導(dǎo)語：新課改初中地理多媒體教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課改背景下，教師和學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念，積極引入新的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)注地理知識(shí)。本文對(duì)初中地理教學(xué)中存在的問題以及多媒體在地理教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并就新課改背景下初中地理多媒體教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；多媒體教學(xué)

將多媒體應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，可將學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生的想象力得到啟發(fā)，有利于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)[1]。多媒體是一種非常重要的教學(xué)輔助工具，在多媒體的幫助下，能兼顧到班級(jí)學(xué)生之間的差異性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，由于教學(xué)方法比較枯燥，所以學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在“大洲和大洋”的教學(xué)中，教師通常會(huì)圍繞著教材，直接對(duì)海陸分布特點(diǎn)、七大洲、四大洋的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，結(jié)合教材中的相關(guān)地圖進(jìn)行分析。但是，由于大部分學(xué)生的地理基礎(chǔ)比較差，對(duì)地圖的認(rèn)知有限，所以采用這樣的方式教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感覺到地理課堂枯燥乏味，加上學(xué)生對(duì)教師講的知識(shí)不了解，更會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另外，教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)手段落后，且許多初中學(xué)校所配備的硬件設(shè)施不足，教師的教學(xué)觀念也沒有因?yàn)樾抡n改而發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如，在上述“大洲和大洋”的教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“粉筆+黑板+教材”的教學(xué)模式，即使運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行講解，也往往只是展示一些圖片，并沒有真正降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解難度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。如果教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，則能使地理課堂更加生動(dòng)形象，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、多媒體在初中地理教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠刺激學(xué)生的各種感官，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。如果教師一味照搬教材，不僅難以拓展學(xué)生的視野，還會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，不利于學(xué)生的真正進(jìn)步。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在“眾多的人口”的教學(xué)中，教師可在正式上課前，通過多媒體播放一段接近三分鐘的小視頻——“人口增速最快的國家”，讓學(xué)生對(duì)世界人口的“多”有一個(gè)初步的概念，并將學(xué)生繼續(xù)了解相關(guān)知識(shí)的興趣激發(fā)出來。然后，再對(duì)教材中涉及到的知識(shí)進(jìn)行講解，通過多媒體整合網(wǎng)絡(luò)、課外書籍中的教學(xué)資源，如我國最新的人口普查數(shù)據(jù)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)

通過多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”的復(fù)習(xí)中，教師可利用多媒體梳理出本節(jié)知識(shí)的幾個(gè)突破點(diǎn)，即我國交通運(yùn)輸網(wǎng)的分布特點(diǎn)、主要鐵路干線及交通樞紐、轉(zhuǎn)換靈活的交通運(yùn)輸樞紐，再對(duì)每個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就能夠形成一幅完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以根據(jù)多媒體課件的提示，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。

三、新課改背景下初中地理多媒體教學(xué)策略

（一）利用多媒體進(jìn)行生活化教學(xué)

地理這門學(xué)科與學(xué)生的生活十分貼近，在初中地理教學(xué)中，利用多媒體將地理知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，不僅能降低學(xué)生的理解難度，還能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。比如，在關(guān)于“氣候”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生講述自己生活所在地的氣候情況，再通過多媒體以成都?xì)夂驗(yàn)槔?，?duì)“氣候”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。以成都為例，成都屬于亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，其位于川西北高原向四川盆地過渡的交接地帶，具有自己特有的氣候資源，由于成都市的東西部高低懸殊比較大，所以具有冬暖夏涼的氣候特點(diǎn)。在西部的盆周山地，相同時(shí)刻山上與山下之間的溫度可能會(huì)相差幾度，從下到上的氣候類型也有變化，從暖溫帶、溫帶、寒溫帶、亞寒帶到寒帶等多種氣候類型都有，正是因?yàn)闊崃看嬖诖怪弊兓闆r，所以能夠?yàn)槌啥嫉霓r(nóng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。然后，多媒體課件中呈現(xiàn)以下問題：為什么重慶比成都更熱呢？將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，帶著問題聽教師分析、講解其中涉及到的知識(shí)，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)分析自己生活中的地理問題[3]。

（二）利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

初中地理教學(xué)離不開地圖，要真正學(xué)懂地理知識(shí)，學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)如何讀圖，從地理圖形中獲取信息，并能夠利用地圖分析、解決地理問題。而且，地圖教學(xué)一向是初中地理教學(xué)中的難點(diǎn)，利用多媒體呈現(xiàn)地圖，并對(duì)其進(jìn)行直觀地分析，有利于提高學(xué)生的讀圖能力。比如，在“四大地理區(qū)域的劃分”教學(xué)中，教師可在多媒體上將中國地圖放大呈現(xiàn)出來，然后告訴學(xué)生中國的四大地理區(qū)域分別為西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)和青藏地區(qū)。在講解到每個(gè)區(qū)域的時(shí)候，用一種顏色將其該區(qū)域勾畫出來，在將四個(gè)區(qū)域都劃分出來后，引導(dǎo)學(xué)生分析各劃分界限的主導(dǎo)因素是什么。在教師的引導(dǎo)下對(duì)劃分后的地圖進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)北方地區(qū)處于秦嶺-淮河以北、大興安嶺以東，那么其劃分依據(jù)應(yīng)該是季風(fēng)區(qū)的北部地區(qū)、1月0℃等溫線和800mm等降水量線以北；南方地區(qū)處于秦嶺-淮河以南，青藏高原以東，其劃分依據(jù)應(yīng)該是季風(fēng)區(qū)的南部地區(qū)、1月0℃等溫線和800mm等降水量線以南；西北地區(qū)處于大興安嶺以西、昆侖山-阿爾金山以北，劃分依據(jù)為非季風(fēng)區(qū)、400mm等降水量線以西；青藏高原地區(qū)處于橫斷山以西、喜馬拉雅山以北、昆侖山-阿爾金山以南，劃分依據(jù)應(yīng)該是海拔高4000m以上，氣候嚴(yán)寒。通過讀圖，能幫助學(xué)生獲取大量的地理信息。

（三）利用多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)

在初中地理教學(xué)中會(huì)遇到許多重難點(diǎn)內(nèi)容，如果教師只是對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行口頭上的講解，學(xué)生理解起來會(huì)有很大的難度。多媒體形象、直觀，能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。比如，在“海陸的變遷”教學(xué)中，為更好地幫助學(xué)生理解大陸漂移假說、板塊構(gòu)造學(xué)說，教師可通過動(dòng)畫模擬大陸遷移的過程，并通過多媒體呈現(xiàn)出來。各板塊處于不斷運(yùn)動(dòng)之中，當(dāng)板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，分屬不同板塊的大陸便出現(xiàn)漂移現(xiàn)象，板塊之間碰撞擠壓就會(huì)形成山脈、島鏈或海溝，板塊張裂形成裂谷或海洋等。通過動(dòng)畫模擬演示，能夠使學(xué)生更好地理解這些過程。比起枯燥的文字描述，這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式會(huì)更加直觀，有利于加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶[4-5]。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下的初中地理教師應(yīng)充分利用多媒體進(jìn)行生活化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高多媒體在初中地理教學(xué)應(yīng)用中的有效性，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡甄甄.分析多媒體信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2018,(12):11.

[2]戴秀英.淺談初中地理多媒體教學(xué)[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2017,(10):194.

[3]周晴晴.依托信息技術(shù)重塑初中地理教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,2018,(5):23-24.

[4]黃幼蓮.基于多媒體信息技術(shù)下的初中地理教學(xué)方法[J].環(huán)球人文地理,2017,(18):258.

[5]密德全.初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2017,(11):98-99.

作者：宋春紅 單位：榮成市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)