20*年秋季，一場(chǎng)轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)揭開了序幕，整個(gè)教育正在發(fā)生著前所未有的深刻的變革。這場(chǎng)變革，對(duì)于每位想有所作為的教師來說是一個(gè)機(jī)遇，更是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何盡快了解新課改、走進(jìn)新課改、實(shí)施新課改即是必須面臨的課題。根據(jù)河南省教育廳的安排，我們河南省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師考察團(tuán)一行二十余人，專赴山東省青島市就課改工作進(jìn)行了考察。20*年*月*日上午，我們抵達(dá)青島，受到了市課改辦公室賀主任及市南區(qū)教研中心程主任的熱烈歡迎，在聽取了市南區(qū)太平路小學(xué)的一節(jié)課改研究課后，又與青島的市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、太平路小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及作課教師進(jìn)行了座談，下將有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、青島市的一些做法

1.政府高度重視。

⑴及時(shí)成立各級(jí)課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)課改工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排、科學(xué)規(guī)劃、相互協(xié)調(diào)。譬如專設(shè)課改辦公室，成員由教研員及師訓(xùn)人員組成，主要負(fù)責(zé)籌備大型會(huì)議，出臺(tái)相關(guān)的文件、意見、通知、建議，進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查和調(diào)研以及對(duì)外接待等工作。僅20*年下半年，他們就對(duì)外接待來50多個(gè)考察團(tuán)。又如，市里又專門成立了教材評(píng)議委員會(huì)和教材選用委員會(huì)這樣的臨時(shí)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教材的評(píng)議和選用工作。更為值得一提的是，青島市主管教育的市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，凡遇課改的重要會(huì)議或重大活動(dòng)，一概參加!⑵設(shè)立課改專項(xiàng)基金。以市南區(qū)為例，僅課改一項(xiàng)，區(qū)里設(shè)50萬(wàn)元作為課改工作的經(jīng)費(fèi)保障。

⒉加大教師的培訓(xùn)力度。

他們選派教師參加國(guó)家級(jí)的課改培訓(xùn)，組織市、區(qū)的專門培訓(xùn)，進(jìn)行校本培訓(xùn)，這些培訓(xùn)的開展，都極大地推動(dòng)了課改工作順利進(jìn)行。

一、指導(dǎo)思想：

以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，圍繞我校新學(xué)期工作目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)課改教育理論學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、有關(guān)報(bào)刊雜志刊登的教改方面的理論、實(shí)踐文章。

2、專家講座。

3、課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流。公務(wù)員之家版權(quán)所有

編者按：

新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3年有余，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)。新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)的有效性問題，如何防止兩極分化問題，等等。

正如一位教育局長(zhǎng)所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個(gè)‘結(jié)’等待著我們?nèi)ソ狻！?/p>

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不動(dòng)，有的教師又哄又獎(jiǎng)，也只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)?？僧?dāng)學(xué)生真地動(dòng)起來后，新的擔(dān)心又產(chǎn)生了——有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。

有的課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動(dòng)而活動(dòng)。尤其是教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場(chǎng)面。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)案例：一位教師在上《節(jié)約用水》這一課時(shí)，有位學(xué)生指出洗車場(chǎng)用水很多，很浪費(fèi)，而另一位學(xué)生卻認(rèn)為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點(diǎn)，而教師卻輕描淡寫地給予簡(jiǎn)單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量？據(jù)了解，這種現(xiàn)象在一些實(shí)驗(yàn)區(qū)較為普遍。

教師們反映，課堂放開了，學(xué)生活躍了，提出了各種各樣的問題，有些甚至是老師始料不及的問題，真不知如何回答。還有的教師面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評(píng)價(jià)一律都是“好”。這樣，教師的作用得不到充分體現(xiàn)。

不應(yīng)該還是沿用激進(jìn)習(xí)慣和教學(xué)模式，4課堂教學(xué)內(nèi)容和模式要多元多樣。既：地道地圍繞一個(gè)音樂作品以歌唱、欣賞為主的教學(xué)，或者是歌曲和欣賞綜合的教學(xué)。應(yīng)該建立更多樣的教學(xué)模式，如，主題下的音樂要素體驗(yàn)與探索的綜合音樂感教學(xué)（節(jié)奏、旋律、力度、音色）如，民族基本舞步、歌曲創(chuàng)作、打擊樂器等的教學(xué)。努力拓寬教學(xué)內(nèi)容和模式，讓學(xué)生感受更豐富的藝術(shù)文化獲得更生動(dòng)而多樣的藝術(shù)養(yǎng)分。

深刻感到音樂規(guī)范》中關(guān)于音樂課程價(jià)值理念的表述，隨著課程改革的不時(shí)推進(jìn)。課程總目標(biāo)的建立：以及要求從“感知與鑒賞”表示”發(fā)明”音樂與相關(guān)”四個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)與社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，標(biāo)明了突破激進(jìn)上以（學(xué)科知識(shí)）教材為中心的舊格局，上升到一切從學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的新局面。

一、課改帶來的驚喜是什么：

以培養(yǎng)學(xué)生興趣音樂為動(dòng)力，1教學(xué)理念的滲透。以音樂審美為核心。遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)。因?yàn)橐魳肥锹犛X的藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師聲情并茂地演唱、學(xué)生的齊唱，對(duì)唱，領(lǐng)唱、小組唱、聽錄音機(jī)中的對(duì)歌曲不同處理的合唱等等，都是圍繞“聽”聽覺的體驗(yàn)）這個(gè)中心來進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗(yàn)這個(gè)音樂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聆聽深刻地感受到歌曲的美妙，學(xué)生就會(huì)有了學(xué)習(xí)歌曲的欲望。

而首先是人的教育。建立起良好的師生關(guān)系，2教師角色的轉(zhuǎn)變。音樂教育并不是音樂家的教育。師生間互敬互愛，給相互建立一種健康，向上的學(xué)習(xí)與合作的氛圍，對(duì)課堂教學(xué)無疑是積極的音樂課上老師關(guān)注不只是音樂知識(shí)和技能，而是協(xié)助學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，提高音樂感知和鑒賞能力，拓展音樂綜合文化視野，從而形成對(duì)周圍世界和自己的一種積極而理智的富有情感審美的探索、發(fā)明的態(tài)度與方式。因此在這樣的認(rèn)識(shí)的前提下的教學(xué)老師和學(xué)生都比以前愛上音樂課，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，欣喜地看到教師與學(xué)生走到一起，教師以組織者、參與者的身份呈現(xiàn)在學(xué)生之中，對(duì)于學(xué)生回答的各種答案始終面帶微笑，讓學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的具有獨(dú)特的看法，因?yàn)橐魳凡蛔非蠼y(tǒng)一答案，音樂盡量不結(jié)束真理。教師既是遜色的導(dǎo)演又是忠實(shí)的觀眾，將自己對(duì)作品的理解、要求學(xué)生掌握的音樂知識(shí)通過教學(xué)活動(dòng)不知不覺地讓學(xué)生接受。

重視學(xué)生音樂能力和綜合素養(yǎng)的整合發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教師對(duì)學(xué)生資源的合理開發(fā)。教師不是全才，3以生為本。更不是完人，學(xué)生也不可能可能永居老師這下，面對(duì)飛速而來的多種媒體，學(xué)生受教育的范圍已不只僅局限于學(xué)校課堂，為此我課堂應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)模式，讓課堂不公成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生展示自己能力才干的天堂，這節(jié)課中讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由學(xué)習(xí)，教師從中傾聽、觀察、隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，借助小組活動(dòng)，學(xué)生資源開發(fā)通過通過小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以得到很好的體現(xiàn)。每個(gè)小組成員能力各有高低，小組學(xué)習(xí)可以協(xié)助他取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，更有利于學(xué)生的交流合作。表示”實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生音樂表示能力和審美能力的重要途徑。本節(jié)課利用了有效的教材資源，運(yùn)用了多樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供各種音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，實(shí)踐中用，實(shí)踐中學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)汲取，學(xué)會(huì)總結(jié)，最終將知識(shí)的獲取過程自覺轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際的學(xué)習(xí)能力?？傄詾閷W(xué)生隨著年齡的長(zhǎng)大，自我表示的意識(shí)，對(duì)成功的體驗(yàn)，沒有年齡小的學(xué)生強(qiáng)，孰不知，只要給他機(jī)會(huì)，給他時(shí)間，比任何時(shí)候都喜歡將自己的才干展示進(jìn)去，這是始料未及的面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，大膽放手展現(xiàn)自我課堂氣氛活而不亂，學(xué)生的小組合作，交流配合，讓聽課老師都深受感染，這是這節(jié)課最亮的閃光點(diǎn)。達(dá)到讓學(xué)生興趣音樂先讓其喜歡上音樂課的目的

兩年來的課改實(shí)驗(yàn)，讓我們?cè)诳酀拿糟?，嘗到了甜頭，看到希望，收到點(diǎn)滴收獲，當(dāng)這一切都成為過去，我們也開始學(xué)會(huì)了冷靜的思考，我們做了些什么？我們得到了什么？

做為課改核心校，我們始終根據(jù)上級(jí)部署，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育局提出的：“以課堂教學(xué)改革為核心，抓實(shí)三項(xiàng)重點(diǎn)工作”的精神，樹立一個(gè)觀念，圍繞一個(gè)中心，落實(shí)三項(xiàng)突破性課改工作，扎實(shí)地推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作的順利開展。

一、樹立一個(gè)理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展

為了擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“為每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，在教學(xué)中，我們組織全體教師進(jìn)行新課程通識(shí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和上級(jí)有關(guān)文件，聆聽專家講座，開展了人才觀、價(jià)值觀、教育觀等主題討論活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)新課程理念，從自身教育理念轉(zhuǎn)變開始，每一次的新課程培訓(xùn)、教研活動(dòng)、公開教學(xué)、社會(huì)宣傳等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)真組織、參與，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。通過理念學(xué)習(xí)與研討，促進(jìn)教師新舊教育觀念的激烈碰撞，產(chǎn)生新的思想火花，使每一位教師的認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)中提高，觀念在討論中更新，行為在交流中轉(zhuǎn)變，從而為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、圍繞一個(gè)中心——課堂教學(xué)

我校課堂教學(xué)十分注重教師的主導(dǎo)作用。在“教”上多下工夫，對(duì)各種問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)撥。從而提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率。提倡誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)；導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)疑點(diǎn)、導(dǎo)方法；把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在“導(dǎo)”上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在“質(zhì)疑”上，把“質(zhì)疑”的重點(diǎn)放在“方法”上。最終把重點(diǎn)放在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“培養(yǎng)能力”上。我們的口號(hào)是：教師的精彩，喚起課堂的精彩，從而造就學(xué)生的精彩。至使我校教學(xué)成績(jī)，課改工作始終走在我區(qū)教育前站的行列。

一、明確中職課改的方向———圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展做課改

中職學(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的失敗者，但是動(dòng)手能力卻較強(qiáng)，他們來職校學(xué)習(xí)的目的是想學(xué)得一技之長(zhǎng)，為將來順利就業(yè)，成功創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)。而職業(yè)發(fā)展是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最好體現(xiàn)，也是一個(gè)人努力學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此職業(yè)學(xué)校的課程改革應(yīng)圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)將來適合的就業(yè)崗位及創(chuàng)業(yè)方向，探索滿足這些崗位需求所需的知識(shí)和能力，從而確定所教內(nèi)容和教學(xué)方法。職業(yè)行動(dòng)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，即學(xué)生既需要具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與其相應(yīng)的知識(shí)，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)，綜合的技能與知識(shí)；也需要具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟，解決實(shí)際問題的思路，獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法，評(píng)估工作結(jié)果的方式；還需要具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)[1]。因此，在我們的教學(xué)過程中，要充分關(guān)注到學(xué)生職業(yè)發(fā)展對(duì)這些能力的迫切需求，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生提升職業(yè)行動(dòng)能力。關(guān)于中職學(xué)校課程改革的方向，《全國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)章程》早已明確指出：職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的方向是要完成“五個(gè)對(duì)接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過程與工作過程對(duì)接；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。這“五個(gè)對(duì)接”分別從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)制體系五個(gè)方面指出中職學(xué)校課程改革要緊密圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、選準(zhǔn)中職課改的抓手———課堂教學(xué)、課題研究、教材開發(fā)、課例研發(fā)

課程改革函蓋的內(nèi)容很廣，包括：課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理，但針對(duì)目前中職學(xué)校的具體情況，不能面面俱到，需選取重點(diǎn)逐步推進(jìn)。根據(jù)目前農(nóng)職中的實(shí)際情況，課程改革的抓手可概括為以下幾點(diǎn)：第一、課堂教學(xué)課堂是全部學(xué)校行為的“核心過程”。因此，中職學(xué)校的課程改革應(yīng)首先以課堂教學(xué)為抓手。《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》中要求各中職學(xué)校，要積極探索與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，改變目標(biāo)單一的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本改變。新的課改形勢(shì)下，課應(yīng)該如何上，如何能夠讓中職的課堂“動(dòng)起來、活起來、笑起來、效果好起來”[2]，從而真正讓學(xué)生通過我們的教學(xué)提升職業(yè)行動(dòng)能力，是一個(gè)非常值得探討的問題。第二、課題研究雖然課堂是學(xué)校行為的“核心過程”，但課程改革的工作卻不能僅僅兩眼只盯著課堂。成功的課堂教學(xué)需要先進(jìn)的理念來支撐，而先進(jìn)的理念需要不斷學(xué)習(xí)來豐富，學(xué)習(xí)的方式除了參予培訓(xùn)外，還有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，就是確定一個(gè)和本專業(yè)課堂教學(xué)相關(guān)的課題，不斷實(shí)踐和思考，發(fā)現(xiàn)問題去尋找答案，也就是把課堂教學(xué)工作作為一個(gè)課題來做。課題研究是教師成長(zhǎng)重要途徑，通過課題研究可以促使教師在預(yù)設(shè)中探究、在反思中前行、在總結(jié)中提高、在行動(dòng)中研究、在研究中成長(zhǎng)。立足本專業(yè)的教學(xué)實(shí)際和崗位需求，緊密圍繞“教什么”和“怎樣教”作深入細(xì)致的研究。第三、教材研發(fā)一個(gè)有吸引力的課堂更需要實(shí)用科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為載體，只有所教內(nèi)容與學(xué)生將來從事的職業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生才會(huì)有興趣、有動(dòng)力參與進(jìn)來。因此，根據(jù)學(xué)生的崗位需求確定合理的教學(xué)內(nèi)容———研發(fā)校本教材也應(yīng)該是課程改革工作要關(guān)注的主要工作。農(nóng)職中各學(xué)科到底應(yīng)該“教什么”是提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)中職學(xué)校良性發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。通過校本課程的建設(shè)，對(duì)所使用的教材和內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和編排，可實(shí)現(xiàn)教材的二次開發(fā)。根據(jù)中職的課改方向，教材建設(shè)的編排順序需由學(xué)科體系向職業(yè)體系轉(zhuǎn)變。其內(nèi)容的篩選和編排的依據(jù)主要有三方面，一是以用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要為依據(jù)；二是以中職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展和轉(zhuǎn)崗、晉升更新知識(shí)、技能的需要為依據(jù)；三是以中職學(xué)生入學(xué)文化水平起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)為依據(jù)[3]。也就是以學(xué)生職業(yè)發(fā)展的崗位需求為依據(jù)，圍繞專業(yè)崗位需求梳理、挑選出真正適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行合理編排，最終形成有本校特色的校本教材。第四、課例研發(fā)項(xiàng)目教學(xué)法是目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)方法，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是一種非常適合中職學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方法。但項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。如確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、任務(wù)要求、工作計(jì)劃，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，設(shè)想在教學(xué)過程中可能發(fā)生的情況以及學(xué)員對(duì)項(xiàng)目的承受能力，時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)員解決困難問題等等，這些都可以通過項(xiàng)目課程課例設(shè)計(jì)來解決。通過項(xiàng)目課程課例的研發(fā)可提高專業(yè)課程課堂教學(xué)的效能，實(shí)現(xiàn)資源共享?；谝陨戏治?，根據(jù)目前實(shí)際情況，農(nóng)職中課程改革的直接抓手是課堂教學(xué)，圍繞課堂教學(xué)還應(yīng)做好課題研究、教材開發(fā)和課例研發(fā)工作。然后以點(diǎn)帶面，逐步深入，做好其它課程改革工作。

三、實(shí)施中職課改的方法———機(jī)制引領(lǐng)、培訓(xùn)幫助、團(tuán)隊(duì)互助、活動(dòng)推進(jìn)

面對(duì)中職課改目前存在的問題，如何更有效的進(jìn)一步推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革，使之出成果、見效益，筆者認(rèn)為作為中職學(xué)校應(yīng)從機(jī)制引領(lǐng)、培訓(xùn)幫助、團(tuán)隊(duì)互助、活動(dòng)評(píng)比等幾個(gè)方面入手。

1語(yǔ)文教改感悟

①“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

②“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。

③關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤(rùn)物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

④很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。

2課堂教學(xué)注意問題

走進(jìn)課改這幾年，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中進(jìn)行了大膽的嘗試和悉心的研究，推動(dòng)了課改工作的深入進(jìn)行。在理念的更新與實(shí)踐的操作中，我們進(jìn)入了教育的新境地。當(dāng)我們靜下心來，用辯證的視角來觀照這一新境地時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)浮躁與功利充斥著新的教育空間，許多教師迷失了方向，滑離了課改的本真要義。這需要我們靜下心來，回歸課改的初衷。

一是理想向現(xiàn)實(shí)的回歸。起初走進(jìn)課改時(shí)，我們對(duì)新教育充滿的是無限的激情與美好的愿望。為了能夠讓教師們?cè)谒枷肷咸崴龠M(jìn)入課改，大面積鋪開課改工作，教育行政部門，特別是從事教育科學(xué)研究的專業(yè)機(jī)構(gòu)，開始了全員性的、轟轟烈烈的課改動(dòng)員。通過開會(huì)——統(tǒng)一思想、學(xué)習(xí)——更新觀念、交流——共同提高、研討——提升理念等多種形式，讓廣大教師認(rèn)識(shí)新課程、熟悉新課標(biāo)、接受新理念、掌握新教法，取得了很好的效果。許多學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)通過開展多種的研討活動(dòng)，不斷地將新課改的理想圖景呈現(xiàn)在我們面前。但是，理想的教育是可以描繪的，卻不是馬上可以取得成功的。教育是需要理想的，教育學(xué)者對(duì)中國(guó)教育的理想設(shè)計(jì)是值得推許的，但這并不是我們教育的惟一選擇。當(dāng)教師們有了課改的意識(shí)后，我們應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，靜下心來，針對(duì)各校各地區(qū)的實(shí)際情況，從“轟轟烈烈”的理想回到“扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)實(shí)中來。如對(duì)地方課程和校本課程的開發(fā)，本意是打破僵化的、一統(tǒng)的教材制約，給基礎(chǔ)教育松綁。但是，我們現(xiàn)在的地方課程和校本課程的開發(fā)，開始背離了課改的初衷，變得華而不實(shí)。無組織、無系統(tǒng)的所謂資源開發(fā)，不僅浪費(fèi)了許多財(cái)力和人力(各校紛紛印制所謂的校本課程)，還打亂了原本正常的課程教學(xué)。校長(zhǎng)、教師不但沒有體驗(yàn)到課改的美妙，反而感覺到身心疲憊，苦不堪言。我們應(yīng)該靜心回歸到現(xiàn)實(shí)的校園，回歸到生動(dòng)的課堂，回歸到教育的起點(diǎn)——培養(yǎng)快樂成長(zhǎng)的人。

二是生成向預(yù)設(shè)的回歸。生成是新課改中提出的一個(gè)新理念，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中全程預(yù)設(shè)的一種挑戰(zhàn)，打破了機(jī)械式的、程序化的課堂教學(xué)模式。在新的課堂中，我們高興地看到了是師生尤其是學(xué)生在知識(shí)的生成過程中個(gè)性的充分張揚(yáng)，看到了課堂教學(xué)中的生命活力。正是因?yàn)樯?，使得現(xiàn)今的課堂變得熱鬧非凡，許多教師認(rèn)為這樣的課好上了，課前的教學(xué)準(zhǔn)備變得不那么重要了，對(duì)課堂的進(jìn)程不再需要過多的預(yù)見和控制，似乎這樣的課就是改革了，就是尊重了學(xué)生的主體需要，就是迎合了新課程的理念。但是，我們靜心思考，認(rèn)真研究一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們這些課早已遠(yuǎn)離了課程教學(xué)的系統(tǒng)性目標(biāo)，丟棄了教學(xué)內(nèi)容的主體，因而教學(xué)也沒有了主線。面對(duì)為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的“假討論”、“假交流”，我們應(yīng)該思考一下生成的本質(zhì)。其實(shí)，知識(shí)的建構(gòu)過程有多種途徑，但是，作為教師，這樣的建構(gòu)生成應(yīng)該是我們所能夠預(yù)見的，是我們?cè)谡n前的教學(xué)準(zhǔn)備能夠感覺到的。預(yù)設(shè)的本領(lǐng)是我們教師搞好課堂教學(xué)的基本功，我們不應(yīng)忽視教學(xué)前的準(zhǔn)備，即教學(xué)預(yù)設(shè)。教師應(yīng)該有預(yù)設(shè)的本領(lǐng)，包括對(duì)課堂生成的預(yù)見，估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些生成的內(nèi)容，做到心中有方向，對(duì)偶然出現(xiàn)的“真生成”的資源要有處理的本領(lǐng)，在“真預(yù)設(shè)”中引導(dǎo)“真生成”，在生成中掌握預(yù)設(shè)的知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，就要求我們教師認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，認(rèn)真地備好課。

三是社會(huì)向課堂的回歸。教育來自于生活，是社會(huì)生活的一部分。教育源于生活，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。但是，教育的主陣地應(yīng)該在學(xué)校，應(yīng)該歸結(jié)到學(xué)校的一堂堂課中來。在前一階段的理論探討中，我們強(qiáng)調(diào)讓教育走向生活，當(dāng)然是對(duì)教育最好的詮釋，出現(xiàn)了許多生活化的教育理論，豐富了教育研究的領(lǐng)域。但是，我們一走進(jìn)研究，一走進(jìn)課堂，就成了“教學(xué)生活化”“生活教學(xué)化”，一線的教師暈頭轉(zhuǎn)向，分不清到底應(yīng)該怎樣教學(xué)了?，F(xiàn)在，需要我們靜下心來，認(rèn)真研究課堂教學(xué)，研究一下新的學(xué)習(xí)方式如何在我們的課堂中體現(xiàn)，如何讓我們的學(xué)生真正地從“接受性”學(xué)習(xí)過渡到“探究式”、“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)中來。這一次課程改革似乎有些的取向，本來我們將學(xué)生帶入社會(huì)去體驗(yàn)、去思考、去實(shí)踐是件好事，開闊了學(xué)生的眼界，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是一味地強(qiáng)調(diào)將學(xué)生交給社會(huì)，學(xué)生真的能將知識(shí)學(xué)好嗎?我們不要忘記，教育的本體是知識(shí)與技能的傳授，是對(duì)文化的一種傳承，在基礎(chǔ)教育階段，這種功能還得依賴于學(xué)校教育，還得回歸到課堂中來。四是多元向本元的回歸。評(píng)價(jià)問題是這次課改的核心問題。多元智力理論的引進(jìn)，讓新課改的評(píng)價(jià)充滿了人情味。我們的教師在課堂中，對(duì)學(xué)生的回答不敢妄加評(píng)論。“真好”“還可以”“也行”“差不多”這些詞在我們的新課堂中被反復(fù)地當(dāng)作經(jīng)典式的語(yǔ)言使用。這些完全人文化的評(píng)價(jià)對(duì)保護(hù)學(xué)生的自尊心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大有幫助。但是，眾所周知，對(duì)于答案，可以有不同的說法，但是真理只有一個(gè)。對(duì)文本的解讀總是“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，可能會(huì)對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至于對(duì)學(xué)生人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生影響。作者在寫一篇文章時(shí)，總是有他的時(shí)代背景的，有許多特定因素。我們?nèi)绻麑?duì)文中的人物事件作隨心所欲、摸棱兩可的分析，那就不僅失去了知識(shí)性，更失去了真實(shí)的人文性。我們總不能在判斷一個(gè)答案是否正確時(shí)，這樣說也對(duì)，那樣說也對(duì)，讓教的人和學(xué)的人陷入相對(duì)主義的迷霧中。關(guān)鍵是我們面對(duì)學(xué)生的多元，如何加強(qiáng)合理的引導(dǎo)，回歸到教育的本元，回歸到教育的主導(dǎo)價(jià)值上來。

五是校本向人本回歸。進(jìn)入課改，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的提出，給各基層學(xué)校帶來的是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。課改實(shí)施幾年來，各級(jí)的校本課程如雨后春筍，層出不窮。為了能夠在課改中有所建樹，有的學(xué)校一下子開發(fā)了多個(gè)校本課程，表面上是取得了豐碩的成果，但是，在這些成果的背后，花掉了我們學(xué)校師生，特別是學(xué)校教研骨干許多的心血。明明是個(gè)興趣小組活動(dòng)的內(nèi)容，也編成文字讀本，冠之曰“課程”。原本專家們?cè)缫蜒芯窟^的內(nèi)容，卻仍要我們師生花費(fèi)大量的精力再去探究。有的地方為了能夠體現(xiàn)對(duì)課改的感悟，產(chǎn)生了新的“拿來主義”。比如研究茶文化，我們有的學(xué)校地處農(nóng)村或城市，周邊根本就沒有產(chǎn)茶的特色，就是喝茶的人也只是少數(shù)，卻偏偏要讓師生們?nèi)パ芯浚€編出所謂的校本教材。這樣的開發(fā)與研究，既花精力，又花財(cái)力。這些內(nèi)容還要提升到課程的層面上，讓專長(zhǎng)課堂教學(xué)的“教師”來作“課程專家”。這樣的研究還有什么意義呢?教育本“以人為本”，要針對(duì)地區(qū)特點(diǎn)，針對(duì)師生的承受能力，能開發(fā)的就開發(fā)，不能開發(fā)的干脆就丟掉。讓人快樂地實(shí)施教育、接受教育，才是我們課改的主要目的。

六是特色向模式的回歸。為了能夠和其他學(xué)校有所區(qū)別，課改一開始，學(xué)校都在積極創(chuàng)立自己的特色。砌了幾張乒乓球臺(tái)，似乎就是乒乓球特色；讓幾個(gè)參加文化館培訓(xùn)的學(xué)生表演一下書法，似乎就是寫字特色。我們當(dāng)然要?jiǎng)?chuàng)立學(xué)校的特色，但這個(gè)特色應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的，針對(duì)自己的特定條件和獨(dú)有資源，抓好常規(guī)教育，在這個(gè)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)特色的建設(shè)。不要為了標(biāo)新立異而丟掉了常規(guī)。制定好了特色的內(nèi)容，還必須致力于將這種特色發(fā)展成為學(xué)校教育的模式，常抓不懈，使之真正地成為自己的辦學(xué)特色。

一、要做好觀念轉(zhuǎn)變工作

新的基礎(chǔ)教育課程改革之所以深刻，就在于從根本上改變了舊的教學(xué)觀念。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，改變角度，如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革也將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。但觀念的轉(zhuǎn)變是需要時(shí)間的、更需要成功經(jīng)驗(yàn)作為支撐的。在某種意義上來說，一線教師如果沒有行為變化在先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是不可能深刻的。而要真正讓一些先進(jìn)教學(xué)理念扎根于教師，運(yùn)用于課堂，外顯于學(xué)生的發(fā)展，要允許他們有一個(gè)感悟和積累的過程，有一個(gè)親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感受成功的過程。因此，在課程改革實(shí)踐中，要始終緊抓轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的課程觀念這個(gè)根本不放松。把好“觀念”的脈搏，抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)開展教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變工作。

二、要加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練

要想課改有特色，農(nóng)村小學(xué)必須抓好每一個(gè)教師的基本功訓(xùn)練，善于組織教師努力自學(xué)，刻苦鉆研，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷促進(jìn)，共同提高。但教師的工作量大，對(duì)教師的基本功訓(xùn)練不能急于求成，要循序漸進(jìn)，有階段性。既要兼顧全面，也要突出重點(diǎn)。使教師過硬的基本功運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，做到學(xué)以致用。

三、要加強(qiáng)課改研討工作

新的課程改革是一個(gè)復(fù)雜的過程，從新課程理念的構(gòu)建，到新教材的編寫，到教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，再到對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)等，這其中有許多問題是沒有現(xiàn)成答案的。要找到答案的唯一方法就是去創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造就要研究。因此，課改為教研工作提供了廣闊的施展空間。實(shí)施新課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以課堂為主渠道，以研討為先導(dǎo)。要按年級(jí)、學(xué)科分別成立課改研討組。由教務(wù)主任把關(guān)，研討組織負(fù)責(zé)，研究課改方法。首先，就課改的焦點(diǎn)問題組織教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確和掌握新課程理念，認(rèn)識(shí)課改的重要性及積極作用，從根本上接受課堂改革。其次，搜集課改的有關(guān)資料，教學(xué)實(shí)錄及案例，組織教師研討、分析，從中發(fā)現(xiàn)課改新思路，農(nóng)村小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)。另外，應(yīng)組織教師就課改思路認(rèn)真研討教材，研究教法，換位思考。從學(xué)生角度出發(fā)，深入到每個(gè)單元，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容研究中，提倡教師“跳出教材教教材”，即把教材作為活動(dòng)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的載體，考慮知識(shí)生成的基礎(chǔ)，形成的過程，結(jié)論的獲得能解決哪些實(shí)踐問題。各教研組要定期進(jìn)行備課、作業(yè)展評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、鼓勵(lì)先進(jìn)，為研討開辟新路，加強(qiáng)新老教師教學(xué)藝術(shù)的切磋，互相學(xué)習(xí)，從而不斷提高師資課改素質(zhì)。

一、確立新的教育理念，革新教學(xué)體系

教育改革最根本的是課程改革。但我國(guó)的教育改革長(zhǎng)期落后于經(jīng)濟(jì)的改革和技術(shù)的發(fā)展。在上世紀(jì)70年代末，當(dāng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)開始事實(shí)上的向市場(chǎng)體制過渡的時(shí)候，教育界發(fā)生的是向以往“17年教育”的轉(zhuǎn)向，教育脫離了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。這不是簡(jiǎn)單的“機(jī)遇”的失落，而是根本“觀念”未跟上，我們的教育觀念依然被鎖定在那個(gè)正在過去的時(shí)代。我們的教育改革滯后，表現(xiàn)為課程改革的滯后和舉步維艱。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)在變革，科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，教育及其重要載體——課程必須做出適應(yīng)性的變革。因此，建立服務(wù)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和高科技時(shí)代的教育模式，就成為我們教育改革的重要任務(wù)。

十一學(xué)校從1993年開始了系統(tǒng)的育人模式改革，其核心理念就是要“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”。而以學(xué)生的全面發(fā)展為中心來安排教育正是素質(zhì)教育的基本特征。教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。十一學(xué)校在教學(xué)中提倡“對(duì)話與交流”，主張教學(xué)的關(guān)鍵在于“激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和對(duì)解決問題的追求”。教師的任務(wù)不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)；學(xué)生不是在學(xué)習(xí)的過程中消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)或限于被動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果大不一樣。為此，教學(xué)中應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體性，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們把滲透這種精神、蘊(yùn)含這種理念的教學(xué)稱為主體性教學(xué)，這樣的教學(xué)課堂叫做主體性教學(xué)課堂或者主體性課堂。

二、“大單元四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)模式

“大單元四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是一種主體性教學(xué)模式，是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施的以“大知識(shí)單元”為“教學(xué)單元”進(jìn)行的多環(huán)節(jié)、整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，由自學(xué)自研、問難討論、教師精講、運(yùn)用評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，表現(xiàn)為一種師生互動(dòng)、共同參與、多種學(xué)習(xí)方式綜合作用的教學(xué)過程。在許多情況下,我們就簡(jiǎn)單地把它說成“四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)或者“四環(huán)節(jié)”教學(xué)。