導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課改，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在“探索”中成長

在課改前我已有16年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于自己的課，我非常自信，同時(shí)也為自己取得的這小小的成績而沾沾自喜。并且是一遍一遍、樂此不疲地實(shí)施著傳統(tǒng)的那一套教學(xué)模式。那就是：滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)。課堂上至始至終由教師操縱學(xué)生，牽著他們的鼻子走，這樣下來的結(jié)果就是：質(zhì)量勉強(qiáng)上來了，然而學(xué)生的素質(zhì)、能力下去了。學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的發(fā)展被扼殺了?，F(xiàn)在通過課改，我的成績?nèi)匀贿b遙領(lǐng)先，但有所不同的是，我的課堂卻變得開放了、靈活了，更有活力了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也更加濃厚了。師生關(guān)系也變得特別的融洽了。

應(yīng)該說我們的課改是在探索中逐漸成長起來的。這一路走得很艱難，也很吃力。但我們還是挺過來了。課堂教學(xué)先后經(jīng)歷了四次改變，才有了今天的“四段六步式”的課堂教學(xué)模式。課改五年間我先后閱讀了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《教師角色的轉(zhuǎn)換》等書籍。此外，我校先后還邀請了很多優(yōu)秀教師到我校交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及座談，他們的教育藝術(shù)令我欽佩；他們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求催我奮進(jìn)；他們對(duì)學(xué)生的愛與付出更令我感動(dòng)。在與名師大家們的學(xué)習(xí)、交流中我的精神生命在不斷成長著！

二、在“實(shí)踐”中成熟

課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主—合作－探究的學(xué)習(xí)方式，因而我們學(xué)校在課堂教學(xué)改革中，注重了小組合作學(xué)習(xí)的形式，它成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。

在課前準(zhǔn)備學(xué)案時(shí)我要求自己以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)研究教材和教法，研究學(xué)生的心理與能力。為了上好一節(jié)課，我首先要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)查學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，從中找到教學(xué)的切入點(diǎn)，掌握學(xué)生理解知識(shí)的難點(diǎn)。然后，我會(huì)關(guān)注教材，看看例題是以什么樣的方式呈現(xiàn)的，這樣呈現(xiàn)的目的是什么？在知識(shí)研究的過程中，哪些地方具有思維價(jià)值，哪些知識(shí)可以延伸。針對(duì)我所教的兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活經(jīng)歷的不同，我經(jīng)常要預(yù)設(shè)出多種教學(xué)情境，以便學(xué)生輕松、自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的理解掌握知識(shí)。

在課堂上，對(duì)學(xué)生的交流討論、展示我會(huì)耐心地傾聽，不輕易的打斷他們的講解，也許他們的表述還不夠流暢，也許他們的語言還不夠準(zhǔn)確，也許他們的想法還比較幼稚，但是我會(huì)給學(xué)生搭建一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)，讓他們的思想無拘無束，在思維的碰撞中擦出創(chuàng)新的火花。我總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的困惑和錯(cuò)誤及時(shí)的點(diǎn)撥糾正，偶爾也會(huì)裝糊涂和他們一起爭論，也會(huì)向?qū)W生坦誠的承認(rèn)自己的不足和偶爾考慮問題的不周；更會(huì)感謝學(xué)生及時(shí)指出我的錯(cuò)漏之處。我和學(xué)生一同享受著這份平等、寬容、和諧，享受著思考帶來的樂趣、享受著友誼與信任。

彭達(dá)開下面就是我在課堂教學(xué)改革中遇見的一堂真實(shí)而又讓人深思的課例：

彭達(dá)開在講解有理數(shù)的混合運(yùn)算時(shí)，我給學(xué)生提供了一個(gè)練習(xí)，結(jié)果大大讓我出乎意料：

例：計(jì)算

我在課前準(zhǔn)備了兩種解法：

我特別得意解法二，相信學(xué)生是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。

上課了，我把此題的任務(wù)分配給了第8組，因?yàn)檫@一組的學(xué)生特別愛動(dòng)腦。如愿以償，解法一學(xué)生完成了，我暗暗得意，你們喜歡動(dòng)腦終究還是沒有發(fā)現(xiàn)解法二了，呵呵！正在得意之時(shí)，這一組的另外一個(gè)同學(xué)發(fā)言了：“老師，我們組還發(fā)現(xiàn)了一種方法！”我的心一緊，不會(huì)是解法二吧！我急忙說道：“說說看呢。”我的擔(dān)心終于兌現(xiàn)了，他們的另外一種解法就是我的解法二！沒有辦法了，只好讓學(xué)生展示下一個(gè)題目了！正要繼續(xù)時(shí)，第5組的同學(xué)又發(fā)言了：“老師，8組同學(xué)的兩種解法雖然不錯(cuò)，不過我們組還有一種解法應(yīng)該也很不錯(cuò)的?！蔽矣悬c(diǎn)發(fā)呆了，還有解法嗎？我?guī)е梢傻恼Z氣說道：“那你們組上黑板來解給大家看看呢?！彼麄兘M的值日組長自信的走上臺(tái)面帶微笑的寫出了他們的微妙解法：

轉(zhuǎn)貼于 解法三：

我感嘆了!合作學(xué)習(xí)太有魅力了！

更讓我想不到的事情出現(xiàn)了，第3組的一個(gè)同學(xué)大聲叫起來了：“老師，前面三種方法太復(fù)雜了，我還有一種更簡便的。”這次我是真的發(fā)呆了，真的還有更簡便的嗎？我?guī)е静幌嘈诺目跉庹f道：“說說看呢， 讓大家也享受一下喲！”這個(gè)同學(xué)上臺(tái)大筆一揮寫出了：

解法四：原式

當(dāng)時(shí)我愣住了！難住了！我在臺(tái)上手足無措，無法解釋、無法給學(xué)生作出肯定的判斷！此方法是巧合嗎？此方法正確嗎？我只好在學(xué)生面前謙虛了：“同學(xué)們，對(duì)于解法四，結(jié)果肯定是正確的，但是可不可以這樣做呢，等老師下去和其他的數(shù)學(xué)老師研究后再給你們講解好嗎？我們繼續(xù)來展示下面的題目吧！”……

這堂課表面上看由于學(xué)生的積極參與打亂了我的課前預(yù)設(shè)，但是從這堂課中我真正體會(huì)到了新課程改革的必要性。通過這節(jié)課的教學(xué)，感觸很深，在關(guān)注學(xué)生小組合作參與學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力極為豐富，學(xué)生很有潛質(zhì)，只要老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中平等的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，讓學(xué)生真正成為實(shí)踐探索者、知識(shí)構(gòu)建者、愉快的收獲者，這種新型的師生關(guān)系一定會(huì)促使學(xué)生思維得到發(fā)展，能力得到提高。

三、在“思索”中收獲

篇2

一、讀書積淀，更新觀念

沒有讀書習(xí)慣的教師、沒有深厚的文化積淀的教師是很難適應(yīng)課改形勢的。當(dāng)課改猶如一縷春風(fēng)攜帶著人文氣息的理念向我們吹來時(shí)，我幸運(yùn)地搭上了課改的頭班車，成為課改試驗(yàn)田里的一粒種子，期待自己與課改一同成長。于是，我便如饑似渴地潛心讀書——《基礎(chǔ)教育課程改革與教育創(chuàng)新》、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》……并不時(shí)地在網(wǎng)上瀏覽課改資料，我拼命地在專業(yè)知識(shí)的海洋里遨游，并注重內(nèi)化、注重?fù)P棄、注重思索，邊讀書邊做反思筆記。

我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)課改方面的理論，另一方面注重學(xué)習(xí)先進(jìn)課改學(xué)校的課改模式。一年來，我先后學(xué)習(xí)了山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，探討了原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法，實(shí)地觀摩了長治三中、長子二中的課改課堂；聆聽了省教育專家張崇善的課改專題講座，反思了他的“十給平臺(tái)”、“十要十不要”的課改要領(lǐng)，從中我學(xué)到了一種全新的教育理念——師生互動(dòng)，課堂更精彩。

二、走進(jìn)課改，一路收獲

在積淀課改知識(shí)的同時(shí)，我積極投身課改實(shí)踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變角色，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到五個(gè)“凡是”，即：凡是學(xué)生能說的，盡可能讓其自己說；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，盡可能讓學(xué)生自己去探索；凡是學(xué)生能做的題，盡可能讓學(xué)生自己做；凡是學(xué)生能觀察、想象的，盡可能地鼓勵(lì)其自己觀察，展開想象的翅膀；凡是學(xué)生能總結(jié)歸納的，盡可能地要求學(xué)生開動(dòng)腦筋自己總結(jié)歸納，一切為了確保學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我不但力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，而且注重形成自己的個(gè)性，努力創(chuàng)設(shè)變革學(xué)習(xí)方式的情景，力求形成一種靈性化、情感化的課堂氣氛。大家看下面的一段文字：

你瞧，秦朝的一名官員正在游歷秦朝廣闊的山河，沿途經(jīng)過趙國時(shí)，由于車軌不統(tǒng)一、車子過不去，他不得不下來步行。好不容易走到韓國的都城郢，看著韓國繁華的都城，他想買點(diǎn)兒栗子吃，沒想到由于度量衡的不統(tǒng)一，害得他和小商販吵了起來，經(jīng)路人解釋總算達(dá)成買賣。付錢吧，誰知，人家又不收秦國的圓形方孔錢，只收韓國的布幣，費(fèi)了半天勁，栗子也沒吃成，繼續(xù)趕路吧。很快，他來到了楚國，首先映入眼簾的是一張官文，上前一看，一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，當(dāng)?shù)厝私忉屃税胩?，結(jié)果一句也沒聽懂，只好掃興而歸。回到秦朝。見到始皇大帝第一句話就是：我們得統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡、車軌，否則，這個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是無法治理的。

剛才，我們欣賞到的是我在課改路上的一個(gè)掠影，是由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的歷史課本劇，從中不難看出孩子們也成了課改的先行者，我和我的學(xué)生、同行在課改路上，我們彼此引導(dǎo)、彼此發(fā)現(xiàn)、彼此合作、彼此分享、彼此悅納、彼此感動(dòng)。

在課改實(shí)踐中，我的心智經(jīng)受了洗禮，觀念得到了提升，專業(yè)得到了發(fā)展，學(xué)生的興趣得以培養(yǎng)，個(gè)性得以張揚(yáng)，特長得以發(fā)展，為此，我欣慰著、快樂著。

三、反思課改，困惑猶在

沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。隨著課改的進(jìn)一步深入，我時(shí)常會(huì)陷入困惑之中，理論上的模糊必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，教學(xué)的無效。因此，在小組合作交流、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方面，我嘗試了各種手段，有時(shí)也為設(shè)計(jì)了自以為全方位體現(xiàn)課改理念的課堂精品而津津樂道，可事后總覺得重了形式而丟了精髓，有東施效顰之嫌。多種教學(xué)模式都嘗試運(yùn)用。多種手段都兼收并蓄，一切好像為了標(biāo)新立異，為此，我苦惱著、反思著。我知道這是一條充滿挑戰(zhàn)又不乏困惑、艱辛之路，但我仍會(huì)像屈原一樣“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

四、憧憬課改，任重而道遠(yuǎn)

與課改共同成長的每一天，我都在思考著、摸索著、成熟著，課改給我?guī)砹艘环N煥然一新的感覺，它給我的教育生涯注入了新鮮活力，又恰似一把邁向成功教育的鑰匙，引領(lǐng)我實(shí)踐著、追尋著。

我所追求的課堂是：把課上到孩子們的心里，時(shí)刻思考孩子想學(xué)到什么、會(huì)怎樣學(xué)，學(xué)的過程中會(huì)遇到哪些困難，怎樣幫助解決。課堂上力求追尋那渾然自得的感悟，提倡那點(diǎn)睛之筆的點(diǎn)撥，倡導(dǎo)自我意識(shí)的噴薄。

我所追求的歷史老師要具有這樣的境界：有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高貴品格；有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸懷，有“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的瀟灑自如。在歷史教學(xué)中能真真正正領(lǐng)悟教材，并融入自己的生活體驗(yàn)和人生感悟，與歷史人物息息相通，遙相呼應(yīng)；能用那聲情并茂的朗讀、妙語聯(lián)珠的講解、別開生面的提問、精辟警策的點(diǎn)撥、機(jī)智幽默的解說、開合自如的遷移，使得歷史課具有無窮的魅力，能讓歷史課成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，成為師生共同創(chuàng)造的奇跡，成為師生向未知方向探索的旅程，成為向每一顆心靈敞開溫情的懷抱。

篇3

今天，新一輪的課程改革為現(xiàn)代教育開辟了一片天空，給現(xiàn)代課堂注入了新的活力，我真切地感受著新課改的真諦，并在實(shí)踐中不斷地思考著、探索著，但我始終堅(jiān)守一條不變的真理：新課改的主陣地是課堂。因此，“立足課堂，上好每一節(jié)課”是我開展新課程改革的土壤；“讓每一位學(xué)生在我的課堂上都有所收獲”，是我事業(yè)追求的目標(biāo)！

備課時(shí)，我開動(dòng)腦筋、深入文本，虛心向同行請教，做到每節(jié)課都精心準(zhǔn)備；課堂上，我教態(tài)親切，教法靈活，語言幽默詼諧，使學(xué)生“善學(xué)樂學(xué)”；下課后，我批改作業(yè)，及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)困生耐心輔導(dǎo)；與學(xué)生交流時(shí)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)而有度，真誠相處，用愛與學(xué)生溝通。時(shí)間久了，同學(xué)們都認(rèn)為：我是值得依賴的教師，是親密的朋友，是尊敬的長者。因?yàn)橛辛饲楦械慕蝗?，“親其師，信其道”，同學(xué)們大都十分喜歡上我的課，為我在課堂上放手開展新課改，提供了廣闊的空間和自由的舞臺(tái)。

隨著時(shí)間的流逝，針對(duì)不同的文體，我放手課改，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，以寫人記事為主的記敘文，我采用“四步導(dǎo)讀法”：初讀整體感知、精讀感悟探究、品讀賞析表達(dá)、熟讀拓展深化，通過這四步“讀”，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感受語言的魅力，使學(xué)生對(duì)這種文體的文章學(xué)的游刃有余。古典小說教學(xué)如《楊修之死》、《智取生辰綱》等課文，我采用“評(píng)書加講壇”的形式，理情節(jié)、析人物，引人入勝，吸引得學(xué)生在課堂上圓睜著兩眼、直豎著雙耳、大張著嘴巴，像虔誠的教徒接受傳經(jīng)授道一樣，但鈴聲一響，又被一句“欲知后事如何，且聽下回分解”拉回課堂。而現(xiàn)代詩歌教學(xué)我采用“創(chuàng)新三讀”模式，在讀中賞、在讀中悟、在讀中獲，使很多學(xué)生迷上了現(xiàn)代詩，除了聲情并茂的朗讀之外，有的同學(xué)還模仿創(chuàng)作，出現(xiàn)了一些像模像樣的小詩，雖然文筆幼稚，但畢竟孩子邁出了大膽的一步。其他如文言文教學(xué)“大膽放手，自學(xué)檢測”充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還有作文教學(xué)開展的“快速作文，互改互評(píng)”也初見成效。這些課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們從此愛上了語文，愛上了讀書。

篇4

十年來的新課改，我們感覺到了這次比以往的課改有較大不同，但在實(shí)施中也體會(huì)到，困難不少，困惑不少。

1.新課改首先應(yīng)是國家行為

一項(xiàng)全國性的課程改革工作，不能只是教育部門和學(xué)校的事。要在全國范圍內(nèi)推行新課程改革，讓新課改變?yōu)橐环N公眾行為、社會(huì)行為，一定要有配套的政策和法規(guī)支持，要將一切不適應(yīng)新課改，事實(shí)證明已經(jīng)過時(shí)的政策、制度進(jìn)行解構(gòu)、修正、調(diào)整、完善。

新課改只有上升為國家行為之后，政府各級(jí)部門才會(huì)用制度的形式將新課改列為自己一項(xiàng)義不容辭的重要工作，才會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境，讓校長們從危房改造，解決拖欠工資、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)(如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等)的困境中解脫出來，全身心開展新課改，才會(huì)讓教師們沒有后顧之憂，輕裝上陣搞課改。

新課改是為了促進(jìn)教育發(fā)展，為振興民族經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在不少地方，當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)年初下達(dá)考試指標(biāo)，大考后獎(jiǎng)罰兌獎(jiǎng)，把考上幾個(gè)清華、北大當(dāng)作形象工程、政績工作來抓。這種單一的分?jǐn)?shù)指標(biāo)，使學(xué)校和教師們既要轟轟烈烈搞課改，又要扎扎實(shí)實(shí)應(yīng)對(duì)考試，這樣，新課改只能是一種形式。拿的是新教材，用的是老教法，有時(shí)也只能在教研教改上閃亮登場一下，僅此而已。

2.考核指揮棒讓課改原地轉(zhuǎn)圈

考試得到的是分?jǐn)?shù)，它是師生快樂、愁苦、希望和恐懼的源泉。評(píng)價(jià)和考試制度就像一只看不見的巨手，決定著千千萬萬師生的命運(yùn)。在考試面前，只有分?jǐn)?shù)才會(huì)最直接地?zé)o條件地得到肯定。考試指揮棒最有效，對(duì)于基礎(chǔ)教育的實(shí)際影響力要大大超過課程標(biāo)準(zhǔn)?！翱际裁?，教什么”是學(xué)校的無奈，教師別無選擇。一些家長也看到了、認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育中的不少弊端，但在分?jǐn)?shù)面前，在分?jǐn)?shù)決定進(jìn)入什么學(xué)校面前，他們也只能讓分?jǐn)?shù)說話，服從分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)校和家庭就會(huì)結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，形成合力，讓學(xué)生在讀、記、考中漫行。教材、課程和教學(xué)方法改了，而考試方法沒有改，考試題還在用老教材的內(nèi)容。甚至出現(xiàn)了一些新教材已刪掉的內(nèi)容還在考。如果現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系不變，或是不能在考試題上鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受新的教學(xué)方式和理念，那么課改就會(huì)是“穿新鞋、走老路”。而課改的最后成功與否，就是看每一位教師是否自覺地按照新的教育理念進(jìn)行課程改革，否則課改只能原地轉(zhuǎn)圈，最多也只能是拉長點(diǎn)圓圈的半徑而已。

教育的基礎(chǔ)是生命，我們的教育卻在摧殘生命。

教育是成長，我們的教育卻扼殺成長。

如果只用分?jǐn)?shù)決定人的價(jià)值或生命，沒有從根本上對(duì)生命本身、對(duì)人本身的尊重和肯定，人就不能真正成長起來，人的道德、智慧、審美、批判性和創(chuàng)造性等也都無從談起。

3.地區(qū)教育差別制約新課改的實(shí)施

由于市場、區(qū)位和政策等原因，造成了教育資源不合理的流動(dòng)、積聚和配置，使城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間的相對(duì)差別和絕對(duì)差別明顯拉大，還有繼續(xù)加速擴(kuò)大的傾向。我們只有正視教育差別，才有可能去縮小這個(gè)差別。

城鄉(xiāng)差異。農(nóng)村教育一直處于弱勢。資源配置、發(fā)展目標(biāo)、過程控制、理論指導(dǎo)上均處于弱勢地位，我們的一些同志不能正確看待農(nóng)村教育問題，總想回避它，然而最能體現(xiàn)中國國情的教育實(shí)際往往是人們?nèi)狈ι钋辛私馀c痛楚體驗(yàn)的偏僻鄉(xiāng)村。城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育制度優(yōu)先發(fā)展城市，造成城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)的認(rèn)可與分配政策上的許多不平等，這些都是在社會(huì)制度與教育制度上激化城鄉(xiāng)教育失衡。

區(qū)域差異。隨著各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教育資源配置呈現(xiàn)非均衡形態(tài)，差異呈擴(kuò)大趨勢，校際差異越來越大，造成不同地域中的義務(wù)教育成效受到抑制。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校質(zhì)量層次較高，學(xué)校往往能享有更多的資源，就讀于其中的學(xué)生能夠接受更好的教育。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地區(qū)的學(xué)校質(zhì)量、層次較低，學(xué)校獲得的資源相對(duì)較少，其學(xué)生所能享有的資源和教育質(zhì)量明顯是次等的。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神。學(xué)校等級(jí)意識(shí)和學(xué)生的等級(jí)意識(shí)，使學(xué)生在教育過程中受到不平等的待遇，淡化了社會(huì)的公正價(jià)值，一些學(xué)業(yè)成績一般的學(xué)生不僅沒有愉快地接受教育的體驗(yàn)，教師們面對(duì)這些具體環(huán)境，新課改的實(shí)施只能打折扣。

中國教育報(bào)記者劉中華在農(nóng)村基層采訪，了解到農(nóng)村小學(xué)在實(shí)施新課程中遇到不少難題：內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間緊；家長忙，無力輔導(dǎo)學(xué)生；環(huán)境差，學(xué)生知識(shí)面窄；教師苦，披星戴月效果差。記者認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)生難適應(yīng)新課程。這種現(xiàn)象并未得到根本的改變。

4.批判性對(duì)待新課標(biāo)

任何事物的發(fā)展都是承前啟后、一脈相承的，都是符合否定之否定定律的。課改是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、反饋、分析、總結(jié)和矯正的過程。新課改不是對(duì)傳統(tǒng)教育的徹底破壞與顛覆，也不是與傳統(tǒng)教育根本對(duì)立。它是對(duì)傳統(tǒng)教育的傳承、改革與發(fā)展，是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的一種揚(yáng)棄，是素質(zhì)教育發(fā)展的再深入。

我們應(yīng)該教什么?

我們?yōu)槭裁催@樣教?

現(xiàn)在推行的新課程相對(duì)前面使用的課程(給一名字：舊課程)，從學(xué)科內(nèi)容上進(jìn)行增減，從學(xué)科結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了整合。廣大教師雖手握新教材，并能讀到基礎(chǔ)教育課程師資培訓(xùn)系列教材，但新課程中到底刪去了什么，為什么要?jiǎng)h去這些內(nèi)容，不能知其所以圓。尤其是新增加部分，為什么選人的是這些內(nèi)容，而不是其他內(nèi)容。社會(huì)發(fā)展瞬息萬變。從大量的文化遺產(chǎn)和國內(nèi)外的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)中，摘取什么樣的知識(shí)小花交給孩子們，是對(duì)孩子們未來最有影響的，教師們也只能被動(dòng)地去接受新課程，去“照本宣科”。

我們對(duì)事物的評(píng)價(jià)，沒有最好，只有更好。事物總是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。我們的新課程同樣不能遠(yuǎn)離這一規(guī)律。我們要用反思、批判的眼光來對(duì)待新課程。隨著時(shí)間的推移，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，不論是科學(xué)技術(shù)還是道德品質(zhì)評(píng)價(jià)、人生觀價(jià)值觀的取向，都會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。在我們告別“舊課程”實(shí)施新課程中，只有不迷信、不唯書、不唯上，實(shí)事求是，實(shí)踐創(chuàng)新，才會(huì)讓新課程走進(jìn)教師的心田，落實(shí)在教學(xué)工作中。

5.教師素質(zhì)決定新課改的成敗

新課改是以新課程為載體，一般通過一定的教學(xué)形式予以實(shí)施的。教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師。教師在新課改中擔(dān)負(fù)著重要的、最直接的責(zé)任。教師的師德品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)直接導(dǎo)致新課改的實(shí)施。

綜前所述，如果我們的教師是在一個(gè)良性的大環(huán)境中從事新課改工作(如無需擔(dān)心工資拖欠、教室倒塌、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施逐步跟上、培訓(xùn)學(xué)習(xí)正常進(jìn)行、福利待遇與公務(wù)員持平、不為考試排名曝光受罰等等)，我們的教師首先要更新教育觀念。沒有科學(xué)的理論，就沒有科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)；沒有素質(zhì)觀念作指導(dǎo)，課程改革就失去了靈魂。教育理念是對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教育理念不等同于教學(xué)方法，同一個(gè)教育理念下，可以有許多種不同的教學(xué)方法。

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寫作能力的提高上收效甚微。

因此我認(rèn)為要搞好我們的語文陽光大課堂需認(rèn)真思考以下幾點(diǎn)：

1.教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。

2.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止環(huán)節(jié)：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用多媒體代替教師的引導(dǎo)等，有的為討論而討論為展示而展示，這樣的教學(xué)方法沖淡了語文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。

3.師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。

4.避免誤區(qū)

①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

5.把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。

6.要把握好課堂討論。我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么？是對(duì)寫作手法的了解？還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢？漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。

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關(guān)于對(duì)成功課改經(jīng)驗(yàn)的借鑒，“課改中國行”專家團(tuán)成員、江蘇省灌南新知雙語學(xué)校校長徐翔用一個(gè)比喻闡明了他的觀點(diǎn)。他說，課改經(jīng)驗(yàn)的拿來主義，不是照搬照抄，正如不同地方的兩棵蘋果樹，一棵能結(jié)出好蘋果，一棵不能結(jié)出好蘋果，我們要做的不是把好蘋果直接摘過來綁在另一棵樹上，而是要分析好蘋果長出的原因，如土壤、陽光、氣候、水分、管理等等，尋找適合另一棵樹生長的因素，這樣才能解決問題。

“課改中國行”專家團(tuán)成員、山東兗州一中原校長杜金山說，課改之難，難在動(dòng)了文化的“奶酪”，難在改革是系統(tǒng)性的，難在改革本身是存在風(fēng)險(xiǎn)的。要真正落實(shí)好課改精神，最關(guān)鍵的是要深刻認(rèn)識(shí)到課改到底在改什么，到底要怎么改。

本報(bào)曾在報(bào)道中強(qiáng)調(diào)，課改需要走好四步路。

第一步，變理念為觀念。理念和觀念是兩碼事，為什么一些學(xué)校理念先進(jìn)，可課堂卻依然維持原樣？難道我們的教師不懂得學(xué)生主體、教師主導(dǎo)這樣的理念？

所以，理念變觀念是當(dāng)務(wù)之急，教師必須樹立以學(xué)為中心的學(xué)生主體教學(xué)觀。教師的觀念決定著課堂，有什么樣的教師就有什么樣的課堂！課改的理念是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，他的課堂觀念是圍繞“學(xué)”，基于“學(xué)”，設(shè)計(jì)“學(xué)”，“教”必須服務(wù)“學(xué)”。

第二步，觀念變方法。離開了觀念指導(dǎo)的方法只能是照葫蘆畫瓢，沒有方法承載的觀念在教學(xué)上體現(xiàn)出來的是典型的眼高手低。教學(xué)其實(shí)就是正確觀念支配下的技術(shù)學(xué)，可一些學(xué)校卻常常大談特談藝術(shù)，導(dǎo)入的藝術(shù)、評(píng)價(jià)的藝術(shù)、布置作業(yè)的藝術(shù)，什么事一旦藝術(shù)起來，便沒有了可以操作的抓手，因此今天的教育必須回到技術(shù)的原點(diǎn)上，探索“規(guī)律”。

第三步，方法變文化。方法好比花朵，一旦離開了文化土壤，就很難存活。其實(shí)，課程改革就是在構(gòu)建一種“課改文化”。這種文化是“開放文化”，是“展示文化”，是圍繞學(xué)生建構(gòu)的富有“人性”的兒童文化，而非化，更不是傳統(tǒng)的道德文化和馴化文化、工具文化。

第四步，文化變信仰。最好的管理一定不是靠制度來維系的，作為教育人，必須有信仰，而說到底，教育其實(shí)就是一種信仰。

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曾經(jīng)以為我的課堂上還有笑聲，盡管不都是歡聲笑語；曾經(jīng)以為我的課堂上還有一絲的生機(jī)，盡管不是興趣盎然?？墒?，桂林、三堡之行，我才徹底的醒悟：原來我就是一個(gè)井中之蛙，只不過是一個(gè)陳穎主任口中所講的考師而已，也才明白課改勢在必行，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，下面我從兩個(gè)方面來談?wù)勛约耗w淺的見解：

1 . 課改對(duì)老師來說是一種巨大的挑戰(zhàn)，需要的是精誠合作的精神。

首先是導(dǎo)學(xué)案的編寫，對(duì)每一個(gè)老師來說，是一種挑戰(zhàn)，它不僅要求你是一個(gè)考師，還要求你得是一個(gè)明師。一個(gè)明明白白的老師，你得明白考什么， 怎么考，你得明白學(xué)生的學(xué)情水平，怎么樣才能挖掘出每一個(gè)學(xué)生的最大的潛能，這樣編寫出來的導(dǎo)學(xué)案才更科學(xué)，才更有效與高效！三堡中學(xué)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫叫做“磨”導(dǎo)學(xué)案，一個(gè)“磨”字，道出了多少的艱辛與精力？同一年級(jí)同一科目的導(dǎo)學(xué)案是一樣的，怎么樣才能體現(xiàn)一個(gè)老師的個(gè)性，展現(xiàn)一個(gè)老師的風(fēng)采，爆發(fā)出一節(jié)課學(xué)生智慧的制高點(diǎn)，這與一個(gè)老師的綜合素質(zhì)的能力與教學(xué)機(jī)智必不可分！這就要求你不斷的反思。三堡中學(xué)也有一句口頭禪：反思三年成名師！我想：在課改的過程中，每一個(gè)老師不斷的摸索，不斷的反思，不斷的進(jìn)步！最終成為一個(gè)名師！

第二，對(duì)班主任來說，更需要一種調(diào)控能力，一種把所有老師，所有學(xué)生捆綁在一起的能力。如果一個(gè)班主任只是按照你所擔(dān)任的科目學(xué)生的情況來進(jìn)行小組建設(shè)，這樣肯定是不行的，因?yàn)?，不是每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)水平都是那么高的，他們只是在某一個(gè)方面擅長，這個(gè)時(shí)候，班主任必須依靠所有的科任老師的力量來進(jìn)行小組建設(shè)，而班主任怎樣才能調(diào)動(dòng)起所有科任老師的積極性，來助你一臂之力，這是一門藝術(shù)管理！你必須要學(xué)會(huì)聆聽，包括善意的指出，如果聽不得別人的意見，想要搞好小組建設(shè)，結(jié)果是可想而知的！所以說：課改不僅是一種挑戰(zhàn)，更需要的是一種合作！

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一、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念

新課程理念中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、是教育教學(xué)的研究者、是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。新課程理念中學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、是具有獨(dú)立意義的人。所以教師應(yīng)尊重、贊賞、幫助和引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢查和反思自我，明確自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源， 幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使之按自己的要求得到盡可能充分的發(fā)展。因而，在新課改中教師不應(yīng)該單一地遵循老方法老套路，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

二、充分研讀新課標(biāo)、用好新教材

1．仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的等。因此，在分析教材時(shí)應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認(rèn)真研讀課標(biāo)是正確進(jìn)行教材分析的前提。

2．通讀教材整合內(nèi)容。通讀教材，對(duì)教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識(shí)體系，才能弄清教材要實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就可以容易地串起教材的線索。

3．靈活運(yùn)用教材。在使用教材時(shí)，應(yīng)把教材與實(shí)際聯(lián)系起來。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。

三、嚴(yán)抓教學(xué)過程、提升學(xué)習(xí)效率

提高課堂教學(xué)效率是如何在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分的發(fā)展這一問題的最完美的答案。具體實(shí)施應(yīng)注重如下幾個(gè)有效性：

1.情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)好的問題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考，給課堂教學(xué)帶來無限激情。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

2.課堂提問的有效性。提問啟發(fā)，把握時(shí)機(jī)最重要。提問難度要巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，能摘到”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象力、思維引入最佳狀態(tài)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。正如愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

3.思考交流和探究的有效性。思考與交流、學(xué)與問、科學(xué)探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，它有力地挑戰(zhàn)了教師的“滿堂灌”，同時(shí)給了學(xué)生一個(gè)自主、合作、交流的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)，讓他們在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)自主探究，自我奮進(jìn)。

4.課堂評(píng)價(jià)的有效性。首先，評(píng)價(jià)要適時(shí)、適度：既不能濫用評(píng)價(jià)，也不能吝嗇評(píng)價(jià)語言。要針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的評(píng)價(jià)語言，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。其次，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)是教師的專利，學(xué)生很少有自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，在新課改中，教師學(xué)會(huì)在課堂上引入師生之間、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)機(jī)制，是課改理念的體現(xiàn)，這樣的課堂評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，又能使課堂教學(xué)十分有效。

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一、與時(shí)俱進(jìn)，更新德育觀念。

李嵐清同志曾經(jīng)指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，涉及的問題很多，情況也比較復(fù)雜，我們既要有全面系統(tǒng)的政策導(dǎo)向，又要緊緊抓住核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有力措施，力爭取得突破性進(jìn)展?！彼岢?，要突出抓好的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是四個(gè)方面：一是積極推進(jìn)課程改革；二是改進(jìn)和加強(qiáng)德育；三是改革考試評(píng)價(jià)制度；四是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。基礎(chǔ)教育課程改革和德育建設(shè)都被鮮明地提到促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的位置上。可見要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，德育建設(shè)是必不可少的，那也要改革。

課程改革要求新課程的培養(yǎng)目標(biāo)既符合素質(zhì)教育的思想又體現(xiàn)時(shí)代的要求，使我們明確意識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)同樣是一大基本任務(wù)，而且它是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。完善學(xué)生的政治思想和品德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣的形成，促使學(xué)生德智體全面發(fā)展，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)是中小學(xué)德育的根本目標(biāo)，可見德育是一個(gè)直接關(guān)系著培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。作為基礎(chǔ)教育的工作者，首先就要與時(shí)俱進(jìn)，更新德育觀念，明確在新課程中德育的內(nèi)涵。在新課程中，對(duì)德育、德育課程必須有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。要改變一講到德育，總是偏重于政治教育，甚至在政治與德育之間劃上等號(hào)。而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，德育不能離開政治，這是毋庸諱言的，但是，政治不能涵蓋德育，更不能替代德育。德育是以育人為背景的比政治有著更豐富更廣闊的內(nèi)涵，從根本上講，德育和德育課程就是要教會(huì)受教育者怎樣做人、做怎樣的人，凡與做人相關(guān)的思想、觀念、規(guī)范，都可稱之為德育。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持德育為首。

學(xué)校工作堅(jiān)持德育為首，已經(jīng)喊了很多年，可在工作中，由于應(yīng)試教育的影響，確存在著極大的弊端，往往只喊在口頭上，而實(shí)際工作中沒有引起領(lǐng)導(dǎo)的重視。

在新的課程實(shí)施過程中，首先就要從理念上改變，要把德育工作確實(shí)放在學(xué)校工作的首位。要加強(qiáng)對(duì)德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，在人力、物力、財(cái)力上要為德育工作提供有效保障。要改變評(píng)價(jià)體系，不能以教學(xué)質(zhì)量一方面來考核，要把德育工作優(yōu)先考慮。堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化對(duì)人的培養(yǎng)，學(xué)校的各方面工作都要體現(xiàn)以“德”育人，為育人營造一個(gè)良好的環(huán)境。

三、轉(zhuǎn)變角色，注重以身示范。

新一輪課程改革的實(shí)施者，主要是工作在一線的廣大教師。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師要真正做到轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的德育觀、人才觀和學(xué)生觀，要以民主的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，不可獨(dú)斷專行，做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。過去教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育主要是以說教為主，教師高高在上，學(xué)生只能是被動(dòng)地按教師的要求做。在新的課程實(shí)施中，教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生德育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。要做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。與學(xué)生建立平等的朋友式的師生關(guān)系，要成為這個(gè)平等中的“首席”。

教師如何來當(dāng)好這個(gè)“首席”呢？我國著名教育家陶行之先生提出的教育思想是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。那么我們教師首先就要樹立教人求真的思想，一要知道自己的角色位置，并認(rèn)真當(dāng)好這個(gè)角色，把自己融入學(xué)生之中；二是作為“首席”就要作好表率作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重個(gè)人道德修養(yǎng)，提高個(gè)人道德素質(zhì)，在各方面給學(xué)生起到模范帶頭作用，也就是應(yīng)當(dāng)辛勤耕耘，以身立教，把社會(huì)道德素質(zhì)要求內(nèi)化成學(xué)生的自我要求。

四、融于生活，活動(dòng)豐富多彩。

過去的德育活動(dòng)主要是教育工作者采取說教的方式，向?qū)W生灌輸?shù)掠R(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受教育。教育家陶行之先生認(rèn)為“生活即教育”，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等。道德教育的基礎(chǔ)是人對(duì)人的理解，培養(yǎng)一個(gè)人的品德不在于告訴他多少道理，使他去遵守多少規(guī)范、規(guī)則，最根本的是要在長期生活中形成基本的待人做事的價(jià)值觀念和思考問題的取向。因此，我認(rèn)為在新課程的實(shí)施中開展德育活動(dòng)，要改變以往說教、灌輸?shù)姆绞?，要把德育融于學(xué)生的生活之中，倡導(dǎo)品德培養(yǎng)回歸生活，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和地方特點(diǎn)，開展豐富多彩、寓教于樂、學(xué)生喜聞樂見的德育活動(dòng)，使學(xué)生通過活動(dòng)受到教育、受到熏陶，逐步形成待人做事的價(jià)值觀念和思考問題的取向，實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)目標(biāo)。

篇10

一、“合作互助、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式的“五盡量”原則

一是能夠讓學(xué)生思考的問題要盡量讓學(xué)生自己思考；二是能夠讓學(xué)生觀察的事物要盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察；三是能夠讓學(xué)生表述的內(nèi)容要盡量讓學(xué)生自己表述；四是能夠讓學(xué)生動(dòng)手的要盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手；五是能夠讓學(xué)生自己得出結(jié)論的要盡量讓學(xué)生自己綜合歸納得出結(jié)論。

二、“合作互助、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式“七步驟”流程

第一步：小組預(yù)習(xí)自學(xué)。上課前，小組長帶領(lǐng)、督促組員按照“導(dǎo)學(xué)講練稿”要求“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主（獨(dú)學(xué)），遇到障礙時(shí)，再在小組組員之間開展合作探究完成任務(wù)（對(duì)學(xué)），小組對(duì)學(xué)后，把“導(dǎo)、學(xué)、講、練稿”交給教師批閱。教師通過批閱，掌握學(xué)情，為課堂交流展示作好點(diǎn)撥、引導(dǎo)等工作準(zhǔn)備。

第二步：商討展示任務(wù)。按照老師臨時(shí)分配展示任務(wù)，各組提前把本組展示內(nèi)容板書在黑板上。上課后，教師給學(xué)生3～5分鐘時(shí)間，讓小組成員再次交流預(yù)習(xí)情況，探討如何完成本組的展示任務(wù)。

第三步：小組互動(dòng)交流。3～5分鐘之后，由各小組成員進(jìn)行交流展示。原則上同一小組成員輪流進(jìn)行展示（確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己），其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，展示時(shí)要求學(xué)生先講思路，再講方法，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。

第四步：反思講述規(guī)律。交流展示完之后，留5～10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生“想明白”（大概用時(shí)1～2分鐘）和“講明白”（大概用時(shí)2～8分鐘）學(xué)理和規(guī)律。

第五步：修訂作業(yè)錯(cuò)誤。在反思講述規(guī)律后當(dāng)堂完成“導(dǎo)學(xué)講練稿”上沒完成的作業(yè)和修訂做錯(cuò)了的作業(yè)。

第六步：相機(jī)提升訓(xùn)練。如果時(shí)間有多余的，就可以進(jìn)行提升訓(xùn)練，主要是解決“導(dǎo)學(xué)講練稿”最后面的“選做題”。

第七步：分層達(dá)標(biāo)檢測。一共有兩種形式可操作：一是以小組為單位進(jìn)行相互的檢測，原則上用原題進(jìn)行；二是全班性的檢測。又有兩種檢測方式，即全都利用“導(dǎo)學(xué)講練稿”上的原題組成試卷進(jìn)行檢測，或者利用教材上的原題組成試卷進(jìn)行檢測。

三、“合作互助、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式“三統(tǒng)一”特征

1. 本課題體現(xiàn)了“減負(fù)”與“提質(zhì)”相統(tǒng)一的特征?！皽p負(fù)”與“提質(zhì)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)難點(diǎn)和熱點(diǎn)，也是一對(duì)矛盾。在教學(xué)中，我大膽實(shí)行預(yù)習(xí)課堂化，減輕學(xué)生課外預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，課堂學(xué)習(xí)突出緊張、有序、樸素的要求，課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)。