導(dǎo)語(yǔ)：小議評(píng)課的三個(gè)要求一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，如何評(píng)課是一個(gè)看似簡(jiǎn)單而實(shí)際很復(fù)雜的問(wèn)題。要評(píng)好課，必須明確三個(gè)問(wèn)題：從哪些方面去評(píng)價(jià)、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、按照什么樣的思路去評(píng)價(jià)，也就是要明確評(píng)課的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；評(píng)課；內(nèi)容；標(biāo)準(zhǔn)；思路

評(píng)課，具有多種形式與功能。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，也是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。怎樣評(píng)課，這并不是一個(gè)新鮮話題。聽(tīng)課后，見(jiàn)仁見(jiàn)智，幾乎每個(gè)人都能談出自己的一些看法；有關(guān)“怎樣評(píng)課”的文章也并不罕見(jiàn)。如何評(píng)好課，對(duì)許多教師，特別是青年教師來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)看似簡(jiǎn)單而實(shí)際茫然的問(wèn)題。到底應(yīng)該怎樣評(píng)課？筆者認(rèn)為評(píng)課者最起碼應(yīng)該明確三個(gè)問(wèn)題：從哪些方面去評(píng)價(jià)、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、按照什么樣的思路去評(píng)價(jià)，也就是要明確評(píng)課的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。這三個(gè)問(wèn)題是評(píng)好課的最關(guān)鍵的問(wèn)題。

一、評(píng)課的內(nèi)容

要評(píng)價(jià)一堂課，首先應(yīng)該明確評(píng)課要評(píng)什么，也就是要明確評(píng)課的內(nèi)容。例如，要明確評(píng)價(jià)教師的基本功，還是評(píng)價(jià)課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么，對(duì)于一節(jié)課，到底可以從哪些方面（或項(xiàng)目）去評(píng)價(jià)？到底應(yīng)該從哪些方面（或項(xiàng)目）去評(píng)價(jià)呢？也就是說(shuō)，到底有哪些“可評(píng)價(jià)內(nèi)容”？到底有哪些“應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容”呢？這又是確定評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該明確的兩個(gè)問(wèn)題。

（一）可評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)于一節(jié)課，可以評(píng)價(jià)的方面（或項(xiàng)目）到底有哪些呢？這實(shí)際上是一個(gè)很復(fù)雜的分類(lèi)問(wèn)題。它的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，多視角?？梢詮牟煌囊暯牵ɑ蛞罁?jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)）去確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，視角不同，所確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容也不同。例如，可以從教育學(xué)的角度去評(píng)價(jià)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面，也可以從教育心理學(xué)的角度去評(píng)價(jià)課的動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成、品德與個(gè)性的形成等方面，還可以從“課程標(biāo)準(zhǔn)”的角度去評(píng)價(jià)課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面的落實(shí)情況。

第二，多層次。評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往是多層次的，即某一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容往往又包含著若干項(xiàng)較低層次的內(nèi)容。例如：“教學(xué)過(guò)程”包含課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯性等；“教學(xué)方法”包括教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法等；“教師素質(zhì)”包含教師的知識(shí)面、各項(xiàng)基本功等；“知識(shí)的學(xué)習(xí)”包括知識(shí)的理解、知識(shí)的遷移與運(yùn)用等；“課程的基本理念”包括教育目標(biāo)方面（全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)）、學(xué)科特點(diǎn)方面（正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)）、學(xué)習(xí)方式方面（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、課程內(nèi)容方面（努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程）等。同樣，某個(gè)較低層次的項(xiàng)目，可能還包含著若干更低層次的子項(xiàng)目。

第三，交叉性。即使按照上述同一“視角”所列出的同一層次的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，它們之間往往也是很難絕對(duì)清楚地區(qū)分開(kāi)的，也有一些交叉和聯(lián)系。例如：教育學(xué)視角中的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)方法”與“教學(xué)效果”，“教學(xué)原則”與“教學(xué)方法”；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)視角中的“課程理念”與“教學(xué)建議”；等等。評(píng)價(jià)某一“教學(xué)方法”，往往要涉及“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)效果”；課堂中的同一現(xiàn)象，往往既可以依據(jù)“教學(xué)原則”去評(píng)價(jià)，又可以依據(jù)“教學(xué)方法”去評(píng)價(jià)；有些現(xiàn)象既可以依據(jù)“課程理念”去評(píng)價(jià)，又可以依據(jù)“教學(xué)建議”去評(píng)價(jià)。

由此可見(jiàn)，確定一節(jié)課的“可評(píng)價(jià)內(nèi)容”是很復(fù)雜的，是沒(méi)有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)的。一般來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面去考慮：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等。當(dāng)然每一個(gè)這樣的項(xiàng)目中，都還可能包含著若干個(gè)更低層次的子項(xiàng)目，如，“教學(xué)目標(biāo)”包括目標(biāo)的廣度和深度，“教學(xué)內(nèi)容”包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與對(duì)教材的處理等，“教學(xué)過(guò)程”包括課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)進(jìn)程的邏輯性與時(shí)間分配等。

為了方便理清復(fù)雜的“可評(píng)價(jià)內(nèi)容”并能方便地確定“應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容”，可依據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的觀點(diǎn)，在頭腦中構(gòu)建一個(gè)評(píng)課內(nèi)容的“知識(shí)結(jié)構(gòu)（體系）”。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，提高對(duì)知識(shí)的記憶能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能和態(tài)度的遷移。［1］筆者認(rèn)為，可參照評(píng)價(jià)內(nèi)容的項(xiàng)目與層次去構(gòu)建自己評(píng)課內(nèi)容的“知識(shí)結(jié)構(gòu)（體系）”。這對(duì)我們理清“可評(píng)價(jià)內(nèi)容”的項(xiàng)目與層次是會(huì)有幫助的。當(dāng)然，視角不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)（體系）也不同；但視角相同，每個(gè)人頭腦中建立起的知識(shí)結(jié)構(gòu)（體系）也未必完全相同。

（二）應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)課，有時(shí)可能需要對(duì)一節(jié)課作出比較全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課的方方面面，有時(shí)可能只需要評(píng)價(jià)課的幾個(gè)方面，甚至只需要評(píng)價(jià)課的某一個(gè)方面。在眾多“可評(píng)價(jià)內(nèi)容”中，到底哪些是“應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容”呢？這要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的確定。評(píng)價(jià)的目的不同，評(píng)課的具體內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)也不同。如果是新教師，評(píng)他的課就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)他的素質(zhì)；如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)這個(gè)教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等；一般的評(píng)課要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾項(xiàng)。

二、評(píng)課的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)

明確了評(píng)課的內(nèi)容，還僅僅是明確了要對(duì)課堂的哪些方面作出評(píng)價(jià)。而要評(píng)價(jià)這些方面，還需要明確評(píng)價(jià)這些方面的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，用這些依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)與課堂的有關(guān)情況相比較，從而作出判斷，分析原因或意義，提出建議。

（一）評(píng)課的依據(jù)

評(píng)價(jià)課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學(xué)規(guī)律、是否適合教育目的的達(dá)成，而教育教學(xué)規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。因此，評(píng)課要以有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。主要依據(jù)包括以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)法規(guī)，如：“教學(xué)大綱”“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議，這具體體現(xiàn)學(xué)科特色的標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育教學(xué)理論，如：教育學(xué)中的教學(xué)原則、教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)的理論。

3.名家觀點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課例等。

（二）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

通常所說(shuō)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是指根據(jù)教育教學(xué)理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)較合理的評(píng)課“標(biāo)準(zhǔn)”體系可以包含以下項(xiàng)目：評(píng)價(jià)內(nèi)容、一般標(biāo)準(zhǔn)、特殊標(biāo)準(zhǔn)和參考分值。

教學(xué)目標(biāo)（10%）：從廣度與深度兩方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是：教學(xué)目標(biāo)明確、全面恰當(dāng)。（1）注意了三維目標(biāo)或全面素養(yǎng)的提高；（2）符合年段要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。評(píng)價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：進(jìn)行了必要的字詞句篇的教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練（如有識(shí)字、寫(xiě)字、理解內(nèi)容、朗讀等環(huán)節(jié)或活動(dòng)），同時(shí)注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導(dǎo)和培養(yǎng)。（參考分值：A.9~10,B.6~8,C.3~5,D.0~2。)

教學(xué)內(nèi)容（10%）：從理解和處理教材兩方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是：（1）對(duì)教材理解正確、無(wú)誤；（2）能科學(xué)地、創(chuàng)造性地處理（取舍、補(bǔ)充）和運(yùn)用教材。評(píng)價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：對(duì)字詞句篇知識(shí)及課文內(nèi)容理解準(zhǔn)確。（參考分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

教學(xué)過(guò)程（15%）：從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)條理和教學(xué)時(shí)間三方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是：課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，能根據(jù)課型和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。（1）結(jié)構(gòu)完整；（2）各部分（教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、層次等）之間邏輯性強(qiáng)、思路清晰、過(guò)渡自然；（3）時(shí)間安排恰當(dāng)。評(píng)價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：（1）有激趣導(dǎo)入、整體感知、理解感悟、練習(xí)積累、總結(jié)延伸等必要環(huán)節(jié)；（2）遵循從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)，以及從整體到部分再到整體的基本規(guī)律。（參考分值：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）

教學(xué)方法（30%）：從學(xué)法（15%）與教法（15%）評(píng)價(jià)。

1.“學(xué)法”評(píng)價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”主要評(píng)價(jià)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：（1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主；（2）學(xué)習(xí)方式合理有效，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理有效地運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生真正參與，興趣濃；（3）注重學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：（1）以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)為主（機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)）；（2）有自主讀書(shū)、識(shí)字的環(huán)節(jié)；識(shí)字、理解課文內(nèi)容或?qū)懛〞r(shí)學(xué)生提出問(wèn)題、解決和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)多等；注意學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象、朗讀表演等進(jìn)行情感體驗(yàn)；（3）注意讀書(shū)、寫(xiě)字方法、姿勢(shì)等細(xì)節(jié)的指導(dǎo)等。

2.“教法”評(píng)價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”主要評(píng)價(jià)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與教學(xué)方法的運(yùn)用：（1）善于提出問(wèn)題，問(wèn)題有價(jià)值，難度合適、適時(shí)、有啟發(fā)性；（2）善于示范、講解；（3）能夠合理地評(píng)價(jià)指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)；（4）尊重學(xué)生，面向全體，因材施教，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：（1）導(dǎo)入新課方法恰當(dāng)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，善于運(yùn)用各種教學(xué)媒體、教學(xué)手段、有感染力的語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)，情感目標(biāo)落實(shí)自然；（3）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練指導(dǎo)科學(xué)合理。（學(xué)法與教法的參考分值均為：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）

教學(xué)效果（20%）：從“情緒表現(xiàn)”（5%）、“素質(zhì)與目標(biāo)達(dá)成”（10%）和“整體效果”（5%）三方面評(píng)價(jià)。

1.“情緒表現(xiàn)”主要評(píng)價(jià)課堂氛圍和諧融洽，多維互動(dòng)活而不亂；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，思維活躍，學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)信心足。（標(biāo)準(zhǔn)分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）

2.“素質(zhì)與目標(biāo)成達(dá)”的“一般標(biāo)準(zhǔn)”主要評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)效果的情況。評(píng)價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握全面扎實(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力強(qiáng)或有提高，達(dá)到目標(biāo)要求。（標(biāo)準(zhǔn)分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

3.“整體效果”主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生參與面廣（人數(shù)多），各類(lèi)學(xué)生均得到應(yīng)有的發(fā)展，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（標(biāo)準(zhǔn)分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

教師素質(zhì)（15%）：從“教態(tài)、語(yǔ)言”（5%）、“板書(shū)與多媒體運(yùn)用”（5%）和“知識(shí)面與教學(xué)機(jī)智”（5%）三方面評(píng)價(jià)。

1.“教態(tài)、語(yǔ)言”主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）教態(tài)親切、自然，感情豐富、健康；（2）教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)。

2.“板書(shū)與多媒體運(yùn)用”主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：板書(shū)規(guī)范、簡(jiǎn)潔、美觀；教學(xué)媒體運(yùn)用熟練，能有效地利用自己的特長(zhǎng)提高教學(xué)效果。

3.“知識(shí)面與教學(xué)機(jī)智”主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)面廣，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)；思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強(qiáng)。

（以上三方面評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）

以上“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中的內(nèi)容是依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）、教育學(xué)、心理學(xué)等理論制定出的。很顯然，評(píng)價(jià)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表格的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容排列也不同。即使評(píng)價(jià)內(nèi)容相同，而學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也往往不一樣。因此，盡管評(píng)課的依據(jù)寬泛，也不可能有一個(gè)適用于評(píng)價(jià)所有課的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)課中要特別把握以下兩點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量表述為“行為目標(biāo)”。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)必須是行為目標(biāo)，因?yàn)橹挥行袨樾g(shù)語(yǔ)才能夠清楚、具體地表述學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么。行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為所陳述的目標(biāo)。［2］（332）評(píng)課，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)課堂上可觀察和可測(cè)量的師生的行為而對(duì)課堂教學(xué)所作出的評(píng)價(jià)。因而，“評(píng)估指標(biāo)的可測(cè)性”，也應(yīng)該“在于把評(píng)估目標(biāo)分解為可見(jiàn)的行為目標(biāo)”。［3］評(píng)課的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”最好表述為課堂上看得見(jiàn)、聽(tīng)得著的師生表現(xiàn)（行為）的形式。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述應(yīng)盡量考慮“教學(xué)進(jìn)程”因素。一個(gè)好的行為目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素：行為的表述、行為條件的表述、行為標(biāo)準(zhǔn)的表述。行為產(chǎn)生的條件包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間、問(wèn)題明確性六種因素。［2］（332—334）課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述，也應(yīng)該盡量考慮這些要素，特別是“行為條件”中的“時(shí)間因素”。如果能在評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)中指明符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為的時(shí)間因素，即指出在“什么環(huán)節(jié)或情況”下師生應(yīng)該怎樣做，就好比給評(píng)課的每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)編上了“頁(yè)碼”，指出了有關(guān)行為在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)處的位置，這就為評(píng)課者將評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)與課堂上師生的實(shí)際表現(xiàn)建立聯(lián)系（以便作出判斷）指出了捷徑。這么做可以減少評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去查找有關(guān)表現(xiàn)或?qū)⒛硞€(gè)表現(xiàn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)號(hào)時(shí)的“試誤”次數(shù)，從而提高評(píng)課的效率。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（尤其是特殊標(biāo)準(zhǔn)）的表述應(yīng)盡量考慮“教學(xué)進(jìn)程”因素，盡量指明符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)處的時(shí)機(jī)。

三、評(píng)課的思路：“2×2”模式

明確了評(píng)課的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，似乎評(píng)課已是一件很簡(jiǎn)單的事情了，但事實(shí)并非如此。評(píng)課就是要對(duì)照評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂各方面情況作出評(píng)價(jià)，也就是將評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)與課堂實(shí)際情況相對(duì)照或比較，從而作出判斷。比較判斷從何處下手，先評(píng)哪一項(xiàng)、后評(píng)哪一項(xiàng)，各項(xiàng)又應(yīng)按怎樣的順序去評(píng)，其操作步驟或思路不同，效果顯然是不一樣的；思路不清，路子不對(duì)，要么會(huì)漏掉項(xiàng)目，要么會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力走彎路。那么，到底應(yīng)該按照怎樣的順序去評(píng)價(jià)呢？綜觀人們?cè)u(píng)課的各種思路，筆者認(rèn)為比較合理的不外乎四種情況，可稱(chēng)其為“2×2”模式。其中的一個(gè)“2”，是指評(píng)課的兩條主要線索──評(píng)課內(nèi)容和課的進(jìn)程，也就是可以分別以評(píng)課內(nèi)容或所聽(tīng)課的進(jìn)程為主要線索進(jìn)行評(píng)課；另一個(gè)“2”，是指每一條主要線索之下又可以采用兩種評(píng)課方法，即不論各項(xiàng)優(yōu)劣而按評(píng)價(jià)內(nèi)容逐項(xiàng)評(píng)價(jià)和優(yōu)缺點(diǎn)歸類(lèi)集中評(píng)價(jià)兩種情況。下面對(duì)這四種情況（或模式）作一具體說(shuō)明。

（一）以評(píng)課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點(diǎn)分散隨機(jī)評(píng)價(jià)

按照評(píng)價(jià)內(nèi)容的本來(lái)排列順序，逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，逐項(xiàng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“輻射”，對(duì)照檢查課堂有關(guān)情況，判斷課堂在這個(gè)方面是否有問(wèn)題，并指出應(yīng)該如何改進(jìn)等?？偟脑u(píng)價(jià)順序是與評(píng)價(jià)內(nèi)容的排列順序一致，不論哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先評(píng)，排在后面的方面就后評(píng)，而不是先集中評(píng)價(jià)做得好的方面，再集中評(píng)價(jià)做得不好的方面。例如，如果以一般的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)課，就按照教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)過(guò)程—教學(xué)方法—教學(xué)效果—教師素質(zhì)的順序逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，逐項(xiàng)與課堂有關(guān)情況相對(duì)照，指出其優(yōu)缺點(diǎn)或提出建議等，而不會(huì)因某些方面（如，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法）做得好而先評(píng)這些方面，某些方面（如，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容）做得不好而后評(píng)這些方面。又如，如果只是評(píng)價(jià)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程理念在課堂中的體現(xiàn)情況，就可以按語(yǔ)文課程的四條基本理念的先后順序，逐條指出在課堂中體現(xiàn)得如何，而不會(huì)因某幾條在課堂中體現(xiàn)得好而先評(píng)，某幾條體現(xiàn)得不好而后評(píng)。

評(píng)價(jià)某個(gè)項(xiàng)目或方面，由該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)向課堂情況輻射、與課堂情況對(duì)照，同時(shí)要注意順序問(wèn)題。盡管評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)可能已盡量做到了明確具體，盡可能指明了與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或位置，但更多情況下，某個(gè)方面的要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)或位置是很難確定的，某個(gè)方面的要求與應(yīng)該體現(xiàn)在課堂中的環(huán)節(jié)或位置并不是一一對(duì)應(yīng)的。這樣，評(píng)價(jià)某個(gè)項(xiàng)目時(shí)，用這個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)去輻射、排查這節(jié)課的有關(guān)情況時(shí)就必須注意順序，以防止漏掉信息或走彎路。最好的順序就是按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查。例如，評(píng)價(jià)“教學(xué)方法”中的“能夠合理地評(píng)價(jià)指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)”一條，就要按照課的進(jìn)程，從“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)開(kāi)始，看看每次學(xué)生回答或活動(dòng)后，教師是否給予合理的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

（二）以評(píng)課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點(diǎn)分別集中評(píng)價(jià)

在第一種模式的基礎(chǔ)上，把優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)分開(kāi)，先集中評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，再集中評(píng)價(jià)缺點(diǎn)。例如，如果以一般的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，某節(jié)課的“教學(xué)過(guò)程”“教師素質(zhì)”兩個(gè)方面較好，就先評(píng)價(jià)這兩方面，而“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)方法”有問(wèn)題，就后評(píng)價(jià)這兩方面。又如，如果依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念進(jìn)行評(píng)課，就應(yīng)先肯定體現(xiàn)得較好的條目，再指出體現(xiàn)得不好的條目，并提出建議。

（三）以課的進(jìn)程為主要線索，優(yōu)缺點(diǎn)分散隨機(jī)評(píng)價(jià)

按照教學(xué)進(jìn)程從前往后逐環(huán)節(jié)、逐步地進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐環(huán)節(jié)、逐步驟地將課堂情況向評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)“輻射”，與各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，看是否符合標(biāo)準(zhǔn)，指出應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)等?？偟脑u(píng)價(jià)順序與課的進(jìn)程一致，不論優(yōu)劣，前面的環(huán)節(jié)或步驟先評(píng)，后面的環(huán)節(jié)或步驟后評(píng)，而不是先集中評(píng)價(jià)做得好的環(huán)節(jié)或方面，后集中評(píng)價(jià)做得不好的環(huán)節(jié)或方面。

評(píng)價(jià)某個(gè)環(huán)節(jié)或步驟，由該環(huán)節(jié)或步驟的情況向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輻射、與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，同時(shí)要注意順序問(wèn)題。與前面模式一中由評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)向課堂情況輻射、與課堂情況對(duì)照一樣，某個(gè)環(huán)節(jié)或步驟的情況到底與哪一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)應(yīng)也是很復(fù)雜的，也不是一一對(duì)應(yīng)的，某個(gè)環(huán)節(jié)或步驟的情況可能既與目標(biāo)有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法等項(xiàng)目有關(guān)。為了防止漏掉項(xiàng)目或走彎路，最好的順序就是按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)的排列順序從前往后輻射、排查。

（四）以課的進(jìn)程為主要線索，優(yōu)缺點(diǎn)分別集中評(píng)價(jià)

在第三種模式的基礎(chǔ)上，把做得好的環(huán)節(jié)或步驟與有問(wèn)題的環(huán)節(jié)或步驟分開(kāi)評(píng)價(jià)，先集中評(píng)價(jià)做得好的環(huán)節(jié)或步驟，再集中評(píng)價(jià)有問(wèn)題的環(huán)節(jié)或步驟。

以上四種模式，各有優(yōu)點(diǎn)與局限性。以教學(xué)進(jìn)程為主要線索與以評(píng)價(jià)內(nèi)容為主要線索相比，由于前者直接針對(duì)課堂具體環(huán)節(jié)與步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，更有針對(duì)性和實(shí)用性，特別對(duì)于指導(dǎo)新教師較為有效；當(dāng)然與后者相比，這樣評(píng)價(jià)顯得有些瑣碎。而后者是以評(píng)價(jià)內(nèi)容為主要線索，把具體的課堂情況進(jìn)行了歸類(lèi)，便于被評(píng)價(jià)者掌握課堂規(guī)律；當(dāng)然對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，可能有時(shí)會(huì)感到指導(dǎo)性差一些。把優(yōu)缺點(diǎn)分散隨機(jī)評(píng)價(jià)與優(yōu)缺點(diǎn)分別集中評(píng)價(jià)相比，前者的指導(dǎo)性強(qiáng)一些，因?yàn)橛袝r(shí)某個(gè)被評(píng)價(jià)的方面既有值得肯定的地方，也有需要改進(jìn)的地方，優(yōu)缺點(diǎn)結(jié)合起來(lái)更容易被評(píng)價(jià)者理解；當(dāng)然，這樣有可能使人對(duì)這節(jié)課整體的優(yōu)缺點(diǎn)感到不很清晰，另一方面，如果首先就指出缺點(diǎn)，對(duì)被評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)也不好接受。而后者，先指出整節(jié)課哪些方面值得肯定，哪些需要改進(jìn)，就能給人留下鮮明的印象，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)、后評(píng)缺點(diǎn)這“一分為二”的觀點(diǎn)也容易被被評(píng)價(jià)者接受；當(dāng)然這樣有時(shí)也會(huì)給人以牽強(qiáng)或自相矛盾的感覺(jué)。正因?yàn)檫@四種模式各有特點(diǎn)，具體評(píng)課時(shí)，就要根據(jù)聽(tīng)課對(duì)象與場(chǎng)合靈活選用，也可以綜合運(yùn)用其中的幾種模式。

總之，評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，真正掌握這項(xiàng)基本功并不是一件十分容易的事情。要評(píng)好一堂課，最起碼要明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。當(dāng)然，評(píng)課的知識(shí)要點(diǎn)或應(yīng)該注意的問(wèn)題并不是僅有這些；即使掌握了評(píng)課的方方面面的知識(shí)，也并不一定就掌握了評(píng)課的技能。教育心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是技能形成的基本途徑。因此，要真正掌握評(píng)課的技能，還必須運(yùn)用這些評(píng)課的知識(shí)進(jìn)行評(píng)課的實(shí)踐。

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