導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、什么是校本研究

校本研究是把關(guān)于新課程改革研究（主要是新課程的教學(xué)研究）的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在新課程改革中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)。

校本研究同時(shí)也是一種研究理念，它不刻意強(qiáng)調(diào)研究是要探討人類所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對(duì)原有的某一方面的知識(shí)量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產(chǎn)品”或物質(zhì)“產(chǎn)品”是首創(chuàng)的；不刻意要求對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)；不刻意要求對(duì)研究對(duì)象作出定性與定量的分析而得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對(duì)象所處的自然（包括人類社會(huì)環(huán)境）環(huán)境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過(guò)程中去身臨其境地研究對(duì)象，校本研究同時(shí)遵循“人本”“人道”的原則，在研究過(guò)程中尊重研究對(duì)象（學(xué)生或者教師）的人格和權(quán)利。

校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學(xué)校管理）方面給校本研究以經(jīng)費(fèi)、時(shí)間方面的政策支持，為校本研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機(jī)構(gòu)，要求形成校本研究的交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作的機(jī)構(gòu)，要求形成新的研究成果評(píng)價(jià)制度。

校本研究與校本管理有著相互包容的關(guān)系，校本管理可以是校本研究的對(duì)象，校本研究也可以是校本管理的對(duì)象或者開(kāi)展校本管理的策略和措施。

校本研究與校本課程及其開(kāi)發(fā)之間則是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對(duì)象，校本課程開(kāi)發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。

校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者實(shí)際的教育教學(xué)行為的手段、措施或橋梁。

二、校本研究的價(jià)值

首先，它具有將素質(zhì)教育理念、新課改理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的作用。在校本研究過(guò)程中，研究者以素質(zhì)教育的理念和新課改的理念為指導(dǎo)，或驗(yàn)證于自己的實(shí)踐，或反思自己的實(shí)踐，或提升自己的實(shí)踐，進(jìn)而豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而指導(dǎo)和改進(jìn)自己的實(shí)踐。這一研究過(guò)程即是由理念轉(zhuǎn)化為行為的過(guò)程。

其次，有助于改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)校本管理，形成辦學(xué)特色。校本研究是以學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，尤其是推進(jìn)素質(zhì)教育與新課改過(guò)程中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境和條件，通過(guò)校本研究尋找解決策略，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的缺陷，更為重要的還能尋找到學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課改的突破口，古往今來(lái)的知名學(xué)校，沒(méi)有不是結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展研究之后，形成各自特色的。

其三，有助于主體即廣大教師素質(zhì)的提高。中小學(xué)教師推進(jìn)新課改所需的素質(zhì)已不再是學(xué)歷層次的提高，也不再是專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的獲取，而是教育教學(xué)研究水平的提升，是將教育教學(xué)研究融入教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念審視、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐的境界，分析和解決自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的能力。通過(guò)校本研究，教師會(huì)從單純的知識(shí)傳授成長(zhǎng)為研究型的、專家型的、學(xué)者型的教育者。

其四，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。校本研究的價(jià)值取向就是為了促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分的發(fā)展。校本研究不僅是關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實(shí)施中學(xué)生的變化；不僅關(guān)注和反思研究者自身的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)校本研究，研究者相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)，共同解決教書(shū)育人過(guò)程中的問(wèn)題，這將極大地改善學(xué)校的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，學(xué)生在主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和彼此合作的過(guò)程中，創(chuàng)新精神、多方面的能力必將得到發(fā)展。

概而言之，校本研究會(huì)在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)校教育環(huán)境和面貌的改善，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改善。

三、校本研究的特點(diǎn)

校本研究具有重要的價(jià)值，然而要很好地開(kāi)展校本研究，須把握其特點(diǎn)。一般來(lái)講，校本研究具有以下特點(diǎn)。

一是研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性。校本研究的對(duì)象，是學(xué)校教育工作者自身的教育教學(xué)的實(shí)踐，是研究者根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，根據(jù)新課改的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校與個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學(xué)校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點(diǎn)放在解決新課改所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學(xué)中的“呆板”與“活潑”？教師在關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)，如何讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)與技能？新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評(píng)學(xué)生？新課改要求教師創(chuàng)造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，如何提高課堂教學(xué)效率？等等。這些問(wèn)題與研究者自身的教育教學(xué)實(shí)踐工作密切相關(guān)。明確校本研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性，能夠真正激發(fā)研究者的研究興趣。

二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學(xué)校的廣大教師，學(xué)校的其他教育工作者以及廣大學(xué)生家長(zhǎng)都可以參與校本研究?？隙ㄐ１狙芯恐黧w是廣大教師，對(duì)于改變教育科研是學(xué)者、專家或?qū)Ｂ毥炭蒲泄ぷ髡叩氖?，與學(xué)校第一線的教師無(wú)關(guān)的觀念，對(duì)于改變教育科研神秘或者神圣，教育實(shí)際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實(shí)，教育教育并不神秘，在某種程度上說(shuō)，教師每天都在進(jìn)行研究，教師所面對(duì)的學(xué)生不是死的自然材料，不是沒(méi)有意識(shí)的植物，而是每天都在發(fā)生著變化的學(xué)生，因而教師的教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)是創(chuàng)新的，教師要以研究的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的變化，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教育教學(xué)方法培養(yǎng)教育學(xué)生。校本研究要求教師從一個(gè)不自覺(jué)的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自覺(jué)自為的研究者。同時(shí)要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠?qū)W(xué)生、家長(zhǎng)或其他教師組織起來(lái)，圍繞自己的研究課題開(kāi)展研究。

三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運(yùn)用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結(jié)、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預(yù)測(cè)等等。研究者根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際變化以及研究的進(jìn)展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動(dòng)研究法、實(shí)踐反思法、個(gè)案研究法等。校本研究不強(qiáng)求研究方法的一成不變，而是要求在運(yùn)用研究方法時(shí)要實(shí)事求是，具體問(wèn)題要具體分析。

四是研究過(guò)程的描述性、反思性。校本研究強(qiáng)調(diào)真實(shí)地描述研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)筆記、教學(xué)日記等形式將研究對(duì)象尤其是學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r或發(fā)展過(guò)程如實(shí)地記錄下來(lái)。同時(shí)，研究者要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為、自己與研究對(duì)象相互作用的過(guò)程進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過(guò)程和教育教育過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，善于總結(jié)研究過(guò)程與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中行之有效的做法。

五是研究?jī)r(jià)值取向的應(yīng)用性、創(chuàng)新性。校本研究的價(jià)值取向主要是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、研究者個(gè)體教育教學(xué)實(shí)踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學(xué)校與研究者個(gè)體即教師教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題的方法，這是校本研究應(yīng)用性的體現(xiàn)。同時(shí)，校本研究所研究的問(wèn)題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創(chuàng)新性。因此，校本研究對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的改善有直接的推動(dòng)作用。但是，校本研究的創(chuàng)新性不是強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)、首創(chuàng)，而是重在教師研究個(gè)體意義上的創(chuàng)新，重在學(xué)校范圍內(nèi)的創(chuàng)新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進(jìn)步更有新意，對(duì)明天的工作會(huì)有幫助。

四、校本研究的過(guò)程

校本研究雖然不要求對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行刻意嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，但其開(kāi)展還是有一定程序的。

一是發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題是任何研究的起點(diǎn)，校本研究也不例外，開(kāi)展校本研究，首先是要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐（包括研究者個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐）進(jìn)行問(wèn)題診斷，通過(guò)對(duì)已有的實(shí)踐有什么需要改進(jìn)的，按新課改要求學(xué)校的教育理念、教師的素質(zhì)與教育教學(xué)方式有哪些差距，與其他學(xué)校、其他教師相比有哪些不足等等問(wèn)題的思考，找出學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)而圍繞著如何解決這些問(wèn)題而展開(kāi)。

二是確定研究問(wèn)題或研究課題。由于實(shí)施素質(zhì)教育和新課改對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐和教師教育教學(xué)方式提出了比以往更高的要求，也由于學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、對(duì)教師教育教學(xué)有了更高的期待，學(xué)校教育實(shí)踐，教師的教育教學(xué)方式以及學(xué)生的發(fā)展等方面會(huì)產(chǎn)生很多的新問(wèn)題。從校本研究的角度看，不可能將這些問(wèn)題都進(jìn)行研究。因此，在發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題之后，要在分析、比較的基礎(chǔ)上，選擇真正對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值的問(wèn)題（主要的問(wèn)題，同時(shí)又是研究者感興趣的，有能力展開(kāi)研究的問(wèn)題）。有些學(xué)校為鼓勵(lì)教師開(kāi)展校本研究，采用課題立項(xiàng)，或項(xiàng)目申報(bào)的形式，將教師感興趣的研究問(wèn)題確定下來(lái)，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和政策支持，這對(duì)于推動(dòng)教師參與研究有積極作用。

三是研究方案設(shè)計(jì)。研究問(wèn)題確定之后，在展開(kāi)研究工作之前宜有一個(gè)初步的研究方案，該方案的設(shè)計(jì)包括總體的研究目標(biāo)的確定，研究對(duì)象的選擇，研究步驟及研究時(shí)間的大致制定，研究方法的選擇等內(nèi)容。研究方案形成之后，還可根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況進(jìn)行修改。

四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進(jìn)入研究的實(shí)施階段，實(shí)施階段的關(guān)鍵是圍繞研究對(duì)象收集相關(guān)的資料，通過(guò)觀察、測(cè)量、問(wèn)卷、訪談等手段，收集、占有關(guān)于研究對(duì)象多方面的材料，為形成對(duì)研究對(duì)象的分析奠定基礎(chǔ)。

五是分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論。在收集和占有關(guān)于研究對(duì)象材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行全面的整理分析，以區(qū)分材料所包含的真實(shí)事實(shí)與虛假事實(shí)，主要事實(shí)與次要事實(shí)，典型事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，必然事實(shí)與偶然事實(shí)，一般事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，孤立的事實(shí)與聯(lián)系的事實(shí)，由此得出關(guān)于研究對(duì)象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯(cuò)誤。

六是擬定研究報(bào)告、論文或體會(huì)。分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論的過(guò)程，已為擬定研究報(bào)告、論文或體會(huì)打下了基礎(chǔ)，通過(guò)研究報(bào)告、論文或體會(huì)的撰寫(xiě)，進(jìn)一步理清關(guān)于研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法與策略，或澄清有待進(jìn)一步思考與研究的問(wèn)題。

七是研究結(jié)果的應(yīng)用。校本研究的結(jié)論或結(jié)果形成之后，要應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的改善上，在應(yīng)用過(guò)程中要對(duì)哪些是可以立即運(yùn)用于實(shí)際工作之中，哪些還有待于進(jìn)一步歸納、比較之后才能應(yīng)用，哪些有待在教育實(shí)踐條件的調(diào)整之后才能應(yīng)用，哪些還不能應(yīng)用，但卻對(duì)改善教育和教學(xué)實(shí)踐有啟發(fā)、借鑒參考價(jià)值等進(jìn)行區(qū)分。

以上為校本研究的基礎(chǔ)過(guò)程，這一個(gè)過(guò)程的完成，意味著下一過(guò)程的開(kāi)始，上一研究過(guò)程結(jié)果的應(yīng)用，即是新的教育教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始，在新的教育教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的困惑、新的疑點(diǎn)。因此，真正的校本研究的過(guò)程，應(yīng)該是一種實(shí)踐和認(rèn)識(shí)都不斷得到提升的過(guò)程，校本研究過(guò)程的不斷展開(kāi)，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的不斷改善，推進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要而有效的方式。

五、校本研究的評(píng)價(jià)

校本研究的評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)校本研究的發(fā)展，對(duì)激勵(lì)研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對(duì)校本研究的評(píng)價(jià)，不僅是研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，重要的是對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)。

就校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)講，當(dāng)前需要注意的是對(duì)校本研究成果形式的認(rèn)定，要突破以往研究成果一定要是公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告或論文，或者一定要是研究立項(xiàng)的完整的報(bào)告的局限，研究者即教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究所形成的研究日記、教學(xué)筆記、教案分析、教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究對(duì)象的個(gè)案分析等都是校本研究成果，以及研究者在學(xué)校所作的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、報(bào)告材料等也是校本研究的成果。同時(shí)，要對(duì)校本研究的成效即實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在校本研究過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)研究折成果形式不一定完美、實(shí)踐效果卻非常有效的狀況，因此對(duì)校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，既要看成果形式，更要看實(shí)際效果。

篇2

[論文摘要]在高中歷史課程改革推進(jìn)過(guò)程中，教師對(duì)課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系的正確理解與把握是有效推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵；有效整合課堂教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)是實(shí)踐新課程教學(xué)理念的重要方面。另外教學(xué)方式方法的改進(jìn)、教師專業(yè)素質(zhì)的提升以及培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位等方面也是課堂教學(xué)改革的努力方向。

在高中歷史教學(xué)改革中，廣大教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，多樣化的教學(xué)模式、教學(xué)方法紛紛出現(xiàn)在歷史課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)也開(kāi)始由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索。同時(shí)我們也注意到個(gè)體性差異的存在，導(dǎo)致教學(xué)第一線的教師對(duì)新課程的理解存在一定差距，教學(xué)實(shí)踐中暴露出許多問(wèn)題。本文主要從對(duì)新課標(biāo)的正確理解與把握、課堂教學(xué)資源有效整和及利用、教師專業(yè)素質(zhì)的提升、教學(xué)方式方法以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面探討歷史教學(xué)改革的努力方向。

一、對(duì)新課標(biāo)的正確理解與把握

三維目標(biāo)是新課標(biāo)提出的全新教學(xué)理念，知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三者是相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的一個(gè)整體。在貫徹新課程理念的課堂教學(xué)中，要做到對(duì)三者的有效統(tǒng)一，首先應(yīng)該確保知識(shí)和能力的基本地位不能動(dòng)搖，所有教學(xué)目標(biāo)都是在學(xué)生掌握一定歷史知識(shí)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的。在新課程的專題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生將前后相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，最大限度地充實(shí)和豐富教材所涉及到基礎(chǔ)知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)宏觀的、整體的理解和把握。只有在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中才能掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

過(guò)程與方法是新課程改革的突出特點(diǎn)，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的一個(gè)重要方面。在教學(xué)實(shí)踐中，部分老師的理解有失偏頗，認(rèn)為僅僅是課堂教學(xué)方法在形式上的改進(jìn)，因此出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的形式主義毛病，結(jié)果課堂搞的熱熱鬧鬧，學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到多少知識(shí)。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)新課程理念的誤解。新課程理念中，過(guò)程和方法既要求貫徹在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，又要求把它們當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓基礎(chǔ)知識(shí)在史料研讀、圖表分析、課堂討論、問(wèn)題探究等多種教學(xué)方法的支撐下“活”起來(lái)，達(dá)到在教學(xué)中突現(xiàn)方法，在目標(biāo)中掌握方法。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，知識(shí)與能力并重。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的較深層次的教學(xué)目標(biāo)，它拓寬了課程教育目標(biāo)的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心。因此教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)置一些開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如觀看有關(guān)名勝古跡、名人、民俗風(fēng)物的圖片，表演歷史劇等靈活多樣的教學(xué)形式和課外探究活動(dòng)，作為學(xué)生觸摸歷史，體驗(yàn)歷史的外在形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使其在親身體驗(yàn)中感悟，在感悟中提高，從而使情感得到升華。

二、課堂教學(xué)資源的有效整和及利用

在課程標(biāo)的指導(dǎo)之下，教材在整體編排上采用模塊加專題的形式，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)突出系統(tǒng)化、層次性和探究性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在這種編排下與存在教學(xué)單薄的不足。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立起整體的、宏觀的概念，在認(rèn)真研究課標(biāo)與教科書(shū)、借鑒教學(xué)參考資料合理成分的基礎(chǔ)上，充分的考慮到學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異性，以及教學(xué)任務(wù)繁重與課時(shí)相對(duì)不足之間的矛盾，在不應(yīng)影響教材完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍或調(diào)整，要能夠靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)“模塊鏈接”的提示，指導(dǎo)學(xué)生積極搜集相關(guān)教學(xué)素材，對(duì)本課所涉及到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行縱橫聯(lián)系，充實(shí)、整合同類專題的材料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其歷史思維能力的發(fā)展。

有效整合課堂教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)是新課程的重要方面。學(xué)科之間的交叉融合以及學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，都可以為歷史課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。在進(jìn)行科學(xué)技術(shù)發(fā)展史教學(xué)時(shí)，可以和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；思想文化專題部分，可以將語(yǔ)文、政治、美術(shù)、音樂(lè)等課程的相關(guān)內(nèi)容穿去。在歷史課堂上讓學(xué)生把在其他課堂上學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)聯(lián)系起來(lái)，可以克服新教材知識(shí)專題化所帶來(lái)的學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)不全的缺點(diǎn)，使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富而生動(dòng)。另外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生通過(guò)觀看有關(guān)名勝古跡、名人、民俗風(fēng)物的圖片，表演歷史劇等方式，讓學(xué)生近距離的觸摸、體驗(yàn)歷史。豐富有趣的課外探究活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索的興趣，都是我們應(yīng)該合理有效利用的課堂教學(xué)資源．

三、教學(xué)方式、方法的探索

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果教師沒(méi)有把新課程理念完全理解、內(nèi)化為指導(dǎo)課堂教學(xué)的武器，就不能把教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)“形”與“神”分離的情況。如何才能讓歷史課變得鮮活生動(dòng)，富有情趣？如何才能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，做到“活而不亂，活而有效”？這都是值得我們深入思考的問(wèn)題。

實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，教師的觀念轉(zhuǎn)變非常重要，不再是教教材，而是在吃透教材的基礎(chǔ)上靈活使用教材教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到科學(xué)、合理、有效，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不能走形式主義的道路。這就涉及到正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法的態(tài)度問(wèn)題。提到傳統(tǒng)教學(xué)方法，很多人會(huì)聯(lián)想到滿堂灌，學(xué)生死記硬背，我們認(rèn)為這種看法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在一定的誤解。其實(shí)方法本身無(wú)所謂好與壞，關(guān)鍵在于教師是否能靈活駕御。創(chuàng)新并不是指要完全拋棄我們?cè)械母鞣N教學(xué)模式、方法，而是在借鑒原有教學(xué)模式、方法益處的基礎(chǔ)之上積極探索其他教學(xué)模式、方法。

教師要能根據(jù)課堂實(shí)際的變化不斷調(diào)整教學(xué)，結(jié)合教材中的“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”“學(xué)習(xí)延伸”等趣味性強(qiáng)的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集和利用教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)精心創(chuàng)設(shè)形式生動(dòng)，內(nèi)容豐富、有啟發(fā)性的教學(xué)情境，通過(guò)組織課堂討論、辯論會(huì)、編歷史劇、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽等豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使知識(shí)與能力在這些靈活多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法的支撐下“活”起來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得研究歷史問(wèn)題的基本途徑和方法，培養(yǎng)歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的根本轉(zhuǎn)變。并使學(xué)生在探索歷史問(wèn)題中學(xué)會(huì)交往與合作，在親身體驗(yàn)中去感悟歷史，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

四、教師專業(yè)素質(zhì)的提升

新課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念。模塊單元專題的編排體例突出了內(nèi)容精煉，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，思維層次高的特點(diǎn)，適合探究性教學(xué)的開(kāi)展，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高更廣的要求。因此教師更應(yīng)該關(guān)注自身專業(yè)的發(fā)展，具有一定的獨(dú)立研究能力，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問(wèn)題，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

當(dāng)今社會(huì)由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量介入教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)所能獲得的有效課程資源大大增多，教師如何正確對(duì)待和有效的開(kāi)發(fā)利用這些課程資源？在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何理解和把握教學(xué)中應(yīng)該“教什么”，完成從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變？在教學(xué)條件相對(duì)比較落后，教學(xué)資源相對(duì)不足的情況下，老師又如何能創(chuàng)設(shè)出形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富、富于思考的教學(xué)情境？在充分利用有效教學(xué)資源，備好教材的同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)應(yīng)該“怎么教”。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)上，如何過(guò)度、如何突破重難點(diǎn)知識(shí)，這都對(duì)教師的專業(yè)研究能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新更高的要求。

教師必須重視個(gè)人的文化修養(yǎng)的提高。教師的人文科學(xué)文化素養(yǎng)決定著教師理解、駕馭教材的能力,也決定著教師參與課程開(kāi)發(fā)的能力。同時(shí)還要具有一定的創(chuàng)新精神，能獨(dú)獨(dú)辟蹊徑,形成有自己個(gè)性并適合教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)中，教師如果能將豐富的歷史知識(shí)通過(guò)板書(shū)的濃縮和轉(zhuǎn)化，輔助以多媒體教學(xué)手段，將知識(shí)化難為易，化抽象為直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，將歷史知識(shí)中所蘊(yùn)涵的豐富精神養(yǎng)料,通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)，且富有感情的語(yǔ)言講述出來(lái)，才能創(chuàng)造出一個(gè)豐富活躍的課堂，給學(xué)生以廣博的文化浸染，達(dá)到情感價(jià)值觀的教育目的。

五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本以教師為主導(dǎo)，講述性的教學(xué)方法占據(jù)課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這與新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生主體地位的目標(biāo)有一定的距離。

對(duì)學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，可以借助一系列的課外活動(dòng)來(lái)完成。比如遺留下來(lái)的名勝古跡、名人故居、民俗風(fēng)物，都可以作為學(xué)生觸摸歷史，體驗(yàn)歷史的很好的外在形式。學(xué)生通過(guò)參觀名勝古跡，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)小論文等形式，培養(yǎng)歷史思維能力，同時(shí)在親身體驗(yàn)中感悟，促使情感得到升華。古人倡導(dǎo)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”說(shuō)的就是這個(gè)意思。但高中歷史教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，真正讓學(xué)生走出課堂，親身去感受歷史氣息的機(jī)會(huì)是不多的。因此，只能在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)置一些開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。另外教師在課堂教學(xué)中的如果能注意營(yíng)造出民主氛圍，保持誠(chéng)懇態(tài)度，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就容易接受老師的教育和引導(dǎo)，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位具有重要意義。

高中歷史課堂教學(xué)改革的推進(jìn)必將是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極更新教育教學(xué)觀念，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，培養(yǎng)起發(fā)掘和利用教學(xué)資源的敏銳洞察力，在課堂教學(xué)中磨練教學(xué)行為，深入思考探索有效的教學(xué)方法，在相互學(xué)習(xí)中探索新的教學(xué)模式，將新理念和技巧內(nèi)化，力爭(zhēng)使教學(xué)更加有效，在不斷的探索與思考中推進(jìn)新課程改革。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

1.1心理健康問(wèn)題困擾著當(dāng)今中專生。當(dāng)今中專生的精神面貌呈現(xiàn)出新特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力不高，行為習(xí)慣不良的學(xué)生較多；特別生活背景如離異家庭、困難家庭較多；心理健康不良的較多。如今的中專生心理健康問(wèn)題多表現(xiàn)為心理發(fā)展不平橫，如：性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)；缺乏合作精神，以自我為中心；愛(ài)與老師頂牛、愛(ài)鉆牛角尖；不能接受老師家長(zhǎng)的批評(píng)與指導(dǎo)；對(duì)他人缺乏同情心、愛(ài)心：甚至叛逆等等。叛逆心理是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。叛逆心理是這一時(shí)期學(xué)生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。

我從事班主任工作三年了，我遇到過(guò)很多學(xué)生的心理問(wèn)題。記得一個(gè)女生一夜未歸家，父母找她急的如熱鍋螞蟻，結(jié)果這個(gè)女生沒(méi)事人一樣清晨來(lái)上學(xué)。經(jīng)過(guò)我細(xì)心的思想工作，才吐露實(shí)情。原來(lái)她花錢(qián)請(qǐng)了一個(gè)男生在外面過(guò)夜。后來(lái)我追問(wèn)她怎么想的，這樣糊涂。她回答父母管她太嚴(yán)，什么也不讓她做，她就故意做給父母看的。一個(gè)花季少女就為了和父母賭氣，就這樣糟蹋自己。這一時(shí)期的心理狀態(tài)將直接導(dǎo)致普遍的厭學(xué)、棄學(xué)。

1.2基礎(chǔ)知識(shí)水平低也困擾著當(dāng)今中專生。如今的中專生成績(jī)太差，底子太薄。有一次一名計(jì)算機(jī)老師講程序，其中涉及到2的平方。結(jié)果一個(gè)學(xué)生問(wèn)老師，2的肩膀上那個(gè)2是干什么的。聽(tīng)起來(lái)是笑談，也確實(shí)有一些時(shí)日成為了笑談，可是笑談之后卻是一種濃濃的擔(dān)憂。還有一個(gè)老師講，在講憲法修改程序時(shí)，他們班的學(xué)生竟然分辨不出1/2和2/3哪個(gè)數(shù)字更大一些。而和他們講國(guó)家政治制度，他們更是如聽(tīng)天書(shū)。這樣的學(xué)習(xí)底子，要怎么接受中專的教育呢？

1.3思想僵化，精神世界匱乏?，F(xiàn)在的大多數(shù)中專生把睡眠時(shí)間改在上課，把休閑時(shí)間全部砸在了網(wǎng)吧里。網(wǎng)吧成了他們的第二課堂。那種良莠不齊的環(huán)境，正慢慢的腐蝕著中專生的精神和思想。另一部分學(xué)生上課不睡覺(jué)，卻帶著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，或者拿著手機(jī)打游戲。好像游戲和歌曲就是他們?nèi)康纳鼉r(jià)值。很多學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)完全變形，甚至扭曲。一次講職業(yè)道德的課上，我問(wèn)大家你們的興趣是什么？結(jié)果全班四十幾名學(xué)生異口同聲的說(shuō)“玩”。

2現(xiàn)在的教材版本已經(jīng)不再適應(yīng)變化現(xiàn)在的中專德育教學(xué)使用的課本還是《職業(yè)道德》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《哲學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》。生澀的哲學(xué)理論和枯燥的政治語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)德育課提不起興趣。再加上高考和認(rèn)定考試根本沒(méi)有一個(gè)道德標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考核做約束，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更淡了。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)必然要求職業(yè)學(xué)校德育課的改革。面對(duì)這些問(wèn)題我們德育教學(xué)的老師更應(yīng)該深深的思考，德育教學(xué)的改革應(yīng)該如何進(jìn)行？

2.1教學(xué)要以中、下學(xué)生為主要對(duì)象。以前聽(tīng)過(guò)很多老師講觀摩課、示范課。可總有個(gè)感覺(jué)，那就是老師總是提問(wèn)一些學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，借以展示學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。不可否認(rèn)，這樣做的目的很容易達(dá)到，然而一個(gè)班級(jí)拔尖的學(xué)生只占少數(shù)，甚至少之又少。

按照“正態(tài)分布”理論，學(xué)生群體中，上、中、下學(xué)習(xí)成績(jī)層次的存在是正常的，也是永遠(yuǎn)存在的。所以在教學(xué)中，我們絕不能忽視中、下學(xué)生。在我們中專學(xué)校，班級(jí)里能排在上的學(xué)生鳳毛麟角，大多數(shù)還都是中、下學(xué)生。作為德育老師，無(wú)論從語(yǔ)言組織上，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都要以他們?yōu)橹鳌７e極的調(diào)動(dòng)起他們的興趣，才是最重要的。

2.2必須變灌輸?shù)掠秊橹黧w德育。古時(shí)候大禹治水采用了疏導(dǎo)的方法，現(xiàn)在的德育教育也完全可以采用這種方法。當(dāng)今的學(xué)生逆反心理非常強(qiáng)，如果在德育課上你告訴他什么不該做，什么該做，他可能恰恰反著去做。但如果你能通過(guò)一些手段，例如設(shè)立情境去啟發(fā)他，讓他自己感受到錯(cuò)誤。那么，他對(duì)于這方面的判斷將更準(zhǔn)確一些，記憶會(huì)更深刻一些。

2.3翻新教材，使教材向淺顯深蘊(yùn)發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)中專所引用的德育教材版本老舊，期中經(jīng)過(guò)幾次改版。一方面，從內(nèi)容上看這套教材偏重于理論研究，而缺少了吸引中專學(xué)生注意力的內(nèi)容。并且有很多內(nèi)容沒(méi)能做到與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，從德育教學(xué)的要求看，這套教材缺少接近當(dāng)今學(xué)生實(shí)際的東西?，F(xiàn)在的中專生缺乏團(tuán)結(jié)合作精神、缺乏愛(ài)心和同情心，更談不上尊重他人，熱愛(ài)集體。所以中專的德育教學(xué)應(yīng)向提高道德素養(yǎng)方向偏移。

2.4教師自身德育水平的提高。俗話說(shuō)的好，言傳不如身教。我們每位德育課老師都要加深自身的德育素質(zhì)和修養(yǎng)。如今有些老師受腐朽思潮的影響，都把眼睛盯在了利益上，而忽視了自己言行對(duì)學(xué)生的影響。這一時(shí)期的學(xué)生，正是形成比較穩(wěn)定的價(jià)值觀、世界觀的時(shí)候，而他們對(duì)世界有著自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)老師更加的注意。這個(gè)時(shí)候老師的不良行為和不道德的舉動(dòng)將給學(xué)生帶來(lái)非常大的傷害，因此老師的德育水平直接影響德育課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]《教學(xué)微格研究》.天津教育出版社

篇4

關(guān)鍵詞：**高級(jí)中學(xué)；新課程改革；學(xué)校管理

學(xué)校在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，總會(huì)面臨一些問(wèn)題和困惑，而這些問(wèn)題往往不是僅靠課堂教學(xué)就能解決的。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要推進(jìn)新課程改革，必須在學(xué)校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的**高中，是為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學(xué)校在創(chuàng)辦與發(fā)展時(shí)期恰逢全國(guó)普通高中課程改革時(shí)機(jī)。2004年，寧夏成為全國(guó)首批高中課程改革四個(gè)實(shí)驗(yàn)省區(qū)之一，**高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。

在六年的課改實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對(duì)實(shí)際，理性思考；乘風(fēng)破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進(jìn)；風(fēng)光無(wú)限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，**高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問(wèn)題。一是部分教師反映教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目多，有些探究活動(dòng)是理想化的設(shè)計(jì)，實(shí)際操作很難做到。二是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學(xué)內(nèi)容，把新教材教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)效果事倍功半。三是學(xué)生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒(méi)有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標(biāo)怎樣才能落實(shí)?“我怎么越來(lái)越不會(huì)教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個(gè)等待喂食的、茫然不知所措的小鳥(niǎo)越來(lái)越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學(xué)如何應(yīng)對(duì)未來(lái)的高考?面對(duì)上述種種問(wèn)題，學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略，推進(jìn)了新課程改革。

一、明確學(xué)校實(shí)施課程改革的目標(biāo)

要推進(jìn)新課程改革，必須對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)進(jìn)行理性的思考和分析，更加準(zhǔn)確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學(xué)校就堅(jiān)持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)，積極探索、大膽實(shí)踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹(shù)立了以課改為契機(jī)、以實(shí)施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊(duì)伍為重點(diǎn)、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標(biāo)的課程改革思路，以“讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇，以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實(shí)踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。學(xué)校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來(lái)說(shuō)，就是盡學(xué)校管理者和全體教師的最大努力，讓所有**高中的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學(xué)成績(jī)；讓來(lái)自貧困山區(qū)的學(xué)生在三年的成長(zhǎng)過(guò)程中，眼界得到開(kāi)闊，思想得到啟迪，學(xué)識(shí)得到提高，身心得到健康發(fā)展。

二、建立健全學(xué)校實(shí)施課程改革的制度

要推進(jìn)新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，**高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門(mén)管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹(shù)型學(xué)校管理模式，凸顯學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長(zhǎng)管處室，處室管師生”學(xué)校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學(xué)術(shù)—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標(biāo)準(zhǔn)化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。

同時(shí)，建立和完善學(xué)校實(shí)施新課改的各項(xiàng)制度。新課程實(shí)施初期，學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作實(shí)施意見(jiàn)》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，結(jié)合本校實(shí)際，相繼制定了《**高中三年課程方案》《**高級(jí)中學(xué)課程設(shè)置和排課方案》《**高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《**高中學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)子》《**高級(jí)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》《**高級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)校確定了“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實(shí)施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度，分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)新課程培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行新課程校本培訓(xùn)。

三、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程體系

新課改的一個(gè)重要思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、健全學(xué)生的身心，促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺(jué)醒。所以，推進(jìn)新課改的過(guò)程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過(guò)程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因?yàn)檎n程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，是影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。

自新課程實(shí)施以來(lái)，**高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，努力使學(xué)校的課程不僅適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而且適合學(xué)校大部分教師和學(xué)生，適合學(xué)校不同特長(zhǎng)的教師和不同層次的學(xué)生，最終適合學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本課程個(gè)性化的課程設(shè)置目標(biāo)。在調(diào)整、開(kāi)全、開(kāi)齊國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的校本課程，使每個(gè)進(jìn)入**高中的學(xué)生學(xué)有所教、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得、學(xué)有所成。

2004年，學(xué)校研究制定了《**高中三年課程方案》，為學(xué)校穩(wěn)步、有效開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)踐中不斷完善其體系，補(bǔ)充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學(xué)校實(shí)際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開(kāi)設(shè)好必修課、選修課、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課和綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極探索開(kāi)發(fā)校本課程，既促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也帶動(dòng)了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開(kāi)沒(méi)凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

四、建立師生學(xué)習(xí)共同體

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以，要實(shí)施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。**高中在推進(jìn)新課改的過(guò)程中，非常強(qiáng)調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)

學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問(wèn)教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重；教學(xué)結(jié)論與過(guò)程并重；教書(shū)與育人并重；教與學(xué)并重；書(shū)本知識(shí)與社會(huì)和生活實(shí)際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動(dòng)的場(chǎng)所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場(chǎng)所、成為啟迪學(xué)生思想的場(chǎng)所、成為師生知識(shí)探究的場(chǎng)所，使師生之間形成教學(xué)相長(zhǎng)的共同體。

語(yǔ)文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國(guó)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)荊軻的看法。有學(xué)生認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神令人感動(dòng)，也有學(xué)生認(rèn)為荊軻用行刺手段達(dá)到某種政治目的的舉動(dòng)不足取。政治課上，教師讓學(xué)生對(duì)“美國(guó)財(cái)長(zhǎng)保爾森說(shuō)人民幣快速增值對(duì)中國(guó)有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學(xué)生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語(yǔ)課上，教師讓學(xué)生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學(xué)生討論春秋戰(zhàn)國(guó)分裂局面形成的原因時(shí)，有學(xué)生對(duì)教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說(shuō)：“老師，我認(rèn)為教材中對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)政治形勢(shì)的敘述是錯(cuò)誤的，至少是不準(zhǔn)確的。這句‘春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，大國(guó)兼并小國(guó)，同姓國(guó)也彼此爭(zhēng)戰(zhàn)，周天子都管不著?！艺J(rèn)為不應(yīng)該說(shuō)周天子管不著，雖然當(dāng)時(shí)王權(quán)衰弱，諸侯爭(zhēng)霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒(méi)有能力管了，不能說(shuō)管不著，準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是管不了?！闭n堂中出現(xiàn)的這個(gè)“小問(wèn)題”，反映了學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立思考和積極探究，其學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問(wèn)題需要智慧。

在“感受新課程”征文中，有學(xué)生這樣描述新課程的課堂：“講臺(tái)不再是老師的舞臺(tái)，原來(lái)看似很高的講臺(tái)，現(xiàn)在我們坐在下面的同學(xué)只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學(xué)生互動(dòng)互學(xué)的場(chǎng)所，老師作為引路人，就課文中的線索進(jìn)行點(diǎn)拔。然后剩下的問(wèn)題就需要我們?cè)谟懻?、提?wèn)中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以前老師所灌輸?shù)闹R(shí)。并且在這樣的課堂學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉自己的口才和表達(dá)能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激起我們的學(xué)習(xí)熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂(lè)趣?！?/p>

五、提高教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，使教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元；評(píng)價(jià)方法從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)過(guò)程，建立適應(yīng)新課程實(shí)施需要，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展的目的。因此，要推進(jìn)新課程改革，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是提高教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

**高級(jí)中學(xué)在新課程實(shí)施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力與新課程的要求有差距。針對(duì)存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)評(píng)價(jià)專題培訓(xùn)，廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的水平給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法是否得當(dāng)給予評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價(jià)值觀狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮了價(jià)值引領(lǐng)和激勵(lì)作用。一位高二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)得知自己的孩子獲得班級(jí)進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí)，激動(dòng)地說(shuō)：“我的孩子從上小學(xué)到現(xiàn)在，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好一直受批評(píng)，這是他當(dāng)學(xué)生以來(lái)第一次獲獎(jiǎng)，我太高興了，他有希望了!’，在學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都注重評(píng)價(jià)的綜合性、差異性、過(guò)程性、發(fā)展性，尊重學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)與他評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實(shí)踐

新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期和反復(fù)的過(guò)程。因此，學(xué)校要推進(jìn)課程改革，就必須不斷地進(jìn)行總結(jié)和深化。經(jīng)過(guò)第一輪三年的實(shí)踐與探索，**高中新課程改革初見(jiàn)成效，但學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到，新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期、不斷推進(jìn)的過(guò)程。學(xué)校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對(duì)第一輪三年課改實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié)，確定了學(xué)校課改的四個(gè)突破點(diǎn)，即加快教學(xué)目標(biāo)校本化進(jìn)程；樹(shù)立為學(xué)生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學(xué)情的課程體系，挖掘資源，開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生需求和個(gè)性特點(diǎn)的校本課程；支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動(dòng)了以“國(guó)家課程校本化，校本課程個(gè)性化”為目標(biāo)的第二輪課程改革。把國(guó)家課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校所在地域、文化背景、辦學(xué)層次和水平、師資水平、學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程，通過(guò)刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容，使國(guó)家課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在德智體美等方面取得最大進(jìn)步。:

篇5

《奇妙的對(duì)聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。對(duì)聯(lián)對(duì)學(xué)生來(lái)講是司空見(jiàn)慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手對(duì)對(duì)子，好像又沒(méi)那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學(xué)生似懂非懂，動(dòng)手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學(xué)生自己在課堂上動(dòng)手是備課必定要深思的一個(gè)問(wèn)題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分析理論知識(shí)。走上講臺(tái)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個(gè)答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好，為什么？同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目，來(lái)了興趣，又看到如此簡(jiǎn)單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評(píng)價(jià)答案而不需要對(duì)，更是興趣大增，你一言我一語(yǔ)地發(fā)言開(kāi)了。一些同學(xué)回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對(duì)。我說(shuō)好。什么是平仄教材的知識(shí)短文中有講解，能回答上來(lái)，說(shuō)明這些同學(xué)自己看并理解了，一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動(dòng)有關(guān)，相對(duì)仗，我說(shuō)好，這就是對(duì)偶。接著，我就又問(wèn)，誰(shuí)能從內(nèi)容上評(píng)價(jià)一下？同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了。最終有一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)了一句“之是一個(gè)首倡白話文的作家”……我及時(shí)地捕捉到了這個(gè)信息，便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下，突然都鼓起掌來(lái)。我想有戲，我問(wèn)為什么鼓掌，不知哪位同學(xué)說(shuō)了一句：“那還用說(shuō)，都是敢做第一的?！比缓笸瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái)，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者；祖沖之的圓周率……一個(gè)小問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考?？磥?lái)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要巧妙，有趣味。

理論知識(shí)解決了，第二個(gè)環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫(xiě)在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫(xiě)）

一門(mén)父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個(gè)作家）

同學(xué)們?cè)谝环o張的翻閱資料、討論之后，答案準(zhǔn)確地寫(xiě)了出來(lái)。我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提問(wèn)：《子夜》、《春蠶》寫(xiě)了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個(gè)人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問(wèn)題，不但沒(méi)有讓學(xué)生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來(lái)越高。一石激起千層浪，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生當(dāng)堂對(duì)對(duì)聯(lián)。開(kāi)始我只要求每組寫(xiě)兩句上聯(lián)，相鄰組對(duì)下聯(lián)。一會(huì)兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學(xué)生就爭(zhēng)著搶著對(duì)下聯(lián)，一個(gè)上聯(lián)甚至有好幾個(gè)下聯(lián)，學(xué)生也不由自主地離開(kāi)了座位，圍著講臺(tái)，思考著，評(píng)論著，爭(zhēng)搶著，沒(méi)有了回答問(wèn)題的羞澀，沒(méi)有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影?？吹胶玫南侣?lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個(gè)角落都寫(xiě)滿了學(xué)生稚嫩的對(duì)聯(lián)，如

中國(guó)字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽(yáng)星空奇。

高一十班小組擂臺(tái)熱火朝天；鷹城二高運(yùn)動(dòng)盛會(huì)硝煙四起。

……

下課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開(kāi)，還圍著講臺(tái)討論著……

課下交流，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)說(shuō)，這節(jié)課，上得很好，如果買(mǎi)來(lái)紅紙與毛筆，當(dāng)時(shí)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，豈不是錦上添花？一語(yǔ)道破天機(jī)，新課改的課堂教學(xué)怎么完成？怎樣在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見(jiàn)，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個(gè)樣子：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做學(xué)習(xí)的主人。

反思這一節(jié)課，有以下幾點(diǎn)感悟：

一、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題一定要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫(xiě)作意圖與思想，讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案，給自己一個(gè)自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。

二、切實(shí)把課堂還給學(xué)生，而不只是停留在口號(hào)上。課堂的主體是學(xué)生，就讓他們擔(dān)當(dāng)當(dāng)家作主的責(zé)任行使權(quán)利?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個(gè)個(gè)體的才能是不可小視的，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，就會(huì)“自己動(dòng)手，豐衣足食”。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利，智慧的火花就會(huì)開(kāi)遍課堂的每一個(gè)角落。

三、語(yǔ)文教學(xué)注重的是知識(shí)的積累和個(gè)體的見(jiàn)解與感悟，不能用統(tǒng)一的模式去規(guī)范和強(qiáng)化，因此，需要拓展課堂的容量。只有讓個(gè)體去表達(dá)切身的體會(huì)、獨(dú)到的見(jiàn)解，才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。字、詞、句的積累貫穿到課堂的每一部分，學(xué)生才有真正的收獲，在學(xué)生感興趣的問(wèn)題上，乘勝追擊，拓展容量，會(huì)有意想不到的收獲。開(kāi)放課堂，自主探討，不僅學(xué)生收獲很大，教師也會(huì)學(xué)到很多，而不能僅僅局限于教材和大綱。

四、新課改倡導(dǎo)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是能力。學(xué)生既然能爭(zhēng)先恐后地在黑板上對(duì)對(duì)聯(lián)，如果能夠拿來(lái)毛筆與紅紙，不就更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種文化形式的興趣與愛(ài)好？說(shuō)不定，一節(jié)課會(huì)成就一位未來(lái)的書(shū)法家，如果真是那樣，更是功德無(wú)量，我們?yōu)槭裁床贿@樣去做呢？

篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中信息技術(shù)；教學(xué)問(wèn)題

引言

信息技術(shù)知識(shí)對(duì)于學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)助益良多，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越依賴信息技術(shù)思維來(lái)完成一系列知識(shí)探究[1]。學(xué)生在高中時(shí)期掌握信息技術(shù)、打好基礎(chǔ)雖然未必能在高考時(shí)幫助學(xué)生提高成績(jī)，但信息技術(shù)的認(rèn)知能力能讓學(xué)生終身受益，且形成良好的認(rèn)知，可規(guī)避學(xué)生對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)的沉迷，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中正確辨別信息。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜愛(ài)信息技術(shù)，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

高中階段的信息技術(shù)課程占時(shí)較少，當(dāng)展開(kāi)信息技術(shù)的新課授課時(shí)，部分學(xué)生對(duì)之前的內(nèi)容遺忘得所剩無(wú)幾。加之教材信息有所滯后，新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生在課堂上接觸到的仍是老生常談的內(nèi)容，其很難吸引學(xué)生的注意力。還有課程教學(xué)頗有零碎感，使學(xué)生前后接觸的理論實(shí)踐信息沒(méi)有共通性，導(dǎo)致他們的記憶較為混亂和“知其然而不知其所以然”。

（二）缺少實(shí)踐操作機(jī)會(huì)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐演示理論，在實(shí)踐中使學(xué)生逐漸理解知識(shí)與技能，并達(dá)到能夠應(yīng)用的程度，要在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但當(dāng)前學(xué)生操作的機(jī)會(huì)少，實(shí)踐內(nèi)容比較滯后，加之教師不敢放手讓學(xué)生自主探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只能被限制在固有的教學(xué)模式中，形成思維定式[2]。

（三）缺乏重視

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)尚未納入高考，在當(dāng)前應(yīng)試教育功利心的驅(qū)動(dòng)下，信息技術(shù)教學(xué)并未引起學(xué)校的重視，師資力量不夠，課時(shí)不足等現(xiàn)象普遍存在。受大環(huán)境影響，學(xué)生較為忽視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間探索信息技術(shù)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解多停留在電子產(chǎn)品應(yīng)用上。他們?cè)谳^為緊張的高考備戰(zhàn)狀態(tài)下，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)抱有一種可有可無(wú)的心態(tài)。

二、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）明確課程目標(biāo)，提高重視程度

教師應(yīng)明確每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生前期的信息技術(shù)操作能力，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)踐拓展。例如，學(xué)習(xí)文件的分類，可以以旅游為主題，準(zhǔn)備多個(gè)景點(diǎn)相關(guān)的多種文件格式，如黃山、太湖等多個(gè)景點(diǎn)的圖片、視頻、攻略文本、音頻、PPT等，讓學(xué)生根據(jù)自己的使用習(xí)慣對(duì)文件進(jìn)行分類，并對(duì)自己的分類方式進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解分類的思想，課程目標(biāo)清晰明了，完成度較高。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的心理訴求，從學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)形式著手，利用豐富多彩的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如今，智能手機(jī)提供了很多生動(dòng)便捷的視頻、圖片制作App，教師可利用這些App設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生輕松了解bmp、jpg、gif等多種圖形文件之間的區(qū)別，掌握常見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)、視頻文件格式。從學(xué)生感興趣的問(wèn)題著手，達(dá)成課程目標(biāo)，從而提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的重視與喜愛(ài)程度。

（二）注重以生為本，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，存在較大的個(gè)體差異，他們有的對(duì)常見(jiàn)信息技術(shù)知識(shí)已十分熟悉，有的還存有畏難情緒，教師應(yīng)盡可能開(kāi)展分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步[3]。分層次教學(xué)需要教師提前了解學(xué)生的能力，設(shè)置分層任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)photoshop的使用時(shí)，雖然很多學(xué)生已借助形形的手機(jī)“p圖”App對(duì)圖像處理有一定的了解，但對(duì)這種專業(yè)軟件的使用卻無(wú)從下手。教師可提供教學(xué)輔助視頻，讓學(xué)生利用視頻提供的操作技巧對(duì)圖像進(jìn)行個(gè)性化處理，以夯實(shí)基礎(chǔ)操作能力。能力較強(qiáng)的學(xué)生可按照拓展視頻進(jìn)一步完成難度系數(shù)較大的圖像處理任務(wù)。分層教學(xué)能讓后進(jìn)生掌握基本知識(shí)技能，讓優(yōu)等生拓展知識(shí)的廣度與深度，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題的現(xiàn)象越來(lái)越普及。學(xué)生越來(lái)越常態(tài)化地使用文本編輯軟件編輯排版論文、制作電子小報(bào)，用photoshop設(shè)計(jì)制作班旗，用數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計(jì)成績(jī)……在學(xué)生動(dòng)手能力越來(lái)越強(qiáng)的情況下，教學(xué)模式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。新課程改革將程序設(shè)計(jì)提到重要位置，要求教師順應(yīng)時(shí)代的變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生模塊化思想和邏輯思維能力的培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)教學(xué)難度極高，教師應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中不斷提升邏輯思維能力，為適應(yīng)智能化時(shí)代做好準(zhǔn)備。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高課堂效率

在新課程教育體系下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減少教師的侃侃而談，營(yíng)造更輕松自在的氛圍，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在有趣味性的話題中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。算法的概念枯燥而乏味，教師直接講述理論，學(xué)生往往難以接受。因此，教師可以將算法概念設(shè)計(jì)成生動(dòng)有趣的教學(xué)任務(wù)，在層層任務(wù)解鎖的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，這樣既降低了學(xué)生的理解難度，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在趣味問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生邏輯思維慢慢形成，他們?nèi)谌雽訉訂?wèn)題解決中，逐漸忘卻對(duì)編程的恐懼。隨著任務(wù)的層層推進(jìn)，簡(jiǎn)單的算法躍然紙上。有效任務(wù)的設(shè)計(jì)讓課堂教學(xué)事半功倍，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）與主流學(xué)科銜接，強(qiáng)化知識(shí)的融會(huì)貫通

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文等學(xué)科有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可在教學(xué)過(guò)程中銜接主流學(xué)科，強(qiáng)化知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與整體性。例如，教師布置生肖計(jì)算的編程任務(wù)。生肖是中國(guó)傳統(tǒng)文化中有趣的組成部分，從了解生肖有關(guān)的傳統(tǒng)知識(shí)到數(shù)學(xué)中關(guān)于屬相的推算方式，再到尋找輪回的規(guī)律形成解決問(wèn)題的算法，使用自然語(yǔ)言、偽代碼、流程圖等多種不同方法來(lái)描述算法，展示學(xué)生多樣化的算法。教師應(yīng)剖析不同算法的可行性及效率問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣性，最終利用生動(dòng)易操作的程序設(shè)計(jì)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)的幫助下嘗試自主完成程序。這樣的教學(xué)方式使信息技術(shù)學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是與其他學(xué)科融會(huì)貫通，變成解決問(wèn)題的有效工具和手段。

結(jié)語(yǔ)

篇7

新課程改革要求在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，避免傳統(tǒng)課堂模式中的“滿堂灌”，因此，為了提高古代文學(xué)的教學(xué)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，可以將每個(gè)章節(jié)設(shè)置成若干個(gè)問(wèn)題，在講解之前先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，這一方面可以充分吸引學(xué)生的注意力，另一方面也可以讓學(xué)生有重點(diǎn)、有方向的聽(tīng)講。在講解教材中具體的文學(xué)作品時(shí)，更應(yīng)該體現(xiàn)這種問(wèn)題意識(shí)。教師可以用一系列相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理作品的寫(xiě)作思路，把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體會(huì)作品的藝術(shù)手法，感悟文章的內(nèi)在意蘊(yùn)和審美特征。學(xué)生在解答這些問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)逐漸把握作品的重難點(diǎn)。例如，在講解《蘇秦始將連橫》這篇作品時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：蘇秦外交策略的最終目的是什么？課文中哪些語(yǔ)句可以表現(xiàn)出來(lái)？從蘇秦家人前后態(tài)度的變化中可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗怎么樣？文章的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？在刻畫(huà)人物時(shí)主要運(yùn)用了哪些手法？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生領(lǐng)悟戰(zhàn)國(guó)謀士的雄辯之才、人生目標(biāo)及戰(zhàn)國(guó)策的寫(xiě)作風(fēng)格。教師為學(xué)生設(shè)置一系列的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教學(xué)重難點(diǎn)。

二、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古代文學(xué)教材中選用的作品都是文言文，其中的字、詞、句子、音調(diào)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都與今天的語(yǔ)言習(xí)慣有很大差別。此外，文言作品的思維跳躍性也較大，句子之間、詞語(yǔ)之間都缺少關(guān)聯(lián)詞。而且大部分作者的生平經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景都比較復(fù)雜。這都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文學(xué)時(shí)感到枯燥、艱澀。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)尋找合適的途徑和技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。研究表明，學(xué)生在課堂上參與的感官越多，記憶效果就越好。因此，教師在古代文學(xué)教學(xué)中可以充分利用多媒體手段，將艱澀難懂的文言作品轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫(huà)面，或者為學(xué)生播放與所學(xué)作品相關(guān)的音樂(lè)，或者讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視資料，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上撥動(dòng)學(xué)生的審美神經(jīng)，讓學(xué)生在這種直觀的審美體驗(yàn)中，逐步加深對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶。例如在學(xué)習(xí)陸游的作品《釵頭鳳》時(shí)，可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的flas，然后在課堂上一邊播放動(dòng)畫(huà)視頻，一邊播放陳瑞演唱的《釵頭鳳》，從而讓學(xué)生對(duì)這首凄美的文學(xué)作品產(chǎn)生更加深入全面的審美感受。學(xué)生透過(guò)動(dòng)畫(huà)中凋殘的落葉、憔悴的美人、凄涼的風(fēng)雨就可以充分體會(huì)到有情人不能相伴的悲痛，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到封建禮教對(duì)人的摧殘和毒害。

篇8

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維的體操，具有濃厚的科學(xué)主義傾向，忽視了數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值，給人以呆板、枯燥、抽象、冷漠和缺乏人情味的印象。應(yīng)試教育則更在很大程度上掩蓋了數(shù)學(xué)課程的本來(lái)面目，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題，歪曲了數(shù)學(xué)原應(yīng)有的過(guò)程：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等，讓許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。與之相對(duì)應(yīng)，新課程改革前的初中數(shù)學(xué)教育在課程、教材、教法和考試制度上，都存在著教育的行政化和教師意志的主導(dǎo)化現(xiàn)象，使實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程常常不是以學(xué)生為主體來(lái)組織和實(shí)施。大綱和教材將代數(shù)、幾何分開(kāi)，各自要求相對(duì)完整的知識(shí)體系，理論上仍有要求過(guò)高的現(xiàn)象，并且在數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用上注意不夠，在數(shù)和形的應(yīng)用上聯(lián)系不夠緊密?！安豢荚嚲筒唤獭笔勾缶V和教材中的選學(xué)內(nèi)容流于形式，這也不易做到因材施教。比較是發(fā)現(xiàn)差異的有效途徑，差異是探尋改革方向的原點(diǎn)。一方面，初中數(shù)學(xué)新課程要求以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多方面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的歷史（即問(wèn)題解決的過(guò)程）及其在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)內(nèi)容從基于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為批判思維和基于選擇、決策的學(xué)習(xí)，教學(xué)背景是仿真的或現(xiàn)實(shí)的，教學(xué)媒體是多媒體，師生間的信息傳遞是雙向多項(xiàng)交換。新課程的顯著特點(diǎn)是不確定性，包括教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對(duì)象、內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)等的不確定，給教師留下更多的創(chuàng)新余地。另一方面，新課程注重微觀結(jié)構(gòu)的研究，提倡設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)科課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程等校本課程。在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)數(shù)學(xué)史的介紹，展示數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。重視數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，“數(shù)學(xué)應(yīng)用是一種數(shù)學(xué)意識(shí)，一種基本觀點(diǎn)和態(tài)度”，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用是課程的有機(jī)組成部分。

二、初中數(shù)學(xué)新課程改革順應(yīng)了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司于1999年3月正式組建了國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組。工作組經(jīng)過(guò)專題研究、綜合研究、起草標(biāo)準(zhǔn)和修改初稿四個(gè)階段，歷時(shí)近一年時(shí)間，研制形成了《義務(wù)教育階段·國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《義教標(biāo)準(zhǔn)》）?！读x教標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括背景、基本理念、總體目標(biāo)及分學(xué)段目標(biāo)和課程實(shí)施建議，較好地體現(xiàn)了國(guó)際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。從初中數(shù)學(xué)的學(xué)科地位來(lái)分析，第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)成員。是否掌握數(shù)學(xué)的思想方法是具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往善于分析、綜合比較，善于概括判斷、推理論證、歸納總結(jié)，這些科學(xué)思維方法必須在數(shù)學(xué)思想方法的滲透和訓(xùn)練中加以培養(yǎng)。第二，在初中課程中，數(shù)學(xué)是一門(mén)主要課程。它為其他課程的學(xué)習(xí)提供思想、方法和語(yǔ)言，是一門(mén)工具學(xué)科；同時(shí)，其他課程也為初中數(shù)學(xué)課程提供應(yīng)用的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)的條件。初中數(shù)學(xué)課程的宗旨是向?qū)W生傳授在日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)中能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)起作用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（簡(jiǎn)稱“雙基”），在提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分和通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

三、對(duì)初中數(shù)學(xué)新課程改革的三點(diǎn)要求

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底還給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須盡力在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！焙?jiǎn)單地說(shuō)就是要積極引導(dǎo)學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去自主構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在授課時(shí)要圍繞如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)師生平等互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和接受能力，將授課內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或幾個(gè)容知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的問(wèn)題，使學(xué)生在探究、歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取新知，切實(shí)改變“滿堂灌”和“模仿例題，反復(fù)訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。所謂師生平等互動(dòng)，就是要改變以往教學(xué)活動(dòng)中的以“教師為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)造信息加工和自由探索的空間，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）定位教師的教學(xué)職能，完成教師的角色塑造。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！弊鰹樾滦徒處煟處熓桥浣?，學(xué)生是主角。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；創(chuàng)造一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，作為學(xué)習(xí)的參與者與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。其次，教師要積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看、聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所做所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂的各種情況，考慮下一步如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲、學(xué)習(xí)品質(zhì)更加高尚。最后，教師還是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在現(xiàn)代信息社會(huì)里，課程資源較為豐富，教科書(shū)不是唯一的課程資源，課程安排的順序也不是一成不變。所以教師應(yīng)當(dāng)有課程重組的意識(shí)和能力，應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重要力量，應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用好一切可用資料，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。

（三）實(shí)現(xiàn)新課程與信息技術(shù)的整合，推進(jìn)教學(xué)改革。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)新課程的整合，有利于優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境。在大量開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一大批優(yōu)質(zhì)課件，教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和嫻熟的操作技能為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造了條件。另外，有的軟件公司已經(jīng)結(jié)合新課程的實(shí)施研制出與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)軟件，其互動(dòng)性、情境性和大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)素材為學(xué)生自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)用多媒體上課很感興趣，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教這些多媒體教學(xué)軟件如何制作。如果適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生制作多媒體教學(xué)軟件，會(huì)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。所以計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樂(lè)意把更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

篇9

1.1制度經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為制度是在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中形成的人與人之間的規(guī)范性安排，本質(zhì)是人與人之間經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，因此，制度是人與人之間的經(jīng)濟(jì)利益的一種安排，將人與人之間的這種經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系用法律的形式確定下來(lái)，就形成了制度經(jīng)濟(jì)。認(rèn)為，制度并不是一成不變的，適合生產(chǎn)力發(fā)展的制度最終會(huì)被保留下來(lái)，同時(shí)，制度也會(huì)隨著生產(chǎn)力的不斷提高而發(fā)生改變，即制度的變遷、改變與創(chuàng)新。制度有以下幾方面的作用：①制度的確立意味著統(tǒng)治階級(jí)對(duì)被統(tǒng)治階級(jí)有一定的掌控能力，由于經(jīng)濟(jì)利益是有限的，不同的利益主體維護(hù)自身的利益的同時(shí)會(huì)導(dǎo)致制度的變動(dòng)。②制度經(jīng)濟(jì)是有效率的。制度能指導(dǎo)人們做什么、怎么做，從而使生產(chǎn)資料有效流動(dòng)與運(yùn)用，提高經(jīng)濟(jì)效率。③制度經(jīng)濟(jì)具有規(guī)范和制約的作用。制度經(jīng)濟(jì)是以法律的形式確定下來(lái)的，具有較強(qiáng)的約束與限制作用。

1.2西方制度經(jīng)濟(jì)理論西方的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是20世紀(jì)20至30年代的舊制度經(jīng)濟(jì)時(shí)期，代表人物是凡勃倫和康芒斯；第二階段是30年代及戰(zhàn)后的過(guò)渡時(shí)期；第三階段是戰(zhàn)后至今的新制度經(jīng)濟(jì)時(shí)期，代表人物主要分為兩類，一類以加爾布雷斯為代表，另一類以科斯和諾斯為代表。新經(jīng)濟(jì)制度時(shí)期的相關(guān)理論及研究重點(diǎn)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段制度經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有借鑒意義。

1.3舊制度經(jīng)濟(jì)時(shí)期及過(guò)渡時(shí)期由于舊制度經(jīng)濟(jì)時(shí)期和過(guò)渡時(shí)期理論的哲學(xué)基礎(chǔ)、思維原理和技術(shù)方法相近，有學(xué)者將兩個(gè)時(shí)期合并，稱為“老制度經(jīng)濟(jì)學(xué)”。凡勃倫是制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人，他引入了達(dá)爾文的進(jìn)化論思想，堅(jiān)決反對(duì)同時(shí)期的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，認(rèn)為其理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)和對(duì)經(jīng)濟(jì)的過(guò)分抽象沒(méi)有太大的意義。凡勃倫認(rèn)為制度是人們?cè)谏a(chǎn)生活中形成的一種生活習(xí)慣。凡勃倫用生物進(jìn)化論的思想解釋制度的演化與變遷。另一位代表人物是康芒斯，他引入“交易”的概念，認(rèn)為人與人之間的各種關(guān)系都可以歸結(jié)為交易，法律制度是調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的工具。這兩個(gè)時(shí)期的研究主要是從資本主義內(nèi)部存在的問(wèn)題出發(fā)。

1.4新制度經(jīng)濟(jì)時(shí)期

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮中發(fā)展最為迅速的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，認(rèn)為新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是“黑板上的經(jīng)濟(jì)”。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)完全有效，沒(méi)有交易成本、不確定性和信息費(fèi)用，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派認(rèn)為這種假設(shè)不合理。制度與完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的假設(shè)相悖，其存在的真正目的是為了促進(jìn)市場(chǎng)有效運(yùn)作。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論如下：

①人的有限理性。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派認(rèn)為，理性經(jīng)濟(jì)人不存在，人們無(wú)法擁有完全的信息，做出完全理性的決定，而且，即便擁有完全的信息，也會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的認(rèn)知能力，判斷能力和個(gè)人傾向等無(wú)法做出完全理性的判斷。因此，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派假設(shè)個(gè)體是有限理性的，人們的行為與判斷是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

②交易費(fèi)用。科斯1937年提出“交易費(fèi)用”的概念，認(rèn)為人們?cè)谶M(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，搜尋價(jià)格信息的成本以及運(yùn)輸費(fèi)用、談判費(fèi)用、傭金等一起構(gòu)成了交易費(fèi)用。科斯以前的學(xué)者們普遍忽視交易費(fèi)用的重要性，科斯“交易費(fèi)用”的提出是產(chǎn)權(quán)理論及制度經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。

③產(chǎn)權(quán)理論?！敖灰踪M(fèi)用”概念是產(chǎn)權(quán)理論的基礎(chǔ)，科斯（1960）認(rèn)為在交易成本為零的前提下，清晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系促使資源有效配置?？扑苟ɡ碇赋觯涸诮灰踪M(fèi)用為零情況下，無(wú)論最初的產(chǎn)權(quán)如何界定，通過(guò)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)總可以達(dá)到最優(yōu)的配置效果。產(chǎn)權(quán)理論的提出打開(kāi)了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)新的視角。

④制度的創(chuàng)新和變遷。制度對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的同時(shí)，也受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，制度創(chuàng)新是指為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的變化而進(jìn)行的變化。合適的制度設(shè)計(jì)可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效率，相反，會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)效率。同時(shí)，制度是否發(fā)生創(chuàng)新或變遷還要考慮制度發(fā)生變化的收益和成本，只有收益大于成本時(shí)，制度才會(huì)發(fā)生變化。

二、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不同于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，又與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有很大的不同，我國(guó)經(jīng)濟(jì)要進(jìn)一步市場(chǎng)化，探索經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的道路，意味著制度層面的深層次變革，因此，對(duì)制度經(jīng)濟(jì)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的分析是關(guān)鍵。

首先，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)了制度在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的重要性。我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變是對(duì)制度最優(yōu)選擇的結(jié)果，同時(shí)，規(guī)范經(jīng)濟(jì)主體的行為和明確客體歸屬也屬于制度范疇，實(shí)踐證明制度是經(jīng)濟(jì)效率提高的關(guān)鍵，在我國(guó)逐步加強(qiáng)市場(chǎng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)地位的過(guò)程中，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)制度的作用。

其次，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論對(duì)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用。如，對(duì)交易費(fèi)用理論和產(chǎn)權(quán)理論的理解可以指導(dǎo)我國(guó)制定相關(guān)政策，激發(fā)生產(chǎn)者的生產(chǎn)和創(chuàng)新積極性，同時(shí)，通過(guò)減少交易費(fèi)用提高經(jīng)濟(jì)效率。

然后，明確政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。一方面，政府在經(jīng)濟(jì)生活的諸多方面需要讓位于市場(chǎng)，讓市場(chǎng)進(jìn)行資源配置，提高經(jīng)濟(jì)活力和效率，另一方面，政府是唯一合法使用強(qiáng)制性手段的主體，因此，在市場(chǎng)失靈的環(huán)節(jié)以及市場(chǎng)環(huán)境方面，政府應(yīng)通過(guò)頒布法律、制定制度等措施來(lái)予以保證。

最后，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)促進(jìn)我國(guó)企業(yè)理論發(fā)展。科斯提出的交易費(fèi)用的概念，從新的角度對(duì)企業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行闡述，認(rèn)為企業(yè)是對(duì)市場(chǎng)部分交易活動(dòng)的有效替代。同時(shí)，委托—理論的完善也對(duì)企業(yè)發(fā)展有重要意義，我國(guó)的國(guó)有企業(yè)存在著嚴(yán)重的委托—問(wèn)題，借鑒新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和研究方法，有利于找出解決或減弱委托—問(wèn)題的方法。

三、結(jié)論

篇10

高中信息技術(shù)教學(xué)受到的重視程度不夠，依然處于被邊緣化的地位我國(guó)進(jìn)行新課程改革以來(lái)的這些年中，雖然新課改中明確提出了開(kāi)展信息技術(shù)教育的重要性，但是目前的高考科目中卻并未涉及這一科，只是將其作為一個(gè)學(xué)業(yè)水平考試科目，這就導(dǎo)致學(xué)校與任課教師也一直將信息技術(shù)課程看作“副科”，使得高中信息技術(shù)課程常常被邊緣化。而造成這些現(xiàn)象的原因，主要包括：一是對(duì)于高中的學(xué)生而言，能考上理想的大學(xué)才是學(xué)習(xí)的重中之重，既然信息技術(shù)教育與升學(xué)率并無(wú)顯著的關(guān)聯(lián)，所以對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)明顯不夠重視，并且信息技術(shù)課程的安排量偏少，也未給學(xué)生提供足夠的練習(xí)時(shí)間；二是正是由于學(xué)校、教師與學(xué)生多方不重視，信息技術(shù)教師的積極性也受到一定的打擊，在這種影響之下，教師僅僅是為了完成任務(wù)而教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)的有效性必然不高；三是學(xué)生在高中階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，不能否認(rèn)還是有很多學(xué)生喜歡信息技術(shù)課程的，但為了考上心儀的大學(xué)，他們只得將有限的精力放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等高考科目的學(xué)習(xí)中，因此，很多學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但卻心有余而力不足。在上述種種因素的影響之下，高中信息技術(shù)教育的發(fā)展受到極大的限制。高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)模式落后單一，教師的創(chuàng)新活力不足在新課程改革的深入以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展之下，高中階段的信息技術(shù)教育工作取得了一些成效，但是依然有較大的不足，在各種主觀與客觀因素的影響之下，高中信息技術(shù)教學(xué)模式依然落后、單一。首先，高中信息教學(xué)受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的影響嚴(yán)重，絲毫沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，高中信息技術(shù)教學(xué)中還存在“滿堂灌”的情況，在這種教學(xué)模式下，教師是核心、是主導(dǎo)，學(xué)生主體地位未得到深入的體現(xiàn)，這就在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生的日后發(fā)展。其次，高中信息技術(shù)教學(xué)模式過(guò)于固定，課堂氣氛顯得死氣沉沉。長(zhǎng)久以來(lái)，高中信息技術(shù)教學(xué)體系都未與時(shí)俱進(jìn)，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成一種固定的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展了。另外，信息技術(shù)教師教學(xué)創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致信息技術(shù)課程枯燥乏味。由于高中信息技術(shù)課時(shí)偏少，部分教師為了單一地完成教學(xué)任務(wù)，將焦點(diǎn)集中在教學(xué)進(jìn)度上，未把握整體的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新性不足。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

2新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化分析

不斷強(qiáng)化高中信息教師的教學(xué)意識(shí)高中信息技術(shù)新課程改革的最終目的就是進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的改革，而素質(zhì)教育要求學(xué)生掌握相關(guān)的技能，全面涉獵知識(shí)，信息技術(shù)科目即可有效地將技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。為了提升教學(xué)成效，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該采取一系列的措施強(qiáng)化教師的教學(xué)意識(shí)，這對(duì)于優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)效果有著重要的作用?；谝陨弦蛩?，學(xué)校與教師必須要深入落實(shí)“以人為本”的理念，打破應(yīng)試教育觀念的禁錮，將信息技術(shù)教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)模式中。而教師必須要加強(qiáng)學(xué)生，提升自己的業(yè)務(wù)水平，把握好信息技術(shù)課程的主次關(guān)系，加強(qiáng)創(chuàng)新性。此外，還要加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，讓學(xué)生與家長(zhǎng)意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的重要意義。取得三方的配合，即可為信息技術(shù)教學(xué)成效的提升奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”教師除了要加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，還要與其他的教師開(kāi)展合作性探究，而學(xué)校也要定期舉行備課活動(dòng)，對(duì)教學(xué)成果及時(shí)地總結(jié)與評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)觀念。繼續(xù)探索高中信息技術(shù)教學(xué)改革之路信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科不同，有著操作性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就決定高中信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該注重理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合，并突出實(shí)踐操作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。要想有效提升教學(xué)的成效，教師必須要意識(shí)到這一問(wèn)題，深化信息技術(shù)教學(xué)改革工作。比如為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以將競(jìng)賽法引入教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分為不同的小組，分配同樣的任務(wù)，看哪個(gè)小組可以又快又好地完成。這樣不僅可以提升學(xué)生的參與意識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以舉行信息技術(shù)科技展覽，讓學(xué)生觀看信息技術(shù)的發(fā)展成果，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新熱情。注重信息教學(xué)的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力種種教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，枯燥、乏味的教學(xué)模式是難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。新一輪的課程改革工作對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)提出一定的要求，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法提高學(xué)生的探索興趣?；诖?，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性和主體地位，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求舉行不同的趣味性教學(xué)活動(dòng)。舉例來(lái)說(shuō)，在“信息資源管理”這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生擔(dān)任“教師”的角色，走上課堂進(jìn)行講解與演示。該種方式不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生日后的發(fā)展是百利而無(wú)一害的。除此以外，教師還要意識(shí)到，高中信息技術(shù)教學(xué)是一門(mén)極富實(shí)踐性的教學(xué)課程，因此應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，創(chuàng)新性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)造與發(fā)明。采用這樣的模式不僅可以優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)的效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，取得一舉兩得的效用。

3結(jié)語(yǔ)