內(nèi)容摘要：村落民俗景觀是民俗文化的載體，具有重要的“可視化”的文化意義。文章以此為出發(fā)點，通過對地方民俗文化與民俗景觀設計之間關系的研究，力求從村落的傳統(tǒng)民俗景觀、藝術特色來研究如何在新農(nóng)村建設中為村落歷史景觀注入新的生機，并以威海山東村傳統(tǒng)民俗景觀規(guī)劃設計為例，探討文化景觀設計可視化表達的方法，為實現(xiàn)村落民俗景觀的價值提供新的路線圖。

關鍵詞：民俗文化民俗景觀可視化漁村威海

土地是有生命的，村落是大地景觀的一個重要組成部分，它積淀了許許多多的歷史、文化和鄉(xiāng)土民俗，同時在千百年的演化中構筑了各種人居聚落的安全模式，它是大地景觀生命的元素和節(jié)點。①

任何一個村落在營造自身的文化環(huán)境時，都需要延續(xù)原有的文脈，在村落原有的文化基礎之上進行再創(chuàng)造，使村落形象獨具特色。伴隨著我國濱海漁業(yè)轉產(chǎn)、“十一五”規(guī)劃提出的新農(nóng)村建設以及山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)的開發(fā)，膠東海岸村落的景觀設計反映出了某些不足，表現(xiàn)為：第一，缺少將傳統(tǒng)民俗文化應用于村落景觀設計的科學方法，尤其對村落傳統(tǒng)民俗文化的調研沒有吸收民眾的觀點和意見；第二，歷史人文景觀的破壞問題日益凸顯，一些有歷史價值的傳統(tǒng)生產(chǎn)生活場景被破壞；第三，村落景觀資源過度開發(fā)帶來了生態(tài)破壞問題；第四，在一些同源文化區(qū)域，村落景觀建設相互模仿，加劇了“千村一面”的現(xiàn)象。

本文以威海山東村傳統(tǒng)民俗景觀規(guī)劃設計為例，結合山東村獨特的村落景觀，研究民俗景觀與地域民俗文化之間的淵源，闡述如何在傳統(tǒng)民俗文化中保留、延續(xù)和發(fā)展膠東民俗景觀文化并實現(xiàn)景觀的可視化表達。

一、民俗文化在村落景觀設計中可視化表達的理論與方法

摘要：隨著科學技術的進步，模塊化設計成為機械設計領域中十分普遍的設計理論，不但能夠增加包裝機械設備的智能化，還能夠做到技術革新，提升設計效率。本文從包裝機械模塊化設計的思想、特點和方法入手，探究其在包裝機械中的應用和優(yōu)化方案，并且給包裝機械的標準化提供了科學的思路。

關鍵詞：包裝機械；模塊化設計；標準化；機械制造

隨著社會的進步，人們不再滿足于簡單的物質文化需求，開始追求產(chǎn)品的個性化，使得包裝機械的設計遇到了很大的挑戰(zhàn)。模塊化設計作為一種先進的包裝機械設計手段，可以在滿足客戶個性化要求的同時，順應市場的變化趨勢，幫助包裝機械企業(yè)完成改革，解決目前的困境。

1包裝機械模塊化設計的內(nèi)涵與特點

1.1模塊化設計的內(nèi)涵。模塊分析是指對不同功能或者相同功能而不同規(guī)格的產(chǎn)品進行分析后，劃分并設計功能模塊，再由不同模塊的多種組合構造出新的產(chǎn)品，來滿足市場的個性化要求。利用模塊化設計包裝機械系列產(chǎn)品，把一系列模塊按要求組成功能不同的包裝機械。以下是四種基本系列型譜：第一，橫向系列模塊化設計，不改變產(chǎn)品主要參數(shù)，僅依靠模塊組合；第二，縱向系列模塊化設計，針對同類型不同規(guī)格產(chǎn)品設計；第三，跨系列模塊化設計，改變某些模塊以得到其系列產(chǎn)品；第四，全系列模塊化設計。1.2模塊化設計的特點。首先，模塊化設計能夠簡化包裝機械設計過程，提高設計效率。傳統(tǒng)的包裝機械設計中，設計人員需要根據(jù)客戶提出的個性化要求進行單獨設計，并且設計出來的產(chǎn)品也只能應用于這種包裝機械產(chǎn)品中，無法再應用于其他機械。模塊化設計可以考慮部件的從橫系列以及跨系列的應用，可以得到滿足多種需要的不同產(chǎn)品，對于不同的訂貨要求，只需要更換模板，能得出設計產(chǎn)品。其次，模塊化設計產(chǎn)品更新?lián)Q代快，具有很高的柔性。由于模塊化設計十分先進，設計人員可以不斷更新其中的技術，采用先進的模塊取代其中功能陳舊的模塊，造出更加優(yōu)越的產(chǎn)品，利于企業(yè)滿足客戶的個性化要求，在市場競爭中站穩(wěn)腳跟。不僅如此，模塊化機械產(chǎn)品還便于維修。因為模塊化機械產(chǎn)品都是由模塊組成，當機械產(chǎn)品出現(xiàn)問題時，只要分析問題，找出發(fā)生故障的那一個模塊即可，大大縮短了包裝機械維修和保養(yǎng)的時間，有利于提高設計效率。模塊化設計也能夠實現(xiàn)包裝機械的系統(tǒng)化、標準化等。最后，模塊化包裝機械還具有高質量、低成本的特點。采用模塊化設計可以改變傳統(tǒng)的單件小批量生產(chǎn)模式，轉變?yōu)橄喈斉康哪K生產(chǎn)，提高了模塊化產(chǎn)品的質量，同時也降低了包裝機械的成本。

2模塊化設計在包裝機械中的應用

一、文獻綜述及問題的提出

第一，農(nóng)村金融制度的研究，一方面是對農(nóng)村金融制度的國別比較研究，包括美國模式、日本模式、印尼模式等；另一方面是具體制度，包括福利主義（張，2000）和制度主義（謝家智、冉光和，2000）。第二，農(nóng)村金融體系供求關系的研究：“三農(nóng)”經(jīng)濟的特殊性決定了農(nóng)村金融體系供求關系的特殊性，在金融市場上體現(xiàn)為供需結構性失衡即“二元金融結構”（熊德平，2007），在金融交易內(nèi)生性因素上則受到三農(nóng)信息能力、風險能力、談判能力皆較弱的制約（何風雋、仇娟東，2010）。第三，基于農(nóng)村金融體系產(chǎn)權和治理問題的研究，包括信息不對稱、金融抑制、金融財政化、市場失靈等方面。第四，基于“功能范式”或者“功能觀”的農(nóng)村金融體系研究，包括資金動員、資金配置和分散風險方面的研究（錢水土、姚耀軍，2011），也包括對金融機構中介職能的研究（張強、佘桂榮，2009）。上述研究為農(nóng)村金融體系的進一步探討提供了理論基礎，但是這些研究也存在不足，前三個方面的研究，研究角度較為單一，無法跳出純粹金融理論研究的局限，過于嚴謹?shù)那疤岷图僭O，使得政策建議實施難度很大；基于“功能范式”的研究，具有極強的系統(tǒng)性和層次性，但是對于農(nóng)村金融體系諸多功能的互相影響機制的研究，需要更進一步的解釋，而對于這一體系發(fā)展路徑的方向性研究，也需要做更深層次挖掘。針對這些研究的不足，本文引入模塊化理論作為切入點，力求在農(nóng)村金融體系功能范式的基礎上，對其進行模塊化分解與重構，在此基礎上抽象新型農(nóng)村金融體系創(chuàng)新機理，力求為這一體系更好地發(fā)揮職能提出建議。

二、模塊化理論與金融體系的適用性研究

模塊化理論符合農(nóng)村金融體系創(chuàng)新的研究。首先，模塊化理論適用于金融體系組織特性的研究。楊枝煌（2005）論證了金融產(chǎn)權模塊化、金融信息模塊化和金融業(yè)務模塊化的發(fā)展方向；魏江等（2009）探討了金融服務模塊化創(chuàng)新方式，認為模塊化能滿足大規(guī)模和個性化的金融服務需要，是金融服務發(fā)展的新趨勢。金融業(yè)所具備的動態(tài)性、知識密集性和網(wǎng)絡外部化，使得模塊化運作所具備的現(xiàn)實條件越來越成熟。其次，模塊化理論為組織體系價值創(chuàng)新的研究提供了新的視角。傳統(tǒng)的組織創(chuàng)新研究多基于組織創(chuàng)新過程、組織創(chuàng)新誘因、技術創(chuàng)新的作用（張鋼、孫明波，1997），或多或少忽視了競爭因素、知識創(chuàng)新、風險管理對組織創(chuàng)新的作用。國內(nèi)學者芮明杰（2008）、徐宏玲（2006）等都提出模塊化對產(chǎn)業(yè)組織創(chuàng)新有巨大推動作用。

三、新型農(nóng)村金融體系模塊化創(chuàng)新機制

（一）模塊化競爭機制的引入對農(nóng)村金融體系的整合效應

[摘要]應用型本科院校財稅專業(yè)的涉稅課程是在稅法理論基礎上，再配以稅務會計、納稅實務、稅收籌劃等實踐性課程，具有較強的綜合性和系統(tǒng)性。因此，應用型本科院校在涉稅課程教學過程中應充分利用模塊化教學模式進行教學改革與教學探索，以提升涉稅課程的教學質量。文章圍繞應用型本科院校涉稅課程展開，分析了涉稅課程傳統(tǒng)教學模式中存在的一些問題，并指出了模塊化教學的必要性，然后從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面探索了應用型本科院校涉稅課程實行模塊化教學的改進方案，以期能對應用型本科院校涉稅課程模塊化教學有所幫助。

[關鍵詞]涉稅課程；模塊化教學；教學設計

高校由于類型不同，人才培養(yǎng)的目標也有所區(qū)別。學術型高校追求科研創(chuàng)新，高職院校則更側重于對學生實踐能力的培養(yǎng)，而應用型本科院校則是兩者兼而有之，既注重理論又兼顧實踐。應用型本科院校的教學模式秉承著滿足社會需求的原則，積極培養(yǎng)理論與實踐相結合的復合型人才。其中，財稅專業(yè)的涉稅課程不僅包括基礎理論型的稅法、稅務會計等課程，還包括實務操作型納稅實務、稅收籌劃等課程，而模塊化教學能將理論與實踐相結合的特點契合涉稅課程教學目標。近年來，隨著模塊化教學在教學領域的應用推廣，給應用型本科院校人才培養(yǎng)教學模式帶來機遇的同時，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。

應用型本科院校涉稅課程模塊化教學設計概述

1.模塊化教學國外模塊化教學比較有代表性的流派是模塊式技能培訓和能力本位教育。模塊式技能培訓是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。隨后是能力本位教育，以加拿大、美國等為代表，它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。由此可見，國外兩大流派的模塊化教學均是以實用性與能力性培養(yǎng)為主的。而國內(nèi)的模塊化教學則是結合我國具體國情，強調以人為本，通過模塊課程的靈活搭配，將基礎理論與實踐操作相結合，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。2.財稅專業(yè)的涉稅課程稅收是一門實務操作性很強的學科，融會計、法律和財政三大專業(yè)知識于一體，與其相關的涉稅課程具有明顯的專業(yè)特色。高校財稅專業(yè)需要掌握的與稅收相關的課程包括稅法、稅務會計、納稅實務、稅收籌劃等，其中稅法是入門級的專業(yè)基礎課程，主要分為稅收的基本原理和各稅種的稅收法律規(guī)定，有助于學生把握基本的理論框架，而稅務會計、納稅實務、稅收籌劃三門課程屬于高階的專業(yè)選修課程。稅務會計是將稅法與會計結合的交叉學科，反映監(jiān)督納稅人應納稅額的形成、申報、繳納等一系列會計核算活動；納稅實務依托稅務仿真教學平臺，將稅法、稅務會計涉及的理論知識應用于實踐操作；稅收籌劃重在綜合運用稅收優(yōu)惠政策、稅收籌劃技術幫助納稅人合理合法地節(jié)約稅款，是一門理論與實踐相結合的課程。由此可見，這些涉稅課程前后呼應、相輔相成，但課程設置上存在單門課程稅種剝離、多門課程內(nèi)容重復等缺點，不利于學生全方位地了解稅收全貌。因此，應用型本科院校有必要對涉稅課程進行模塊化教學設計與改革，確保學生能夠將涉稅課程所學知識用于實踐，使學生成為理論與實踐均優(yōu)的復合型人才。

涉稅課程模塊化教學設計的必要性

1模塊化課程設計的內(nèi)涵及特點

模塊化課程究其實質是將教學內(nèi)容按照緊密聯(lián)系程度和脈絡分成幾個獨立的模塊進行分解和講授,各模塊之和就是課程的基本教學內(nèi)容,但效果要大大增強。模塊化教學不再唯學科理論體系的完整性為最高宗旨,它是根據(jù)社會的實際需求、崗位責任要求來確定模塊教學內(nèi)容。模塊化教學強調學生的主觀能動性,用激發(fā)學生的學習愿望來引導學生完成各模塊規(guī)定的任務,從而掌握基礎知識和職業(yè)工作能力,達到預期的教學目的。模塊化課程設計的基本特點相較于傳統(tǒng)課程來說比較明顯。首先,模塊之間的課程編排既相互獨立又相互聯(lián)系,以職業(yè)能力要求為依據(jù);其次,模塊內(nèi)容實用性強、靈活性強、開放性強,增加了很多自我更新的機制和功能;再次,模塊的主題鮮明突出,模塊的內(nèi)容一般不具有相似性的特點,其有明確的具體要求;最后,課程模塊要考慮學生的學習效果,更新效率很高。

2高職體院課程教學內(nèi)容模塊化設計的價值

2.1打破學科界限,擴大學科視野

在高職體院課程教學內(nèi)容模塊化的設計中,每個模塊都有一個統(tǒng)一的主題,這些主題合在一起構成了一個完整的學科體系。在知識的整合過程中,各個模塊課程可以打破原有的學科界限,吸收其他學科知識,共同為學生的未來需求服務,這樣一來模塊化課程既有自己本學科的核心知識,又融入了其它學科的輔助知識,形成了不同學科性知識的穿插教學,為不同領域知識的聯(lián)系、統(tǒng)和打下良好的基礎。

2.2融合社會生活,促進雙向溝通

摘要:模塊化教學強調針對性、實用性、效益性和能力化，是一種優(yōu)化的實踐教學模式。通過回顧模塊化教學在我國的發(fā)展進程，不難看出其對推進高等教育改革的重要意義，但具體教學實踐呈現(xiàn)出的問題也不容小覷。以黑龍江大學的經(jīng)驗為基礎，我們對上述問題進行反思并提出一些針對性的修整和進一步的發(fā)展方案。

關鍵詞：高等教育;模塊化教學;改革;實踐

模塊化教學方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有MES(ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓)和CBE(CompetencyBasedEducation，能力本位教育)兩種具有代表性的流派。MES最初是在20世紀70年代由聯(lián)合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達國家的職業(yè)技能培訓經(jīng)驗的基礎上開發(fā)出來的培訓模式，其從成人教育的特點與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場教學為主，把提高受訓人員的操作技能作為培訓的核心，通過傳授必備的專業(yè)知識，使學員用最短的時間和最有效的方法學到所需要的專業(yè)技能與知識，達到就業(yè)或上崗的目的。這種教學方法因其針對性、實用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓中受到歡迎。CBE最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉業(yè)訓練，20世紀80年代興起的職業(yè)技能培訓將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標，強調認知能力、活動能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學歷或學術知識體系為基礎，強調嚴格的科學管理和靈活多樣的辦學形式。由于這種教學方法重視實踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學方法都強調針對性、實用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來的差異主要是CBE從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關注職業(yè)基礎通用能力的培養(yǎng)，而MES則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學的本質上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實踐教學模式。

一、模塊化教學在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求

模塊化教學進入中國的時間可以追溯到20世紀90年代初，由勞動部培訓司邀請職業(yè)培訓專家卑斯麥先生在天津和上海兩個高級職業(yè)技術培訓中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓方法和內(nèi)容，并培訓了中國第一批MES教師。其后隨著1999年教育部首批批準全國17所本科院校按照新的管理模式和運行機制開辦高等職業(yè)技術教育，我國職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來。近些年來，模塊化教學在我國職業(yè)教育領域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達國家成功經(jīng)驗并結合中國國情的典范式教學方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業(yè)技術學校領域內(nèi)的模塊化教學方法和內(nèi)容的探討最多，同時在高等學校的專業(yè)課程，如物理、電工學、會計學等領域內(nèi)的模塊化教學方法和觀念的研究和實踐也發(fā)展起來。每個模塊的設計都有各自的培養(yǎng)目標能力的要求，如黑龍江大學在2009年修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎，合理構建教育平臺，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學合理設計專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個專業(yè)設有近200個模塊教學平臺，每個模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業(yè)中設有俄語語言文學、俄英雙語、俄羅斯文學模塊，在應用物理專業(yè)設有光子學與技術、傳感與測試技術模塊，等等，通過注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學生具有寬泛的人文素質和適應性強的從業(yè)能力。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)要求，我國高等教育毛入學率到2020年要達到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番，高等教育在學規(guī)模在2009年2979萬人的基礎上達到3550萬人?！兑?guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，……，強化實踐教學環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實行分類管理，……，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對于許多地方性和專業(yè)性大學來講是需要重點發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國高等教育教學改革的要求出發(fā)，有針對性地在一些大學中開展模塊化教學，對于提高全民素質，培養(yǎng)21世紀“產(chǎn)業(yè)大國和創(chuàng)造大國”將具有重要的意義。這是因為，突出實踐技能培養(yǎng)的模塊化教學模式強調實踐教學，其施教取向將直接影響著實踐教學績效，而且影響著實習設備的配置和布局，影響著教育質量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強國的轉化具有重要的意義。21世紀的中國缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來看，直接的反應就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生;長期來看，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)價值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術創(chuàng)新推動的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的改變，也取決于中國產(chǎn)業(yè)工人的基本素質和技能水平。另外，模塊化教學模式可以有效提高學員的動手能力和解決實際問題的能力，“學了就會，會了就用”、“按需施教”、“學用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動力轉移、企業(yè)失業(yè)人員與大學生就業(yè)三方面。從大學生就業(yè)難來看，勞動力供給方的學生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強的模塊化教學模式對于解決該問題意義重大。

二、高等教育模塊化教學發(fā)展中存在的主要問題

一、引言

隨著系統(tǒng)集成項目逐漸復雜與多樣化，集成系統(tǒng)中計算機監(jiān)控軟件對于圖形界面及與用戶的交互要求越來越高，原來針對于某一項目而進行的軟件開發(fā)方法已不能滿足目前的開發(fā)要求，為實現(xiàn)對受控設備的形象描繪與監(jiān)測，本文應用積木原理，對受控設備的控制系統(tǒng)設計進行功能分解，將分解完成的元件獨立化，封裝成相應的模塊，這些模塊化的元件既可使用在當前項目中，也可在后續(xù)項目中調用，這就是軟件的模塊化設計思想。組態(tài)軟件中集成的的IDE開發(fā)環(huán)境為設計者提供了更大的便利和更多的自由度，也為監(jiān)控軟件的模塊化和復用提供了可能性。

二、監(jiān)控軟件的模塊化設計

監(jiān)控軟件系統(tǒng)設計由概要設計和詳細設計兩部分組成：概要設計是確定系統(tǒng)的模塊結構，即將系統(tǒng)劃分模塊，確定模塊間的接口；而詳細設計就是根據(jù)要求設計各個模塊。監(jiān)控軟件的模塊化設計關鍵問題是多級的層次模塊結構和各個模塊的獨立性，前者是自頂向下分解/抽象和逐步求精的模塊化過程；后者與具體設計相關，軟件設計的模塊化過程如下圖1所示。

三、IDE簡介

IDE(IntegratedDevelopmentEnvironment)即集成開發(fā)環(huán)境，它通常包括以下幾個功能：文本代碼編輯器，編譯解釋器，調試器，以及一個GUI生成器。下面我們以Intouch10.0中引入的IDE(IntegratedDevelopmentEnvironment)集成開發(fā)環(huán)境為例，它為我們提供了一個搭建復雜自動化系統(tǒng)的平臺和圖形系統(tǒng)工具。（在這個平臺下可以利用軟件自帶的圖形庫來豐富界面設計，也可利用平臺中的符號編輯器根據(jù)監(jiān)控軟件開發(fā)需要自行設計自動化元件。）IDE符號編輯器具體包含如下功能：調整嵌入的IDE符號庫中元件模塊的大小，配置嵌入的IDE元件模塊的自定義屬性對IDE元件進行腳本編輯，將其他項目的IDE符號遷移到本項目的IDE符號庫中，在WindowViewer中測試ArchestrA符號，利用Intouch中集成的IDE集成開發(fā)環(huán)境的功能，既可根據(jù)每個具體項目的自身特點充分發(fā)揮自己的設計才能，也可調用過往項目開發(fā)的模塊化元件，節(jié)約設計者的開發(fā)時間。a)IDE符號編輯器圖形符號設計窗口的屬性欄中主要包括以下幾個：Appearance、FillStyle、LineStyle、RuntimeBehavior、CustomProperties和Animations如圖2a和2b所示。

摘要:本文主要針對目前《高等數(shù)學》教學面臨的問題，研究了適合《高等數(shù)學》教學的模塊化教學方法。分別從教學內(nèi)容、教學方法和考核評價三個方面進行了研究。旨在培養(yǎng)學生學習《高等數(shù)學》的學習興趣，提高學習積極性。

關鍵詞:高等數(shù)學;模塊教學;評價體系

受到工業(yè)生產(chǎn)中功能相關零件組合在一起的啟發(fā)，人們開始嘗試將聯(lián)系緊密、教學目標和方法相似的教學內(nèi)容整合一起構建“模塊化的課程體系”。模塊化教學的核心是模塊化的課程體系，即歸納建立各個專業(yè)在工作的過程中涉及的任務，并將其支解成多個相對獨立的小單元，每個相對獨立的小單元對應劃分的各個教學模塊，依據(jù)工作任務確定教學內(nèi)容。模塊化教學強調通過工作任務重新構造課堂的教學內(nèi)容，根據(jù)能力的層次，構建基于崗位工作過程的任務驅動課程體系，推行理論聯(lián)系實踐的一體化教學的方法，通過實驗和實訓訓練學生的個性化培養(yǎng)，針對學生能力利用校企合作的評價體系考查教學的效果。

1模塊法教學設計

目前雖然部分研究者做了一定程度的改革，但是大部分老師還是運用黑板和粉筆這兩種工具實行滿堂灌這種較為單一的教學模式，從而使學生感到課堂教學枯燥無味。這種教學的模式一般只注重理論知識的講授，忽視了學生利用學到的數(shù)學知識解決專業(yè)問題和實際生活中遇到問題的能力的培養(yǎng)，這往往會讓學生在主觀上認為，《高等數(shù)學》中所學到的知識在他們的專業(yè)學習和現(xiàn)實生活中沒有太大用處，從而會產(chǎn)生厭學的情緒。而采用模塊化的課程體系，可以使學習目標明確，結合學生的層次。在專業(yè)學習的需求方面:《高等數(shù)學》的教育不能過分追求課程的完整性和系統(tǒng)性，其教學內(nèi)容的選擇要與人才培養(yǎng)目標相符合，應該在選擇教學內(nèi)容的時候，注意整合并刪除與專業(yè)沒有太大關系且不影響基本的數(shù)學素質培養(yǎng)的難懂內(nèi)容，使學生在最少的時間內(nèi)學到最實用的知識?；趯W生基礎層次的需要:我院本科生生源質量較差，水平參差不齊，多數(shù)專業(yè)文理兼收、春考夏考兼收，學生的數(shù)學基礎素養(yǎng)層次不齊，再加上現(xiàn)在高數(shù)教學把基礎知識的傳授放在重點，與專業(yè)聯(lián)系不緊密，導致部分學生聽不懂、不想聽從而形成惡性循環(huán)。1．1重構《高等數(shù)學》課程教學內(nèi)容體系。根據(jù)我院本科辦學定位和高等學校非數(shù)學類數(shù)學基礎課教學基本要求，擬將高等數(shù)學教學內(nèi)容分為四大模塊:公共基礎模塊、專業(yè)應用模塊、層次提高模塊、建模應用模塊。首先要考慮學生的基礎和專業(yè)需求，教學內(nèi)容不能太寬泛，突出夠用和適用，不必面面俱到，應對一般教學內(nèi)容進行刪減和整合，使其更符合各專業(yè)的實際，更易于學生接受;其次要考慮一部分打算考研的學生的需求，設置相應的教學內(nèi)容，為學生層次的提高打下良好的基礎;最后，根據(jù)我院歷年來參加全國數(shù)學建模競賽的經(jīng)驗，設置相應建模方面的教學內(nèi)容。1．2轉變教學理念，改變教學方法。《高等數(shù)學》的模塊化教學，貫徹以學生發(fā)展為本的教學理念，倡導以學生為主體的教育思想。模塊化教學具有明顯的開放性、靈活性，賦予學生很大成都的自主權，關注學生的學習，以學生為主體，以教師為主導的特點。應該堅持多樣化的教學方法，采用課堂教授、啟發(fā)式提問、課堂練習、小組討論、探究式教學以及介紹有關學科的科研動態(tài)和實際應用相結合的多種教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，實現(xiàn)師生的良好互動，提高學習學習的效率。在建模模塊教學中，對一些重要的概念、結論，可返璞歸真，從源頭講起，講清楚問題產(chǎn)生和發(fā)展的過程，講明道理再講推理，從抽象化到形象化。根據(jù)年教學內(nèi)容利用多媒體進行教學，尤其是對于抽象理論難以理解掌握的問題，應盡量數(shù)形結合、動畫演示，使之直觀化。1．3改革課程考核評價方式。制定適合應用技術型本科高等數(shù)學考試大綱及考核評價方案，改變傳統(tǒng)的考核及考試機制，采取分階段分模塊考試模式，注重過程性能力培養(yǎng)。

2模塊化教學的目標

摘要:為了達到我國城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展需求，培養(yǎng)大量創(chuàng)新能力強、適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平的土木工程技術專業(yè)人才,這是新時期高校土木工程施工課程教育的重點。文章因此探討了在土木工程施工課程中模塊化教學模式的應用，期待為高校人才培養(yǎng)建設添磚加瓦。

關鍵詞:模塊化教學模式；土木工程施工課程；應用；學生

土木工程施工課程作為工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)必修的基本專業(yè)課程，其實踐性、綜合性較強。如何在有限的教學時間內(nèi)讓土木工程專業(yè)學生學習更多的專業(yè)知識，這是我國相關教育工作者需要重點探討的問題。通過實踐發(fā)現(xiàn)，模塊化教學模式應用于土木工程施工課程中，其可以大大提高學生的接受能力，因此，文章為此進行了深入探討。

1概述土木工程施工課程體系

土木工程施工是一門對土木工程施工中各種工程施工技術與組織計劃管理基本規(guī)律的一門學科，通常包括土木工程施工工藝、現(xiàn)場施工組織與管理等內(nèi)容。其教學體系包括課程教學、施工組織課程設計、生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)。首先，課程教學，包括施工組織與施工技術內(nèi)容，使學生學習到施工技術基礎理論知識，其次，施工組織課程設計，是對于施工組織方面為學生設立專門的實踐性教學環(huán)節(jié)，最后，生產(chǎn)實習，是讓學生將理論知識應用于實踐中的環(huán)節(jié)。從上述中可以看出來，土木工程施工教學環(huán)節(jié)是感觸現(xiàn)場與施工工程進行的活動。但在大多數(shù)高校教學中，只是獨立進行每個教學章節(jié)授課，這有很大弊端。如:在理論教學過程中，學生對于工程施工缺乏基本認識，造成課堂教學索然無味，施工組織設計集中在2周內(nèi)開展，缺乏師生之間的有效互動，設計效果可想而知，生產(chǎn)實習通常安排在大三進行，因為實習管理困難，實習工種十分單一，并且學生經(jīng)常請假，導致生產(chǎn)實習效果令人不滿意。對于這些問題，很多學者提出土木工程施工系列課程立體教學模式，也就是在教學科學安排中，在課程教學中組織實施課程設計與生產(chǎn)實習，實現(xiàn)教學中各大環(huán)節(jié)的相互融合。但因為土木工程施工課程內(nèi)容多、知識復雜，難以在短期內(nèi)完成教學實踐任務。所以，在研究后，嘗試將模塊化教學模式應用于土木工程施工課程中，簡單而言就是將課程內(nèi)容分成多個教學模塊，使用每個模塊的立體化教學。

2“模塊化”教學思想與原理

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，物流行業(yè)在社會發(fā)展中脫穎而出，特別是近幾年互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，給物流業(yè)帶來了很大的發(fā)展前景，物流業(yè)成為了現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中必不可少的一項產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代物流中第四方物流成為我國經(jīng)濟發(fā)展中的必然形式，尤其是供給側結構性改革，給第四方物流提供了很強的推動力，第三方物流發(fā)展的潛力直接引出第四方物流的發(fā)展，第四方物流的發(fā)展趨勢是整個物流行業(yè)的關鍵技術。

關鍵詞：供給側改革；第四方物流；模塊化服務；創(chuàng)新

隨著金融危機后世界經(jīng)濟的新發(fā)展環(huán)境，我國為了適應經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，通過供給側改革進行經(jīng)濟結構的變化與調整，供給側改革是對生產(chǎn)要素進行重新分配，在運行的過程中借助物流參與到其中，以解決資源與要素的流動分配問題，給物流業(yè)也帶去了生產(chǎn)供給過程的條件，為第四方物流整合的發(fā)展提供了良好的機會。與其他的物流方式相比，第四方物流主要配置方式是通過信息化與集成化，對物流資源進行合理的分配，就要符合供給側改革生產(chǎn)下的需要，又要降低成本。在這樣的發(fā)展背景下，第四方物流通過模塊化進行創(chuàng)新，構建靈活的服務模式，實現(xiàn)自身發(fā)展的同時，也為供給側改革的生產(chǎn)提供了有利的條件。

一、供給側改革

供給側改革就是將供給與生產(chǎn)進行相互的結合，解放生產(chǎn)力的一種方式，從而提升競爭力與經(jīng)濟的共同發(fā)展，簡單而言，就是清理掉不作為的企業(yè)，淘汰落后的產(chǎn)能，將發(fā)展的方向鎖定在新興領域與創(chuàng)新行業(yè)，提高經(jīng)濟增長點。在需求不斷增加的情況下，加強供給側改革，是目前的重點。供給的核心就在于提高全民生產(chǎn)率，在政策手段上，進行放松管制、金融、企業(yè)以及土地的改革，提高經(jīng)濟社會整體的創(chuàng)新能力。在近幾年的發(fā)展過程中，因為受到金融危機的影響，我國的經(jīng)濟發(fā)展速度明顯下降，各類行業(yè)的運營都受到了一定的沖擊，出現(xiàn)了產(chǎn)品滯銷的情況，造成企業(yè)利潤下滑等問題，在供給側改革的發(fā)展下，通過對生產(chǎn)進行優(yōu)化調整，最重要的就是要促進結構上的有效改進，在供給側改革進程下，推動生產(chǎn)企業(yè)的不斷調整，以第四方平臺為基礎，用專業(yè)的方式對企業(yè)進行全面的整合。

二、第四方物流平臺