導(dǎo)語(yǔ)：林業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、非藝術(shù)類院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)類課程的有美術(shù)院校、師范院校、藝術(shù)研究院和非藝術(shù)類院校。其中，美術(shù)院校、師范院校、藝術(shù)研究院的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)類課程經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已具有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而非藝術(shù)類院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)起步較晚，還處于探索與完善階段。近幾年，我國(guó)非藝術(shù)類院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前綜合性大學(xué)的藝術(shù)類專業(yè)招生錄取人數(shù)超過(guò)了文學(xué)、法學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等熱門專業(yè)，躍升至第6位［1］。但是，非藝術(shù)類院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與形式不能充分體現(xiàn)綜合性大學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)在要求。同時(shí)，有些非藝術(shù)類院校在沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的情況下，盲目跟風(fēng)開(kāi)設(shè)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，又降低了就業(yè)率。1999年，北京林業(yè)大學(xué)森工學(xué)院成立藝術(shù)設(shè)計(jì)系，開(kāi)設(shè)的第一個(gè)專業(yè)就是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，至今已有18年的辦學(xué)歷史。2013年北京林業(yè)大學(xué)對(duì)分散于材料學(xué)院、工學(xué)院、信息學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行全面整合，成立了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。2015年，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在修訂2015版教學(xué)大綱時(shí)，結(jié)合北京林業(yè)大學(xué)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求，按照多學(xué)科交叉、藝術(shù)與科技相互滲透、知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化的思路對(duì)教學(xué)模式與課程體系進(jìn)行了全面的改革與創(chuàng)新，形成了獨(dú)有的教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式，為非藝術(shù)類院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革提供了新思路。

二、北京林業(yè)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐

（一）改變傳統(tǒng)的以技藝為本的教育觀念。非藝術(shù)類院校的視覺(jué)傳達(dá)教育多重視技藝的傳授和訓(xùn)練，忽略文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種重技術(shù)而輕人文、厚實(shí)用價(jià)值而薄文化價(jià)值的“技術(shù)本位”培養(yǎng)方式，造成了學(xué)生修養(yǎng)淺薄、視野狹隘，缺少文化底蘊(yùn)的不良后果。良好的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育既要有專業(yè)技能的培養(yǎng)也要有文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能唯技術(shù)論，使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)陷入“技術(shù)本位”化的誤區(qū)。為了增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)設(shè)計(jì)史”“中外美術(shù)史”“美學(xué)”等專業(yè)必修課程的同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)設(shè)計(jì)鑒賞”“藝術(shù)哲學(xué)”“中國(guó)美學(xué)”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”等內(nèi)容豐富的通識(shí)課程。同時(shí)要求教師在專業(yè)教學(xué)中要融入文化素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，使專業(yè)技巧的訓(xùn)練成為突出展示設(shè)計(jì)精神和挖掘豐厚文化底蘊(yùn)的教育。（二）選擇具有自身特色的課程教學(xué)內(nèi)容。教育部原副部長(zhǎng)陳希在“新時(shí)期高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)繁榮工作座談會(huì)”上強(qiáng)調(diào)：藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，要遵循藝術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)多樣化、個(gè)性化和鮮明的辦學(xué)特色［2］。北京林業(yè)大學(xué)是一所具有濃厚藝術(shù)設(shè)計(jì)氛圍的綜合性高等院校，其中園林學(xué)院、材料學(xué)院、工學(xué)院、信息學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院都設(shè)置有與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課程。而藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院作為成立不久的新學(xué)院，要想在專業(yè)上辦出自己的特色，就不能照搬原有的課堂教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該探索具有特色的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)的需求。1．結(jié)合生態(tài)環(huán)境建設(shè)確定課程教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教研室依托北京林業(yè)大學(xué)“知山知水、樹(shù)木樹(shù)人”的辦學(xué)理念，不斷探索以視覺(jué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)為特色的教學(xué)路徑。如在“交互設(shè)計(jì)”“廣告設(shè)計(jì)”“CI設(shè)計(jì)”“信息設(shè)計(jì)”“標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)”“包裝設(shè)計(jì)”等專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容中加大了對(duì)生物學(xué)、植物學(xué)、地理學(xué)、氣象環(huán)境學(xué)等與綠色生態(tài)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)課程作業(yè)的命題也從傳統(tǒng)的商業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c綠色生態(tài)相關(guān)的各種視覺(jué)設(shè)計(jì)。例如，筆者在設(shè)計(jì)課程作業(yè)時(shí)，將圖形設(shè)計(jì)課程作業(yè)布置成可視化設(shè)計(jì)，像植物分類系統(tǒng)、中國(guó)植物物種分布圖、鳥類遷移路線、木材干燥途徑等，讓學(xué)生通過(guò)圖解、圖標(biāo)、統(tǒng)計(jì)圖等可視化設(shè)計(jì)手段進(jìn)行表達(dá)，使設(shè)計(jì)達(dá)到簡(jiǎn)單易懂的效果。而海報(bào)設(shè)計(jì)作業(yè)的主題是保護(hù)自然、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、綠色生態(tài)、循環(huán)利用等內(nèi)容。通過(guò)課程內(nèi)容和作業(yè)命題的改變，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。2．圍繞建設(shè)美麗中國(guó)開(kāi)展視覺(jué)設(shè)計(jì)的專業(yè)訓(xùn)練黨的報(bào)告指出：必須樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念；建設(shè)美麗中國(guó)，為人民創(chuàng)造良好的生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻(xiàn)。這表明國(guó)家對(duì)我國(guó)綠色環(huán)保事業(yè)提出了更高要求。北京林業(yè)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)圍繞這一理念，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中強(qiáng)化了圖形、色彩、文字、版式、標(biāo)識(shí)等視覺(jué)元素的表現(xiàn)技巧，通過(guò)圖解、圖標(biāo)、圖表等形式的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能夠把林木品種識(shí)別、水土環(huán)境破壞、城市環(huán)境污染、林業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等復(fù)雜、晦澀、枯燥的文字信息轉(zhuǎn)化成通俗易懂、生動(dòng)美觀的視覺(jué)形象語(yǔ)言的設(shè)計(jì)能力。（三）構(gòu)建多學(xué)科交融的課程體系。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)形象思維和個(gè)性創(chuàng)造的學(xué)科，融合了多學(xué)科知識(shí)。目前非藝術(shù)類院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大都模仿傳統(tǒng)美術(shù)院校的課程設(shè)置，教學(xué)方法多從單向的思維方向出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合能力差。要打破這種局面，課程設(shè)置應(yīng)多元化，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，以適應(yīng)社會(huì)多元化需求［3］。北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在參考學(xué)校其他設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了大量的選修課，讓學(xué)生盡可能多地接觸不同學(xué)科、不同流派、不同導(dǎo)師的教育理念和思維方式，使學(xué)生能多方位、多角度觀察規(guī)劃未來(lái)。北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)探索了“混班教學(xué)”的模式，例如數(shù)字藝術(shù)與視覺(jué)傳達(dá)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生一同上“圖形創(chuàng)意”課程，教學(xué)任務(wù)分別由這兩個(gè)專業(yè)的教師承擔(dān)；而“包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程則聘請(qǐng)了材料學(xué)院包裝工程專業(yè)的教師任教。再如“交互設(shè)計(jì)”課程作為大學(xué)二年級(jí)的選修課程由信息學(xué)院的專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，作為大學(xué)三年級(jí)的必修課程由本院的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教師授課?！翱缃缛诤稀钡恼n程教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生出跨專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在2015年中國(guó)國(guó)際包裝創(chuàng)意大賽中，視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的一名學(xué)生通過(guò)深入研究包裝結(jié)構(gòu)造型與包裝裝潢，將二者進(jìn)行巧妙融合，設(shè)計(jì)出的作品獲得了大賽三等獎(jiǎng)。（四）強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)。由于忽視實(shí)踐性教學(xué)，非藝術(shù)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐技能普遍低下。為了能培養(yǎng)出滿足當(dāng)前社會(huì)需求的實(shí)用性視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才，北京林業(yè)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)教研室提出了“實(shí)驗(yàn)室教學(xué)”的理念，有計(jì)劃地建立了蘋果電腦機(jī)房、絲網(wǎng)印刷、3D打印、包裝模型制作、手工書籍制作、綜合材料等實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室可以自己動(dòng)手，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)性的嘗試，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，北京林業(yè)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的任課教師還探索了“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的項(xiàng)目教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)具有信息資源豐富、信息呈現(xiàn)方式多樣、交互性廣泛等特點(diǎn)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還能鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力。教研室把導(dǎo)師科研課題、青年教師科技創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃等作為項(xiàng)目來(lái)源，把課題研究?jī)?nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展。項(xiàng)目教學(xué)的對(duì)象是大三、大四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生一旦進(jìn)入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就有了明確的研究方向，并能分配到具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，教學(xué)的全過(guò)程都是圍繞項(xiàng)目研發(fā)來(lái)展開(kāi)。項(xiàng)目教學(xué)營(yíng)造了一種合作互助的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以分享經(jīng)驗(yàn)、共享資源、同伴互助、開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。項(xiàng)目教學(xué)可以說(shuō)是一種探索互動(dòng)合作式教學(xué)的新模式［3］。教研室規(guī)定，項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下按教學(xué)大綱自主完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，但教學(xué)內(nèi)容則必須符合視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)核心課程的要求。項(xiàng)目教學(xué)把課程變成了課題，作業(yè)變成了提案，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐空間。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教研室采取了“真題真做”或“模擬真題”的實(shí)踐性教學(xué)，積極主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)建立合作渠道，把公司企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，圍繞企業(yè)的具體需求開(kāi)展實(shí)地調(diào)研與方案設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供商業(yè)環(huán)境下工作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教研室倡導(dǎo)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求，主動(dòng)與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后可直接到用人單位就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。（五）培養(yǎng)具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)背景的教學(xué)管理人員。目前，非藝術(shù)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在著開(kāi)設(shè)時(shí)間短、后備專業(yè)人才缺乏、教學(xué)管理與教輔崗位空缺大的問(wèn)題。雖然綜合性大學(xué)有著教學(xué)資源豐富、學(xué)科相互交融等優(yōu)勢(shì)，但由于設(shè)置了文理多種不同的學(xué)科專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)校的統(tǒng)一管理與各學(xué)科的個(gè)性化發(fā)展面臨著沖突和矛盾［4］。例如在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教室分布等方面，學(xué)校采取了文、理科通用的管理模式，忽視了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性、創(chuàng)作性、自由性等教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致了非藝術(shù)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教務(wù)工作上下不聯(lián)動(dòng)，專業(yè)教師與教務(wù)工作者溝通不暢，甚至產(chǎn)生相互抵觸的后果。因此，教研室提倡、鼓勵(lì)沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)背景的教輔人員進(jìn)修藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，選拔和引進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生從事日常教學(xué)管理工作，這樣具備了一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能后，教學(xué)管理人員對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作能夠進(jìn)行有針對(duì)性的管理，從而緩解教學(xué)與管理工作之間的矛盾。

三、北京林業(yè)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的成效

（一）促進(jìn)了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與綠色生態(tài)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合。圍繞建設(shè)有北京林業(yè)大學(xué)特色的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心理念，教研室在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐創(chuàng)作、參觀討論等眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中踐行了與綠色生態(tài)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合的中心思想。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練及旅游景區(qū)調(diào)研，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)了18個(gè)自然類景區(qū)與14個(gè)人文類景區(qū)的旅游導(dǎo)向圖標(biāo)。這些圖標(biāo)是我國(guó)旅游景區(qū)標(biāo)準(zhǔn)圖形符號(hào)中還沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，目前正在申請(qǐng)成為國(guó)家旅游局的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圖形符號(hào)，如果這些導(dǎo)向圖標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始應(yīng)用，會(huì)提高我國(guó)旅游景區(qū)導(dǎo)向系統(tǒng)的完整性及游客的旅游體驗(yàn)。原有28個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向圖標(biāo)與新開(kāi)發(fā)的32個(gè)導(dǎo)向圖標(biāo)對(duì)比見(jiàn)圖1、2。圖1自然類景區(qū)原有的11個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向圖標(biāo)與新開(kāi)發(fā)的18個(gè)導(dǎo)向圖標(biāo)對(duì)比圖圖2人文類景區(qū)原有的17個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向圖標(biāo)與新開(kāi)發(fā)的14個(gè)導(dǎo)向圖標(biāo)對(duì)比圖同時(shí)，在藝術(shù)學(xué)院教師指導(dǎo)下，學(xué)生為“綠橋杯”全國(guó)大學(xué)生環(huán)保藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽做了大量的宣傳工作，學(xué)生設(shè)計(jì)的獲獎(jiǎng)作品在北京林業(yè)大學(xué)學(xué)研大廈進(jìn)行了展覽，學(xué)生設(shè)計(jì)作品見(jiàn)圖3。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生將生態(tài)環(huán)保的理念融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了從藝術(shù)設(shè)計(jì)觀向生態(tài)環(huán)保設(shè)計(jì)觀的轉(zhuǎn)換。目前，教研室已形成一套與林業(yè)科學(xué)、綠色生態(tài)相關(guān)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以培養(yǎng)出用視覺(jué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言為我國(guó)綠色事業(yè)發(fā)展而服務(wù)的創(chuàng)新型人才。（二）實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)具有較高實(shí)踐性的專業(yè)。它要求學(xué)生要將設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)實(shí)踐融會(huì)貫通，將設(shè)計(jì)理念注入到設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作中。藝術(shù)學(xué)院通過(guò)“真題真做”、企業(yè)訂單、教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)等實(shí)踐方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到精準(zhǔn)適應(yīng)社會(huì)需求的目的。例如筆者在“包裝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，進(jìn)行了如下課程設(shè)計(jì)：①課程設(shè)計(jì)對(duì)象必須是實(shí)際企業(yè)的上市新產(chǎn)品，且是陳列在大型超市貨架上的商品；②教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，現(xiàn)場(chǎng)分析同類產(chǎn)品與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；③結(jié)合調(diào)研報(bào)告，教師講解理論知識(shí)；④學(xué)生分組討論并在實(shí)驗(yàn)室制作包裝模型；⑤學(xué)生課堂展示作品并相互評(píng)價(jià)；⑥教師邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)；⑦舉辦包裝設(shè)計(jì)作品展，相關(guān)企業(yè)購(gòu)買設(shè)計(jì)方案。通過(guò)這些教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在宋河酒業(yè)、汾酒集團(tuán)、金沙河面業(yè)等企業(yè)舉辦的包裝創(chuàng)意大賽中，均獲得了好成績(jī)。針對(duì)社會(huì)需求開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在近3年的就業(yè)中，就業(yè)率達(dá)到99％。北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)2014—2016年畢業(yè)生的就業(yè)率見(jiàn)表1。資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)2016年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法研究”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2016JG064。

參考文獻(xiàn)

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［2］楊晨光．推動(dòng)高等藝術(shù)教育又好又快發(fā)展———教育部召開(kāi)高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)座談會(huì)［N］．中國(guó)教育報(bào)，2009－04－26（2）．

［3］陳妍．項(xiàng)目教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的研究［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2013（11）：114－115．

［4］高穎．基于“協(xié)同創(chuàng)新”的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才跨界培養(yǎng)模式探索［J］．新美術(shù)，2013（11）：78－82．

作者:王瑾 單位:北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院