很榮幸老師能給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)讓我參加了2006年?yáng)|北林業(yè)大學(xué)首屆大學(xué)生綠色營(yíng)，第一次真正進(jìn)入了自然，感受了自然，了解了自然。這十幾天的集體生活使我受益匪淺,可以說(shuō)對(duì)我一生都會(huì)有很大影響。做為一名新世紀(jì)的大學(xué)生和環(huán)境生的我覺(jué)得身上的擔(dān)子更重了，我將更加努力學(xué)習(xí)、努力工作為我們美麗的大家園貢獻(xiàn)出自己一份力量。

7月29日晚8點(diǎn)半我們開始了此次旅程。在途中我們遇到了一個(gè)小女孩，她的出現(xiàn)讓我們有了先為她做個(gè)小環(huán)教的想法，于是我們便主動(dòng)和她聊了起來(lái)，交談中我們了解到她是一名小學(xué)生，我們問(wèn)她平時(shí)怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境？她說(shuō)：“不破壞花草樹木，不隨地丟垃圾……聽(tīng)著小女孩幼嫩的聲音，看著她那雙純潔又明亮的大眼睛，讓我們覺(jué)得未來(lái)的一代是有希望的，我們要不斷的傳送給他們好的新的信息，讓他們?cè)诟玫沫h(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。分手前我們送給了小女孩環(huán)保書籍并鼓勵(lì)她好好學(xué)習(xí)、保護(hù)身邊的環(huán)境，同時(shí)留下了她學(xué)校的地址，我們將長(zhǎng)期與她和她的學(xué)校聯(lián)系。

7月31日下午，我們抵達(dá)太平溝，正式開始了此次行程。稍做修整我們便到當(dāng)?shù)乩相l(xiāng)家進(jìn)行入戶調(diào)查，調(diào)查中我們了解到當(dāng)?shù)卮迕裰荒芸孔鲂≠I賣，種地，養(yǎng)家禽來(lái)維持生活。即使村子被林場(chǎng)環(huán)繞他們也不能輕易進(jìn)入林場(chǎng)拾柴，只能撿一些林場(chǎng)工人砍伐樹木后留下的碎木頭燒火取暖。進(jìn)行完入戶調(diào)查的第二天我們一大早便來(lái)到了太平溝小學(xué)給這里的小學(xué)生做環(huán)保知識(shí)教育。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去學(xué)校的門口早已掛上了歡迎我們到來(lái)的條幅，沿著一排水泥路，我們走進(jìn)了簡(jiǎn)單而又明亮的教師。在做環(huán)教時(shí)我們接觸的都是些孩子，他們的心靈是那般的純真和干凈，他們所擁有的那些話語(yǔ)和行動(dòng)都是最真切的，縱然有時(shí)候也會(huì)犯些錯(cuò)誤，但那都是無(wú)心的。當(dāng)你給了他們一點(diǎn)愛(ài)，他們會(huì)很感恩的，他們甚至?xí)?duì)你以及你的伙伴們都很好，會(huì)親切的叫我們每位‘大哥哥’或者‘大姐姐’；他們不知道“用心去愛(ài)”，但他們一直在用心去愛(ài)——純潔無(wú)暇的愛(ài)！和我們一起上課的小學(xué)生是我所見(jiàn)過(guò)的最可愛(ài)的小學(xué)生，他們是那么的愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)外面的世界那么的向往，在那個(gè)村子里他們是幸福的，他們還能坐在明亮的教室里上課，而許多村子里的孩子卻不得不擔(dān)負(fù)起家庭的責(zé)任，相比之下我們的城市孩子幸福到不知哪里去了，他們有耐克鞋穿，可那個(gè)村子的孩子們卻不知道什么是‘耐克’，他們有美味的蛋糕，而那個(gè)村子的孩子吃上一個(gè)椰子都是一種奢侈的享受，城市里的孩子做著美麗的夢(mèng)的時(shí)候，農(nóng)村的孩子做著什么樣的夢(mèng)，我無(wú)從知道。環(huán)境教育就不應(yīng)該讓我們這樣一堆成天生活在城市里的孩子們義務(wù)去做，它本來(lái)就應(yīng)該讓教師去做，然而中國(guó)的農(nóng)村教育體制被排離在城市教育體制外，在農(nóng)村九年義務(wù)的基礎(chǔ)教育都得不到保證，而我們?cè)趺匆笤谵r(nóng)村實(shí)施環(huán)境教育？還是和孩子們一起做游戲吧，把一切不開心的東西忘掉，在游戲里面我們還能找找屬于孩提時(shí)代的夢(mèng)。

“付出得越多，收獲的也越多”，真心的付出會(huì)讓人得到最有價(jià)值的回報(bào)！

環(huán)教中的付出、收獲，我很滿足！為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)自己微薄的力量，為此我們無(wú)怨無(wú)悔。我們會(huì)這樣做，我們一定能做到的！

我們心中不變的追隨的夢(mèng)，在不斷鼓舞著我們每一個(gè)綠色戰(zhàn)士在前進(jìn)，為了共同的家園，為了每一種生物，為了每一滴純凈的水滴，為了每一縷不攙雜污染物的空氣，為了地球的健康，為了孩子純真的微笑，我們?cè)敢鉃榄h(huán)保事業(yè)堅(jiān)守到底。

四年的大學(xué)時(shí)光過(guò)的很快，隨著這學(xué)期的最后一堂課程考試的結(jié)束，我們的大學(xué)生活算是接近尾聲了，因?yàn)樵谑Ｏ碌牟欢嗟臅r(shí)間里我們已經(jīng)是半個(gè)踏入社會(huì)的求職者了。在求職的路上，我也時(shí)常感到很迷茫，雖然總是在不停的奔波于各大招聘會(huì)之間，也參加了不少公司的面試，但總覺(jué)得這不是“忙”而是“盲”。冷靜的想下來(lái)，也許我該好好的給自己作個(gè)總結(jié)，及時(shí)給自己定位，邁好職業(yè)生涯規(guī)劃中的第一步。

回顧已經(jīng)過(guò)去的的三年多，在學(xué)校、老師和同學(xué)們的幫助下我覺(jué)得自己過(guò)得很快樂(lè)，也很充實(shí)。除了努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和掌握本專業(yè)的理論知識(shí)外，我還積極參加各種社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)，在這三年多里我明顯感覺(jué)到自己在學(xué)習(xí)成績(jī)、工作能力、思想覺(jué)悟等方面比起剛來(lái)大學(xué)的時(shí)候有了很大的提高。

在學(xué)習(xí)上，我一貫保持著高中時(shí)代的良好學(xué)習(xí)作風(fēng)，并不斷的改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。雖然大學(xué)里的學(xué)習(xí)方式和高中完全不同，但通過(guò)我的堅(jiān)持不懈的努力，在這三年中我每年都獲得了學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金。在學(xué)習(xí)方面，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，我還很重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。從大二開始我就積極地參與各種社會(huì)實(shí)踐，多次隨老師、師兄、師姐到順德樂(lè)從中學(xué)、英德金海灣、深圳園林科學(xué)研究所、肇慶鼎湖山等地作調(diào)查。大三參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目調(diào)查，作為該項(xiàng)目的主持人，我積極地找老師和同學(xué)交流和溝通，改善研究方法、提高調(diào)查效率，最終提交了較高質(zhì)量論文一篇，目前正在送審中;大三暑假隨師兄到湛江參加全國(guó)森林資源清查工作。通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐，我不但鞏固了課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還提高了我的實(shí)際動(dòng)手能。平時(shí)我還非常注重英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，涉獵了大量英語(yǔ)方面的課外書，并通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)考試。同時(shí)我還利用課余時(shí)間自學(xué)了現(xiàn)代辦公所需要的各種軟件工具，以進(jìn)一步完善與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)體系。

在工作方面，我積極參加各種社會(huì)實(shí)踐，前三年先后在院學(xué)生會(huì)、生命緣志愿者協(xié)會(huì)、院青年志愿者服務(wù)隊(duì)工作，贏得同事的好評(píng)。到大四的時(shí)候，我積極地搜集各種招聘信息，努力地為自己創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，并先后獲得了在市西美化工有限公司和發(fā)展銀行股份有限公司的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)期間我努力學(xué)習(xí)這些專業(yè)外的知識(shí)，彌補(bǔ)了專業(yè)上的不足，拓寬了我的就業(yè)范圍。同時(shí)我還積極參加各種面試以求取得更多的經(jīng)驗(yàn)。

在生活方面，也許是受家人的影響，我向來(lái)崇尚質(zhì)樸的生活,并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正派的作風(fēng)。雖然家里經(jīng)濟(jì)條件很拮據(jù)，但是學(xué)校的補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)以及老師的幫助和同學(xué)們的關(guān)心讓我感受了學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，使得我并沒(méi)有為生活上的問(wèn)題而操太多的心思。同時(shí)我還積極參加學(xué)校、系和班級(jí)組織的各項(xiàng)體育活動(dòng)，以提高自己的身體素質(zhì)，并在每年的水運(yùn)會(huì)中都獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

在思想品德上,本人有良好道德修養(yǎng),并有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。雖然在剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候我還是懵懵懂懂的，什么都不懂，而且不善言語(yǔ)，但那種農(nóng)村學(xué)生特有的質(zhì)樸、誠(chéng)實(shí)氣質(zhì)，使我很快就和同學(xué)們建立了很融洽的關(guān)系。隨著社會(huì)閱歷的增加，我開始主動(dòng)的和同學(xué)溝通，了解關(guān)心同學(xué)，盡自己的最大能力去幫助同學(xué)排憂解難。在空閑時(shí)間，我經(jīng)常到圖書館借書、查閱資料，通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)積累，我的思想漸漸成熟，考慮問(wèn)題比以前要更加全面。同時(shí)我還很關(guān)心時(shí)事方面的知識(shí)，了解最新時(shí)事動(dòng)態(tài)、關(guān)注專家的時(shí)事見(jiàn)解，這是我的思想覺(jué)悟也得到了很大的提高。大三曾被授予優(yōu)秀團(tuán)員稱號(hào)，之后被批準(zhǔn)加入中國(guó)共產(chǎn)黨，成為預(yù)備黨員。現(xiàn)已經(jīng)參加了轉(zhuǎn)正通表大會(huì)。雖然我現(xiàn)在已經(jīng)加入了中國(guó)共產(chǎn)黨，但是我清楚地認(rèn)識(shí)到我離一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員還有一定的距離，我不能放松對(duì)自己的要求，而是應(yīng)該繼續(xù)努力掌握各方面的知識(shí)信息，提高為人服務(wù)的本領(lǐng)，在服務(wù)人民的過(guò)程中，起到到頭模范作用，提升自我修養(yǎng)，提高思想覺(jué)悟，向一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員靠齊。

1基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系框架構(gòu)建

奚潔人（2007）：所謂創(chuàng)新型人才，就是那些具有開拓創(chuàng)新精神，能創(chuàng)造新形式，為社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。查找國(guó)外的文獻(xiàn)，我們暫時(shí)還沒(méi)有找到完全與“創(chuàng)新人才”或者“創(chuàng)造性人才”完全對(duì)應(yīng)的概念。但存在一些相似的概念，如creativemind、creativeman、criticalthinking等，國(guó)外對(duì)于創(chuàng)新型人才的研究主要是從心理學(xué)的角度出發(fā)，研究詞匯創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的特點(diǎn)。海外創(chuàng)新人才的理解比中國(guó)更廣泛。從外國(guó)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以清楚地看到他們大多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人格的全面發(fā)展。世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家一直高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。郭廣生（2011）指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；本質(zhì)特征是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程；關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。張大良、呂浩雪（2003）認(rèn)為：建立現(xiàn)代教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心；打好基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基石；濃厚的學(xué)術(shù)氛圍是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要條件；科學(xué)的管理機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以改革突破為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念難度較大。因此，一個(gè)科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系必須貫穿于教學(xué)和實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系主要包括三個(gè)方面：（1）實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；（3）實(shí)踐教學(xué)保障、管理和考核評(píng)估。三者有效連接、互聯(lián)互通、形成完整體系。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的目標(biāo)，必須在實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和保障管理和考核評(píng)價(jià)等諸多方面貫穿創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念。

2確立基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

郭廣生（2011）指出培養(yǎng)不同層次，不同類型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。依據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、能力強(qiáng)、質(zhì)量高”培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，參照《綱要》對(duì)高等教育提出的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)的要求。著眼社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的英語(yǔ)能力要求，結(jié)合我校實(shí)際情況確立了“視野國(guó)際化，培養(yǎng)立體化，能力多元化”的“三化”教學(xué)理念。用國(guó)際多維實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念指導(dǎo)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)；將“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)”，“課堂教學(xué)與第二課堂”“傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂”，“校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐”相結(jié)合，采用立體化訓(xùn)練方式，突出教育人的做法；培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力，自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力等多元能力。通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體細(xì)分確立了大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)如下：2.1通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能。在“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”在這一模式下，我們實(shí)際開展了豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高他們的語(yǔ)言技能。張大良、呂浩雪（2003）認(rèn)為：堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基石。缺少了這個(gè)“基石”，所謂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是空談，毫無(wú)意義。因此必須重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的提高，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要求教師開設(shè)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的自覺(jué)性，為語(yǔ)言能力提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.2通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。除了加強(qiáng)學(xué)生的基本能力培養(yǎng)之外，根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的差異化需求，定期、有針對(duì)性地開展課內(nèi)外活動(dòng)。在活動(dòng)中融合學(xué)術(shù)性、信息性和趣味性，讓學(xué)生愿意參加活動(dòng)。在活動(dòng)中發(fā)揮專長(zhǎng)，激發(fā)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使用創(chuàng)新思維的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。針對(duì)一般要求、較高要求和更高要求等不同級(jí)別，分層次地對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練，滿足學(xué)生不同類型的需求，對(duì)于學(xué)生也是“因材施教”和分類指導(dǎo)。2.3通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。充分利用實(shí)驗(yàn)室新進(jìn)的設(shè)備，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案和社會(huì)的需求，針對(duì)我?！耙恍６嗑V”培養(yǎng)特色，模擬各種主題情景，組織學(xué)生開展小組協(xié)作、角色扮演、競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)等形式的外語(yǔ)主題活動(dòng)，如聯(lián)合國(guó)大會(huì)、中外記者新聞會(huì)、商務(wù)英語(yǔ)談判和學(xué)術(shù)研討等，主要是應(yīng)用型高技能和交際能力的課程訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和語(yǔ)言創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)參與社會(huì)服務(wù)、設(shè)立翻譯工作坊、承接翻譯業(yè)務(wù)，提高學(xué)生實(shí)際翻譯水平。鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)實(shí)習(xí)基地的各類實(shí)踐活動(dòng)，在完全真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中得到鍛煉，通過(guò)各類志愿服務(wù)全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

3完善以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

3.1堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐的第一戰(zhàn)場(chǎng)。課堂內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，面向?qū)W生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)。針對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言水平和運(yùn)用能力的不同需求，安排相應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)建立多層次、多模塊、多元化的實(shí)踐操作單元。按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，從分項(xiàng)訓(xùn)練到綜合應(yīng)用，采用“大學(xué)英語(yǔ)+ESP（專門用途英語(yǔ)）+專業(yè)英語(yǔ)”的模式，該模式旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的第二戰(zhàn)場(chǎng)同樣不可忽視。新進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了兩者的相互融合，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)加上課堂教學(xué)的模式為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提供了良好的平臺(tái)和重要的途徑。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，合理安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生的自我管理，自我學(xué)習(xí)和自覺(jué)實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言創(chuàng)新能力。3.2堅(jiān)持英語(yǔ)第二課堂與個(gè)性化實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合我們學(xué)校的林業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，利用課外活動(dòng)和第二課堂，我們開展了各種學(xué)生活動(dòng)?！敖k外之音-外文歌曲大賽”“元旦圣誕派對(duì)”“英語(yǔ)文化節(jié)”“英語(yǔ)演講比賽”“外國(guó)生態(tài)文學(xué)作品朗誦會(huì)”“模擬聯(lián)合國(guó)”“口譯大賽”等等。通過(guò)各種活動(dòng)，來(lái)自不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)。此外，我們每年都會(huì)組織學(xué)生參加“外研社杯”英語(yǔ)寫作比賽，演講比賽和辯論比賽等系列活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)跟全國(guó)的大學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，更好地審視自己、學(xué)會(huì)思考。尤其是“英語(yǔ)辯論賽”，對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧有著不可替代的作用。3.3堅(jiān)持校內(nèi)校和校外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校堅(jiān)持校內(nèi)外教育資源的同步整合與協(xié)同創(chuàng)新。英語(yǔ)“工具性”屬性決定了它的實(shí)踐性很強(qiáng)，只有在課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外充分使用語(yǔ)言，才能真正體現(xiàn)其實(shí)用性。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。通過(guò)積極整合校園內(nèi)外的資源，全面革新大學(xué)英語(yǔ)理論教學(xué)方法，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)?？梢园才艑W(xué)生參加外國(guó)留學(xué)生的接待工作、旅行安排，參與廣播劇的制作和英文字幕的翻譯，讓學(xué)生可以在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中使用他們所掌握的基本理論知識(shí)。校外實(shí)踐還包括，在老師的指導(dǎo)下，擔(dān)任商務(wù)洽談會(huì)和學(xué)術(shù)研討會(huì)的志愿者；建立工作坊并開展各種翻譯服務(wù)。我們的聯(lián)合國(guó)志愿服務(wù)計(jì)劃得到了有關(guān)聯(lián)合國(guó)組織的高度認(rèn)可。志愿者高水平地完成了奧運(yùn)會(huì)、青奧會(huì)和亞洲青年志愿服務(wù)活動(dòng)。同時(shí)，我校還在外企和21世紀(jì)報(bào)等媒體以及博物館、旅游景區(qū)建立實(shí)習(xí)基地；在小學(xué)和中學(xué)建立英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行支教等活動(dòng)。這些活動(dòng)充分利用校內(nèi)校外的資源，幫助學(xué)生理解課內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力提供良好的平臺(tái)。

二戰(zhàn)以后，特別是五六十年代，隨著環(huán)境問(wèn)題的突現(xiàn)，促使林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在研究林業(yè)生產(chǎn)和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家開始把注意力逐步轉(zhuǎn)向森林生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，如美國(guó)的《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》(G•魯賓遜•格雷弋里著；許伍權(quán)等譯?！渡仲Y源經(jīng)濟(jì)學(xué)》中國(guó)林業(yè)出版社，1985年版)。日本的《現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟(jì)論》(鈴木尚夫編著；陳陸圻等譯《現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟(jì)論》中國(guó)林業(yè)出版社，1989年版)，并且一直延續(xù)到今天。

中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科起步相對(duì)較晚。20世紀(jì)40年代，朱江戶和王長(zhǎng)富等老一輩林學(xué)家將國(guó)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)思想帶入國(guó)內(nèi)，并在農(nóng)林院校開設(shè)林業(yè)經(jīng)濟(jì)及林政學(xué)等課程，使得林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科開始了中國(guó)發(fā)展之路。新中國(guó)成立后，我國(guó)林業(yè)得到了快速發(fā)展，對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究及林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求有所增長(zhǎng)，推動(dòng)了學(xué)科發(fā)展。早在1955年，蘇聯(lián)林業(yè)經(jīng)濟(jì)專家（謝•瓦•馬雷歇夫）在我國(guó)東北林學(xué)院（現(xiàn)為東北林業(yè)大學(xué)）開辦了林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究生班和教師進(jìn)修班，為我國(guó)培養(yǎng)出第一批本學(xué)科的教師，形成了本學(xué)科的骨干隊(duì)伍或創(chuàng)業(yè)者。由于教學(xué)改革的需要，當(dāng)時(shí)我國(guó)成立的北京林學(xué)院（現(xiàn)為北京林業(yè)大學(xué)）、東北林學(xué)院和南京林學(xué)院（現(xiàn)為南京林業(yè)大學(xué)）都選拔了少量年輕教師到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后又都集中到東北林學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí)（張建國(guó)，2004）。1957年，張建國(guó)先生試編了第一本林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。20世紀(jì)60年代，北京林學(xué)院和東北林學(xué)院相繼招收了林業(yè)經(jīng)濟(jì)本科生。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科以林業(yè)生產(chǎn)關(guān)系和林業(yè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理作為核心，以林業(yè)生產(chǎn)組織作為主體內(nèi)容，并受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和木材利用思想的影響。

改革開放以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革及林業(yè)發(fā)展催生了新一輪林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究高潮，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科也得到較大發(fā)展。北京林學(xué)院、東北林學(xué)院、南京林學(xué)院和福建林學(xué)院（現(xiàn)為福建農(nóng)林大學(xué)）相繼在本科生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，招收了碩士研究生（張建國(guó)，2004）。1979年創(chuàng)辦《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》期刊，1980年中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)成立；1981年，中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)與福建林學(xué)院聯(lián)合主辦《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》期刊。進(jìn)入20世紀(jì)80年代中后期，張建國(guó)先生主編出版《中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》（1985），廖士義先生主編出版《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》（1987），東北林業(yè)大學(xué)主編出版《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》（1987）。在整個(gè)20世紀(jì)90年代，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科得到進(jìn)一步發(fā)展，出版了一批教材和論著等理論成果。就教材而言，包括謝家祜先生主編的《林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》（1995），張建國(guó)先生主編的《中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》（1996），邱俊齊主編的《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》（1998）等。在諸多論著中，具有較大影響力的包括張建國(guó)先生出版的《現(xiàn)代林業(yè)論》（1995），雍文濤先生出版的《林業(yè)分工論》（1992）等。20世紀(jì)90年代中期，通過(guò)教學(xué)改革，撤銷了林業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)而設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。在研究生培養(yǎng)上，按新的學(xué)科劃分體制，新建了管理類“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”則作為“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理”的二級(jí)學(xué)科（張建國(guó)，2004）。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)科領(lǐng)域中的研究成果得以進(jìn)一步豐富。其中，高嵐教授于2005年出版了《林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》，祝列克先生于2006年出版了《林業(yè)經(jīng)濟(jì)論》。上述學(xué)科成果繼承了以往林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精華，結(jié)合了我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的新形勢(shì)和新問(wèn)題，對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，體系結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了創(chuàng)造性研究和探索，也推動(dòng)了學(xué)科發(fā)展。目前，北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等學(xué)校都設(shè)立了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，部分學(xué)校還獲準(zhǔn)設(shè)立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士一級(jí)學(xué)科點(diǎn)，每年獲取林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)士、碩士和博士學(xué)位的畢業(yè)生數(shù)百人（謝屹等，2007）。值得一提的是，北京林業(yè)大學(xué)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科于2007被列為國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科。隨著新世紀(jì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及林業(yè)快速改革與發(fā)展，特別是現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的開啟，如何結(jié)合相關(guān)科學(xué)發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展，構(gòu)建和發(fā)展新的林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，指導(dǎo)中國(guó)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展已成為林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

本文作者：高祥工作單位：汪清林業(yè)局

1研究林業(yè)高校生態(tài)文明教育的必要性

當(dāng)今世界，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題已成為全球普遍關(guān)注的問(wèn)題.在社會(huì)發(fā)展中，長(zhǎng)期高投入、高排放、高污染、低效益粗放型增長(zhǎng)模式使得我國(guó)生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的矛盾也日益突出，生態(tài)文明建設(shè)的重要性日益彰顯.黨的十七大首次將生態(tài)文明建設(shè)寫入了黨的建設(shè)綱領(lǐng)，黨的十八大重要議程明確確立了建設(shè)生態(tài)文明的重要性，關(guān)系著人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái).分析現(xiàn)狀，資源緊缺而環(huán)境污染日益嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化，在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，必須建設(shè)生態(tài)文明，林業(yè)高校要做好生態(tài)文明教育.人人都應(yīng)樹立尊重自然，保護(hù)自然環(huán)境的生態(tài)文明理念，提高建設(shè)生態(tài)文明的意識(shí)，在社會(huì)主義建設(shè)中始終做好生態(tài)文明建設(shè).現(xiàn)在直到生態(tài)環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重了人們才意識(shí)到人類與自然和諧關(guān)系的重要性，實(shí)際是非常錯(cuò)誤的，應(yīng)該從根本上杜絕對(duì)生態(tài)的破壞.傳統(tǒng)的利用自然的觀念對(duì)人類生存環(huán)境的毀滅性破壞已經(jīng)很嚴(yán)重，甚至給人們帶來(lái)一定程度的懲罰.人們應(yīng)該意識(shí)到需要調(diào)整思維方式，杜絕傳統(tǒng)對(duì)自然破壞的行為發(fā)生.因此，生態(tài)文明建設(shè)被提上日程，尤其是林業(yè)高校教育中生態(tài)文明教育是不可或缺的，我們要建立新的價(jià)值觀、資源觀和環(huán)境觀，建立人類與自然是和諧關(guān)系.我國(guó)地域面積廣大，幅員遼闊，在實(shí)施及普及生態(tài)文明觀思想過(guò)程中最先實(shí)踐的人群便是當(dāng)下的高校學(xué)生.而做好生態(tài)文明建設(shè)的首要任務(wù)是將生態(tài)文明思想貫穿到每個(gè)中國(guó)公民的頭腦當(dāng)中，而這項(xiàng)復(fù)雜又龐大的工程所倚靠的主要途徑便是生態(tài)文明教育.作為生態(tài)文明教育的前導(dǎo)者與開拓者，林業(yè)高校的生態(tài)文明教育走在中國(guó)普通高等院校的最前列.針對(duì)北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)這六所國(guó)內(nèi)林業(yè)高校做研究對(duì)象，研究林業(yè)高校的生態(tài)文明教育，并將其吸收歸納出符合當(dāng)代國(guó)情的生態(tài)文明教育模式，對(duì)推進(jìn)建設(shè)美麗中國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的十八大宏偉目標(biāo)具有重要指導(dǎo)意義.通過(guò)對(duì)高校學(xué)生，尤其是對(duì)林業(yè)高校的大學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育將林業(yè)生態(tài)文明與工業(yè)、科技、生活緊密聯(lián)系，最終運(yùn)用到社會(huì)生活當(dāng)中.高校學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，從高校做好生態(tài)文明教育能夠更好更快的實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明戰(zhàn)略目標(biāo).

2林業(yè)高校在開展生態(tài)文明教育中取得的成果

2.1以高校校為依托，開展有針對(duì)性的生態(tài)教育課程

2011年秋北京林業(yè)大學(xué)首次開設(shè)生態(tài)文明課程作為全校公選課.并在與生態(tài)文明密切相關(guān)的專業(yè)中開展綠色科學(xué)研究，推進(jìn)高校創(chuàng)造綠色科技，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新.高校教育科研資源豐富，應(yīng)該充分利用，做好學(xué)生的生態(tài)文明教育工作.并積極開展生態(tài)文明相關(guān)課題的研究，以科技創(chuàng)新推進(jìn)生態(tài)文明的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)形成生態(tài)文明觀.

2.2以專業(yè)為導(dǎo)向，開展有特色的生態(tài)教育教學(xué)活動(dòng)

一、非藝術(shù)類院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)開設(shè)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)類課程的有美術(shù)院校、師范院校、藝術(shù)研究院和非藝術(shù)類院校。其中，美術(shù)院校、師范院校、藝術(shù)研究院的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)類課程經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已具有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而非藝術(shù)類院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)起步較晚，還處于探索與完善階段。近幾年，我國(guó)非藝術(shù)類院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前綜合性大學(xué)的藝術(shù)類專業(yè)招生錄取人數(shù)超過(guò)了文學(xué)、法學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等熱門專業(yè)，躍升至第6位［1］。但是，非藝術(shù)類院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與形式不能充分體現(xiàn)綜合性大學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)在要求。同時(shí)，有些非藝術(shù)類院校在沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的情況下，盲目跟風(fēng)開設(shè)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，又降低了就業(yè)率。1999年，北京林業(yè)大學(xué)森工學(xué)院成立藝術(shù)設(shè)計(jì)系，開設(shè)的第一個(gè)專業(yè)就是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，至今已有18年的辦學(xué)歷史。2013年北京林業(yè)大學(xué)對(duì)分散于材料學(xué)院、工學(xué)院、信息學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行全面整合，成立了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。2015年，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在修訂2015版教學(xué)大綱時(shí)，結(jié)合北京林業(yè)大學(xué)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求，按照多學(xué)科交叉、藝術(shù)與科技相互滲透、知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化的思路對(duì)教學(xué)模式與課程體系進(jìn)行了全面的改革與創(chuàng)新，形成了獨(dú)有的教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式，為非藝術(shù)類院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革提供了新思路。

二、北京林業(yè)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐

（一）改變傳統(tǒng)的以技藝為本的教育觀念。非藝術(shù)類院校的視覺(jué)傳達(dá)教育多重視技藝的傳授和訓(xùn)練，忽略文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種重技術(shù)而輕人文、厚實(shí)用價(jià)值而薄文化價(jià)值的“技術(shù)本位”培養(yǎng)方式，造成了學(xué)生修養(yǎng)淺薄、視野狹隘，缺少文化底蘊(yùn)的不良后果。良好的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育既要有專業(yè)技能的培養(yǎng)也要有文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能唯技術(shù)論，使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)陷入“技術(shù)本位”化的誤區(qū)。為了增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在開設(shè)了“藝術(shù)設(shè)計(jì)史”“中外美術(shù)史”“美學(xué)”等專業(yè)必修課程的同時(shí)，還開設(shè)了“藝術(shù)設(shè)計(jì)鑒賞”“藝術(shù)哲學(xué)”“中國(guó)美學(xué)”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”等內(nèi)容豐富的通識(shí)課程。同時(shí)要求教師在專業(yè)教學(xué)中要融入文化素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，使專業(yè)技巧的訓(xùn)練成為突出展示設(shè)計(jì)精神和挖掘豐厚文化底蘊(yùn)的教育。（二）選擇具有自身特色的課程教學(xué)內(nèi)容。教育部原副部長(zhǎng)陳希在“新時(shí)期高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)繁榮工作座談會(huì)”上強(qiáng)調(diào)：藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，要遵循藝術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)多樣化、個(gè)性化和鮮明的辦學(xué)特色［2］。北京林業(yè)大學(xué)是一所具有濃厚藝術(shù)設(shè)計(jì)氛圍的綜合性高等院校，其中園林學(xué)院、材料學(xué)院、工學(xué)院、信息學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院都設(shè)置有與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課程。而藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院作為成立不久的新學(xué)院，要想在專業(yè)上辦出自己的特色，就不能照搬原有的課堂教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該探索具有特色的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)的需求。1．結(jié)合生態(tài)環(huán)境建設(shè)確定課程教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教研室依托北京林業(yè)大學(xué)“知山知水、樹木樹人”的辦學(xué)理念，不斷探索以視覺(jué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)為特色的教學(xué)路徑。如在“交互設(shè)計(jì)”“廣告設(shè)計(jì)”“CI設(shè)計(jì)”“信息設(shè)計(jì)”“標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)”“包裝設(shè)計(jì)”等專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容中加大了對(duì)生物學(xué)、植物學(xué)、地理學(xué)、氣象環(huán)境學(xué)等與綠色生態(tài)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)課程作業(yè)的命題也從傳統(tǒng)的商業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c綠色生態(tài)相關(guān)的各種視覺(jué)設(shè)計(jì)。例如，筆者在設(shè)計(jì)課程作業(yè)時(shí)，將圖形設(shè)計(jì)課程作業(yè)布置成可視化設(shè)計(jì)，像植物分類系統(tǒng)、中國(guó)植物物種分布圖、鳥類遷移路線、木材干燥途徑等，讓學(xué)生通過(guò)圖解、圖標(biāo)、統(tǒng)計(jì)圖等可視化設(shè)計(jì)手段進(jìn)行表達(dá)，使設(shè)計(jì)達(dá)到簡(jiǎn)單易懂的效果。而海報(bào)設(shè)計(jì)作業(yè)的主題是保護(hù)自然、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、綠色生態(tài)、循環(huán)利用等內(nèi)容。通過(guò)課程內(nèi)容和作業(yè)命題的改變，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。2．圍繞建設(shè)美麗中國(guó)開展視覺(jué)設(shè)計(jì)的專業(yè)訓(xùn)練黨的報(bào)告指出：必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念；建設(shè)美麗中國(guó)，為人民創(chuàng)造良好的生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻(xiàn)。這表明國(guó)家對(duì)我國(guó)綠色環(huán)保事業(yè)提出了更高要求。北京林業(yè)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)圍繞這一理念，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中強(qiáng)化了圖形、色彩、文字、版式、標(biāo)識(shí)等視覺(jué)元素的表現(xiàn)技巧，通過(guò)圖解、圖標(biāo)、圖表等形式的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能夠把林木品種識(shí)別、水土環(huán)境破壞、城市環(huán)境污染、林業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等復(fù)雜、晦澀、枯燥的文字信息轉(zhuǎn)化成通俗易懂、生動(dòng)美觀的視覺(jué)形象語(yǔ)言的設(shè)計(jì)能力。（三）構(gòu)建多學(xué)科交融的課程體系。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)形象思維和個(gè)性創(chuàng)造的學(xué)科，融合了多學(xué)科知識(shí)。目前非藝術(shù)類院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大都模仿傳統(tǒng)美術(shù)院校的課程設(shè)置，教學(xué)方法多從單向的思維方向出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合能力差。要打破這種局面，課程設(shè)置應(yīng)多元化，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，以適應(yīng)社會(huì)多元化需求［3］。北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在參考學(xué)校其他設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了大量的選修課，讓學(xué)生盡可能多地接觸不同學(xué)科、不同流派、不同導(dǎo)師的教育理念和思維方式，使學(xué)生能多方位、多角度觀察規(guī)劃未來(lái)。北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)探索了“混班教學(xué)”的模式，例如數(shù)字藝術(shù)與視覺(jué)傳達(dá)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生一同上“圖形創(chuàng)意”課程，教學(xué)任務(wù)分別由這兩個(gè)專業(yè)的教師承擔(dān)；而“包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程則聘請(qǐng)了材料學(xué)院包裝工程專業(yè)的教師任教。再如“交互設(shè)計(jì)”課程作為大學(xué)二年級(jí)的選修課程由信息學(xué)院的專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，作為大學(xué)三年級(jí)的必修課程由本院的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教師授課。“跨界融合”的課程教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生出跨專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在2015年中國(guó)國(guó)際包裝創(chuàng)意大賽中，視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的一名學(xué)生通過(guò)深入研究包裝結(jié)構(gòu)造型與包裝裝潢，將二者進(jìn)行巧妙融合，設(shè)計(jì)出的作品獲得了大賽三等獎(jiǎng)。（四）強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)。由于忽視實(shí)踐性教學(xué)，非藝術(shù)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐技能普遍低下。為了能培養(yǎng)出滿足當(dāng)前社會(huì)需求的實(shí)用性視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才，北京林業(yè)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)教研室提出了“實(shí)驗(yàn)室教學(xué)”的理念，有計(jì)劃地建立了蘋果電腦機(jī)房、絲網(wǎng)印刷、3D打印、包裝模型制作、手工書籍制作、綜合材料等實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室可以自己動(dòng)手，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)性的嘗試，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，北京林業(yè)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的任課教師還探索了“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的項(xiàng)目教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)具有信息資源豐富、信息呈現(xiàn)方式多樣、交互性廣泛等特點(diǎn)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還能鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力。教研室把導(dǎo)師科研課題、青年教師科技創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃等作為項(xiàng)目來(lái)源，把課題研究?jī)?nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的開展。項(xiàng)目教學(xué)的對(duì)象是大三、大四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生一旦進(jìn)入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就有了明確的研究方向，并能分配到具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，教學(xué)的全過(guò)程都是圍繞項(xiàng)目研發(fā)來(lái)展開。項(xiàng)目教學(xué)營(yíng)造了一種合作互助的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以分享經(jīng)驗(yàn)、共享資源、同伴互助、開展良性競(jìng)爭(zhēng)，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。項(xiàng)目教學(xué)可以說(shuō)是一種探索互動(dòng)合作式教學(xué)的新模式［3］。教研室規(guī)定，項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下按教學(xué)大綱自主完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，但教學(xué)內(nèi)容則必須符合視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)核心課程的要求。項(xiàng)目教學(xué)把課程變成了課題，作業(yè)變成了提案，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐空間。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教研室采取了“真題真做”或“模擬真題”的實(shí)踐性教學(xué)，積極主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)建立合作渠道，把公司企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，圍繞企業(yè)的具體需求開展實(shí)地調(diào)研與方案設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供商業(yè)環(huán)境下工作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教研室倡導(dǎo)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求，主動(dòng)與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后可直接到用人單位就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。（五）培養(yǎng)具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)背景的教學(xué)管理人員。目前，非藝術(shù)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在著開設(shè)時(shí)間短、后備專業(yè)人才缺乏、教學(xué)管理與教輔崗位空缺大的問(wèn)題。雖然綜合性大學(xué)有著教學(xué)資源豐富、學(xué)科相互交融等優(yōu)勢(shì)，但由于設(shè)置了文理多種不同的學(xué)科專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)校的統(tǒng)一管理與各學(xué)科的個(gè)性化發(fā)展面臨著沖突和矛盾［4］。例如在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教室分布等方面，學(xué)校采取了文、理科通用的管理模式，忽視了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性、創(chuàng)作性、自由性等教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致了非藝術(shù)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教務(wù)工作上下不聯(lián)動(dòng)，專業(yè)教師與教務(wù)工作者溝通不暢，甚至產(chǎn)生相互抵觸的后果。因此，教研室提倡、鼓勵(lì)沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)背景的教輔人員進(jìn)修藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，選拔和引進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生從事日常教學(xué)管理工作，這樣具備了一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能后，教學(xué)管理人員對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作能夠進(jìn)行有針對(duì)性的管理，從而緩解教學(xué)與管理工作之間的矛盾。

三、北京林業(yè)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的成效

（一）促進(jìn)了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與綠色生態(tài)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合。圍繞建設(shè)有北京林業(yè)大學(xué)特色的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心理念，教研室在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐創(chuàng)作、參觀討論等眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中踐行了與綠色生態(tài)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合的中心思想。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練及旅游景區(qū)調(diào)研，教師帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)、設(shè)計(jì)了18個(gè)自然類景區(qū)與14個(gè)人文類景區(qū)的旅游導(dǎo)向圖標(biāo)。這些圖標(biāo)是我國(guó)旅游景區(qū)標(biāo)準(zhǔn)圖形符號(hào)中還沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，目前正在申請(qǐng)成為國(guó)家旅游局的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圖形符號(hào)，如果這些導(dǎo)向圖標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)開始應(yīng)用，會(huì)提高我國(guó)旅游景區(qū)導(dǎo)向系統(tǒng)的完整性及游客的旅游體驗(yàn)。原有28個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向圖標(biāo)與新開發(fā)的32個(gè)導(dǎo)向圖標(biāo)對(duì)比見(jiàn)圖1、2。圖1自然類景區(qū)原有的11個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向圖標(biāo)與新開發(fā)的18個(gè)導(dǎo)向圖標(biāo)對(duì)比圖圖2人文類景區(qū)原有的17個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向圖標(biāo)與新開發(fā)的14個(gè)導(dǎo)向圖標(biāo)對(duì)比圖同時(shí)，在藝術(shù)學(xué)院教師指導(dǎo)下，學(xué)生為“綠橋杯”全國(guó)大學(xué)生環(huán)保藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽做了大量的宣傳工作，學(xué)生設(shè)計(jì)的獲獎(jiǎng)作品在北京林業(yè)大學(xué)學(xué)研大廈進(jìn)行了展覽，學(xué)生設(shè)計(jì)作品見(jiàn)圖3。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生將生態(tài)環(huán)保的理念融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了從藝術(shù)設(shè)計(jì)觀向生態(tài)環(huán)保設(shè)計(jì)觀的轉(zhuǎn)換。目前，教研室已形成一套與林業(yè)科學(xué)、綠色生態(tài)相關(guān)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以培養(yǎng)出用視覺(jué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言為我國(guó)綠色事業(yè)發(fā)展而服務(wù)的創(chuàng)新型人才。（二）實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)具有較高實(shí)踐性的專業(yè)。它要求學(xué)生要將設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)實(shí)踐融會(huì)貫通，將設(shè)計(jì)理念注入到設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作中。藝術(shù)學(xué)院通過(guò)“真題真做”、企業(yè)訂單、教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)等實(shí)踐方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到精準(zhǔn)適應(yīng)社會(huì)需求的目的。例如筆者在“包裝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，進(jìn)行了如下課程設(shè)計(jì)：①課程設(shè)計(jì)對(duì)象必須是實(shí)際企業(yè)的上市新產(chǎn)品，且是陳列在大型超市貨架上的商品；②教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，現(xiàn)場(chǎng)分析同類產(chǎn)品與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；③結(jié)合調(diào)研報(bào)告，教師講解理論知識(shí)；④學(xué)生分組討論并在實(shí)驗(yàn)室制作包裝模型；⑤學(xué)生課堂展示作品并相互評(píng)價(jià)；⑥教師邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)；⑦舉辦包裝設(shè)計(jì)作品展，相關(guān)企業(yè)購(gòu)買設(shè)計(jì)方案。通過(guò)這些教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在宋河酒業(yè)、汾酒集團(tuán)、金沙河面業(yè)等企業(yè)舉辦的包裝創(chuàng)意大賽中，均獲得了好成績(jī)。針對(duì)社會(huì)需求開展實(shí)踐教學(xué)，使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在近3年的就業(yè)中，就業(yè)率達(dá)到99％。北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)2014—2016年畢業(yè)生的就業(yè)率見(jiàn)表1。資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)2016年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法研究”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2016JG064。

1林產(chǎn)化工專業(yè)本科生畢業(yè)現(xiàn)狀

我國(guó)林產(chǎn)化工專業(yè)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的特點(diǎn)。大學(xué)期間，除重點(diǎn)學(xué)習(xí)4大化學(xué)及化工原理外，還包含多門專業(yè)課程，如植物纖維化學(xué)、木材化學(xué)、造紙?jiān)砼c工程及天然產(chǎn)物化學(xué)等。由于我國(guó)林產(chǎn)化工工業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較薄，林產(chǎn)化工企業(yè)又大多歸類于化工企業(yè)，因此社會(huì)對(duì)林產(chǎn)化工專業(yè)認(rèn)知不足［8］，導(dǎo)致該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率不如普通化學(xué)工程與工藝專業(yè)畢業(yè)生，找工作難度較大。以北京林業(yè)大學(xué)2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率(表1)為例，林產(chǎn)化工方向本科生就業(yè)率普遍不高，連續(xù)3年低于90%，最高就業(yè)率為2011年的88.0%。而林產(chǎn)化工(制漿造紙)方向由于相關(guān)企業(yè)相對(duì)較多，該方向本科生就業(yè)率連續(xù)3年均高于90%，最高就業(yè)率為2012年的95.7%。然而，整體而言，2011～2013年北京林業(yè)大學(xué)林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率并不是很理想。需指出，隨著當(dāng)前可再生生物質(zhì)資源研發(fā)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生的就業(yè)渠道將不斷拓寬。除畢業(yè)生就業(yè)率這一直觀數(shù)據(jù)外，筆者對(duì)北京林業(yè)大學(xué)2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對(duì)口就業(yè)率也做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。從表2中可以看出，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對(duì)口就業(yè)率不及50%，其中林產(chǎn)化工專業(yè)就業(yè)人數(shù)更是不超過(guò)1/3。雖然林產(chǎn)化工專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才，能勝任不同領(lǐng)域的多種崗位的工作，但用人單位不了解，或者本科畢業(yè)生往往對(duì)專業(yè)對(duì)口的工作期待較高，加之對(duì)對(duì)口企業(yè)了解不足、個(gè)人能力與對(duì)口崗位需求不符等，導(dǎo)致林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對(duì)口就業(yè)率偏低。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)周期與選題存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。這種大背景使得社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的要求也愈加嚴(yán)格［7］。為保證學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)成為影響應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)本科生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解自己專業(yè)的對(duì)口企業(yè)。此外，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)訓(xùn)練，還可以有針對(duì)性地根據(jù)對(duì)口崗位的需求來(lái)提高個(gè)人能力，以增加就業(yè)成功率。顯然，如何發(fā)揮好畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的積極效應(yīng)，與本科生的就業(yè)率和對(duì)口就業(yè)率密切相關(guān)。綜合上述對(duì)北京林業(yè)大學(xué)近3年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率和對(duì)口就業(yè)率兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的解析，在全面分析畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)周期與選題兩個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題如下。

2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)周期過(guò)短

按照北京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處關(guān)于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的規(guī)定，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作于第7學(xué)期末完成并落實(shí)到學(xué)生，各學(xué)院可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定具體的時(shí)間安排。當(dāng)學(xué)生開始選題時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)正式啟動(dòng)。通常情況下，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)周期為1個(gè)學(xué)期。由于本科生在第4學(xué)年時(shí)，往往忙于兩件事情，一是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，二是確定未來(lái)方向［8］。面對(duì)現(xiàn)今社會(huì)就業(yè)壓力大、就業(yè)難等問(wèn)題，大部分準(zhǔn)備直接就業(yè)的學(xué)生都在大四伊始，即開始著手投遞簡(jiǎn)歷、參加面試，將主要精力投放在求職上，而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)自己擇業(yè)的重要性。據(jù)筆者了解，在選擇直接就業(yè)的學(xué)生中有少部分更是在其他學(xué)生都早已開始畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作后，才在指導(dǎo)老師的催促下開始畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)工作。而選擇讀研的學(xué)生，大多會(huì)認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，希望能夠通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并提高實(shí)際操作技能。然而，無(wú)論對(duì)于哪種類型的畢業(yè)生，1個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)周期明顯過(guò)短。

摘要：“算法設(shè)計(jì)與分析（雙語(yǔ)）”是北京林業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，提出“以賽啟教”的教學(xué)實(shí)踐思路，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式3個(gè)方面加以實(shí)施。在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)國(guó)內(nèi)外知名院校相關(guān)課程進(jìn)行了調(diào)研分析，并參考了競(jìng)賽常用算法，精選了教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法方面，利用競(jìng)賽平臺(tái)在線評(píng)判系統(tǒng)，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都貫徹了“實(shí)踐最重要”的教學(xué)理念；在考核方式方面，結(jié)合競(jìng)賽形式提出了一套有效的考核評(píng)價(jià)體系?！耙再悊⒔獭钡慕虒W(xué)實(shí)踐促進(jìn)“算法設(shè)計(jì)與分析（雙語(yǔ)）”課程完成從知識(shí)型向能力型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，并反哺了競(jìng)賽。

關(guān)鍵詞：算法設(shè)計(jì)與分析；程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽；能力型課程；工程實(shí)踐；過(guò)程化考核

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域，算法至關(guān)重要［1］。正如經(jīng)典巨著《TheArtofComputerProgram－ming》的作者、1974年圖靈獎(jiǎng)獲得者DonaldEKnuth［2－3］所說(shuō)“Myfavoritewaytodescribecom－puterscienceistosaythatitisthestudyofalgo－rithms”（計(jì)算機(jī)科學(xué)就是算法的研究），而算法研究的核心就是算法設(shè)計(jì)與分析。北京林業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在2019級(jí)本科人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了“算法設(shè)計(jì)與分析（雙語(yǔ)）”專業(yè)核心課程，該課程強(qiáng)調(diào)夯實(shí)編程基礎(chǔ)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)［2］，為各行各業(yè)輸送工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才［3］。

一、“以賽啟教”的“算法設(shè)計(jì)與分析

（雙語(yǔ)）”課程教學(xué)的思路近10年來(lái)，北京林業(yè)大學(xué)每年都組織學(xué)生參加國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這是一項(xiàng)已經(jīng)舉辦50余年的全球大學(xué)生頂級(jí)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，該賽事的核心是考察學(xué)生的算法水平。受競(jìng)賽的啟發(fā)，“算法設(shè)計(jì)與分析（雙語(yǔ)）”課程組提出了在該課程教學(xué)中開展“以賽啟教”的教學(xué)構(gòu)想。首先，充分考慮“算法設(shè)計(jì)與分析（雙語(yǔ)）”課程與先修課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的銜接，調(diào)研分析國(guó)內(nèi)外知名院校相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的安排，精選教學(xué)內(nèi)容，并增加競(jìng)賽中出現(xiàn)頻率最高的算法內(nèi)容。其次，鑒于競(jìng)賽的形式是使用計(jì)算機(jī)編程解題，“算法設(shè)計(jì)與分析（雙語(yǔ)）”課程組在教學(xué)方法上注重實(shí)踐教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都始終貫徹“實(shí)踐最重要”的理念。最后，在實(shí)驗(yàn)、期中考試和期末考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上參考競(jìng)賽中的排名方案，增設(shè)大作業(yè)考核。

二、“以賽啟教”的“算法設(shè)計(jì)與分析（雙語(yǔ)）”課程教學(xué)的實(shí)踐

黨的十八大報(bào)告中首次提出“美麗中國(guó)”，并將生態(tài)文明納入“五位一體”的總體布局，自此生態(tài)文明建設(shè)擺在了國(guó)家全局工作的突出地位。林業(yè)是生態(tài)文明建設(shè)的主體，發(fā)揮著核心作用。因此，建設(shè)生態(tài)文明必須把發(fā)展林業(yè)作為首要任務(wù)。林業(yè)科技創(chuàng)新是推動(dòng)林業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力量之一，而林業(yè)科技核心期刊是林業(yè)科技成果、展示與傳播的重要平臺(tái)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，讀者的閱讀需求和閱讀習(xí)慣發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)林業(yè)科技核心期刊的發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)界和期刊界針對(duì)科技期刊的新媒體建設(shè)已陸續(xù)開展起來(lái)，亦取得了豐碩的成果。然而，鮮有關(guān)于林業(yè)科技核心期刊新媒體的研究成果。因此，筆者根據(jù)《中文核心期刊要目總覽（2017年版）》和《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊列表（2019-2020年度）》收錄的林業(yè)科技期刊目錄，并結(jié)合實(shí)際情況，選取了22種林業(yè)科技核心期刊作為研究對(duì)象，對(duì)其新媒體應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出建議，以期為當(dāng)下林業(yè)科技核心期刊的發(fā)展提供策略支持，使之在生態(tài)文明建設(shè)中做出更大貢獻(xiàn)。

一、林業(yè)科技核心期刊新媒體應(yīng)用總體情況

新媒體是在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)。新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)林業(yè)科技核心期刊挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，林業(yè)科技核心期刊陸續(xù)開始嘗試?yán)眯旅襟w服務(wù)期刊影響力提升。本文主要對(duì)林業(yè)科技核心期刊的門戶網(wǎng)站、開放獲取、在線搜索、E-mailAlert、RSS訂閱、優(yōu)先出版、在線留言咨詢、XML在線生產(chǎn)一體化平臺(tái)、Endnotestyle輸出、分享至社交平臺(tái)、二維碼、微信公眾平臺(tái)、微博、QQ/微信讀者交流群和移動(dòng)客戶端等新媒體的使用情況進(jìn)行了調(diào)研與分析。從總體情況來(lái)看，我國(guó)林業(yè)科技核心期刊目前應(yīng)用的新媒體主要有13種，其中官方網(wǎng)站、在線搜索、開放獲取、Endnotestyle輸出、微信公眾平臺(tái)的使用較為普遍，占比超過(guò)80%；其次是RSS訂閱和E-mailAlert，占比分別為54.5%和40.9%；在線留言咨詢、分享至社交平臺(tái)、微博、二維碼、優(yōu)先出版、XML在線生產(chǎn)一體化平臺(tái)等尚未得到足夠重視，使用率依次降低；QQ或微信讀者交流群功能及專屬客戶端的功能尚未受到關(guān)注，使用率為0。從上可知，我國(guó)林業(yè)科技核心期刊新媒體的發(fā)展進(jìn)程整體較為緩慢，使用類型較為單一，與紙刊的融合程度較低，總體上呈現(xiàn)“少而散”的特點(diǎn)。

二、林業(yè)科技核心期刊典型新媒體應(yīng)用情況

筆者選取林業(yè)科技核心期刊應(yīng)用較多的7種新媒體平臺(tái)，具體分析其應(yīng)用情況、特點(diǎn)及問(wèn)題。1．官方網(wǎng)站。門戶網(wǎng)站是林業(yè)科技核心期刊宣傳展示雜志風(fēng)采的重要媒介，也是讀者和作者了解林業(yè)科技核心期刊的重要渠道之一。所有林業(yè)科技核心期刊均有自己的門戶網(wǎng)站，較為詳盡地介紹了期刊概況、投稿指南、編委會(huì)、聯(lián)系方式等信息。然而，林業(yè)科技核心期刊官網(wǎng)認(rèn)證率不高，僅為63.6%，在所考察的22種期刊中還有8種的官網(wǎng)未完成這一認(rèn)證。這些建設(shè)水平低、未進(jìn)行認(rèn)證的期刊網(wǎng)站給予不法分子假冒網(wǎng)站、誘騙科研人員投稿、繳納審稿及發(fā)表費(fèi)等，對(duì)林業(yè)科技核心期刊的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。2．開放獲取。開放獲?。∣penAccess，OA）的核心特征是在尊重作者權(quán)益的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)為用戶免費(fèi)提供學(xué)術(shù)信息和研究成果的全文服務(wù)。研究表明，開放獲取可以顯著提高文章的應(yīng)用率。雖然22種林業(yè)核心科技期刊的論文當(dāng)下均提供了開放獲取，但《木材工業(yè)》和《林產(chǎn)工業(yè)》直到2019年6月份才開通此項(xiàng)服務(wù)，《林業(yè)資源管理》的論文并非在本期刊的網(wǎng)站，而是在中國(guó)林業(yè)網(wǎng)上提供開放獲取服務(wù)。此外，僅有7種林業(yè)核心科技期刊同時(shí)提供了HTML格式和PDF格式論文的開放獲取，占比僅為31.8%。3．優(yōu)先出版。優(yōu)先數(shù)字出版是指以印刷版期刊錄用稿件為內(nèi)容，先于印刷版期刊出版日期出版的數(shù)字期刊。僅有《北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》《南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》和《西南林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》3種林業(yè)科技核心期刊采用了優(yōu)先出版，占比僅為13.6%。4．XML在線生產(chǎn)一體化平臺(tái)。XML在線生產(chǎn)一體化實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化期刊論文生產(chǎn)與管理全過(guò)程網(wǎng)絡(luò)操作，有利于提高工作效率、保障期刊質(zhì)量、方便作者實(shí)時(shí)了解文章最新動(dòng)態(tài)、推動(dòng)文章在移動(dòng)端和PC端的閱讀和傳播。林業(yè)科技核心期刊中僅有《北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》和《西南林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》采用了這類平臺(tái)，占比僅為9.1%。5．Endnotestyle輸出。文獻(xiàn)管理軟件Endnote可極大方便科研人員檢索、管理和引用文獻(xiàn)，因而被科研人員廣泛采用。而文獻(xiàn)信息導(dǎo)入Endnote軟件需要符合其規(guī)定的格式要求，因此，若期刊編輯部為每篇發(fā)表的文獻(xiàn)提供符合Endnote要求的著錄格式，可為科研人員提供較大便利，同時(shí)也提高了期刊論文被引用的概率，對(duì)期刊影響力的提升很有幫助。目前，林業(yè)科技核心期刊中有20種期刊提供了Endnotestyle輸出服務(wù)，占比為90.9%；有15種期刊同時(shí)提供了中英文格式的Endnotestyle輸出服務(wù)，占比為68.2%；僅有《東北林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》和《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》尚未提供該服務(wù)。6．分享至社交平臺(tái)?？萍颊撐淖鳛榭茖W(xué)研究成果的重要表現(xiàn)形式之一，其價(jià)值在交流與分享過(guò)程中能得到更大程度的彰顯。因此，國(guó)外頂級(jí)科技期刊均非常重視論文的傳播和交流，通常設(shè)置了Twitter、Facebook、LinkedIn、Mendeley、Google+等社交媒體的轉(zhuǎn)載和分享功能，對(duì)論文的擴(kuò)散和傳播起到了積極的作用。反觀我國(guó)的林業(yè)科技核心期刊目前僅有7種啟用了文獻(xiàn)QQ空間、微信朋友圈、微博等社交平臺(tái)上分享的功能，占比為31.8%。7．微信公眾平臺(tái)。2012年8月微信公眾平臺(tái)正式上線，因其互動(dòng)性強(qiáng)、傳播速度快、傳播范圍廣及成本低等優(yōu)勢(shì)迅速應(yīng)用于各領(lǐng)域。我國(guó)林業(yè)科技核心期刊普遍意識(shí)到了微信公眾平臺(tái)對(duì)于期刊影響力提升的積極作用，僅有《西部林業(yè)科學(xué)》、《福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》和《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》3種期刊尚未開通微信公眾平臺(tái)，微信公眾平臺(tái)開通率達(dá)86.4%。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)研林業(yè)科技核心期刊微信公眾平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，林業(yè)科技核心期刊絕大部分在2016年以后才開始啟用微信公眾平臺(tái)。公眾號(hào)類型有服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)，占比分別為47.4%和52.6%，絕大部分公眾號(hào)完成了認(rèn)證，認(rèn)證比率達(dá)84.2%。從推文頻次來(lái)看，絕大部分林業(yè)科技核心期刊微信公眾平臺(tái)推文頻次極低，尚無(wú)法保證每周更新一次的頻率，僅有《南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》《林業(yè)工程學(xué)報(bào)》《木材工業(yè)》《林產(chǎn)工業(yè)》4種期刊推文頻次超過(guò)10條/月。從推文內(nèi)容來(lái)看，絕大部分林業(yè)科技核心期刊微信公眾平臺(tái)主要以期刊目次和編輯部動(dòng)態(tài)為主，其中《南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》《林業(yè)工程學(xué)報(bào)》和《世界林業(yè)研究》還定期期刊論文；而《木材工業(yè)》和《林產(chǎn)工業(yè)》微信公眾平臺(tái)已超越了紙版期刊的報(bào)道范圍，經(jīng)常推送行業(yè)新聞、會(huì)議通知、人物訪談、政策標(biāo)準(zhǔn)專利動(dòng)態(tài)和技術(shù)進(jìn)展等。綜合上述分析可知，我國(guó)林業(yè)科技核心期刊對(duì)微信公眾平臺(tái)的認(rèn)識(shí)較為遲緩，雖然大部分林業(yè)科技核心期刊盲目跟風(fēng)開通了微信公眾平臺(tái)，但運(yùn)營(yíng)狀況慘淡，并未充分發(fā)揮微信公眾平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)以提升期刊影響力。

三、林業(yè)科技核心期刊新媒體發(fā)展建議

摘要:通過(guò)分析西南林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在日常教學(xué)中實(shí)施情況和使用效果，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)在日常教學(xué)管理、學(xué)生任務(wù)型學(xué)習(xí)、教學(xué)輔助等方面，能讓教師在一定范圍內(nèi)減輕工作的重復(fù)性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，是一個(gè)較好的教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái);傳統(tǒng)教學(xué);混合型教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)

“混合型教學(xué)”就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線下”(面授教學(xué))與“線上”(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))有機(jī)結(jié)合［1］。西南林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用混合型教學(xué)模式，在原有傳統(tǒng)教學(xué)方式下加入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)作為輔助，使學(xué)生充分利用課余時(shí)間，把碎片化時(shí)間利用起來(lái)，讓學(xué)習(xí)不受時(shí)空地域的限制［2］。進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者和推動(dòng)者，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，高效的獲取所學(xué)知識(shí)。

一、外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)概述

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)由朗文交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、句酷英語(yǔ)作文自動(dòng)批改系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)“語(yǔ)言服務(wù)能力測(cè)試與評(píng)估LSCAT”翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)三個(gè)平臺(tái)組成;三個(gè)平臺(tái)的使用是針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。朗文交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)基于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的完全可定制的開放課程框架模式，從課程學(xué)習(xí)單元中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)層面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)課程進(jìn)行個(gè)性化教與學(xué)的課程內(nèi)容，完全可定制的開放課程框架模式允許師生進(jìn)行個(gè)性化的教與學(xué)，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，對(duì)活動(dòng)、單元、模塊可自行添加，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行測(cè)試并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)［3］。提供多元交互，體現(xiàn)在人機(jī)交互訓(xùn)練、師生交互、生生交互;課程內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃、新聞導(dǎo)讀及就業(yè)面試等方面，能夠滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)和日常生活的需要;學(xué)習(xí)平臺(tái)中的音頻、視頻材料都是由外教進(jìn)行錄音、錄像，使學(xué)生在日常教學(xué)中增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。句酷英語(yǔ)作文自動(dòng)批改系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)教師布置的作文進(jìn)行簡(jiǎn)單錯(cuò)誤自動(dòng)批改，自動(dòng)識(shí)別詞匯、搭配、語(yǔ)法等常見(jiàn)錯(cuò)誤并給出修改建議;學(xué)生能對(duì)同一篇作文進(jìn)行多次修改、潤(rùn)色，把作文修改到自己滿意為止;還能記錄學(xué)生的作文寫作的成長(zhǎng)過(guò)程，完成學(xué)生日常寫作習(xí)慣的統(tǒng)計(jì)，讓教師在日常教學(xué)中能做到有目的教學(xué)，有個(gè)性化的教學(xué)提供有效的數(shù)據(jù)支撐，能夠有效的輔助教師完成作文統(tǒng)計(jì)工作［4］。教師在日常教學(xué)中查看班級(jí)學(xué)生共性問(wèn)題，減少教師查找問(wèn)題的時(shí)間，在教學(xué)中對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)“語(yǔ)言服務(wù)能力測(cè)試與評(píng)估LSCAT-Transmate”翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，教師利用教學(xué)管理平臺(tái)翻譯實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，取代了傳統(tǒng)課堂以零散或單一文檔材料為教學(xué)內(nèi)容的方式，更有利于學(xué)生在特定時(shí)間范圍內(nèi)就某一類文本類型開展強(qiáng)化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，有利于將語(yǔ)言技能、語(yǔ)篇意識(shí)和專業(yè)背景知識(shí)通過(guò)筆譯訓(xùn)練整合在一起。通過(guò)分工協(xié)作的方式進(jìn)行項(xiàng)目化的筆譯實(shí)訓(xùn)，一方面是各司其職的分工作業(yè)，另一方面是要完成集體項(xiàng)目的責(zé)任與壓力，這種將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化到個(gè)人的方式提升了學(xué)生的危機(jī)感和參與度。同時(shí)，以內(nèi)容為導(dǎo)向的分工與協(xié)作為學(xué)生創(chuàng)造了更直接、自然的爭(zhēng)論、商討和決策的氛圍，有助于相互學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)實(shí)施情況