一、走班制對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)訴求

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力在課堂教學(xué)層面的微觀呈現(xiàn)，是教師專業(yè)主體性的再發(fā)現(xiàn)。目前關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究一般從三個(gè)視角出發(fā)：一是教師領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)視角，即具備什么樣特質(zhì)的教師才能成為領(lǐng)導(dǎo)者。如：“教師領(lǐng)導(dǎo)者是那些具備各種專業(yè)素質(zhì)和行為的人?！盵1]“人格魅力是教師凝聚人心，有效開展教學(xué)共同體領(lǐng)導(dǎo)的重要因素?！盵2]二是要素視角，關(guān)注教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。“在教學(xué)中，教師和學(xué)生是一種領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的關(guān)系，二者的互動(dòng)必須依托學(xué)習(xí)活動(dòng)情境?！盵3]三是力量視角?！敖虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量?！盵4]基于上述分析，可以看出教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念化研究具有以下表征：教師憑借基于專業(yè)權(quán)威和人格魅力的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響力；依托教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種領(lǐng)追型師生關(guān)系；以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，教師通過明確學(xué)習(xí)愿景和共享領(lǐng)導(dǎo)理念引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新高考改革背景下，隨著走班教學(xué)代替行政班教學(xué)，關(guān)于教師課堂角色和教學(xué)能力的研究，就不能僅僅聚焦在碎片化的教學(xué)技能和教學(xué)策略的探討上，而應(yīng)關(guān)注如何在走班教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的整合效應(yīng)。1.選擇倒置呼吁教師領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)回歸。在行政班教學(xué)模式下，學(xué)生按照行政要求被強(qiáng)制編班，教師不須要擔(dān)心是否有課可上、有生可教。而在走班教學(xué)模式下，學(xué)生可以按照興趣意愿和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的學(xué)科和班級(jí)上課，這就意味著，教師必須想辦法把學(xué)生吸引到自己的課堂上來，否則就會(huì)陷入無生選擇的窘地。正如有學(xué)者指出：“現(xiàn)在學(xué)生得對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)了，但他卻不一定要來聽你的課，也不一定要來向你學(xué)習(xí)，這就是‘走班教學(xué)’制度下，老師面臨的最大問題?！盵5]毋庸置疑，當(dāng)學(xué)生擁有選擇主動(dòng)權(quán)時(shí)，教師倘若僅依靠職位本身的權(quán)威去吸引學(xué)生、組建班級(jí)，其結(jié)果往往會(huì)適得其反。由于學(xué)生在選擇所學(xué)科目的同時(shí)，也是在選擇自己喜歡的教師，這在很大程度上受到學(xué)生對(duì)教師個(gè)體特征構(gòu)建的影響，也就是說，在日常教學(xué)互動(dòng)情境中，教師所展現(xiàn)出來的思想、言行特征，能夠在多大程度上得到學(xué)生肯定性的解釋，并被重視，是學(xué)生走進(jìn)哪間教室、選擇哪位教師的重要依據(jù)。然而，這些“有效”特征既不是教師或者學(xué)生的任意構(gòu)建，也不是教師假設(shè)特征的抽象存在，它具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，更多地是基于教師專業(yè)權(quán)威和人格魅力的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，它源自學(xué)生對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、教育信念、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、品德氣質(zhì)的心悅誠服。盡管每位學(xué)生喜歡的教師類型有所不同，但領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)是一個(gè)教師贏得學(xué)生信任與尊重的基點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效“吸引和影響”的關(guān)鍵。2.管理功能弱化需要領(lǐng)追型師生關(guān)系有效建立?！斑x課或分層走班打破了原來固化的行政班教育秩序和組織結(jié)構(gòu)，由此產(chǎn)生許多新的問題，如班主任作用弱化，集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)歸屬感削弱，德育工作面臨挑戰(zhàn)，行政班與教學(xué)班交匯地帶可能出現(xiàn)管理真空，傳統(tǒng)的教育理念、方法、手段、途徑及模式等已不再合適?！盵6]事實(shí)上，在推行行政班教學(xué)時(shí)，班主任肩負(fù)著班級(jí)建設(shè)和教學(xué)秩序維護(hù)的主要責(zé)任，班規(guī)班紀(jì)的制定、班級(jí)干部的選派、學(xué)習(xí)氛圍的營造等工作，在學(xué)科教師走進(jìn)教室之前便已安排好，各學(xué)科教師基本不須要承擔(dān)班級(jí)管理工作。但是，在推行走班教學(xué)時(shí)，雖然保留了“班”的組織形式，但卻不固定，學(xué)生的“走動(dòng)”使整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出離散狀態(tài)，在增加班級(jí)管理難度的同時(shí)，也對(duì)班集體的凝聚力造成了巨大沖擊。因此，走班教學(xué)中的師生關(guān)系便不能僅停留在制度化的“管理”與“被管理”上，而是要訴諸領(lǐng)追型師生關(guān)系的有效建立。在領(lǐng)追型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生的角色身份被明確界定：教師作為領(lǐng)導(dǎo)者而非管理者，是憑借專業(yè)素養(yǎng)，以適切的思想和價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而通過教學(xué)上的影響力和吸引力強(qiáng)化教學(xué)班的凝聚力和學(xué)生的認(rèn)同感；同樣，作為追隨者的學(xué)生，是與教師地位平等、人格平等的“利益共謀者”，他們對(duì)教師的“服從”并非出自外在權(quán)威的管控，而是源于對(duì)走班教師專業(yè)權(quán)威和人格魅力的“崇拜”，自愿追隨教師，自覺由“他律”走向“自律”。3.師生溝通無助要求領(lǐng)導(dǎo)理念充分共享。在走班教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都有一張個(gè)性化的“行動(dòng)表”，每天忙碌地穿梭在各個(gè)教室，不同班級(jí)甚至不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)因選擇同一任課教師，而臨時(shí)匯聚在同一間教室，組成一個(gè)新的教學(xué)班，但新的教學(xué)班持續(xù)時(shí)間較短，隨著課程結(jié)束就會(huì)解散。這就意味著，一旦45分鐘課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生與教師就很難再進(jìn)行溝通和交流。相關(guān)調(diào)查研究也表明，“53.1%的學(xué)生和學(xué)科教師及班主任之間的關(guān)系密切度下降且在課堂之外基本沒有交流”[7]。可見，在走班教學(xué)變革期，師生間溝通難度的增大，需要教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)在教學(xué)組織內(nèi)“人人都具有領(lǐng)導(dǎo)力”，即“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是一種組織特性，而不是個(gè)人屬性”[8]?！邦I(lǐng)導(dǎo)力可以在學(xué)生和組織中發(fā)展?！盵9]換而言之，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力注重領(lǐng)導(dǎo)理念的共享，要求教師通過分權(quán)方式給學(xué)生合理授權(quán)。一方面，教師要有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的意識(shí)、責(zé)任和能力，例如，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，盡量在上課前完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，將問題和疑惑帶到課堂上來，這樣，教師就能把課堂教學(xué)重心由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到教與學(xué)的深度交流與探究上；另一方面，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)理念滲透到學(xué)生的思想精髓時(shí)，自主學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)便會(huì)成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)行為的內(nèi)隱理論，與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)逐漸地理解和認(rèn)可，在課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都是領(lǐng)導(dǎo)者，都具有領(lǐng)導(dǎo)力，并自主踐行課前預(yù)習(xí)、課中質(zhì)疑、課后反思。因此，共享領(lǐng)導(dǎo)理念，既有助于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效落地，也有利于破解師生溝通無助的困境。

二、走班制背景下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力面臨的實(shí)踐挑戰(zhàn)

在指出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)走班教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生成長具有必然性及合理性的同時(shí)，深入分析普通高中教學(xué)組織形式由行政班走向教學(xué)班的劇烈變動(dòng)時(shí)期中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力所面臨的實(shí)踐挑戰(zhàn)，明晰阻礙因素，突破現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)走班教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效生成與發(fā)揮具有十分重要的作用。1.流動(dòng)阻隔：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成陷入師生分離之窘。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，但單靠教師自身的單向領(lǐng)導(dǎo)不可能實(shí)現(xiàn)高水平的課堂教學(xué)。隨著研究的深入，學(xué)者們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到，作為追隨者的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理承受能力等都直接影響教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力效果達(dá)成程度。正如相關(guān)研究者所言：“領(lǐng)導(dǎo)者也不再是高高在上的發(fā)號(hào)施令者，而是要考慮被領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)事務(wù)的復(fù)雜性、變化性和非線性，允許被領(lǐng)導(dǎo)者有自己的思想和做法，尊重差異多元?！盵10]因此，全面了解學(xué)生、尊重學(xué)生的自主意識(shí)和發(fā)展能力是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有效發(fā)揮的一個(gè)核心著力點(diǎn)。然而，在走班教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生的流動(dòng)性，使教師全面了解學(xué)生變得相對(duì)困難。在行政班時(shí)，學(xué)生固定，學(xué)科教師按照行政班匹配，加之，班主任的全面統(tǒng)籌，學(xué)科教師比較容易了解每個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化?？墒牵坏┻M(jìn)入走班教學(xué)，教師既難以把控教學(xué)班學(xué)生的構(gòu)成情況和層次，又難以詳盡地了解每個(gè)學(xué)生在其他學(xué)科和課后的學(xué)習(xí)生活境況和思想狀態(tài)。此外，受課程計(jì)劃和學(xué)生“走動(dòng)”的影響，教師在教學(xué)過程中，主要專注于教學(xué)任務(wù)的完成，無暇顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征。因此，走班教學(xué)的流動(dòng)阻隔使教師與學(xué)生的真實(shí)情況相分離，無疑也會(huì)限制教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成和發(fā)展。2.路徑依賴：實(shí)際課堂運(yùn)行難逃舊模式之阻。走班制是新一輪高考制度改革直接“催生”的產(chǎn)物，是對(duì)舊教學(xué)組織形式的摒棄和新教學(xué)組織形式的建立。根據(jù)歷史制度主義者的觀點(diǎn)，在制度變遷過程中，新制度建立之時(shí)，“舊的制度要素不會(huì)突然消失，而是為新制度提供了基礎(chǔ)，并且影響它的建設(shè)”[11]。這是由于在舊制度長期作用下，人們所形成的與之相適應(yīng)的價(jià)值觀、信念、慣例和文化等，不會(huì)因?yàn)樾轮贫鹊慕⒍⒓聪?，它?huì)以路徑依賴的方式繼續(xù)規(guī)定著人們的行為，使人們按照既往的慣例和規(guī)則行事。長期以來，重“選拔”勝于重“育人”的傳統(tǒng)教育體制，導(dǎo)致多數(shù)教師將“記憶和儲(chǔ)存知識(shí)”作為提升教學(xué)效率和教學(xué)效益的最好方式，并據(jù)此形成了“教師講、學(xué)生聽、課后復(fù)習(xí)鞏固”的教學(xué)模式和慣例。盡管，走班教學(xué)呼吁教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮，是旨在希望教師能夠發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，整合運(yùn)用知識(shí)“生本轉(zhuǎn)化”的各項(xiàng)技術(shù)，對(duì)固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行“解鎖”，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能從被動(dòng)接受狀態(tài)走向自主探索、自主發(fā)展的交互狀態(tài)。然而，由于“鎖定效應(yīng)”，教師可能會(huì)在思想上、理念上接受和認(rèn)可教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，但讓他們?cè)趯?shí)際中真正踐行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力還是相當(dāng)困難的。這意味著教師不但要否定早已高度適應(yīng)的教學(xué)模式，還要費(fèi)心費(fèi)力去重構(gòu)全新的甚至是完全陌生的教學(xué)行為路徑。這種挑戰(zhàn)是巨大的，既有心理層面的挑戰(zhàn)，也有技術(shù)層面的挑戰(zhàn)，從而致使教師不愿意改變現(xiàn)狀。如此一來，在走班教學(xué)過程中，教師還會(huì)在相當(dāng)程度上按照傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)原則、結(jié)構(gòu)框架和行為路徑開展教學(xué)活動(dòng)，最終可能與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成路徑相悖。3.選擇功利：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值取向遭遇異化之困。事實(shí)上，走班制在落實(shí)學(xué)生自主選擇權(quán)的同時(shí)，也給教師的領(lǐng)導(dǎo)自主提供了充足的空間，促使教師在教學(xué)自主意識(shí)萌發(fā)的基礎(chǔ)上，從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過審視新型班級(jí)形態(tài)下的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展需求，更加清晰定位自己的教學(xué)理念和教學(xué)決策，從而自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作。但這并不意味著教師的教學(xué)實(shí)踐可以脫離外部環(huán)境而獨(dú)立運(yùn)行。因?yàn)?，“?duì)于教師在課堂中的自主類型和自主程度，外部環(huán)境也會(huì)對(duì)教師的意識(shí)產(chǎn)生影響”[12]。目前，走班制的推行將課程選擇權(quán)下放到學(xué)生，希望學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)意向，自主選擇所喜愛的課程和教師，然而，擴(kuò)大了的選擇權(quán)雖然增加了學(xué)生的獲得感和滿意度，但“這一自主選擇過程受到了一定約束從而可能存在長遠(yuǎn)價(jià)值上的非理性”[13]。在選課走班的實(shí)際推行中，發(fā)現(xiàn)興趣愛好和職業(yè)意向并沒有真正成為學(xué)生選課的主要依據(jù)，相反，學(xué)生把學(xué)習(xí)難度小，容易取得高分的課程或能夠幫助自己取得高分的教師作為首選。那么，相對(duì)于“育人導(dǎo)向”的政策環(huán)境而言，“利益導(dǎo)向”的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可能對(duì)走班教學(xué)中教師領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值取向的影響更為明顯，為了獲得學(xué)生的“青睞”，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力可能會(huì)由原本促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長的專業(yè)自主，異化為幫助學(xué)生追求利益最大化的非理性自主。這樣不僅容易致使教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力污名化，更嚴(yán)重的是，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的成長成才造成不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)向影響，進(jìn)而直接阻礙高考新政的踐行與發(fā)展。

三、走班制背景下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的達(dá)成策略

以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型，可以使教師以一個(gè)充滿活力的專業(yè)人身份去應(yīng)對(duì)走班教學(xué)的變革與實(shí)施。但它的有效生成與發(fā)揮并非一件簡單易行之事，需要內(nèi)外多重支撐和保障機(jī)制的協(xié)同共振，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力和持久的生命力。1.提高走班教師專業(yè)素質(zhì)，使教學(xué)走向領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)?！邦I(lǐng)導(dǎo)力并不是技能的固定組合，它依靠的是大量的雖看不見但卻十分重要的個(gè)人素質(zhì)?！盵14]也就是說，教師個(gè)人素質(zhì)蘊(yùn)含于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展之中，是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的基礎(chǔ)性因素。事實(shí)上，具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教師是依靠專業(yè)權(quán)威和人格魅力贏得學(xué)生的認(rèn)可和追隨，這就意味著，相對(duì)一般教師而言，他們需要具有更高水平的專業(yè)素質(zhì)。正如有論者所言：“作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師與其他教師在個(gè)人特質(zhì)、素質(zhì)能力等方面有所不同，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者同時(shí)扮演著教師和領(lǐng)導(dǎo)者的角色。教師領(lǐng)導(dǎo)者不僅需要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和卓越的教學(xué)知識(shí)技能以及為同事所尊敬和信任，還必須具備特殊的個(gè)人特質(zhì)和知識(shí)技能，特別是與領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的特質(zhì)和知識(shí)技能?！盵15]因此，學(xué)校應(yīng)重視走班教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，為走班教師提供教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)走班教師自主制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，持續(xù)不斷地積累有意義的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以努力開發(fā)和維持走班制下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。然而，在促進(jìn)走班教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式的操作者成長為具有卓越教學(xué)水平的領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)，除了提高教師專業(yè)素質(zhì)外，還必須關(guān)注教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在走班教學(xué)中的行為維度，即行為參照標(biāo)準(zhǔn)。美國學(xué)者斯蒂夫•法爾在對(duì)優(yōu)秀教師高效課堂的數(shù)千小時(shí)觀察后，提出了領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)，為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮提供了良好的操作性借鑒：“為學(xué)生設(shè)立具有激勵(lì)性、可衡量、有意義的大目標(biāo)；運(yùn)用多種策略激勵(lì)學(xué)生和他們的家庭達(dá)成目標(biāo)；對(duì)學(xué)生取得成功的定義、方向和有效路徑進(jìn)行有目的的計(jì)劃；對(duì)教學(xué)過程和課程進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以確保每項(xiàng)行動(dòng)都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)；通過批判性反思學(xué)生的進(jìn)展，找出學(xué)習(xí)錯(cuò)誤問題的根本原因，并提出解決方案；堅(jiān)持不懈地工作，相信自己有能力幫學(xué)生克服學(xué)習(xí)的障礙?！盵16]可見，要發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，需要教師在走班教學(xué)中實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)，與學(xué)生共設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過影響、激勵(lì)、授權(quán)等領(lǐng)導(dǎo)策略來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中建立監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，最終促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.搭建互聯(lián)網(wǎng)+走班模式，健全教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成機(jī)制。走班教學(xué)是由單一學(xué)科組建的，而單一學(xué)科只是高中生全部所學(xué)學(xué)科中的一部分，教師要想深入了解和掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，單靠各自孤軍奮戰(zhàn)是不夠的，還有賴于師師之間、師生之間信息的交流與共享。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，搭建管理、教學(xué)、教研、自主學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)+走班模式，倡導(dǎo)和激勵(lì)信息資源共享，既有助于推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式由封閉走向開放，又有助于打破常規(guī)教學(xué)時(shí)空局限，促成學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、年級(jí)間和班級(jí)間教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)共享，從而使每一位教師都能隨時(shí)隨地查詢和了解所教學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況和能力。此外，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好等，進(jìn)行統(tǒng)合分析，進(jìn)一步獲悉學(xué)生基本信息、生活學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方向與策略，以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的影響力和吸引力。盡管互聯(lián)網(wǎng)+走班模式對(duì)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮來說，具有重要的輔助作用，但其實(shí)際利用價(jià)值的大小卻是由教師的領(lǐng)導(dǎo)能力決定的。由于主客體性，決定了互聯(lián)網(wǎng)+走班模式的實(shí)際效能離不開教師的主體操作與運(yùn)用。因此，在投入使用過程中，還需要教師做好以下幾方面準(zhǔn)備：第一，“備學(xué)生”優(yōu)先于“備教材”。走班流動(dòng)帶來的師生分離，使教師在進(jìn)入教學(xué)班之前，對(duì)所教學(xué)生知之甚少，這就需要教師在教學(xué)前，優(yōu)先借助互聯(lián)網(wǎng)，全面了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。第二，樹立共享意識(shí)，學(xué)會(huì)共享。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，相互信任，加強(qiáng)合作，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過線下和線上及時(shí)溝通與反饋，以實(shí)現(xiàn)“共享與多贏”的領(lǐng)導(dǎo)局面。第三，提升技術(shù)操作能力。掌握互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)，確保能夠有效獲取所需的教學(xué)信息和學(xué)生信息。3.制度引領(lǐng)走班文化，規(guī)避教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力負(fù)向影響。“文化是學(xué)校發(fā)展的土壤，是教育理念傳播與彰顯的場域，文化對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)具有不可低估的引領(lǐng)價(jià)值?！盵17]實(shí)際上，走班制下教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值取向之所以存在走向偏差的可能，并不是由于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力本身不適應(yīng)于走班教學(xué)，而是目前學(xué)校還沒有形成孕育新高考理念的文化氛圍與土壤。因此，在走班制背景下，要使教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響導(dǎo)向切合高考新政的潛在假設(shè)，仍然須要回歸到走班文化的構(gòu)筑上。“一旦文化形成之后，它便進(jìn)入群體職能的所有方面。它能滲透并影響到一個(gè)組織的方方面面，比如如何完成組織的主要任務(wù)，如何面對(duì)各種各樣的環(huán)境，以及如何處理其內(nèi)部業(yè)務(wù)等?！盵18]換而言之，當(dāng)學(xué)校創(chuàng)設(shè)起有利于新高考理念傳播的走班文化后，以育人為導(dǎo)向的教學(xué)理念，便會(huì)理所當(dāng)然地轉(zhuǎn)化為教師領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)在規(guī)訓(xùn)，從某種意義上講，它會(huì)告訴教師在走班教學(xué)中該如何理解、思考和感受教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的正當(dāng)性與合法性。同時(shí)，走班文化的創(chuàng)設(shè)又離不開制度的引領(lǐng)與推動(dòng)。走班教師日常的教學(xué)活動(dòng)，需要在每天、每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年周期性的班集體備課、上課和課堂管理等中實(shí)現(xiàn)，這些常規(guī)的教學(xué)程序和行為是學(xué)校制度化的結(jié)果，直接反映著抽象文化環(huán)境的結(jié)構(gòu)性和可見性。這就意味著，能夠從制度上將走班文化植入并強(qiáng)化到走班教師的日常行為規(guī)則中去，而不是僅僅停留在觀念和價(jià)值范疇的引導(dǎo)上。通過新高考政策的宏觀引領(lǐng)和學(xué)校激勵(lì)育人理念制度的有效推動(dòng)，走班教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解，就會(huì)弱化利益導(dǎo)向的消極功能，反而從內(nèi)心深處真正體會(huì)和升華教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的育人功能。因此，學(xué)校管理層應(yīng)該切實(shí)設(shè)計(jì)作為強(qiáng)化機(jī)制的制度和程序，營造與學(xué)校理性發(fā)展和學(xué)生健康成長相適應(yīng)的走班文化，使教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)行為能夠在無形中彰顯教育的育人風(fēng)范與效益。4.重構(gòu)教學(xué)評(píng)估體系，保障教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力持久運(yùn)行。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是契合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)本質(zhì)回歸，走班教學(xué)質(zhì)量的提高需要教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力持久有效發(fā)揮，而不是作為時(shí)尚口號(hào)很快消散。無疑，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的引入意味著教師必須在教學(xué)中實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為，而這并沒有減輕教師所面臨教學(xué)負(fù)擔(dān)與壓力，反而對(duì)教師提出了更高的要求，也就是說，教師不僅需要在走班教學(xué)中承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)、管理任務(wù)，更重要的是還要認(rèn)真思考如何發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的引領(lǐng)作用，使其一切教學(xué)行為都圍繞如何與學(xué)生共啟愿景，在與學(xué)生互動(dòng)過程中，激發(fā)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力。對(duì)此，倘若不在教學(xué)評(píng)估體系上做出調(diào)整，可能會(huì)使教師喪失領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)力和支撐，進(jìn)而引發(fā)抵觸情緒。只有重新調(diào)整教學(xué)評(píng)估體系，將教師的走班教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為與教學(xué)評(píng)估形式關(guān)聯(lián)起來，才能保障走班教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的真正發(fā)揮和持久運(yùn)行。此外，在深化教學(xué)評(píng)估體系變革時(shí)，避免“一表通用”的統(tǒng)一走班教學(xué)評(píng)估體系，是確保教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力自主發(fā)揮合理性的關(guān)鍵。評(píng)估體系應(yīng)該具有多元性，契合不同走班教師的個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)特征和實(shí)際教學(xué)情況。正如相關(guān)研究者所言：“員工并非僅僅是‘受雇的人手’，而是心腦同時(shí)俱在的：他們是帶著具有個(gè)人色彩的觀念、期望和打算，而且是帶著不同的價(jià)值觀、興趣和能力進(jìn)入組織的。”[19]這就意味著，不能用一把尺子衡量具有高度自主特性的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，而是既要有綜合性的教學(xué)評(píng)估體系，又要有單項(xiàng)性的走班教學(xué)評(píng)估體系，以從不同的視角對(duì)教師走班教學(xué)行為和效果進(jìn)行考核。

摘要：本文從筆者的管理實(shí)踐出發(fā)，闡述了三種基本能力素質(zhì)對(duì)提升基層領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，對(duì)基層管理者具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：基層領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)能力執(zhí)行能力凝聚力

眾所周知，作為一個(gè)基層領(lǐng)導(dǎo)要想把工作做好，必須具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)結(jié)并帶領(lǐng)屬下共同努力，不斷提高工作效率，才能創(chuàng)造一流工作業(yè)績。

詹姆斯·庫澤爾提出：所謂領(lǐng)導(dǎo)力，是一種可以被觀察到的實(shí)踐和行為模式，以及一組被界定的能力和技能。既然領(lǐng)導(dǎo)力是一種技能，那么通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，逐步提高個(gè)人的能力素質(zhì)，就一定可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

1.學(xué)習(xí)能力是根本

領(lǐng)導(dǎo)力不是與生俱來的，它需要領(lǐng)導(dǎo)者在社會(huì)實(shí)踐中，做一個(gè)有心人，注重學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，不斷改進(jìn)工作方法和工作技巧。特別是作為基層領(lǐng)導(dǎo)者，尤其要清醒地認(rèn)識(shí)到：作為兵頭將尾的我們一定要沉下心、放低姿態(tài)，虛心學(xué)習(xí)，以自己的實(shí)際行動(dòng)感染、引領(lǐng)身邊的同志踏實(shí)工作。而不能僅僅當(dāng)一名指揮者，做一名看客。率先垂范是我們做好基層工作的看家本領(lǐng)。

掌握正確的思維方式

思維方式不只是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)重要，對(duì)任何人都是很重要的。正確的思維方式?jīng)Q定一個(gè)人的命運(yùn)。日本著名企業(yè)家、京瓷公司創(chuàng)始人稻盛和夫認(rèn)為：在評(píng)價(jià)一個(gè)人的價(jià)值時(shí)，其思維方式應(yīng)該占到50%，能力占30%，學(xué)歷占20%。思維方式的重要性可見一斑。領(lǐng)導(dǎo)的思維方式更是決定著領(lǐng)導(dǎo)的模式、領(lǐng)導(dǎo)的思想、領(lǐng)導(dǎo)的效益、領(lǐng)導(dǎo)的形象。

什么是正確的思維方式？就是注意抓住任何一件事物的本質(zhì)。而事物的本質(zhì)不是那么很容易抓住的，你必須深入工作，摸爬滾打，才能掌握它的深入內(nèi)容。一個(gè)事物的本質(zhì)應(yīng)該怎樣掌握呢？通過分析你會(huì)發(fā)現(xiàn)：構(gòu)成決定本質(zhì)。看一件事情合理不合理，就想想構(gòu)成。比如：看一個(gè)單位人事工作的本質(zhì)，就是它人事構(gòu)成的分析。這個(gè)單位高級(jí)職稱有多少人？中級(jí)職稱有多少人？或者是我們大學(xué)畢業(yè)生有多少？中專有多少？這些構(gòu)成分析，就決定了單位的人事政策和人事工作的方向。再如：上市公司的董事會(huì)過去是誰出錢多誰當(dāng)董事，現(xiàn)在有了不出錢的獨(dú)立董事，如果獨(dú)立董事不簽字就意味著公司決議是有問題的。這就說明董事會(huì)的構(gòu)成發(fā)生了變化，所以任何事情只要分析構(gòu)成，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

我們大到國家問題，小到企業(yè)問題，都可以按照這個(gè)思維方式，根據(jù)構(gòu)成去分析一件事情，然后找到這件事情的本質(zhì)。然后再根據(jù)這個(gè)本質(zhì)來決定我們應(yīng)該怎么做工作，找出出路，找到辦法，找到政策。

認(rèn)清領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)

領(lǐng)導(dǎo)的要素

編者按：本文主要從對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)者”的研究；對(duì)“企業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者”和“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”的研究；現(xiàn)有理論的局限進(jìn)行論述。其中，主要包括：在現(xiàn)代社會(huì)中越來越成為理論界和企業(yè)界關(guān)注的對(duì)象、有很多學(xué)者對(duì)“管理”和“領(lǐng)導(dǎo)”，以及“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”進(jìn)行了比較研究、關(guān)于“領(lǐng)導(dǎo)者的角色”的研究、關(guān)于“領(lǐng)導(dǎo)能力模型”的研究、“領(lǐng)導(dǎo)者”的跨文化研究、關(guān)于“培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者”在企業(yè)發(fā)展中的地位、關(guān)于企業(yè)“培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者”的具體方式、對(duì)“培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者”的跨文化教育研、關(guān)于“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”、幾乎所有關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的研究都是西方學(xué)者的進(jìn)行的、關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的研究帶有很強(qiáng)的時(shí)代特征、目前對(duì)于企業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者的理論和實(shí)踐方面的研究都很多等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

“領(lǐng)導(dǎo)”，這一古老的詞匯，在現(xiàn)代社會(huì)中越來越成為理論界和企業(yè)界關(guān)注的對(duì)象。大家紛紛研究“領(lǐng)導(dǎo)”對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，并試圖揭開蒙在“領(lǐng)導(dǎo)者”頭上的面紗，發(fā)現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)者”得以“領(lǐng)導(dǎo)”的本質(zhì)和奧妙。

一、對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)者”的研究

近年來，學(xué)術(shù)界重新興起了一股對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)”和“領(lǐng)導(dǎo)者”的研究熱潮，并將矛頭直指管理，這些研究主要集中在四個(gè)方面：對(duì)“管理”和“領(lǐng)導(dǎo)”的比較研究；對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)者的角色”的研究；對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)能力模型”的研究；以及對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)者”的跨文化研究。

首先，有很多學(xué)者對(duì)“管理”和“領(lǐng)導(dǎo)”，以及“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”進(jìn)行了比較研究。他們都將管理和領(lǐng)導(dǎo)放在平等的地位上來看待，進(jìn)行比較和分析，特別是賦予領(lǐng)導(dǎo)以及領(lǐng)導(dǎo)者新的涵義。亞伯拉罕.扎萊茲尼克（1977）認(rèn)為管理者與領(lǐng)導(dǎo)者是極為不同的兩種人。WarrenBennis（1989）提出管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)別在于：管理者管理，領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)新；管理者看重系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)者看重人；管理者關(guān)心怎么做和什么時(shí)候做，領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)心做什么和為什么；管理者接受現(xiàn)狀，領(lǐng)導(dǎo)者挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)；管理者用正確的方法做事，領(lǐng)導(dǎo)者做正確的事。RichardKoch，IanGodden（1996）提出祛除管理的解決方案來解決困擾大企業(yè)的問題。他指出管理的精髓在于控制、監(jiān)督和調(diào)配人員和資產(chǎn)等資源。管理需要通過組織，而非親自動(dòng)手來增加價(jià)值。

總之，現(xiàn)在普遍認(rèn)為，管理和領(lǐng)導(dǎo)是兩種不同的理念：管理要求規(guī)范、制度和執(zhí)行，領(lǐng)導(dǎo)者需要適應(yīng)、改革和創(chuàng)新。

【摘要】在現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)力理論模型的基礎(chǔ)上，以大學(xué)生作為青年代表群體，通過陳述句收集、項(xiàng)目分析、因子分析和驗(yàn)證性分析等步驟，編制包含自我管理、人際交往、團(tuán)隊(duì)組織和公共價(jià)值四維度結(jié)構(gòu)的青年領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量量表。研究結(jié)果表明，基于公共價(jià)值的四維度青年領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量量表具有較好的信效度，模型檢驗(yàn)指標(biāo)擬合度良好，可作為青年領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量的有效工具。

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)力；公共價(jià)值；青年；結(jié)構(gòu)與測(cè)量

一、引言

近年，國內(nèi)外高等教育的實(shí)踐表明，領(lǐng)導(dǎo)力教育不僅能夠使青年人掌握領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)知識(shí)、具備推動(dòng)變革的能力，而且能夠使其形成成熟、穩(wěn)定和積極的價(jià)值觀，幫助青年發(fā)展成為綜合能力強(qiáng)、素質(zhì)高的現(xiàn)代型人才。［1］從這個(gè)角度來看，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年群體領(lǐng)導(dǎo)力的教育和開發(fā)顯得非常必要。青年群體的主要構(gòu)成來源之一的大學(xué)生群體具有較強(qiáng)的可塑性和發(fā)展性。在以往針對(duì)青年領(lǐng)導(dǎo)力的研究中，國內(nèi)很多研究者都以大學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行了一系列探討。比如，孫倩茹編制了29題五因子結(jié)構(gòu)量表，測(cè)評(píng)了領(lǐng)導(dǎo)感召力、決斷力、前瞻力、影響力和控制力等五力結(jié)構(gòu)模型在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力中的表現(xiàn)；李夏妍自編了35題大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力自評(píng)問卷，測(cè)評(píng)構(gòu)建愿景、戰(zhàn)略決策、工作實(shí)踐、人格影響、人際交往五個(gè)維度；李秀峰等人開發(fā)了包含團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力兩個(gè)維度的大學(xué)生公共領(lǐng)導(dǎo)力量表。這些評(píng)估工具不僅探討了本土化的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估方式，而且對(duì)現(xiàn)有的領(lǐng)導(dǎo)力理論模型進(jìn)行了驗(yàn)證，對(duì)后續(xù)的研究具有很高的參考價(jià)值。隨著領(lǐng)導(dǎo)力研究的不斷深入，在領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素方面，領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值愿景、奉獻(xiàn)精神、道德使命等內(nèi)在價(jià)值層面因素也開始受到關(guān)注。研究者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者內(nèi)在的公共價(jià)值追求也應(yīng)該成為領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)的重要因素。價(jià)值引領(lǐng)不僅可以影響領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體中的共同目標(biāo)取向、領(lǐng)導(dǎo)行為的選擇、領(lǐng)導(dǎo)過程中的角色轉(zhuǎn)變，而且可以促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體互助進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)合作共贏、服務(wù)社會(huì)?；谏鲜鲅芯壳闆r，本研究提出研究目標(biāo)，通過實(shí)證的方式，嘗試將傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)能力維度和公共價(jià)值維度相結(jié)合，編制一份信效度較好的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估量表，為我國青年領(lǐng)導(dǎo)力培育和開發(fā)提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

研究量表的編制參考了柯江林等研發(fā)的問卷開發(fā)程序，首先收集整理能反映青年領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)的指標(biāo)項(xiàng)目，邀請(qǐng)專家審讀并編制量表；其次根據(jù)預(yù)試調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因子分析、信度分析，進(jìn)一步優(yōu)化量表；再次根據(jù)再調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性分析，檢驗(yàn)青年領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型；最后邀請(qǐng)專家探討分析結(jié)果，確定最終的青年領(lǐng)導(dǎo)力量表。整個(gè)研究按照先探索再驗(yàn)證的思路進(jìn)行，先用探索性因子分析方法對(duì)青年領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成因素進(jìn)行探索，再用驗(yàn)證性分析的方式對(duì)青年領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0，驗(yàn)證性因素分析使用軟件AMOS17.0。量表指標(biāo)項(xiàng)目收集方法包括以下四種。一是訪談法。研究者訪談北京地區(qū)中國人民大學(xué)、中國社會(huì)科學(xué)院大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京師范大學(xué)和首都師范大學(xué)等五所不同類型高校的200名大學(xué)生。研究者向其介紹青年領(lǐng)導(dǎo)力的簡要含義，然后請(qǐng)其描述他所認(rèn)為的相關(guān)行為表現(xiàn)并記錄訪談文本資料。二是調(diào)查法。研究者對(duì)北京地區(qū)50名在校大學(xué)生進(jìn)行開放性問卷調(diào)查，收集領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)指標(biāo)項(xiàng)目。三是文獻(xiàn)閱讀法。研究者閱讀青年領(lǐng)導(dǎo)力、公共領(lǐng)導(dǎo)力和大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)相關(guān)文獻(xiàn)并從中梳理相關(guān)指標(biāo)項(xiàng)目。四是專家訪談法。研究者邀請(qǐng)5名人力資源管理專家和從事學(xué)生事務(wù)管理的專家，以青年領(lǐng)導(dǎo)力的維度及大學(xué)生的行為表現(xiàn)為主題進(jìn)行訪談，梳理并收集專家意見。

領(lǐng)導(dǎo)者處于組織的核心地位，對(duì)于組織來說，領(lǐng)導(dǎo)者的能力是影響它生存、發(fā)展和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾蛩?，是領(lǐng)導(dǎo)者順利開展一系列組織活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。作為一名優(yōu)秀的現(xiàn)代組織領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)勁的領(lǐng)導(dǎo)力。本文基于現(xiàn)代組織的作用特征，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素作了討論。

一、領(lǐng)導(dǎo)力及其構(gòu)成要素

領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)是在一定客觀環(huán)境制約下，為實(shí)現(xiàn)組織某一特定的共同目標(biāo)而采取行動(dòng)的一個(gè)創(chuàng)造性實(shí)踐過程。領(lǐng)導(dǎo)者作為領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的主體，在一個(gè)組織內(nèi)可以對(duì)個(gè)人和集體施加影響力，這個(gè)影響力就是現(xiàn)代管理學(xué)上的“領(lǐng)導(dǎo)力”。

（一）領(lǐng)導(dǎo)力的涵義。領(lǐng)導(dǎo)力是作用于領(lǐng)導(dǎo)資源配置過程的力量，是指組織的領(lǐng)導(dǎo)者在確立的組織目標(biāo)與發(fā)展方向下，引導(dǎo)和管理組織全體成員及其相關(guān)方，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中所發(fā)揮的能力和影響力。不難理解，組織的領(lǐng)導(dǎo)作用就是其“領(lǐng)導(dǎo)力”所產(chǎn)生的效率和結(jié)果。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素。研究者過去常把領(lǐng)導(dǎo)力作為領(lǐng)導(dǎo)者的自身能力內(nèi)容來看，認(rèn)為作為一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該包含創(chuàng)造力、容納力、智源力、影響力、心健力、學(xué)研力、團(tuán)隊(duì)力、溝通力這八項(xiàng)個(gè)人特質(zhì)，但都還沒有將其上升到“領(lǐng)導(dǎo)力”概念上來。

王革非在研究企業(yè)決策者時(shí)，站在了領(lǐng)導(dǎo)力的角度，對(duì)決策者的領(lǐng)導(dǎo)力加以解構(gòu)。將領(lǐng)導(dǎo)力拆分為思維力、決策力、想像力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力、變革力、預(yù)測(cè)力、評(píng)估力、結(jié)構(gòu)力、控制力、溝通力、學(xué)習(xí)力等十二個(gè)構(gòu)成部分。

通過這次參加教育局組織的未來校長培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，我感受良多，體會(huì)深刻。領(lǐng)導(dǎo)力就是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間具有影響性的相互關(guān)系，能夠激勵(lì)他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。校長領(lǐng)導(dǎo)力就是校長在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展過程中把握學(xué)校發(fā)展的使命，并動(dòng)員全校師生員工圍繞這個(gè)使命而奮斗的一種能力。我認(rèn)為，提高校長領(lǐng)導(dǎo)力主要有兩方面：一是在工作實(shí)踐中，不斷總結(jié)，加以提高；二是通過培訓(xùn)，參觀考察，學(xué)習(xí)別的校長先進(jìn)的管理理念和方法，以提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力，這次培訓(xùn)就為我們提供了很好的機(jī)會(huì)，下面，我對(duì)提升校長領(lǐng)導(dǎo)力談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，明確職責(zé)

要提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，離不開在工作實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)真總結(jié)、努力反思。

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做師生示范者

校長是優(yōu)秀的教師。校長應(yīng)當(dāng)是學(xué)校最優(yōu)秀的教育者，校長授課也應(yīng)是教師學(xué)習(xí)的典范，校長是教師的教師。校長的一項(xiàng)重要工作就是要向?qū)W校的教師傳授有關(guān)教育的觀點(diǎn)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育的信念。否則，校長就不可能領(lǐng)導(dǎo)教師。校長要成為教師的教師，就必須堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)不斷地提升自己，通過影響學(xué)校的教師進(jìn)而去影響學(xué)校的學(xué)生。記得同一位名師交流，名師說：“做一名好老師可能只能影響自己的學(xué)生，而做一名好領(lǐng)導(dǎo)，影響的是自己學(xué)校的老師！你可以讓這些老師去影響更多的一代一代的學(xué)生……”

二是強(qiáng)化思考，做自覺的反思者

本文作者：廖家旺工作單位：中國農(nóng)業(yè)銀行股份有限公司廣西區(qū)分行

商業(yè)銀行高管領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素分析

國內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素進(jìn)行了分析。在我國，許多學(xué)者也對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行研究，通過中外學(xué)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，結(jié)合商業(yè)銀行的實(shí)際情況，本文認(rèn)為商業(yè)銀行高管領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包含以下五對(duì)要素。（一）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)比較復(fù)雜，各項(xiàng)金融業(yè)務(wù)發(fā)展迅速，商業(yè)銀行高管要想快速有效地適應(yīng)這種節(jié)奏，從容應(yīng)對(duì)變革與挑戰(zhàn)，一方面必須要具有清醒的頭腦和扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)金融知識(shí)，另一方面還要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，這都需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。不斷變化的環(huán)境也同樣需要商業(yè)銀行高管具備創(chuàng)新的能力，不僅需要根據(jù)時(shí)代變化及時(shí)更新各種觀念，還需要培養(yǎng)有利于推動(dòng)業(yè)務(wù)發(fā)展的包括管理創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等方面的創(chuàng)新思維能力。（二）規(guī)劃與決策能力商業(yè)銀行高管要善于樹立戰(zhàn)略思維和全局眼光，把握商業(yè)銀行發(fā)展趨勢(shì)，立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，以新的視野和思路，想點(diǎn)子、拿辦法、謀大局，敢于決策、善于決策，當(dāng)好掌舵人。具體來說，就是要求要將上級(jí)要求與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)金融實(shí)際結(jié)合起來做規(guī)劃，將當(dāng)前需要解決的問題與可能發(fā)生的問題結(jié)合起來分析，將國際與國內(nèi)情況及宏觀政策與微觀行為等結(jié)合起來決策，確保各項(xiàng)工作具有創(chuàng)新性、前瞻性和實(shí)效性。（三）組織與推動(dòng)能力商業(yè)銀行高管，特別是“一把手”，要會(huì)選人，要以德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先提拔業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作業(yè)績突出、群眾威望高的員工；要會(huì)用人，要認(rèn)真分析每個(gè)員工的長處和短處，堅(jiān)持“適人適崗”原則，盡可能把每個(gè)員工放在最能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的崗位上，做到人盡其才、才盡其用；還要會(huì)教人，要重視人才培養(yǎng)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)；還要具備強(qiáng)勁的工作推動(dòng)能力，能夠?qū)㈤L遠(yuǎn)規(guī)劃、上級(jí)交辦的任務(wù)以及各項(xiàng)具體工作不折不扣地落到實(shí)處，也就是我們常說的“抓落實(shí)”。（四）溝通與協(xié)調(diào)能力對(duì)于商業(yè)銀行高管來說，要營造一個(gè)平等、團(tuán)結(jié)、民主的工作氛圍，善于聽取不同意見，公平協(xié)調(diào)各類沖突；對(duì)于班子成員來說，要保持和睦、信任、融洽的關(guān)系，提高班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力；對(duì)于各層級(jí)的中層管理干部來說，不僅要向上溝通匯報(bào)，也要向下傳導(dǎo)反饋，還要橫向溝通到位，通過各層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的溝通協(xié)調(diào)，商業(yè)銀行才能產(chǎn)生一個(gè)持久的整體合力。（五）感召與凝聚能力要想領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，僅僅依靠行政所賦予的權(quán)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，領(lǐng)導(dǎo)力雖然依托于權(quán)力，但決不能僅僅依靠權(quán)力，作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，除了具備上文所敘述的幾種能力之外，還需要一種感召與凝聚能力，就是要通過領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人魅力，對(duì)團(tuán)隊(duì)和員工施以積極的心理影響，使他們有一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的歸屬感和服從感，取得他們的認(rèn)可和追隨，最終產(chǎn)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的向心力。在某種程度上，這種感召與凝聚能力也體現(xiàn)為我們常說的領(lǐng)導(dǎo)的氣場。

提升商業(yè)銀行高管領(lǐng)導(dǎo)力的意義和路徑選擇

（一）提升高管領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)商業(yè)銀行具有重要意義同志在十七大報(bào)告中指出，黨的執(zhí)政能力建設(shè)關(guān)系黨的建設(shè)和中國特色社會(huì)主義事業(yè)的全局，必須把提高領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政能力作為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的核心內(nèi)容抓緊抓好。對(duì)商業(yè)銀行高管而言，在全球化趨勢(shì)加快，政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等外部環(huán)境急劇變化的背景下，管理能力受到了較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，商業(yè)銀行的日常管理已經(jīng)不僅僅局限于計(jì)劃、組織、控制等傳統(tǒng)管理職能，還需要開展戰(zhàn)略規(guī)劃、考核激勵(lì)、業(yè)務(wù)創(chuàng)新、文化構(gòu)建等各方面的工作，這些新的要求迫切需要商業(yè)銀行高管提升領(lǐng)導(dǎo)力。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力也是商業(yè)銀行高管整體素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)商業(yè)銀行有效管理的基礎(chǔ)，是決定商業(yè)銀行核心競爭力的重要組成部分，如果高管的領(lǐng)導(dǎo)力水平不高，就不能準(zhǔn)確的構(gòu)建商業(yè)銀行的發(fā)展藍(lán)圖，也不能制定出完善的實(shí)施戰(zhàn)略，各項(xiàng)政策措施貫徹落實(shí)不到位，整個(gè)組織都有可能陷入渙散的狀態(tài)。因此，培養(yǎng)并提升商業(yè)銀行高管的領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)于商業(yè)銀行在激烈的市場競爭中立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。（二）影響商業(yè)銀行高管領(lǐng)導(dǎo)力提升的主要因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是整體素質(zhì)有待提高。受學(xué)歷水平與專業(yè)知識(shí)等方面的客觀因素限制，大多數(shù)高管理論水平和專業(yè)功底還不夠扎實(shí)，信息處理能力、現(xiàn)代管理方法與技巧、政策分析能力、人際關(guān)系與組織管理能力等方面還存在缺失或不足。二是事業(yè)心責(zé)任感不強(qiáng)。部分高管沒有奉獻(xiàn)精神，缺乏吃苦耐勞的素質(zhì)，有的懶散、拖拉、不作為、少作為，有的安于現(xiàn)狀，“小績即滿”，有的往往以“決心在嘴上、行動(dòng)在會(huì)上、落實(shí)在紙上”的態(tài)度來應(yīng)付工作，還有的是典型的老好人，不敢做、不敢管，員工隊(duì)伍渙散。三是溝通協(xié)調(diào)能力不足。部分高管并不是素質(zhì)能力存在問題，而是溝通協(xié)調(diào)不到位，靈活性和原則性之間的關(guān)系處理不好，聽不進(jìn)別人的意見。四是表率作用發(fā)揮不足。有的高管優(yōu)先考慮的是個(gè)人的“政績”和私利，而不是集體的利益和員工的訴求，有的高管高高在上，不深入基層，不了解民情，不善于、不樂于幫助基層解決具體問題和實(shí)際困難，員工未能從心理對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同，工作積極性受到影響。

提升商業(yè)銀行高管領(lǐng)導(dǎo)力的路徑選擇1.知己知彼，發(fā)揮不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行分類，其目的在于讓每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)自己進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，判斷自己的管理風(fēng)格和管理優(yōu)勢(shì)，同時(shí)認(rèn)識(shí)別人的類型和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上了解自己是否存在過度發(fā)揮的情況，通過改變自己的行為，增進(jìn)與別人的溝通，促發(fā)別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。商業(yè)銀行高管要對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有所熟悉，盡量避免產(chǎn)生觸發(fā)自己風(fēng)格“過度發(fā)揮”的條件，當(dāng)出現(xiàn)過度發(fā)揮情況的時(shí)候，要通過取長補(bǔ)短的做法，完善自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。要根據(jù)自己的類型，在沖突中辨識(shí)對(duì)方的風(fēng)格類型，因勢(shì)而變，更好地觸發(fā)其他領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)和長處。以大部分高管所具有的指揮型風(fēng)格為例，當(dāng)決定結(jié)果的權(quán)力減少、失去勢(shì)力范圍和影響力、任何阻礙朝目標(biāo)進(jìn)發(fā)的事情等情況下，就容易觸發(fā)指揮型風(fēng)格的過度發(fā)揮。這個(gè)時(shí)候這一類型的人就會(huì)表現(xiàn)出缺乏耐心，對(duì)別人的意見越來越抗拒，感覺憤怒即將爆發(fā)等情形。這就需要通過收集有關(guān)自己的信息、向他人取經(jīng)、練習(xí)說服自己的方法和讓自己慢下來等措施來對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行管理。2.不斷學(xué)習(xí)，提升現(xiàn)代金融管理水平。首先，掌握現(xiàn)代金融管理的方法。商業(yè)銀行高管熟悉和了解現(xiàn)代金融管理的技術(shù)和方法，具備運(yùn)用調(diào)查、評(píng)估、矩陣、模型、維度、價(jià)值鏈等工具和方法來分析授權(quán)、激勵(lì)、反饋、戰(zhàn)略制定、愿景與戰(zhàn)略的實(shí)施等方面的能力。其次，制定切實(shí)可行的戰(zhàn)略計(jì)劃。提高高管的戰(zhàn)略規(guī)劃能力，擴(kuò)大高管參與主要決策的范圍，確保他們能夠反映真實(shí)的問題，對(duì)已經(jīng)確立的愿景、戰(zhàn)略與完成目標(biāo)所需的計(jì)劃、價(jià)值體系、實(shí)踐體系之間的匹配度進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，培養(yǎng)符合崗位的決策能力。增強(qiáng)決策的獨(dú)立性，不能事事依靠上級(jí)，也不能依葫蘆畫瓢，要發(fā)揮高管的主觀能動(dòng)性，善于獨(dú)立思考、獨(dú)立運(yùn)籌，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)及時(shí)決策；增強(qiáng)決策的創(chuàng)新性，敢于打破常規(guī)，敢于接觸新事物，涉足新領(lǐng)域，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展；增加決策的綜合性，必須考慮各種情況，開拓思維視野，學(xué)會(huì)從客觀上把握全局，分析問題；把逆向思維和順向思維、靜態(tài)思維和動(dòng)態(tài)思維、定性思維和定量思維，把共性和個(gè)性、把局部和整體等情況進(jìn)行多角度、全方位的綜合考慮，從而提高決策能力。3.強(qiáng)化執(zhí)行，推動(dòng)各項(xiàng)決策的具體落實(shí)。首先，完善崗位管理。在建立和分解員工考核指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效授權(quán)，將工作任務(wù)進(jìn)行分配，并為績效考核體系的建立提供參考依據(jù)。其次，學(xué)會(huì)有效授權(quán)。高盛指出，熟練地授權(quán)意味著你能夠“明確而舒心地將日常工作及重要使命或決策授權(quán)給他人，可以共同分擔(dān)責(zé)任，信任自己能夠自始自終行使監(jiān)控”，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該將個(gè)人的工作“我的責(zé)任是完成某項(xiàng)工作”轉(zhuǎn)移到“通過其他人完成某項(xiàng)工作”。第三，注重監(jiān)督反饋。反饋是領(lǐng)導(dǎo)者的一項(xiàng)重要工具，商業(yè)銀行高管要讓員工明確上級(jí)對(duì)其工作的期望值，督促其制定明確的工作計(jì)劃，抓好計(jì)劃執(zhí)行情況的跟蹤檢查和督辦，隨時(shí)掌握工作進(jìn)度和效果。第四，開展績效考核。建立以經(jīng)濟(jì)增加值等指標(biāo)為核心的績效考核體系，借助強(qiáng)大的信息支撐，開發(fā)、運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)定價(jià)系統(tǒng)、內(nèi)部資金轉(zhuǎn)移定價(jià)系統(tǒng)以及管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)等科技平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)、產(chǎn)品、客戶的動(dòng)態(tài)管理；借鑒平衡計(jì)分卡等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)指標(biāo)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，從市場、客戶、員工等多維度考核經(jīng)營績效。4.帶好隊(duì)伍，構(gòu)建先進(jìn)的企業(yè)文化。一是加強(qiáng)培訓(xùn)教育。商業(yè)銀行員工素質(zhì)的高低直接影響高管領(lǐng)導(dǎo)力的傳導(dǎo)，要通過對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，更新素質(zhì)理念，掌握核心技能，為高管各項(xiàng)指令的執(zhí)行力度和質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。二是創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。營造有利于創(chuàng)新、和諧的工作環(huán)境和氛圍，采取措施為員工搭建發(fā)揮作用、施展抱負(fù)的舞臺(tái)，發(fā)揮每個(gè)人的特點(diǎn)，挖掘每個(gè)人的潛能。三是保持適當(dāng)激勵(lì)。根據(jù)需求，靈活運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)、行政獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升、口頭表揚(yáng)等不同激勵(lì)方式，使每一個(gè)員工的積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來，做到各司其職、各盡其責(zé)、各得其所。四是構(gòu)建先進(jìn)文化。文化既是一個(gè)組織的軟實(shí)力，又是一個(gè)組織的競爭力和生產(chǎn)力。要大力宣傳企業(yè)文化核心理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和落地深植，讓新文化、新理念內(nèi)化于心、外化于形、固化于制，化作全體員工的自覺行動(dòng)，為領(lǐng)導(dǎo)力的具體實(shí)施和拓展提供平臺(tái)。5.有效溝通，積極倡導(dǎo)無邊界管理理念。曾任高盛董事總經(jīng)理和首席學(xué)習(xí)官的SteveKerr認(rèn)為要適應(yīng)變化速度越來越快的商業(yè)環(huán)境，必須做到“無邊界”管理。商業(yè)銀行高管落實(shí)無邊界管理理念要從以下幾個(gè)方面入手。第一，保持好商業(yè)銀行內(nèi)部的溝通。加強(qiáng)上下級(jí)之間的垂直溝通和部門之間的水平溝通，將經(jīng)營目標(biāo)或者政策措施為全體員工所了解并積極響應(yīng)，并且通過溝通協(xié)調(diào)，降低信息交易成本，達(dá)成團(tuán)體共識(shí)，形成統(tǒng)一行動(dòng)。第二，維護(hù)好銀行客戶的服務(wù)關(guān)系。善于傾聽客戶的意見和建議，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，確保服務(wù)到位；同時(shí)也要積極向客戶宣傳自己的相關(guān)理念和政策，推介相關(guān)業(yè)務(wù)產(chǎn)品，深度營銷客戶。第三，處理好其他組織的利益關(guān)系。不僅要加強(qiáng)與其他銀行同業(yè)的交流，還要加強(qiáng)與證券、保險(xiǎn)、信托等金融同業(yè)的交流，同業(yè)之間除了競爭還存在合作，要通過溝通與合作，實(shí)現(xiàn)互相之間的共贏。第四，協(xié)調(diào)好銀行發(fā)展的外部環(huán)境。加強(qiáng)與地方黨政的溝通交流，及時(shí)匯報(bào)有關(guān)情況，積極爭取政策優(yōu)惠；加強(qiáng)與新聞媒體的溝通交流，為商業(yè)銀行發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的輿論氛圍，降低聲譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)。6.以身作則，樹立員工共同認(rèn)可的表率。一是樹立理念。商業(yè)銀行高管要樹立“機(jī)關(guān)為基層服務(wù)，后臺(tái)為前臺(tái)服務(wù)，全行為客戶服務(wù)”的理念，并帶頭主動(dòng)付諸實(shí)踐，在強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、提升服務(wù)水平上下一番功夫。二是改進(jìn)作風(fēng)。商業(yè)銀行高管不能高高在上，要認(rèn)真改進(jìn)作風(fēng)、積極深入群眾、深入基層，切實(shí)為基層群眾解決實(shí)際困難和問題。三是錘煉品性。要進(jìn)一步注重思想道德修養(yǎng)，既要有本事，還要守本分，既要重大節(jié)，還要慎小節(jié)。四是廉潔從業(yè)。面對(duì)各種誘惑要保持清醒的頭腦，耐得住寂寞，守得住底線，不能把手中的權(quán)力變成自己謀取私利的武器。只有充分發(fā)揮表率的作用，商業(yè)銀行高管才能把周圍的員工緊密團(tuán)結(jié)在一起，產(chǎn)生一種巨大的凝聚力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的作用。