一、基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

新課改以先進(jìn)的教育理念導(dǎo)航,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),有鮮明的時(shí)代性和開放的國際化特點(diǎn),其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為整體的人的發(fā)展,注重人格和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活、精神生活和科學(xué)生活有機(jī)結(jié)合起來,知識(shí)不再是終極目標(biāo),而是過程目標(biāo)。

2.大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,專題學(xué)習(xí)也受到重視,從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,新課程還強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科在教育中的重要作用以及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

3.加強(qiáng)了科學(xué)精神和人文精神的滲透與融合,進(jìn)一步促進(jìn)了課程的綜合化,努力克服傳統(tǒng)教育重智輕德,重知識(shí)傳輸輕人文關(guān)懷的弊病?！昂鲆晫?duì)學(xué)生的人文教育,這已經(jīng)成為國民道德素質(zhì)和人文素質(zhì)缺失的重要原因之一。”所以,新課改加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng),注重提高學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng),塑造學(xué)生完美的人格。

4.靈活協(xié)調(diào)了綜合課程和分科課程之間的關(guān)系,加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,把日常社會(huì)生活知識(shí)引入教學(xué),使課程更加生活化、社會(huì)化?！笆澜缇哂姓w性,文化作為世界的一部分也是具有整體性的,文化的不同構(gòu)成也是彼此交融的?！倍^去的教學(xué)卻界限分明,忽視了世界的整體性,把原本內(nèi)在統(tǒng)一的各個(gè)學(xué)科割裂開來,把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程,忽視了人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。

一、基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

新課改以先進(jìn)的教育理念導(dǎo)航,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),有鮮明的時(shí)代性和開放的國際化特點(diǎn),其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為整體的人的發(fā)展,注重人格和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活、精神生活和科學(xué)生活有機(jī)結(jié)合起來,知識(shí)不再是終極目標(biāo),而是過程目標(biāo)。

2.大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,專題學(xué)習(xí)也受到重視,從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,新課程還強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科在教育中的重要作用以及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

3.加強(qiáng)了科學(xué)精神和人文精神的滲透與融合,進(jìn)一步促進(jìn)了課程的綜合化,努力克服傳統(tǒng)教育重智輕德,重知識(shí)傳輸輕人文關(guān)懷的弊病?！昂鲆晫?duì)學(xué)生的人文教育,這已經(jīng)成為國民道德素質(zhì)和人文素質(zhì)缺失的重要原因之一?！彼?新課改加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng),注重提高學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng),塑造學(xué)生完美的人格。

4.靈活協(xié)調(diào)了綜合課程和分科課程之間的關(guān)系,加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,把日常社會(huì)生活知識(shí)引入教學(xué),使課程更加生活化、社會(huì)化?！笆澜缇哂姓w性,文化作為世界的一部分也是具有整體性的,文化的不同構(gòu)成也是彼此交融的。”而過去的教學(xué)卻界限分明,忽視了世界的整體性,把原本內(nèi)在統(tǒng)一的各個(gè)學(xué)科割裂開來,把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程,忽視了人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。

摘要：校園文學(xué)是文學(xué)的分支，是以校園生活為題材的原創(chuàng)文學(xué)作品的統(tǒng)稱，涉及專業(yè)作家和業(yè)余作者(包括學(xué)生作者)的所有校園文學(xué)和準(zhǔn)校園文學(xué)創(chuàng)作。校園文學(xué)和其他所有類型的文學(xué)創(chuàng)作一樣，語言占有極其重要的地位。因此，在語文課程改革背景下，我們要重視研究中學(xué)校園文學(xué)語言的特色與存在的問題，擯棄糟粕，薈萃精華，使新時(shí)期的中學(xué)校園文學(xué)健康發(fā)展，不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：文課程改革校園文學(xué)特色問題

校園文學(xué)是以校園生活為題材的文學(xué)作品的統(tǒng)稱，有廣義和狹義之分。廣義的校園文學(xué)包括專業(yè)作家和業(yè)余作者(包括學(xué)生作者)所創(chuàng)作的一切校園文學(xué)作品。狹義的校園文學(xué)指在中學(xué)里活躍的文學(xué)社團(tuán)成員所創(chuàng)作的作品，主要指在校的初中生和高中生的創(chuàng)作。在這里，我們研究的不是廣義的校園文學(xué)創(chuàng)作問題，而只是研究一下狹義的校園文學(xué)，即課改背景下中學(xué)范圍的由學(xué)生作者所主導(dǎo)的校園文學(xué)創(chuàng)作。因?yàn)橐环矫嬷袑W(xué)生是我國校園文學(xué)創(chuàng)作的主力軍，另一方面研究中學(xué)生的校園文學(xué)創(chuàng)作也有利于探尋中學(xué)語文寫作教學(xué)改革的方向。所以我們要對(duì)中學(xué)校園文學(xué)這一特殊的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，目的是發(fā)現(xiàn)中學(xué)校園文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律，促使中學(xué)寫作教學(xué)和校園文學(xué)創(chuàng)作健康發(fā)展。

因?yàn)檎Z言是文學(xué)的第一要素，所以研究中學(xué)校園文學(xué)也一定離不開語言。而進(jìn)人二十一世紀(jì)的中國，由于社會(huì)更進(jìn)步、文明、開放，言論的自由度也更大，因而在語言上表現(xiàn)得既多姿多彩，又良秀不齊。所以，我們有必要研究一下課改背景下中學(xué)校園文學(xué)語言的特色與存在的問題，規(guī)范、純潔、美化中學(xué)校園文學(xué)語言，促使我國的中學(xué)校園文學(xué)在健康的軌道上茁壯成長(zhǎng)。

一、課改背景下校園文學(xué)語言的特色

20世紀(jì)末21世紀(jì)初我國實(shí)施了第八次基礎(chǔ)教育語文課程改革。雖然中學(xué)校園文學(xué)作品大多是中學(xué)的寫作佼佼者所為，但應(yīng)該說，改革前后的中學(xué)校園文學(xué)語言還是有所區(qū)別的。因?yàn)楦母锴埃艿健皯?yīng)試教育”觀念的影響，不論是日常一般寫作還是業(yè)余文學(xué)創(chuàng)作都受到了諸如“主題先行”、“內(nèi)容積極”、“語言規(guī)范”等多方面限制，因而思想、內(nèi)容、語言個(gè)性化的作文鮮見。而改革后，由于施行的是“素質(zhì)教育”，在教育中確立了學(xué)生閱讀和寫作的主體地位，徹底歸還了學(xué)生的“話語權(quán)”，因而，在書面語的表達(dá)上，學(xué)生們有了更多的自主與自由，于是在校園文學(xué)創(chuàng)作中，年輕的學(xué)生作者們有了更多的個(gè)性語言表現(xiàn)欲與創(chuàng)造權(quán)。因此，中學(xué)校園文學(xué)大觀園里的語言之葩不僅充滿個(gè)性，而且多姿多彩。

新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的方向。我們看到，課堂教學(xué)更加開放了，表現(xiàn)為走出課堂和書本，重視對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用。教學(xué)方式靈活多樣，教師走下了講臺(tái)，走向?qū)W生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的教真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使教學(xué)向著師生互動(dòng)交流，共同發(fā)展靠攏。不少教師的課，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生；學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，我們也看到，在實(shí)施新課程的過程中，還有一些問題需要我們反思。

一、新課程不需要老師講了嗎

最近，各種課改觀摩活動(dòng)此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評(píng)比課接二連三。稍作注意的話，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。因?yàn)樵絹碓蕉嗟睦蠋熣J(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效。

從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確反握“講”的作用。學(xué)生各抒己見，老師加上精當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，老師加上啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，老師加上精妙的點(diǎn)撥，學(xué)生便能感悟得更深。

我們不能該講的不講，該挖掘體會(huì)的不去挖掘體會(huì)，這樣的教學(xué)勢(shì)必缺少深度和廣度，也不得學(xué)生的發(fā)展。課堂上的“兵教兵”運(yùn)用得當(dāng)，固然有效，但教師大多還是能見學(xué)生所未見，思學(xué)生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當(dāng)而精要的“講”還是少不了的。

二、這樣的合作學(xué)習(xí)有用嗎

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營銷課程改革案例教學(xué)

摘要：市場(chǎng)營銷學(xué)是20世紀(jì)發(fā)源于美國的一門專門研究市場(chǎng)營銷活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，市場(chǎng)營銷學(xué)是高等學(xué)院管理類普遍開設(shè)的一門課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、如何構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等問題，都是所有市場(chǎng)營銷專業(yè)探討的問題。本文提出了案例教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)手段及考核方式的改革與思路，以及針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法的建議。

市場(chǎng)營銷學(xué)是20世紀(jì)發(fā)源于美國的一門專門研究市場(chǎng)營銷活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的產(chǎn)物。在解決企業(yè)生產(chǎn)過剩、打破貿(mào)易壁壘、拓展市場(chǎng)、促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有不可估量的作用。在市場(chǎng)全球化的過程中，它更使一大批跨國公司獲得巨大成功?；谑袌?chǎng)營銷學(xué)的這種巨大作用，我國在改革開放初期，就引進(jìn)了市場(chǎng)營銷學(xué)科，進(jìn)入上個(gè)世紀(jì)90年代后，市場(chǎng)營銷學(xué)已在中國大學(xué)普遍開設(shè)，市場(chǎng)營銷課程的普遍開設(shè)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)，了解和掌握市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律，起到十分積極的作用。但是，我們也必須看到，市場(chǎng)營銷課程在中國高校普遍開設(shè)的同時(shí)，教學(xué)方法改革卻相對(duì)滯后，突出的問題有以下幾個(gè)方面。

一、市場(chǎng)營銷課教學(xué)中存在的問題

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有突破。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教，學(xué)生學(xué)。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。老師講課的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學(xué)中也力爭(zhēng)引進(jìn)國外案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實(shí)踐的教學(xué)方法影響下，一個(gè)案例實(shí)際上只起到一個(gè)例子的作用。另外，在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)間不多，即使在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)期間，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的目的也不過是驗(yàn)證老師講授的原理，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最新的營銷理念、策略和方法難以引入課堂。因?yàn)楝F(xiàn)行的教學(xué)管理制度，強(qiáng)調(diào)的是按既定的大綱講課，按既定的大綱要求命題考試。

以上問題，對(duì)于實(shí)踐性、創(chuàng)新性極強(qiáng)的市場(chǎng)營銷課來說是很不適應(yīng)的。用這樣的教學(xué)方法很難培養(yǎng)出頭腦靈活、富有創(chuàng)新意識(shí)的營銷人才。有鑒于此，我們認(rèn)為，市場(chǎng)營銷課的教學(xué)方法必須改革。

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。新課程改革極大地改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在給課堂教學(xué)注入新活力的同時(shí)，也存在著諸多亟待解決的問題。新課程改革中教材內(nèi)容的豐富與教學(xué)課時(shí)的有限形成突出的矛盾，如何有效地調(diào)和矛盾，是新課改面臨的挑戰(zhàn)，也是能明顯提升教學(xué)質(zhì)量的基于。本文通過對(duì)新課改背景下高中歷史教育的研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出有效解決思路，以期為高中歷史新課改的順利實(shí)施及改進(jìn)提出有貢獻(xiàn)性的意見與建議。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；歷史教育；挑戰(zhàn)

高中新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中歷史教師提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法都將面臨著挑戰(zhàn)。高中歷史教材打破了傳統(tǒng)歷史教材按照通史模式，以時(shí)間為軸，從古至今，從中到外的傳統(tǒng)排列順序。新課改下的歷史教材編寫按照經(jīng)濟(jì)史、政治史、文化史三條主線為必修模板，并增加了數(shù)個(gè)選修教材，加強(qiáng)了歷史的內(nèi)在聯(lián)系性。這樣的教材編排為歷史教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，也為歷史教師提出了更高要求，如何轉(zhuǎn)變方法，轉(zhuǎn)變思路，做好新課改下的歷史教學(xué)，是高中一線教師所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是必須要解決的問題。

一、新課改背景下高中歷史教學(xué)面臨的問題

新課改背景下，高中歷史教學(xué)存在諸多問題，具體如學(xué)科知識(shí)拓寬、教學(xué)方法改進(jìn)、初高中課程相互滲透以及課堂教學(xué)方法的改變等。

（一）學(xué)科知識(shí)拓寬

摘要:論文基于新課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，對(duì)高中地理教學(xué)工作中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容與新思路進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)模式轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)克服的困難，并給出了作者針對(duì)性的建議，以希望能夠?yàn)樾抡n程地理教學(xué)改革的發(fā)展提供一定的思路。

關(guān)鍵詞:新課程;改革;高中地理教學(xué);重點(diǎn);難點(diǎn)

在我國新的課程改革的背景下，高中的地理教學(xué)更加重視學(xué)科的特點(diǎn)，尊重學(xué)生“學(xué)”與教師“教”觀念上的轉(zhuǎn)變。新的課程教材不同與老教材，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)面的拓展更加寬，對(duì)知識(shí)的理解不再是傳統(tǒng)意義上的死記硬背，而是對(duì)知識(shí)的理解程度加深。隨著課程的新一輪改革，基于高中學(xué)生在該時(shí)期一些性格與學(xué)習(xí)上的特征，地理教學(xué)的工作思路必須適應(yīng)新的變化，在這其中，也體現(xiàn)了地理學(xué)科在教學(xué)方法和模式的更新。轉(zhuǎn)變思路，適應(yīng)社會(huì)，基于教材并結(jié)合學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)是行之有效的方法也是今后改革的重點(diǎn)方向。

1．新課改背景下高中地理教學(xué)的重點(diǎn)

地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于今后學(xué)生深造包括進(jìn)入社會(huì)以后對(duì)自然常識(shí)的認(rèn)識(shí)與積累具有重要作用。長(zhǎng)期以來，對(duì)于地理在我國高中課堂的教學(xué)，由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握往往都是依靠死記硬背。模式化的教學(xué)方法，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。也正是基于這樣的原因，新的課程改革，強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)以理解知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷延伸。對(duì)于如何適應(yīng)新課程改革對(duì)地理學(xué)科教學(xué)方式的變化，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以下方面的內(nèi)容:1)提高學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。傳統(tǒng)地理教學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)在教材中比較碎，使得學(xué)生不太注重對(duì)教材的解讀與知識(shí)點(diǎn)的串接。教師在講臺(tái)上講課的過程由于承擔(dān)了本作為學(xué)生該進(jìn)行的工作，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)上略為被動(dòng)。地理知識(shí)與我們所處的周圍環(huán)境非常密切，應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣也是很容易去理解的。新課程對(duì)教材的改革加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展，與實(shí)際的應(yīng)用更加密切，這就需要學(xué)生時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來解決自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，而不是被動(dòng)得去接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。2)教學(xué)形式的多樣化。高中地理教學(xué)有別于傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科如數(shù)學(xué)、語文等。由于地理與實(shí)際環(huán)境聯(lián)系緊密。新課改背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，利用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的要求要比之前更加嚴(yán)格。信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，向動(dòng)畫影視、圖片、圖表等不同形式的方法幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。3)提高動(dòng)手能力。好記性不如爛筆頭，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性要求他能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并與周圍的環(huán)境與人進(jìn)行“交流”。當(dāng)然這樣的能力不是一天兩天養(yǎng)成的，但是在教學(xué)改革的過程中，要逐步培養(yǎng)這方面的能力。如高中地理中有部分的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的加強(qiáng)很重要，在學(xué)校課堂條件滿足的情況下，要多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展開探討，分析實(shí)驗(yàn)過程的操作行為。4)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)人進(jìn)步的先決條件，也是學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力。地理常識(shí)對(duì)于學(xué)生了解祖國、增強(qiáng)文化修養(yǎng)都有重要作用。對(duì)于知識(shí)的掌握學(xué)生應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)，并提出建設(shè)性的意見?，F(xiàn)在的孩子思維比較靈活，接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)也多，因此要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)。能和老師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)持不同意見，說明學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解上有自己的觀點(diǎn)，也說明學(xué)生是在認(rèn)真的想問題，對(duì)與錯(cuò)是另外一回事，畢竟敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于創(chuàng)新對(duì)于學(xué)科的改革、對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解都不是壞事。

2．新課改背景下高中地理教學(xué)需克服的問題

一、新課改下教學(xué)方法的內(nèi)涵

教學(xué)方法依照不同的時(shí)代背景和社會(huì)文化變化，在研究的角度和層面的區(qū)別下，其概念的界定有一定的差別，概括起來應(yīng)為：教學(xué)方法是緊緊服務(wù)于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，建立教學(xué)活動(dòng)中師生雙方的行動(dòng)體系，共同完成教學(xué)活動(dòng)的過程手段。一般意義上我們將師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中使用的方式和方法的總和。新課程改革后，采用新的教育思想，并隨之采用新的教育方法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全面改革，取得了令人鼓舞的成績(jī)，從中也暴露了部分問題，值得我們深思和改正。教學(xué)方法的運(yùn)用得當(dāng)，影響新課改的進(jìn)程和課堂教學(xué)的質(zhì)量，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

二、新課改背景下高中語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

高中語文教學(xué)有著學(xué)科自身的特點(diǎn)，在新課改的執(zhí)行應(yīng)依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，深入探討教學(xué)大綱，全面把握課程性質(zhì)，從提高課堂教學(xué)的質(zhì)量因素出發(fā)，著重從幾個(gè)方面逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)理念的繼承和發(fā)展

從高中語文教學(xué)改革的實(shí)施理念上看，是符合我國語文教育現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)發(fā)展要求和世界教育潮流的。教學(xué)中出現(xiàn)的不如意的現(xiàn)象和問題有：教材中選修必修課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)性內(nèi)容明顯不足，容量偏少；選修科目不便教學(xué)操作，對(duì)教師的指導(dǎo)作用要求過高，需要進(jìn)一步完善。在現(xiàn)階段教學(xué)中學(xué)校應(yīng)靈活管理教案，實(shí)行統(tǒng)一模式、靈活運(yùn)用的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)具有積極的意義。能夠有效避免由于教師教育水平差異引起的同年級(jí)學(xué)生素養(yǎng)缺失，確保教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。故教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)中的行之有效的教學(xué)方法，如互助學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)等方式，結(jié)合不同的教學(xué)情境合理選擇搭配，不能全面推翻否定我國語文教學(xué)多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和近幾年教學(xué)實(shí)踐的探討沉淀，科學(xué)的繼承和發(fā)揚(yáng)新的教學(xué)方法。所以說，新課改下的高中語文教學(xué)應(yīng)是在傳統(tǒng)理念基礎(chǔ)上的循序和發(fā)展。

課改要求教師必須立足當(dāng)代實(shí)際，以提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的。初中數(shù)學(xué)的課改是最具有代表性的課程，本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課改的一些措施和方法進(jìn)行探索和總結(jié)，以尋求初中數(shù)學(xué)課改的出路，使數(shù)學(xué)課改得以順利進(jìn)行。

一、教師的理論水平及業(yè)務(wù)能力的提高是保證課改成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課改是教育事業(yè)的百年大計(jì)，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，這其中，加強(qiáng)教師理論及業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)可謂是課改成敗的關(guān)鍵。理論的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，教學(xué)中的無效勞動(dòng)主要是由于理論上的偏頗所致。所以，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。一是要加強(qiáng)對(duì)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n改過程中要以辯證的觀點(diǎn)提出問題、分析問題和解決問題；二是要要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要使課改取得成功，必須在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能得以進(jìn)行，否則便不能使課改達(dá)到預(yù)期的目的；三是要不斷地加強(qiáng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)了解數(shù)學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展與動(dòng)向，這樣才能與教材同步，與學(xué)生同步，與時(shí)代同步；四是要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)法的研討。要使課改取得成功，教師必須熟悉各種數(shù)學(xué)教學(xué)法及其特點(diǎn)，并在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為樣才能在數(shù)學(xué)課改中有的放矢，使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)，促使學(xué)生的各項(xiàng)能力得以全面發(fā)展。

二、從數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律上著手進(jìn)行課改

在數(shù)學(xué)課改中，應(yīng)從數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，在解決問題的過程中引出相關(guān)的概念和結(jié)論，力圖讓學(xué)生在“做”中領(lǐng)悟知識(shí)，著眼點(diǎn)是在通過知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智能。在這種課改方法上，要做到淡化形式，注重實(shí)質(zhì)。一是要淡化概念。主要是針對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中片面理解科學(xué)性原則，在名詞、術(shù)語上孜孜以求，對(duì)概念的文字?jǐn)⑹鲎终寰渥?，正、反例子反?fù)講，要求學(xué)生朗讀、背誦等不恰當(dāng)?shù)摹靶问街髁x”而提出的。其實(shí)，概念往往帶有人為因素，并非百分之百不可變動(dòng)和神圣不可侵犯。概念應(yīng)與知識(shí)相結(jié)合、相適應(yīng)，不宜單純?cè)诟拍钌舷鹿Ψ?。課堂時(shí)間是有限的，要盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)問題，就需讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中理解相關(guān)概念。二是要淡化純文字?jǐn)⑹?。符?hào)化本身是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，對(duì)意義非常明確的公式、法則，沒有必要要求學(xué)生的表達(dá)與教材上的文字?jǐn)⑹鲆蛔植徊睿灰靼坠?，法則的意義，能正確運(yùn)用就該認(rèn)可。對(duì)文字?jǐn)⑹霾灰艘?guī)范到只有一種，甚至可以允許學(xué)生自創(chuàng)表達(dá)形式與符號(hào)，只要明白無誤都可以允許。

如果表達(dá)形式都不允許靈活，要培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，創(chuàng)造性，只能是緣術(shù)求魚。三是要摒棄形式理論。追求形式的嚴(yán)密、完整，在教學(xué)中增加了師生不必要的負(fù)擔(dān)。時(shí)間沒有用在刀刃上，得不償失。注重實(shí)質(zhì)是指要注意對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握，這不但是發(fā)展學(xué)生智能的需要，也是掌握知識(shí)的需要?！耙?guī)律可以把知識(shí)組織聯(lián)系起來，知識(shí)能更好地為學(xué)生所掌握。

摘要：基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革中有多組熱點(diǎn)關(guān)系需要探析.本文著重從以教師為中心還是以學(xué)生為中心，以知識(shí)為中心還是以能力為中心，以合作為中心還是以競(jìng)爭(zhēng)為中心，以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心，以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心進(jìn)行深入探析.

關(guān)鍵詞：新課改教師學(xué)生中心

數(shù)學(xué)新課改有多組熱點(diǎn)關(guān)系，比如以教師為中心還是以學(xué)生為中心，以知識(shí)為中心還是以能力為中心，以合作為中心還是以競(jìng)爭(zhēng)為中心，以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心，以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心，這些熱點(diǎn)關(guān)系值得我們?nèi)ヌ轿?

1以教師為中心還是以學(xué)生為中心

在數(shù)學(xué)課程改革前，數(shù)學(xué)教師基本上獨(dú)霸課堂，唱獨(dú)角戲，師生間的活動(dòng)較少.數(shù)學(xué)教師滿堂講，滿堂灌，學(xué)生得不到充分的思考，這是教學(xué)效果不佳的主要原因.新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師要做教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、籌劃者.新課改提升了學(xué)生的地位.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，是教學(xué)中最活躍的因素.學(xué)生地位的巨大轉(zhuǎn)變是數(shù)學(xué)新課改的一大亮點(diǎn)，也標(biāo)志著學(xué)習(xí)時(shí)代的到來.新課改前，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為中心，以講授為中心.新課改后，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為教師圍著轉(zhuǎn)的太陽.可以看出，數(shù)學(xué)新課改傾向以學(xué)生為中心，這是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的.以教師為中心還是以學(xué)生為中心一直是教育界爭(zhēng)論的話題，完全偏向任何一方都是有害的、錯(cuò)誤的.在發(fā)揮學(xué)生主人翁地位的同時(shí)千萬不可忘記發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的.數(shù)學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁地位.

2以知識(shí)為中心還是以能力為中心