在學(xué)習(xí)語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達(dá)思想則是表達(dá)性語言能力。而在說和寫這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應(yīng)性廣等特點(diǎn)，同時(shí)更能體現(xiàn)語文科工具性的特點(diǎn)。在新編的《語文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）對(duì)口于交際能力的要求識(shí)“根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏的進(jìn)行口語交際（包括交談、發(fā)言、演講、辯論等）。同時(shí)在課本的編寫中，重視了口語的訓(xùn)練，專門設(shè)了三個(gè)單元，既有口語交際訓(xùn)練的知識(shí)短文，又有具體訓(xùn)練的內(nèi)容，這一切對(duì)指導(dǎo)教學(xué)有很強(qiáng)的目的性和可操作性，扭轉(zhuǎn)或彌補(bǔ)了以前在口語訓(xùn)練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現(xiàn)象，使這一教學(xué)目的落到實(shí)處。然而一段時(shí)間里，學(xué)校較普遍的存在著重寫讀聽能力的培養(yǎng)而輕視說的能力的培養(yǎng)，學(xué)生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或其期期艾艾，語無倫次；平時(shí)交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學(xué)中沒有注重口語交際能力的訓(xùn)練，由于應(yīng)試教育的影響老師認(rèn)為口語交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時(shí)間，況且高考中不涉及口語測(cè)試。那么，怎樣才能迅速有效的提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力了？在課題實(shí)踐過程中，我們課題組的老師們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，借鑒參考，首先構(gòu)建了課題的理論體系，認(rèn)為一個(gè)人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現(xiàn)，同時(shí)它取決于一個(gè)人的思維能力、知識(shí)水平等因素，是一個(gè)人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)人才的要求將會(huì)更高，將兩個(gè)知識(shí)水平相當(dāng)?shù)娜朔旁谝黄?，?dāng)然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養(yǎng)既是社會(huì)的需要，也是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)說的能力直接影響著學(xué)生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養(yǎng)雖然各有其相對(duì)獨(dú)立的訓(xùn)練辦法和途徑，但他們有時(shí)相互影響，相互促進(jìn)的。在聽的過程中，可以開拓知識(shí)領(lǐng)域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識(shí)，為說寫積累材料的最好方式，而說的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞句的綜合運(yùn)用能力，直接有助于寫作。所以說的能力培養(yǎng)也是從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高語文水平的有效途徑?；诖苏J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真探討地對(duì)制約學(xué)生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性語言品質(zhì)作為最高目的的論題進(jìn)行了有益地探討，并取得了初步的教學(xué)效果。

一、制約學(xué)生口語交際能力提高的不利因素

1,性別因素。

在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，任何階段的男女學(xué)生都具有其各自性別特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。而性別差異的研究蘊(yùn)藏著極大的教育潛能。美國(guó)心理學(xué)家桑戴克和麥科比認(rèn)為在說話、朗讀、口頭語言的表達(dá)方面，女生明顯優(yōu)于男生。事實(shí)也是如此，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績(jī)總是較男生好，就是平時(shí)在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內(nèi)容的準(zhǔn)確上都優(yōu)于男生。然而不可忽視的時(shí)，高中的男生他們的講話一般很注重邏輯性。所以作為老師應(yīng)重視這一差異，因“性別”施教。

2,性格因素。心理學(xué)家認(rèn)為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現(xiàn)來說大體可分外向型和內(nèi)向型。性格內(nèi)向的學(xué)生在語言表達(dá)上與性格外向的相比明顯存在著差異。內(nèi)向的學(xué)生一般都不善言談，即使心里有話也表現(xiàn)為不主動(dòng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。作為老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，音“性格”施教，切不可認(rèn)為是消極態(tài)度，給予批評(píng)，其后果是更加內(nèi)向。

1、環(huán)境因素。由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不同，見識(shí)、知識(shí)水平、社會(huì)交往和所操語言的發(fā)音準(zhǔn)確，存在著很大的差異。而來自農(nóng)村的學(xué)生一般由于所處環(huán)境的影響，在口語表達(dá)上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時(shí)了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學(xué)生盡快適應(yīng)，在教學(xué)中，在城鄉(xiāng)同學(xué)交往中得以提高。

學(xué)習(xí)語文就是要學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語言訓(xùn)練。俗話說“出口成章才能下筆成文”，生動(dòng)地闡述了口語訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力中的作用。在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，口語訓(xùn)練已然成為交流傳遞學(xué)習(xí)、生活信息、開拓視野、發(fā)展智力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)張展的重要渠道之一。只有提高聽說能力，才能全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。然長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，利用多媒體的文、聲、像融為一體的優(yōu)勢(shì)，合理使用多媒體技術(shù)，能為語文口語訓(xùn)練提供方便，寓教于樂，為口語訓(xùn)練插上騰飛的雙翼。

一、利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行句式訓(xùn)練。

好新、好奇、好仿是低年級(jí)學(xué)生顯著的心理特點(diǎn)，因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要充分運(yùn)用多媒體展示圖畫來激發(fā)學(xué)生看圖的興趣和說詞組句的積極性。根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力，按照由易到難、由淺入深、由具體到抽象，循序漸進(jìn)，逐步提高的原則，指導(dǎo)學(xué)生看圖說詞、組句。如第一冊(cè)教材拼音部分，每個(gè)字母都配有圖畫，在進(jìn)行拼音教學(xué)的同時(shí)，把圖片制作成動(dòng)態(tài)畫面，啟發(fā)學(xué)生看圖說詞說句，進(jìn)行語言基礎(chǔ)訓(xùn)練。

二、利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語訓(xùn)練的起步，也是一條重要的途徑。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！背Ｂ牫Ｗx好文章，可以幫助學(xué)生吸取人類語言精華，積累佳詞好句、精彩的語段，開拓視野、發(fā)展思維，確切地表達(dá)自己的真情實(shí)感。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)充分利用錄音朗讀或電腦光盤朗讀教材。這樣恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)和文章蘊(yùn)含的感情色彩，能幫助學(xué)生把握朗讀時(shí)聲音的高低輕重、停頓、快慢，調(diào)節(jié)和控制語調(diào)。錄音、電腦光盤教材還具有可暫停可重復(fù)使用操作方便等特點(diǎn)，所以利用現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，效果甚佳。三、利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行語言模仿訓(xùn)練

研究表明：小學(xué)生年齡尚小，語言的創(chuàng)造能力及情感把握稍差一點(diǎn)，但是他們的模仿能力、再現(xiàn)能力非常強(qiáng)，也很樂意去模仿。抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在口語訓(xùn)練當(dāng)中，充分發(fā)揮多媒體的集成優(yōu)勢(shì)，播放一段人物對(duì)白或相聲小品，讓學(xué)生模仿其中情節(jié)進(jìn)行表演或復(fù)述，學(xué)生興趣諳然，收效顯著，無形中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

口頭語言是人們交際的工具。人只要在社會(huì)上生存一天。就離不開口語的運(yùn)用，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》在“作文教學(xué)”部分指出：“口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義?！边@就是要求語文教師在平時(shí)的語文教學(xué)中把口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練放在同等重要的位置上。下面我就從課內(nèi)與課外兩個(gè)方面談?wù)勎以诮鼛啄甑母咧姓Z文教學(xué)中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的初步探索。

一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學(xué)生入學(xué)時(shí)的情況來看，學(xué)生的口語表達(dá)能力比較差，大倍分學(xué)生在大眾面的回答問題時(shí)，態(tài)度忸怩，口語不清，甚至詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語文課最基本的授課形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要場(chǎng)合。課堂朗讀是克服學(xué)生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學(xué)生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。

二、課堂內(nèi)問答一一口語表達(dá)的初期訓(xùn)練課堂提問，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式，也是進(jìn)行口語表達(dá)的初期訓(xùn)練方法，是發(fā)揮性的口語練習(xí)。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，如果沒有訓(xùn)練題目時(shí)，可以自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)除了考慮難易適中，開拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來，該提示什么，補(bǔ)充什么等。不至于使學(xué)生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學(xué)生時(shí)，根據(jù)問題的難易程度，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)不同，口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來回答。在教學(xué)中持久地堅(jiān)持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

三、五分鐘講話——指令性口語訓(xùn)練口語訓(xùn)練要經(jīng)?；?，要形成一種習(xí)慣，要給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的場(chǎng)合。這樣才能人人都講，個(gè)個(gè)過關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學(xué)生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會(huì)是寓教于樂的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓(xùn)練也是進(jìn)行五分鐘口語訓(xùn)練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓(xùn)練的題目，安排了“五分鐘講話”。

為了使學(xué)生重視，我按十分制計(jì)成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末語文成績(jī)中。

這次訓(xùn)練的內(nèi)容是第三冊(cè)第二單元的單元訓(xùn)練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”?？砂从?xùn)練中的題目講，也可自己確定演講題。

一、口語交際教學(xué)在職業(yè)中專語文教學(xué)中的重要地位

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，即融“聽”、“說”、“交際”于一體的訓(xùn)練。對(duì)職業(yè)中專學(xué)生來說口語交際能力就是指能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)，聽清話語內(nèi)容，聽出言外之意，領(lǐng)會(huì)說話意圖，體會(huì)感情色彩，能注意對(duì)象和場(chǎng)合文明得體地進(jìn)行交流；能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。為此，在教學(xué)中要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽和說的能力，在與人交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，不僅在于注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與人交流的意識(shí)和思維能力上的培養(yǎng)與提高。這就要求語文教師在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為口語交際的主體，而不是教師一人包講，讓學(xué)生在口語交際活動(dòng)中真正提高自身的口語交際能力。

二、口語交際訓(xùn)練在職業(yè)中專語文教學(xué)中的開展

語文作為一門語言學(xué)科，語言包括書面語和口語，口語交際也屬語文教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于口語教學(xué)中，“說”是其中重要環(huán)節(jié)，“聽”可讓學(xué)生收集“說”的素材，“說”才能真正得以表達(dá)自己的想法。學(xué)生在參與口語交際訓(xùn)練后，要成為“想說、敢說、樂說、會(huì)說”的角色，需要教師在平時(shí)的語文教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展各口語訓(xùn)練的活動(dòng)。

（一）把握課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與口語訓(xùn)練

1.利用教材中閱讀課文內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生“說”的欲望

21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)、信息萬變的科會(huì)，交往活動(dòng)是21世紀(jì)人的最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會(huì)信息，豐富情感體驗(yàn)，接受社會(huì)文化和社會(huì)規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力是21世紀(jì)的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)教育強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練，是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

小學(xué)語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，教帥要十分重視運(yùn)用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。例如：小學(xué)語文教材編排了說完整句子的訓(xùn)練，看圖說話訓(xùn)練等內(nèi)容和形式。同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文中，基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，都編排有人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容，如二年級(jí)的《爬天都峰》、五年級(jí)的《挑山工》等。因此，教師教學(xué)時(shí)，除了按照教材編排的專項(xiàng)對(duì)話交際訓(xùn)練外，還要在講讀課文時(shí)突出人物對(duì)話的部分，有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物之間是如何進(jìn)行口語交際的?？赏ㄟ^朗讀、分角色讀，以及表演等形式進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的口語交際能力。

尤其值得注意的是，一年級(jí)新編教材中，有一個(gè)新的特點(diǎn)是：課本中專門編排了“口語交際課”，一共編排了9課。其內(nèi)容包括：向同學(xué)們介紹“我的家”、介紹自己喜愛的動(dòng)物、介紹自己學(xué)會(huì)的勞作，以及介紹一些有意義的活動(dòng)等，這都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好內(nèi)容和生動(dòng)形式，教師利用這類教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，必須在自主的語言實(shí)踐中來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

例如第1課的口語交際課是《我的家》，這課是以人物對(duì)話的形式，幾個(gè)小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和興趣，教師可用毛絨絨的滑稽可笑的布娃娃來給大家上課。先由布娃娃示范介紹“我的家”，然后其他學(xué)生模仿。可以通過自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進(jìn)行自主的語言實(shí)踐。在這基礎(chǔ)上由小組選出代表在班上演練。在介紹時(shí)要求學(xué)生面向大家，聲音響亮，有禮貌。

良好的口語交際能力是每一位現(xiàn)代人不可或缺的。為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力，小語大綱（試用修訂版）新增了口語交際部分。對(duì)教師而言，這是一個(gè)全新的內(nèi)容，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，以求取得更佳效果?？谡Z交際訓(xùn)練是思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢(shì)語等多種能力的整合訓(xùn)練。在口語交際課上，應(yīng)根據(jù)口語交際的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度地訓(xùn)練，具體說，就是教師要對(duì)以下幾個(gè)問題了然于胸，并在訓(xùn)練中一以貫之。

一、交際性口語的特點(diǎn)

人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運(yùn)用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達(dá)到某種目的的一種社會(huì)活動(dòng)。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段?？谡Z交際訓(xùn)練雖然包含聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語能力。

和獨(dú)白體口語表達(dá)相比，交際性口語有如下特點(diǎn)。

1．思維的及時(shí)性。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。口語表達(dá)過程實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量?？谡Z交際一開始，思維就必須及時(shí)跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達(dá)迅速。因此，口語交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練。

2．時(shí)間的突發(fā)性?？谡Z交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強(qiáng)的突發(fā)性。有的是雙方都毫無準(zhǔn)備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。

目前小學(xué)生“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。尤其是低年級(jí)學(xué)生，“說”的能力低下所產(chǎn)生的負(fù)面影響，已明顯延伸至中、高年級(jí)學(xué)生，使其“讀寫”能力因失去基礎(chǔ)依托而導(dǎo)致發(fā)展緩慢。修訂版《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》增添了“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容和要求，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的要求是“聽一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容”“能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌”由此可見，強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生“說”的意識(shí)，“提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”，是勢(shì)在必行的事。為此，我們?cè)诘湍昙?jí)口語訓(xùn)練的策略與形式上不斷改革創(chuàng)新，力求使訓(xùn)練富有時(shí)代氣息。

一、建立寬松和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的良好氛圍

尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語訓(xùn)練的前提。因?yàn)椋晃粌?yōu)秀教師的魅力來自于客觀、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。因此，我們強(qiáng)調(diào)做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無類，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松發(fā)展，這些都是進(jìn)行口語訓(xùn)練要明確的指導(dǎo)思想。

二、采用靈活多變的形式，提高口語訓(xùn)練課效率

低年級(jí)設(shè)置的口語交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道。我們?cè)诮虒W(xué)中首先要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選好話題，使學(xué)生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次的看圖說話表演賽，間周一次的故事大王比賽，月內(nèi)一次雙人對(duì)話錄音欣賞等，都在一定程度上激活了學(xué)生的思維。采取多種形式，配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂說、會(huì)說。口語訓(xùn)練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達(dá)到會(huì)“說”，又能夠說好。訓(xùn)練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。

三、發(fā)揮語文教材簡(jiǎn)短新穎的作用，進(jìn)行“短、平、快”訓(xùn)練

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！眱和绾闻囵B(yǎng)和訓(xùn)練呢？根據(jù)我從教的十多年經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為從以下兩個(gè)方面入手突破。

一、課堂訓(xùn)練

從英語教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對(duì)面的口語交際，可以豐富口語交際的知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。

課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如指導(dǎo)看圖、回答問題、討論、復(fù)述等，學(xué)生的這些活動(dòng)都是在“聽”了老師的“指令”后進(jìn)行的。學(xué)生“學(xué)”得怎樣，教師必須從他們的“話”中得到反饋，這就是“說”。由此看來，利用課堂訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是教學(xué)中應(yīng)該重視并加以利用的必要做法。

1、看一看，說一說。

這里的“看”是指觀察。即讓學(xué)生觀察圖畫，觀察實(shí)物，觀察動(dòng)作，觀察自然等等，然后要求學(xué)生把觀察到的結(jié)果用口語表達(dá)出來。“看”與“說”是統(tǒng)一的，看不好就很難說好。牛津版英語小教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生說話，是進(jìn)行口語訓(xùn)練最有利的時(shí)機(jī)。

口頭語言是人們交際的工具。人只要在社會(huì)上生存一天。就離不開口語的運(yùn)用，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》在“作文教學(xué)”部分指出：“口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義。”這就是要求語文教師在平時(shí)的語文教學(xué)中把口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練放在同等重要的位置上。下面我就從課內(nèi)與課外兩個(gè)方面談?wù)勎以诮鼛啄甑母咧姓Z文教學(xué)中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的初步探索。

一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學(xué)生入學(xué)時(shí)的情況來看，學(xué)生的口語表達(dá)能力比較差，大倍分學(xué)生在大眾面的回答問題時(shí)，態(tài)度忸怩，口語不清，甚至詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語文課最基本的授課形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要場(chǎng)合。課堂朗讀是克服學(xué)生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學(xué)生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。

二、課堂內(nèi)問答一一口語表達(dá)的初期訓(xùn)練課堂提問，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式，也是進(jìn)行口語表達(dá)的初期訓(xùn)練方法，是發(fā)揮性的口語練習(xí)。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，如果沒有訓(xùn)練題目時(shí)，可以自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)除了考慮難易適中，開拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來，該提示什么，補(bǔ)充什么等。不至于使學(xué)生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學(xué)生時(shí)，根據(jù)問題的難易程度，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)不同，口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來回答。在教學(xué)中持久地堅(jiān)持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

三、五分鐘講話——指令性口語訓(xùn)練口語訓(xùn)練要經(jīng)?；?，要形成一種習(xí)慣，要給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的場(chǎng)合。這樣才能人人都講，個(gè)個(gè)過關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學(xué)生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會(huì)是寓教于樂的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓(xùn)練也是進(jìn)行五分鐘口語訓(xùn)練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓(xùn)練的題目，安排了“五分鐘講話”。

為了使學(xué)生重視，我按十分制計(jì)成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末語文成績(jī)中。

這次訓(xùn)練的內(nèi)容是第三冊(cè)第二單元的單元訓(xùn)練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”。可按訓(xùn)練中的題目講，也可自己確定演講題。

在我們的日常生活中，每個(gè)人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果，因此，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因?yàn)樾W(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期，那么，盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們小學(xué)教師不容忽視的任務(wù)。由于受教材編排、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，每學(xué)期僅四堂專門的說話課（高段）進(jìn)行口語訓(xùn)練，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何解決這一矛盾呢？其實(shí)，豐富多彩的生活恰恰為我們提供了訓(xùn)練語言的好材料，機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有，就看你是否把握住機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)，為我所用。所以，充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進(jìn)行口語訓(xùn)練，對(duì)快速提高小學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著重要意義。下面我就根據(jù)自己這幾年實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語訓(xùn)練，談?wù)勛砸训膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。二、活動(dòng)之后話活動(dòng)學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。比如：本學(xué)期我校舉行了一次“校園藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，這次活動(dòng)中的文藝節(jié)目就有40多個(gè)，學(xué)生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：本次藝術(shù)節(jié)，我們班的節(jié)目屬哪個(gè)檔次，哪個(gè)節(jié)目新穎，哪個(gè)節(jié)目需要再加工等。此時(shí)，我就因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)目?jī)?nèi)容上、表演形式上、服裝道具上、某一個(gè)人的表演等方面展開討論并交流，每個(gè)學(xué)生都津津樂道，這樣就達(dá)到共同提高口頭表達(dá)能力的目的。三、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師就可以從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，如中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”、“實(shí)話實(shí)說”等節(jié)目中所涉及的話題，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。四、談?wù)撋鐣?huì)熱點(diǎn)話題，發(fā)表意見小學(xué)生雖然尚未涉足社會(huì)，但他們都喜歡談?wù)撋鐣?huì)上的一些熱點(diǎn)話題。教師就可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生談?wù)摬l(fā)表自己的意見。我們并不苛求學(xué)生談?wù)搯栴}的本質(zhì)，只要學(xué)生能對(duì)問題發(fā)表自己的見解，把意思說明白，也就達(dá)到了訓(xùn)練的目的。比如：本學(xué)期第六周時(shí)，學(xué)生談?wù)撟疃嗍潜炬?zhèn)一村民“巨款被騙”一事，我就讓知道真相的學(xué)生談事情的經(jīng)過，并讓他們分析造成的原因，以及如何防止此類事件發(fā)生等展開討論，還對(duì)此事如何偵破進(jìn)行聯(lián)想等，學(xué)生說得頭頭是道。另外，如“對(duì)貪污受賄的治理”、“臺(tái)灣問題”、“西部開發(fā)”等問題都是學(xué)生口語訓(xùn)練很好的話題。五、在突發(fā)事件發(fā)生后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我校四年級(jí)一同學(xué)，一天晚上在家門口附近拾到300元錢，主動(dòng)交給老師，第二天，我就讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)論。又如：一次雙休日，本校一位小同學(xué)不幸落入井中，海警戰(zhàn)士奮力救人的感人事跡發(fā)生后，我就讓目睹的學(xué)生說說事情的前因后果，并對(duì)此發(fā)表自己的看法等。這些生動(dòng)的生活實(shí)例既使學(xué)生受到思想教育，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的口語。另外，我們還可以利用晨間十分鐘談新聞、重現(xiàn)生活中的情景、現(xiàn)場(chǎng)采訪等形式進(jìn)行口語訓(xùn)練。只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說話點(diǎn)，抓住一閃即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)組織學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)得到快速提高。作者簡(jiǎn)介：劉彩琴，女，29歲，小學(xué)高級(jí)教師，1991年畢業(yè)于浙江臨海師范后，現(xiàn)小教大專畢業(yè)。一直從事小學(xué)語文教學(xué)，擔(dān)任年級(jí)段長(zhǎng)，多次為全市、全鎮(zhèn)語文教師上示范課，教學(xué)成績(jī)突出，所任班級(jí)曾被評(píng)為市“優(yōu)秀班級(jí)”，學(xué)生多人在全國(guó)、地、市級(jí)獲獎(jiǎng)，本人也被評(píng)為市級(jí)“讀書活動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)師”、優(yōu)秀“班主任”、“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、“教壇新秀”等。本人還積極參加教育科研，臺(tái)州市立項(xiàng)的“農(nóng)村小學(xué)加速實(shí)施口語規(guī)范化的實(shí)踐研究”課題研究，已經(jīng)取得一定的研究成果。目前以她為主的“學(xué)生主體地位的確立可行性研究的策略”正在研究之中，預(yù)期取得了階段性成果。撰寫的論文多篇在市級(jí)以上及市級(jí)獲獎(jiǎng)。