡到了草地上，欣賞到了那亮晶晶的星星?！苯處熒鷦佣殖錆M深情的評價語，既包含了對學生的欣賞，又激發(fā)了其他學生的學習熱情。

2、評價要敢于批評，指明方向

課堂教學評價應(yīng)該遵循一個基本標準，在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，應(yīng)不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進。如“你課文讀得正確、通順、流利、有感情，如能聲音響亮些就更好。”“你寫字有了很大進步，但你如果能注意正確的姿勢就更好了！”等。這樣的教學評價語，即激發(fā)了學生的學習熱情，又對他們提出了更高的要求，激勵學生向著更高的層次邁進，學生一定能在課堂評價中不斷成長。

3、評價語要關(guān)注個體差異，創(chuàng)新多變

對學生的評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但也要求要因人而異，因事而異，具體問題具體分析。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的。如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則慎表揚，要他們“跳一跳，摘桃子”予以贊賞，這樣才能激發(fā)他們學習的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。

4、評價要共同參與，多元發(fā)展

篇10

玉屏風散系由黃芪、白術(shù)、防風組成，主要用于氣虛、衛(wèi)表不固、自汗不止、容易感冒之證。該方在兒科的臨床運用已得到長足的發(fā)展，療效甚佳。筆者現(xiàn)舉例介紹如下。

1 汗證

案例1：患兒，男，9歲，2006年7月28日就診。家長訴其子汗出較多已月余，以頭、背汗出為主，納食不振?？滔拢夯純盒误w消瘦，大便正常，小便調(diào)，舌紅，苔薄黃。查體：神清，一般可，咽(-)，兩肺(-)。擬玉屏風散加味：炙黃芪、黃精各15 g，防風6 g，炒白術(shù)10 g，佩蘭10 g，藿香10 g，谷芽、麥芽各10 g，陳皮6 g，茯苓10 g，雞內(nèi)金6 g，糯稻根10 g，癟桃干6 g，白豆蔻(后下)3 g。7劑，水煎服，每日1劑。2006年8月4日二診：藥后汗出減少，納食轉(zhuǎn)振，舌紅，苔薄白。原方去藿香，加焦山楂10 g，繼服7劑后汗出已止，仍納食不振，轉(zhuǎn)調(diào)脾散加減。半月后患兒復(fù)診，家長代訴無明顯汗出，食欲較前好轉(zhuǎn)，原方加減再進14劑，諸癥皆失。

按：小兒汗證多發(fā)生于體質(zhì)虛弱的兒童?！端貑枴ぴu熱病論》曰：“人所以汗出者，皆生于谷，谷生于精?！被純汉钩鲚^多是表虛之象；納食不振、形體消瘦，是脾虛失運之候。治療汗證必先明察其營衛(wèi)之盛衰，審因論治，平調(diào)陰陽之達和，則不止汗而汗自止?！夺t(yī)宗金鑒·幼科雜病心法要訣》云：“表虛濈濈自汗，玉屏風散主之。”用玉屏風散補肺脾之氣、祛風固表。時值暑令，每多夾濕，故配以藿香、佩蘭、谷芽、麥芽、陳皮、茯苓、雞內(nèi)金、白豆蔻化濕健脾之品，脾土得運，食欲好轉(zhuǎn)；再予糯稻根、癟桃干止汗斂陰之品，故臨床療效滿意。

2 哮喘

案例2：患兒，男，6歲，2006年6月15日初診。本患兒有哮喘病史，平素反復(fù)感冒，約半月咳喘發(fā)作1次，目前病情穩(wěn)定?？滔拢汉钩鲚^多，納食一般，大便正常，小便調(diào)，舌紅，苔薄白。查體：神清，一般可，咽稍紅，兩肺(-)?，F(xiàn)患兒屬哮喘的穩(wěn)定期。處以玉屏風散加味：炙黃芪、黃精各15 g，防風6 g，炒蒼術(shù)、白術(shù)各10 g，糯稻根10 g，浮小麥10 g，五味子6 g，紫菀10 g，款冬花10 g，炒薏苡仁10 g，陳皮6 g，谷芽、麥芽各10 g，玄參10 g。7劑，水煎服，每日1劑?；純簭?fù)診4次，隨癥加減，共服藥3個月，迄今未發(fā)作。

按：《保嬰撮要》認為本病“多因脾肺氣虛，腠理不密，外邪所乘”，所以，扶正祛邪是哮喘緩解期和穩(wěn)定期的防治方法。朱丹溪在《丹溪心法》一書中指出：“哮喘必用薄滋味，專主于痰”，并把哮喘的治法精辟地概括為“未發(fā)以扶正氣為主，既發(fā)以攻邪氣為急”。本案屬哮喘的穩(wěn)定期，故用玉屏風散加味扶正祛邪，以散中寓補、補中兼疏。久咳耗傷肺陰，故黃芪常配紫菀、款冬花、百部以達到潤肺化痰、祛邪止咳的功用。脾為生痰之源，肺為貯痰之器。患兒納谷不香，所以運脾消食化濕之品在哮喘患兒治療中是不可缺少的，故配以蒼術(shù)、谷芽、麥芽、陳皮、炒薏苡仁等運脾化濕之品。久病傷及肺氣，可見表虛汗多，故加浮小麥、糯稻根、五味子止汗對癥治療。

3 咳嗽

案例3：患兒，男，4歲，2006年6月17日初診?；純嚎人躁囮?，反復(fù)發(fā)作2月余，面色欠華，容易疲勞，汗出較多，納食不振，小便正常，大便調(diào)，舌淡紅，苔薄白。查體：神清，咽紅，兩肺(-)。辨證為氣虛咳嗽。予玉屏風散合健脾化痰藥治療。藥用炙黃芪15 g，白術(shù)10 g，防風6 g，百部15 g，紫菀10 g，款冬花10 g，枇杷葉10 g，馬鞭草12 g，谷芽、麥芽各10 g，茯苓10 g，糯稻根12 g，浮小麥10 g。10劑，水煎服，每日1劑。2006年7月1日二診：藥后咳嗽減輕，納食不振，原方去馬鞭草，加南沙參10 g。再進10劑，諸癥皆失，家長來訴3個月未發(fā)。

按：咳嗽是小兒常見、多發(fā)的肺系疾病?！队子准伞た人宰C治》指出：“因痰而嗽者，痰為重，主治在脾；因咳而動痰者，咳為重，主治在肺?！北景笧闅馓摽人?，反復(fù)咳嗽已2月余，正氣已虧，加上小兒陰陽稚弱，肺脾常不足，衛(wèi)外未固，故咳嗽久而不愈，同時伴脾虛之證，故治療上宜通過補益脾胃而達到補肺的目的，這體現(xiàn)了中醫(yī)“培土生金”的理論。故用玉屏風散為主方加以化痰之品，以杜生痰之源；若汗出較多可加糯稻根、浮小麥等止汗之劑。

4 慢性扁桃體炎

案例4：患兒，男，8歲，2006年8月21日初診?；純喝槎昴[大2月余，經(jīng)常反復(fù)上呼吸道感染，平素汗出較多，納食一般，睡眠可，小便正常，大便調(diào)，就診時神清，一般可，咽紅，兩側(cè)扁桃體Ⅱ度腫大，舌紅，苔薄白。擬玉屏風散合養(yǎng)陰利咽、健脾止汗之品。方藥：炙黃芪15 g，防風6 g，白術(shù)10 g，玄參10 g，木蝴蝶3 g，南沙參10 g，谷芽、麥芽各10 g。7劑，水煎服，每日1劑。2006年8月28日二診：藥后患兒乳蛾腫大及咽紅略有好轉(zhuǎn)，汗出仍多，納食尚可。擬上方去木蝴蝶、南沙參、谷芽、麥芽，加海藻10 g、昆布10 g、癟桃干6 g、五味子6 g，再進藥半月余?；純荷鲜霭Y狀明顯好轉(zhuǎn)。

按：慢性扁桃體炎中醫(yī)稱為“虛火乳蛾”。《瘡科心得集》曰：“風溫客熱，首先犯肺，化火循經(jīng)，上逆入絡(luò)，結(jié)聚咽喉，腫如蠶蛾，故名喉蛾?！比粜岸径毫舨蝗?，傷及肺胃之陰，陰虛內(nèi)熱，虛火上灼，則乳蛾屢屢化膿而難愈，嚴重影響小兒的健康。本案以肺脾兩虛為主，故用玉屏風散益氣固表。慢性扁桃體炎多由虛火上炎，故不可一見火就用苦寒之品，久用容易傷及脾胃，使正氣更虛，所以合以清熱解毒、養(yǎng)陰益氣的玄參、木蝴蝶、南沙參。痰氣郁結(jié)是慢性扁桃體炎的重要病機之一，故佐以海藻、昆布消痰軟堅之品。由于患兒汗出較多，納食一般，乃肺脾氣虛、健運未復(fù)的表現(xiàn)明顯，故佐以健脾的陳皮、谷芽、麥芽和止汗的糯稻根、浮小麥、癟桃干等加減運用。

5 過敏性鼻炎

案例5：患兒，男，5歲，2006年7月25日初診。家長訴其子半年來反復(fù)鼻塞、噴嚏、流涕。外院診為“過敏性鼻炎”?？滔拢捍驀娞? d，流涕不甚，每遇寒冷空氣及晨起打噴嚏尤甚，汗出較多，以夜間明顯，納食一般，睡眠尚可，小便可，大便調(diào)，舌淡紅，苔薄白。查體：神清，一般可，咽紅，兩肺(-)。處玉屏風散加味：炙黃芪、黃精各15 g，防風6 g，白術(shù)10 g，6 g，桑葉10 g，蟬蛻6 g，蒼耳子6 g，谷芽、麥芽各10 g，茯苓10 g，焦山楂、神曲各10 g，糯稻根12 g，癟桃干6克。10劑，水煎服，每日1劑。2006年8月10日二診：患兒藥后病情穩(wěn)定，但汗出仍多，原方去、桑葉、焦山楂、神曲；加白芷6 g、五味子6 g，繼服7劑。1周后，患兒諸癥明顯好轉(zhuǎn)，為鞏固療效，擬上方再進7劑。

按：過敏性鼻炎是小兒常見鼻病之一，病情纏綿反復(fù)，中醫(yī)稱之為“鼻鼽”。本證因稟質(zhì)特異或臟腑虛損，尤以肺氣虛弱、衛(wèi)表不固、腠理疏松、外邪乘虛而入者多見。本例初診時打噴嚏2 d、流涕、咽紅皆為外感風熱之象，同時伴有每遇冷空氣以及晨起打噴嚏尤甚，汗多、納食一般、舌淡紅、苔薄白，乃外感兼肺脾俱虛癥狀，故投以益氣固表、疏風健脾之品。方以玉屏風散益氣固表；、桑葉、蟬蛻取其疏散風熱之功；助以蒼耳子、白芷疏風通竅，使本方消中有補，標本兼治；脾虛則濕易內(nèi)生，濁陰上干，亦致涕多，用谷芽、麥芽、焦山楂、神曲健脾消食；糯稻根、癟桃干益胃斂汗；五味子斂肺滋腎、寧心斂汗。