導(dǎo)語(yǔ)：高三數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】Moodle平臺(tái)是一個(gè)教育、學(xué)習(xí)軟件的集大成者，微課應(yīng)用是教育信息化的熱點(diǎn)，文章結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，以Moodle的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體進(jìn)行微課的個(gè)性化推送，在Moodle平臺(tái)下利用微課進(jìn)行高三數(shù)學(xué)講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐，課前錄制典型錯(cuò)題的微課，課上學(xué)生自主選擇訂正方式，借助Moodle平臺(tái)的小測(cè)檢驗(yàn)訂正效果和拓展變式，提出了M+W+7教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)的情境，提升講評(píng)課的效率。

【關(guān)鍵詞】Moodle；微課；高三數(shù)學(xué)講評(píng)課

一、研究背景

高效的數(shù)學(xué)講評(píng)課幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、完善知識(shí)系統(tǒng)，甚至提高分析和解決問題的能力。在高三的二輪復(fù)習(xí)階段，講評(píng)課是主要課型，提高講評(píng)課的效率對(duì)沖刺高考具有巨大的推動(dòng)作用。最傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)講評(píng)課，通常按照試題的順序講解，注重面面俱到，忽略主次；注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程；注重單向傳授，忽略學(xué)生參與；注重知識(shí)歸納，忽略拓展應(yīng)用。面對(duì)高三數(shù)學(xué)講評(píng)課的種種問題，很多同行提出了改進(jìn)教學(xué)模式，在講評(píng)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生合作探究，其中，重慶市字水中學(xué)茍知學(xué)老師提出的“三段六步式”就是一種比較典型的教學(xué)模式[1]。改進(jìn)版的試卷講評(píng)課確實(shí)提高了講評(píng)效率，課堂氛圍也更好了，但面對(duì)成績(jī)差異明顯的同學(xué)們，仍然無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的深度融合是時(shí)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出的要求，信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力等都有積極作用。沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生高翔的畢業(yè)論文以沈陽(yáng)第120中學(xué)高二年級(jí)的100名學(xué)生作為實(shí)踐對(duì)象，進(jìn)行實(shí)踐研究，得出的結(jié)論：在高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中實(shí)施基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),這種教學(xué)方式也得到了學(xué)生的認(rèn)可[2]。因此，借助信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)環(huán)境提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是一個(gè)值得研究的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者構(gòu)建了M+W+7教學(xué)模式，試圖將“Moodle+微課”同時(shí)應(yīng)用到高三數(shù)學(xué)講評(píng)課中，每位同學(xué)都擁有一個(gè)電腦終端，顛覆傳統(tǒng)的講評(píng)模式，充分考慮學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展空間。

二、“M+W+7”高三數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）Moodle和微課概念界定。Moodle是一個(gè)模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，被翻譯為“摩燈”，是一個(gè)開源代碼完全免費(fèi)的課程管理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊多，有測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)、投票、Wiki、聊天室、詞匯表、問卷調(diào)查等模塊，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊化進(jìn)行專題討論，還可以上傳自己的課件、微課等資源，教學(xué)形式豐富[3]?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)在教學(xué)領(lǐng)域還處于推廣階段，在小學(xué)的使用率較高，中學(xué)也有很多學(xué)科開始進(jìn)行嘗試和探索。微課是支撐翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），包含教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等輔助性教學(xué)資源。微課動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)過程，直觀地將解題思路傳遞給學(xué)生，可以重復(fù)觀看，尤其適用于基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)共享微課，將碎片化的資源整合起來，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)反饋，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中去，借助Moodle進(jìn)行個(gè)性化推送，能提高微課的使用效率。高中階段學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用可以更加的靈活，高中數(shù)學(xué)作為比較難的學(xué)科，學(xué)生差異性明顯，給Moodle+微課的應(yīng)用創(chuàng)造了極大的有利條件。（二）“M+W+7”模式的構(gòu)建。融合Moodle和微課兩者的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出M+W+7教學(xué)模式，M指的是Moodle，W是微課，同時(shí)包含7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。利用Moodle平臺(tái)創(chuàng)建講評(píng)課的課程社區(qū)，以專題模塊的形式呈現(xiàn)，學(xué)生自主地進(jìn)行講評(píng)課，教師端跟蹤學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)生看微課的次數(shù)和時(shí)間、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與情況、參與測(cè)試人數(shù)和得分情況等，實(shí)現(xiàn)教師的有效監(jiān)管和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。教師、Moodle平臺(tái)、微課、學(xué)生相互聯(lián)系和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成一種有效的混合式教學(xué)模式，四者之間的關(guān)系（如圖1）：?jiǎn)为?dú)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)薄弱生Moodle上傳應(yīng)用微課教師學(xué)生上傳資源基礎(chǔ)設(shè)計(jì)拓展小測(cè)創(chuàng)建討論區(qū)學(xué)生信息反饋選擇資源完成小測(cè)上傳答案觀看學(xué)習(xí)自己錄制網(wǎng)上下載面對(duì)面請(qǐng)教圖1教師、Moodle、微課、學(xué)生關(guān)系示意圖學(xué)生在課堂中占據(jù)絕對(duì)的主體地位，在Moodle上自主地選擇文本或者微課進(jìn)行錯(cuò)題訂正，選擇適合自己能力的小測(cè)，追求課堂效益最大化。教師的作用主要是引導(dǎo)和支持，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)進(jìn)程，有效地把控教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，交互地貫穿整個(gè)教學(xué)的過程中。

三、M+W+7高中數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)模式的實(shí)踐

將微課嵌入到Moodle平臺(tái)應(yīng)用于高三數(shù)學(xué)專題講評(píng)課，學(xué)生自主選擇講評(píng)模式和變式測(cè)試，有效地利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)來優(yōu)化課堂教學(xué)授課方式和評(píng)價(jià)模式，將Moodle、微課和高三試卷講評(píng)課三者有效地結(jié)合起來。M+W+7教學(xué)模式包含試題分析、自主訂正、基礎(chǔ)小測(cè)、解答探究、拓展練習(xí)、課堂小結(jié)、課后作業(yè)7個(gè)環(huán)節(jié)。7個(gè)環(huán)節(jié)互相促進(jìn)和影響，教師在“教師引導(dǎo)區(qū)”分析試卷的命題意圖和學(xué)生的答題情況，Moodle+微課在“學(xué)生個(gè)性區(qū)”發(fā)揮著巨大作用，把時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化訂正，選擇適合自己層次的小測(cè)進(jìn)行變式鞏固。課堂小結(jié)歸納和梳理教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)補(bǔ)充和延伸教學(xué)深度，兩個(gè)環(huán)節(jié)與試題分析首尾呼應(yīng)（如圖2）。在高考復(fù)習(xí)的七大模塊中，M+W+7的教學(xué)模式比較適合數(shù)列、三角函數(shù)與解三角形、概率與統(tǒng)計(jì)、極坐標(biāo)與參數(shù)方程的講評(píng)課，難度中等，學(xué)生的差異性明顯，適合不同層次的學(xué)生參與。立體幾何需要做輔助線，加上學(xué)生不熟悉幾何軟件，操作起來不方便，而圓錐曲線和導(dǎo)數(shù)部分難度太大，沒有老師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)基本上無法下手，也不太適合。筆者在廣州市真光中學(xué)Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)建立了“20高三文科數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)講評(píng)”系列課程，進(jìn)行了一系列的教學(xué)嘗試。（一）教師引領(lǐng)，試題分析。教師全面地分析試題的來源，介紹考試的整體得分情況，包括平均分、最高分、方差，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)分?jǐn)?shù)較高和進(jìn)步的同學(xué)。把試卷中所有題目知識(shí)、題型模塊化，對(duì)錯(cuò)題歸類總結(jié)，確定錯(cuò)誤類型（知識(shí)錯(cuò)誤、方法錯(cuò)誤、計(jì)算或者審題的錯(cuò)誤等等），重點(diǎn)講解得分率低的題型，時(shí)間大約3分鐘左右。試卷在講評(píng)的前一天下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行自我反思，分析錯(cuò)因，反思做題過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。以三角函數(shù)與解三角形專題突破講評(píng)課為例，這個(gè)環(huán)節(jié)分析了三角函數(shù)恒等變換、三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)和正余弦定理解三角形三個(gè)知識(shí)模塊的分布情況，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)進(jìn)步較大的同學(xué)，對(duì)于典型題型強(qiáng)調(diào)總結(jié)通式通法。（二）錯(cuò)題辨析，自主訂正。教師將這份試卷的詳細(xì)解答以PPT或者Word文檔的形式上傳到Moodle平臺(tái)，得分率低于60%的題錄制微課。學(xué)生根據(jù)自己的答題情況進(jìn)行訂正，可以選擇文本的詳解，也可以選擇老師事先錄好的微課，訂正時(shí)間大約控制在10—15分鐘。全部答對(duì)或者已經(jīng)在課前訂正完了的同學(xué)，可以跳過訂正進(jìn)行基礎(chǔ)小測(cè)，如果全班90%以上的同學(xué)都出現(xiàn)了錯(cuò)誤的題考慮集體講解。在上述課例中，自主訂正部分教師上傳了一個(gè)包含所有試題答案的PPT及6個(gè)較難題目的微課解答，PPT解答規(guī)范解題書寫，微課解答凸顯思路的引導(dǎo)，同學(xué)們可自行選擇訂正方式。（三）基礎(chǔ)小測(cè)，診斷提升。為了檢驗(yàn)自主訂正的效果，在Moodle平臺(tái)上設(shè)置一個(gè)10分鐘左右的小測(cè)，包含易錯(cuò)題和講評(píng)卷中典型錯(cuò)誤的同類題。對(duì)比傳統(tǒng)的變式練習(xí)，Moodle測(cè)試更加靈活，不需要集中一起對(duì)答案，學(xué)生提交測(cè)試后，即時(shí)反饋小測(cè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生馬上根據(jù)答案（文本或微課）進(jìn)行訂正，時(shí)效性強(qiáng)。對(duì)于講評(píng)卷拿到滿分或因?yàn)榇中腻e(cuò)一題的同學(xué)，可以考慮跳過這一環(huán)節(jié)。在三角函數(shù)與解三角形專題突破講評(píng)課中，基礎(chǔ)小測(cè)包含5道小題，每題20分，與試題分析中得分率低的題型對(duì)應(yīng)，爭(zhēng)取基礎(chǔ)題型不丟分。（四）解答探究，規(guī)范書寫在Moodle平臺(tái)設(shè)置一個(gè)問答式討論區(qū)，設(shè)置1道解答題，給學(xué)生10分鐘左右時(shí)間，因?yàn)閿?shù)學(xué)符號(hào)輸入不方便，所以將詳細(xì)過程寫在草稿紙上拍照上傳。事先分好小組，每個(gè)小組的人數(shù)一般在4人左右，呈現(xiàn)一定的層級(jí)化，以小組為單位將答案分享在討論區(qū)上。一般采取問答式討論區(qū)，學(xué)生必須先要自己的答案，才能看到其他組的答案，避免抄襲。由于文科高考近三年都有解三角形的大題，解答探究設(shè)置了一道解三角形范圍問題的大題，要求每一組將答案寫在紙上并標(biāo)注組名，寫完舉手示意老師用手機(jī)拍攝上傳討論區(qū)，這樣既可以節(jié)省上傳圖片的時(shí)間，又不違反學(xué)校的規(guī)定。（五）拓展練習(xí)，分層提高。拓展練習(xí)一般分為三個(gè)層次，每個(gè)層次的練習(xí)包含2-3題，第一層次是講評(píng)卷同種類型的基礎(chǔ)變式題，第二層次是同類知識(shí)點(diǎn)的拔高題，第三層次是綜合型難題?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生應(yīng)該花較多的時(shí)間在這一環(huán)節(jié)去追求難題，基礎(chǔ)差的學(xué)生依然可以刨根問底地去訂正錯(cuò)題，同時(shí)完成第一層次加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)題型的鞏固。在前述課例中，由于學(xué)生整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，時(shí)間不夠用，拓展練習(xí)沒有設(shè)置三個(gè)層次，就是一個(gè)包含了三道同類型的提升題。（六）課堂小結(jié)，提升自我。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)和解題技能，既能理順知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，又能提高數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)。建議采用教師提問式的引導(dǎo)，學(xué)生自我小結(jié)，展示知識(shí)歸納和題型總結(jié)，升華對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。三角函數(shù)與解三角形的小結(jié)部分引導(dǎo)同學(xué)們一起復(fù)習(xí)了sinx、cosx、tanx的圖象和性質(zhì)，歸納解三角形解答題的齊次型、周長(zhǎng)面積范圍、方程思想三種題型。（七）課后作業(yè)，內(nèi)化知識(shí)。課后作業(yè)作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，幫助消化課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作業(yè)量要適中，中等成績(jī)的同學(xué)控制在30分鐘內(nèi)完成，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置可選擇性、有層次性的作業(yè)。優(yōu)化課后作業(yè)，同時(shí)加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，提升作業(yè)的完成質(zhì)量。課后作業(yè)直接印發(fā)紙質(zhì)作業(yè)，一來避免學(xué)生以作業(yè)的名義玩手機(jī)，二來讓同學(xué)們回歸常規(guī)的作業(yè)模式。從筆者其中一個(gè)班，高三（4）班的這節(jié)課反饋來看，全班42個(gè)學(xué)生都忙碌著參與到課堂中，大約10人提前參與了訂正，直接跳過了自主訂正，進(jìn)入基礎(chǔ)小測(cè)，在自主訂正的過程中，成績(jī)較好的同學(xué)大多都是看文本答案，成績(jī)中等偏下的同學(xué)使用微課的頻率較高。基礎(chǔ)小測(cè)滿分的有18人，平均分85.3，比之前有了很大提升，大多數(shù)同學(xué)的錯(cuò)誤只集中在第5題的計(jì)算問題上，筆者也分析了這道題的解題技巧。解答探究有7個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間拍照上傳，其中有1組的書寫較亂，其余6組都還是比較規(guī)范的，小組合作的分工較為清晰，當(dāng)然還有4組同學(xué)未能完成，要求他們課后補(bǔ)充完成后再上傳，總體掌握得較好。26人參與了拓展小測(cè)，有幾位同學(xué)快速提交了，主要是不會(huì)做想看看微課的解題過程，有3人全對(duì)，還有部分同學(xué)沒有完成，鼓勵(lì)他們課后有時(shí)間繼續(xù)完成?？傮w來說，班上大約有15人完成了所有教學(xué)環(huán)節(jié)，有6位同學(xué)只是能勉強(qiáng)完成了基礎(chǔ)小測(cè)，筆者對(duì)其中的4人進(jìn)行了單獨(dú)講解輔導(dǎo)，整體較好地完成了教學(xué)任務(wù)。利用互聯(lián)網(wǎng)+微課的形式進(jìn)行高三數(shù)學(xué)專題講評(píng)課，教學(xué)方式非常靈活，突出學(xué)生的主體地位，教師只是引導(dǎo)式地參與了試題分析和課堂小結(jié)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。根據(jù)差異性對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)可以直接跳過自主訂正、基礎(chǔ)小測(cè)，將大量時(shí)間放在第二、三層次的拓展練習(xí)。基礎(chǔ)較差的同學(xué)，時(shí)間集中在訂正和基礎(chǔ)小測(cè)。老師主要職責(zé)是協(xié)助學(xué)生，解答學(xué)生的即時(shí)性問題。同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他們感受到老師的用心，重燃起學(xué)好數(shù)學(xué)的希望。

四、M+W+7模式教學(xué)效果分析

筆者作為一線的高三數(shù)學(xué)老師，任教兩個(gè)文科畢業(yè)班，對(duì)廣州市真光中學(xué)汾水校區(qū)的兩個(gè)班進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+微課實(shí)踐研究，在高三一輪復(fù)習(xí)每?jī)扇苋ル娔X室進(jìn)行一次講評(píng)課，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)之后，每周都進(jìn)行一次Moodle講評(píng)課，共進(jìn)行了十多次的教學(xué)實(shí)踐。本屆學(xué)生屬于廣州市第五組的生源，數(shù)學(xué)成績(jī)整體偏弱，加上文科生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，教學(xué)存在較大的困難。筆者進(jìn)行了四次嘗試后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)課程支持的調(diào)查問卷，發(fā)出問卷82份，收回80份，有效問卷80份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、2和3：從調(diào)查結(jié)果可以看出，超過81%的學(xué)生是喜歡M+W+7這種新型的講評(píng)課模式的，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生滿意度更高。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，接近80%學(xué)生都會(huì)借助手機(jī)軟件（作業(yè)幫、小猿搜題）來進(jìn)行訂正錯(cuò)題，使用互聯(lián)網(wǎng)提升教學(xué)效率是大勢(shì)所趨。對(duì)于微課講評(píng)錯(cuò)題，85%的學(xué)生都是能適應(yīng)的，學(xué)生還可以錯(cuò)在哪一步就拖動(dòng)微課觀看哪一步，更有針對(duì)性，大大提升自主學(xué)習(xí)的效率。從教學(xué)效果上看，未進(jìn)行M+W+7講評(píng)模式前，高二下學(xué)期筆者的兩個(gè)班在荔灣區(qū)統(tǒng)考平均分為67.0，校區(qū)比（校平均分除以區(qū)平均分）為0.75。高三幾大大考的難度不統(tǒng)一，難的時(shí)候全區(qū)平均分也在75分左右，容易的時(shí)候全區(qū)平均分可以達(dá)到90分左右，不具有可比性，以校區(qū)比作為數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為合理。高三的幾次大考兩個(gè)班的成績(jī)一直是穩(wěn)中有升，校區(qū)比變化如表4：從t檢驗(yàn)的結(jié)果來看，p值為0.002，小于0.01，兩次考試的校區(qū)比存在顯著性差異，所以M+W+7的講評(píng)模式對(duì)提升成績(jī)具有一定的幫助。2019年高考，筆者的兩個(gè)班平均分達(dá)到80.6分，校區(qū)比估計(jì)超過0.87，及格人數(shù)超過以往任何一次大考。2019年文科數(shù)學(xué)難度較大，重點(diǎn)考察數(shù)學(xué)思維，關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)，注重知識(shí)內(nèi)涵，避免死記硬背，與自主探究的教學(xué)理念較為吻合，因此取得了較好的成績(jī)。五、基于互聯(lián)網(wǎng)+微課的高三數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)策略課前，做好考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，包括平均分、優(yōu)秀人數(shù)，分析每個(gè)考點(diǎn)的班級(jí)掌握程度、得分率，通過數(shù)據(jù)分析出哪些題目是重點(diǎn)講評(píng)對(duì)象，只有充分了解了本次考試的情況，才能做到有的放矢，找出需要突破的地方，為有效地上好試卷講評(píng)課打下基礎(chǔ)。對(duì)于錯(cuò)誤率高的題精心錄制高質(zhì)量的微課，微課側(cè)重思路的引導(dǎo)，時(shí)間最好控制在3分鐘左右，準(zhǔn)備同類型的變式練習(xí)上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上。同時(shí)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主訂正，對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行歸因。課中，利用微課優(yōu)化訂正模式，借助Moodle平臺(tái)的小測(cè)延伸變式，促進(jìn)分層教學(xué)的有效開展。以學(xué)生為主體，學(xué)生自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評(píng)課的始終，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。教師的課堂教學(xué)工作量是減少了許多，但對(duì)教師把控全局的能力提出了更高的要求，根據(jù)小測(cè)的答題情況，教師必須及時(shí)反饋，對(duì)于學(xué)生討論有爭(zhēng)議的問題，教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生和紀(jì)律不好的學(xué)生。課后，認(rèn)真批改學(xué)生的鞏固作業(yè)，對(duì)做得差的同學(xué)再進(jìn)行課后輔導(dǎo)，爭(zhēng)取全班同學(xué)都能掌握?？碱}型。根據(jù)平臺(tái)的學(xué)生數(shù)據(jù)反饋，丟分嚴(yán)重的題型再組卷，一兩個(gè)星期后強(qiáng)化練習(xí)，溫故而知新。

六、結(jié)語(yǔ)

Moodle+微課應(yīng)用于高三數(shù)學(xué)講評(píng)課中，既發(fā)揮Moodle整合教學(xué)資源和管理平臺(tái)的功能，又借助微課推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為不同水平學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，是一種教育要求與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的有效教學(xué)模式。目前，互聯(lián)網(wǎng)+微課的應(yīng)用還處于探索階段，學(xué)校需要加大計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，推動(dòng)信息技術(shù)融入教學(xué)，建設(shè)多媒體信息資源庫(kù)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到有監(jiān)督地使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)能提升教學(xué)效率。任何一個(gè)新事物的產(chǎn)生都會(huì)有利有弊，需要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況去協(xié)調(diào)，關(guān)鍵看能不能實(shí)現(xiàn)利大于弊，當(dāng)然，人機(jī)互動(dòng)是不可能取代師生互動(dòng)，Moodle+微課更多是常規(guī)教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充形式，嘗試將兩種教學(xué)模式交互合起來，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的最大化。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課、講評(píng)課效果較好，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，個(gè)性化地去鞏固和強(qiáng)化知識(shí)。而如果完全借助這種形式去學(xué)習(xí)新知識(shí)，由于任教學(xué)生自學(xué)能力較弱、自覺性不強(qiáng)，筆者嘗試過兩節(jié)課，知識(shí)的獲取率不高，明顯低于預(yù)期。因此，采取怎樣的模式將互聯(lián)網(wǎng)+微課很好地實(shí)踐于高中數(shù)學(xué)的新授課，是一個(gè)值得探究和努力的方向。

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作者:莫祺 陳錦波 單位:1.廣東省廣州市真光中學(xué) 2.廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院