[摘要]課程實(shí)施是將書面課程付諸教學(xué)行動(dòng)的實(shí)踐歷程，是課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。在北京市高中新課程推進(jìn)過(guò)程中，校長(zhǎng)的課程實(shí)施能力主要體現(xiàn)在構(gòu)建課程體系、開(kāi)發(fā)校本課程、改進(jìn)校本教研、組織師生培訓(xùn)等方面。要邁向成功的課程實(shí)施，校長(zhǎng)還需做到：提供課程開(kāi)發(fā)的哲學(xué)方向，針對(duì)不同的課程領(lǐng)域關(guān)注不同的問(wèn)題，引導(dǎo)教師展開(kāi)行動(dòng)研究以及創(chuàng)設(shè)學(xué)校內(nèi)合作的團(tuán)體。

[關(guān)鍵詞]高中；課程改革；校長(zhǎng)；課程實(shí)施

自2007年秋季北京市開(kāi)始高中新課程改革以來(lái)，在高中新課程實(shí)驗(yàn)如何推進(jìn)的語(yǔ)境中，“校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)”“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”就成為常見(jiàn)的關(guān)鍵詞?！凹訌?qiáng)校長(zhǎng)的課程角色意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)力”被列為“推進(jìn)北京市高中課程改革的幾項(xiàng)重要工作之一”?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念最早出現(xiàn)在哥倫比亞大學(xué)A.HarryPassow教授于1952年完成的“GroupCenteredCurriculumLeadership”博士論文中。關(guān)于“課程領(lǐng)導(dǎo)”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從內(nèi)涵、功能、角色等不同角度進(jìn)行了界定。在這里，我們不作概念上的討論，而僅從課程領(lǐng)導(dǎo)的功能這一角度進(jìn)行思考?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能在使學(xué)校的體系及其學(xué)校能達(dá)成增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)。”也就是說(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)的功能是目標(biāo)導(dǎo)向的，其最終目的是要提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，它包含著對(duì)他人的影響，它能夠促成群體成員之間的合作，能夠落實(shí)課程發(fā)展的行為。

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)鑒等諸多方面。課程實(shí)施是課程發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在本文中，我們僅基于北京市高中課程改革推進(jìn)過(guò)程中課程實(shí)施的探索，對(duì)校長(zhǎng)的課程實(shí)施能力進(jìn)行初步分析并提出建議。

一、課程實(shí)施的內(nèi)涵與校長(zhǎng)在課程實(shí)施中的作用

一個(gè)新的課程方案往往始于學(xué)者、專家的教育理想或官方的正式書面計(jì)劃，但只有當(dāng)教師在教室情境中，通過(guò)真實(shí)的教育行動(dòng)，實(shí)踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否則，學(xué)生無(wú)法“經(jīng)驗(yàn)”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程實(shí)施。

一、課程實(shí)施的內(nèi)涵與校長(zhǎng)在課程實(shí)施中的作用

一個(gè)新的課程方案往往始于學(xué)者、專家的教育理想或官方的正式書面計(jì)劃，但只有當(dāng)教師在教室情境中，通過(guò)真實(shí)的教育行動(dòng)，實(shí)踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否則，學(xué)生無(wú)法“經(jīng)驗(yàn)”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程實(shí)施。

正如富蘭所言，課程實(shí)施是“把變革成為實(shí)踐的過(guò)程”。在這一過(guò)程中，核心目的是縮小現(xiàn)實(shí)與理想的差異，即現(xiàn)存的實(shí)踐與創(chuàng)新所建議的實(shí)踐之間的差異。課程實(shí)施具有以下三個(gè)特征：第一，它是一個(gè)過(guò)程，涉及課程變革或創(chuàng)新；第二，它是新的實(shí)踐(或課程／課程綱要)的實(shí)際使用情況；第三，它是“課程設(shè)計(jì)和教學(xué)”周期的重要階段。第一個(gè)特征明顯具有價(jià)值取向，即課程實(shí)施是以理想創(chuàng)新的意念和設(shè)計(jì)為目標(biāo)，為的是讓實(shí)然的實(shí)踐情況邁向理想境界。只有經(jīng)過(guò)課程實(shí)施，教育理想才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色。但是，僅靠教師的投入感和凝聚力不足以保證新課程的成功實(shí)施。在一項(xiàng)“校長(zhǎng)與教師的互動(dòng)研究”中人們發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見(jiàn)、推動(dòng)力、一致的決策、優(yōu)先性的安排，都是使教師成功地實(shí)施創(chuàng)新的重要因素。在影響課程實(shí)施的三大類別九個(gè)因素中，校長(zhǎng)是其中的一個(gè)因素。具體而言，三大類別是：創(chuàng)新或變革計(jì)劃的特征、學(xué)校特征／角色、外在因素。第一類包括需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素／實(shí)用性；第二類包括地區(qū)、社區(qū)、校長(zhǎng)和教師；第三類包括政府及其他媒介。因此，要取得課程改革的成功，就要充分發(fā)揮校長(zhǎng)的課程實(shí)施能力。

二、北京市高中新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過(guò)程中校長(zhǎng)課程實(shí)施能力的體現(xiàn)

2007－2008年度是北京市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的平穩(wěn)過(guò)渡之年。在項(xiàng)目工作推進(jìn)過(guò)程中，各普通高中是新課程實(shí)驗(yàn)工作的基地，校長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施新課程的第一責(zé)任人。為保證課程的有效實(shí)施，各學(xué)校成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教職員工根據(jù)本校實(shí)際情況，初步探索了課程實(shí)施的有效路徑。在高中新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1理解項(xiàng)目課程與領(lǐng)悟課程

1.1項(xiàng)目課程與建設(shè)

正確理解項(xiàng)目課程含義很重要。高職教育中的項(xiàng)目課程不是指知識(shí)項(xiàng)目構(gòu)成的課程，也不是技能訓(xùn)練項(xiàng)目，更不是一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)本位課程。“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”①才是項(xiàng)目課程的含義。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中，學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程以設(shè)計(jì)理論為主，類似本科類的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，感性成分占多，對(duì)職業(yè)技能的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)不夠，以至于學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位要求，需要用人單位花費(fèi)一段時(shí)間的訓(xùn)練才能適應(yīng)行業(yè)的需求；專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練也沒(méi)有按照室內(nèi)設(shè)計(jì)師的崗位能力出發(fā)，如色彩素描等課程，還停留在藝術(shù)美學(xué)訓(xùn)練階段，沒(méi)有與室內(nèi)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)審美培養(yǎng)結(jié)合，只是為了畫而畫……這些非常不利學(xué)生就業(yè)時(shí)的競(jìng)聘。在項(xiàng)目課程改革建設(shè)中，我們請(qǐng)來(lái)室內(nèi)裝飾行業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)，依據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的要求，從行業(yè)對(duì)職業(yè)能力的要求出發(fā)，細(xì)分了高職類室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要職業(yè)崗位，歸納出室內(nèi)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)與工程管理、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等四個(gè)小專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)方向構(gòu)建了課程體系，加強(qiáng)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，將造型基礎(chǔ)、室內(nèi)制圖、表現(xiàn)技法、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等必須掌握的專業(yè)知識(shí)建成崗位大平臺(tái)課程；將家具與陳設(shè)、材料與工藝、施工管理、手繪表現(xiàn)和3D效果圖等課程定位為專業(yè)崗位核心課程；以培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐動(dòng)手能力為中心，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了項(xiàng)目方案，要求教師按照崗位任務(wù)的要求和職業(yè)的特點(diǎn)，用項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的教授。從2009級(jí)學(xué)生開(kāi)始我們就進(jìn)行了項(xiàng)目課程的教學(xué)，從麥可斯調(diào)查的數(shù)據(jù)情況看，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況整體都較理想。

1.2建立領(lǐng)悟課程觀

領(lǐng)悟課程是一種動(dòng)態(tài)的課程思想。根據(jù)古德萊德的課程分類：理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程、經(jīng)驗(yàn)課程等五種課程處于不同層次和意義，它們是課程的不同形態(tài)。領(lǐng)悟課程是指任課教師領(lǐng)會(huì)的課程。由于教師對(duì)正式課程有多種理解的方式和差異，因此領(lǐng)悟課程對(duì)正式課程有著關(guān)鍵的作用?！邦I(lǐng)悟課程是教師對(duì)正式課程的理解和對(duì)以往運(yùn)作課程的反思基礎(chǔ)上的課程重構(gòu)，是教師在正式課程進(jìn)入運(yùn)作課程之前所領(lǐng)會(huì)、感悟的課程”②這是杜志強(qiáng)對(duì)領(lǐng)悟課程的定義。根據(jù)領(lǐng)悟課程的概念，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)和課程體系構(gòu)建中，教師是課程實(shí)施的主體，因?yàn)榻處焸€(gè)體的領(lǐng)悟課程能力千差萬(wàn)別，因此對(duì)課程的實(shí)施起著關(guān)鍵的作用。教師建立領(lǐng)悟課程觀，并能在課程進(jìn)行之前領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程的內(nèi)涵，教學(xué)過(guò)程便成了活動(dòng)的項(xiàng)目載體，這將影響著整個(gè)項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建和實(shí)施。

2領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程建設(shè)內(nèi)涵的重要性

［摘要］隨著新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，“新工科”已經(jīng)成為大學(xué)最火的專業(yè)之一。結(jié)合新時(shí)代高校思想政治教育的新要求，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程為例，分析了高校課程思政實(shí)施的價(jià)值，提出了高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政實(shí)施中存在的問(wèn)題，從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及實(shí)施效果等方面論述了有效開(kāi)展高校課程思政改革的實(shí)施路徑。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；計(jì)算機(jī)類；新工科；課程思政；實(shí)施路徑

一、引言

新工科專業(yè)，主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。新工科專業(yè)是以智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[1]。由于專業(yè)課教師課程思政意識(shí)、素養(yǎng)與能力不足，思政授課方式生硬，未深入挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了“教書”與“育人”兩張皮的現(xiàn)象[2，3]。專業(yè)課教師是實(shí)施課程思政的主體，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵[4]。專業(yè)課教師的育人意識(shí)、人文素養(yǎng)和政治理論能力關(guān)系著課程思政的實(shí)施效果。長(zhǎng)期以來(lái)，思政教育是由思政教師“單兵作戰(zhàn)”，高校思政教育處于“孤島化”的窘境[5，6]。部分專業(yè)課教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教書與育人的關(guān)系，“三全育人”“五育并舉”的觀念尚未樹(shù)立，對(duì)實(shí)施課程思政缺乏積極性和主觀能動(dòng)性。還有部分專業(yè)課教師雖然有實(shí)施“課程思政”的積極性，但缺乏對(duì)思政教育的系統(tǒng)理解和應(yīng)用能力，不熟悉思想政治教育的要求和規(guī)范，沒(méi)有掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語(yǔ)系統(tǒng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

本文項(xiàng)目選自網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的第三個(gè)項(xiàng)目“紅色主題網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容對(duì)標(biāo)1+X《Web前端開(kāi)發(fā)》證書的知識(shí)和技能要求，根據(jù)Web前端的開(kāi)發(fā)流程，將教學(xué)內(nèi)容分為結(jié)構(gòu)與元素、布局與定位、背景與外觀、媒體與動(dòng)效四個(gè)模塊、九個(gè)任務(wù)共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)任務(wù)與前端開(kāi)發(fā)的崗位核心技術(shù)緊密對(duì)接，通過(guò)項(xiàng)目三的學(xué)習(xí)完成紅色主題網(wǎng)站首頁(yè)的設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)，如圖1所示。

今學(xué)期是我們實(shí)施新課程的第一個(gè)學(xué)期，為切實(shí)讓廣大教師學(xué)習(xí)好新課程，把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，實(shí)施好新課程，制定如下實(shí)施計(jì)劃。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)完善制度

1、建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)親自抓新課程的實(shí)施；建立以鄉(xiāng)教育辦公室分管初中業(yè)務(wù)的曹林同志為組長(zhǎng)，學(xué)校分管具體業(yè)務(wù)的同志為成員的的新課程教研室，進(jìn)一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，定期召開(kāi)新課程研討會(huì)，組織研究課，作好研究記錄，保證研究探討的連續(xù)性和完備性。

2、完善考評(píng)制度。學(xué)校制定出詳細(xì)的考評(píng)細(xì)則，對(duì)教師實(shí)踐新課程進(jìn)行考核，對(duì)教師成績(jī)并入本學(xué)期綜合考評(píng)，記入個(gè)人檔案，作為評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

二、加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)

1、嚴(yán)格學(xué)習(xí)制度，規(guī)定每周一下午為固定學(xué)習(xí)時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)保障措施，將學(xué)習(xí)情況納入對(duì)教師的考核量化。本學(xué)期的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是各科新課程標(biāo)準(zhǔn)，《走進(jìn)新課程》及有關(guān)新課程方面的理論文章，每位教師本學(xué)期做新課程學(xué)習(xí)筆記不少于一萬(wàn)字。

“學(xué)科融合”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開(kāi)發(fā)的有效方式。昆山市城北中心小學(xué)校以前瞻的理念指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，努力整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實(shí)施路徑，逐漸形成了學(xué)科融合背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施的樣本，切實(shí)回應(yīng)了基礎(chǔ)教育階段國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。作為綱領(lǐng)性文件，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確要求“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)?！被诖?，昆山市城北中心小學(xué)校立足自身科技、勞技和環(huán)境教育特色，聚焦課程建設(shè)與教學(xué)改革，努力嘗試在基礎(chǔ)教育階段以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開(kāi)發(fā)的方式回應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

1上篇：我們的思考，雖稚嫩卻執(zhí)著，前瞻的理念沖破思維的樊籠

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合性人才的培養(yǎng)，以往只具有知識(shí)性的人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，目前不僅僅需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)踐能力也是不能缺少的關(guān)鍵素養(yǎng)。所以，若是依舊采取從前的培養(yǎng)形式，只開(kāi)展對(duì)知識(shí)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；诖爽F(xiàn)狀，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程隨之出現(xiàn)，以課程引領(lǐng)學(xué)生走出教室，接近大自然、生活等，在現(xiàn)實(shí)生活中了解更多的知識(shí)，也獲得實(shí)踐能力、思維能力、操作能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程。課程總目標(biāo)是：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。其實(shí)質(zhì)是一門“強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”的，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。學(xué)科融合(FOS-Fusionofsubjects)是指承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。本研究強(qiáng)調(diào)的“學(xué)科融合”是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的背景和平臺(tái)，對(duì)其的理解至少有兩個(gè)層面：第一、以學(xué)科主導(dǎo)，在學(xué)科體系中發(fā)掘、構(gòu)建主題，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)、理念和方法提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以“應(yīng)試教育”為主的顯性需求與以“核心素養(yǎng)”為主的隱形價(jià)值的共贏。第二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)科知識(shí)、技能的融合，課程內(nèi)容指向?qū)W科學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用的要求、課程實(shí)施圍繞核心概念、課程評(píng)價(jià)統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，要求教師進(jìn)行規(guī)范化的、有明確指向的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。昆山市城北中心小學(xué)校以“綠色教育”理念積淀校園文化，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基地的打造踐行著“國(guó)際生態(tài)學(xué)校”的承諾；作為“中國(guó)少年科學(xué)院科普教育示范基地”，我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中有著個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)、資源、平臺(tái)與環(huán)境——這是本研究之“校本”基礎(chǔ)。通過(guò)研究，我們重在開(kāi)發(fā)一系列“基于學(xué)科問(wèn)題”又“立”于學(xué)科之上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，通過(guò)整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實(shí)施路徑等逐漸形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施的樣本。這一過(guò)程，將研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)，從微觀課例出發(fā)打造學(xué)科融合背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程群，力求在基礎(chǔ)教育階段以國(guó)家課程校本化實(shí)施的方式回應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

2中篇：我們的行動(dòng)，雖蹣跚卻穩(wěn)健，貼地的步伐激活實(shí)踐的節(jié)拍

2.1明晰課程建設(shè)愿景

課程專家石鷗教授曾說(shuō)：“課程改革的一道亮光——綜合實(shí)踐活動(dòng)，在沉寂的天空閃耀。它的實(shí)施，從理論到實(shí)踐，都被看作課程改革的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置“是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”，它作為一門“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”，給了我們一個(gè)“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”、“注重啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”的良好平臺(tái)。在此種課程的開(kāi)展中，學(xué)生不再會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)趣，反而充滿興趣的投入到各項(xiàng)活動(dòng)中。并且，也會(huì)改變以往學(xué)習(xí)中僅專注學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)的將自己的思考、經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中展現(xiàn)，以良好的探究心理實(shí)現(xiàn)全方面突破，進(jìn)而獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程，本研究所進(jìn)行的學(xué)科融合背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)是國(guó)家課程校本化實(shí)施的嘗試性樣態(tài)，其目標(biāo)是將以學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)性學(xué)習(xí)與以探究為主軸的問(wèn)題解決相結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)和跨學(xué)科融合，來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，牢固樹(shù)立創(chuàng)新責(zé)任意識(shí)；讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)與概念，形成探究能力，提高綜合素養(yǎng)；為師生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過(guò)“全學(xué)科”參與的方式提升師生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色課程體系形成。與分科課程相對(duì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種綜合性課程，本研究主要以“學(xué)科主導(dǎo)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”和“基于STEM項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”開(kāi)發(fā)為抓手，傾向于把這兩類校本化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為分科課程之后的后設(shè)課程，是對(duì)分科課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題。在這里，分科課程是基礎(chǔ)，兩類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是對(duì)分科課程知識(shí)的綜合運(yùn)用和深化發(fā)展。學(xué)生對(duì)分科知識(shí)掌握得越系統(tǒng)，解決實(shí)踐問(wèn)題時(shí)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力就越強(qiáng)?；诖?，我校學(xué)科融合背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和興趣，讓學(xué)生擁有科學(xué)研究的思維和實(shí)踐探索的意識(shí)，努力成為一名具備深度學(xué)習(xí)能力的、用有科學(xué)思維方法的、能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的人，讓他們有意識(shí)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，為成為合格公民、做到終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究中，我們將學(xué)科融合背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)進(jìn)行梳理，逐漸形成了學(xué)科主導(dǎo)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和基于STEM項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)體系。

摘要：作為高校重要公共基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語(yǔ)，實(shí)施“課程思政”具有重要意義。從提高大學(xué)英語(yǔ)教師的思政意識(shí)和素養(yǎng)、豐富大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政元素、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方法和優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制四方面入手，詳細(xì)討論了大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語(yǔ)課程；實(shí)施策略

一、“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是一套新的思想政治教育體系。它強(qiáng)調(diào)高校開(kāi)設(shè)的所有課程（包括通識(shí)教育中思想政治理論課和公共基礎(chǔ)課程，以及專業(yè)教育中各類專業(yè)課程）都要發(fā)揮思想政治教育功能[1-2]。實(shí)際上，思政教育元素與課程內(nèi)容緊密相連，如果在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿思政教育，就會(huì)使專業(yè)教育和思想政治教育緊密融合，使得社會(huì)主義核心價(jià)值觀得到弘揚(yáng)；同時(shí)使學(xué)生的政治素養(yǎng)得到提高，學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的“政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同”得到增強(qiáng)，學(xué)生的“四個(gè)自信”更加堅(jiān)定[2]。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入“課程思政”的重要意義

當(dāng)今世界多元價(jià)值和文化相互交織和滲透，社會(huì)主義核心價(jià)值觀和西方世界所謂的“普世價(jià)值觀”之間存在激烈競(jìng)爭(zhēng)，在高校大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得尤為明顯，英語(yǔ)所蘊(yùn)含和承載的文化價(jià)值觀以及它所代表的意識(shí)形態(tài)勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響。少數(shù)世界觀、價(jià)值觀和人生觀“三觀”不正，政治意識(shí)淡薄和立場(chǎng)不堅(jiān)定的大學(xué)生容易出現(xiàn)價(jià)值觀扭曲，甚至政治信仰出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，不但會(huì)影響自身的事業(yè)理想和道德追求，甚至還會(huì)影響中國(guó)的崛起和中華民族的偉大復(fù)興[3]。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施有助于體現(xiàn)高等教育立德樹(shù)人的本質(zhì)。課程思政能夠使思想政治理論與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合、價(jià)值觀的評(píng)判與英語(yǔ)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，有利于在傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能過(guò)程中傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)中傳播價(jià)值、在價(jià)值中凝聚知識(shí)的目標(biāo)，推動(dòng)協(xié)同育人工作不斷前進(jìn)[4]。

摘要:推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。管理會(huì)計(jì)課程是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門核心課程，創(chuàng)新開(kāi)展課程思政育人教學(xué)改革，進(jìn)一步挖掘價(jià)值理念、家國(guó)情懷、職業(yè)道德等課程思政元素，有助于提高管理會(huì)計(jì)課程育人效果，更好地滿足數(shù)智時(shí)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)管理型會(huì)計(jì)人才的需求。

關(guān)鍵詞:課程思政;管理會(huì)計(jì);育人路徑

新時(shí)代高等院校的專業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，注重加強(qiáng)思想政治教育，提高思政育人效果，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而如何科學(xué)融入思政元素，開(kāi)展專業(yè)課程思政教學(xué)是思政課程體系建設(shè)中最為關(guān)鍵和最難解決的部分，也是理論與教育工作者需要重點(diǎn)研究解決的關(guān)鍵問(wèn)題?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，數(shù)智時(shí)代新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)與沖擊，社會(huì)對(duì)管理型會(huì)計(jì)人才的需求日益增加。因此，有必要結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)和立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政育人路徑，創(chuàng)新教育理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)管理型會(huì)計(jì)人才，提高管理會(huì)計(jì)課程思政的育人效果。

1管理會(huì)計(jì)課程思政育人的研究述評(píng)

1．1課程思政研究

國(guó)內(nèi)對(duì)于“課程思政”的研究主要集中在兩個(gè)方面:一是“課程思政”理論內(nèi)涵的研究。陳道武(2017)認(rèn)為“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”是從原先的單課程育人轉(zhuǎn)向全課程育人，專人育人轉(zhuǎn)向全員育人，傳統(tǒng)的特定時(shí)空育人轉(zhuǎn)向全時(shí)空育人。邱偉光(2017)提出“課程思政”建設(shè)要聚焦高校育人的價(jià)值本源，體現(xiàn)育人的目的性、規(guī)律性和必然性的要求，其關(guān)鍵點(diǎn)在于教師。二是“課程思政”育人實(shí)施路徑的研究。高德毅等(2017)認(rèn)為高校需要充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過(guò)程，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。耿劉利等(2019)提出以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，把握“課程思政”的核心，提出推進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課程思政”的教學(xué)改革。

摘要：在國(guó)家素質(zhì)教育全面普及的時(shí)代背景下，德育課程已經(jīng)成為中學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，特別是對(duì)于初中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀等均具有重要意義。

關(guān)鍵詞：德育課程；整合；課題

一、課題的提出

我國(guó)德育教育得到進(jìn)一步普及，而相關(guān)工作也均開(kāi)始有效落實(shí)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前大部分初中學(xué)校并未充分認(rèn)識(shí)到德育教育工作的重要性，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中缺乏對(duì)相關(guān)教學(xué)工作的正確認(rèn)知，而學(xué)生也普遍沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一項(xiàng)課程的重要性，使得這一項(xiàng)重要的教學(xué)工作逐漸朝著邊緣化方向發(fā)展，為初中德育課堂教育帶來(lái)一定消極影響。在這一背景下，初中德育教育整合成為改變教學(xué)現(xiàn)狀的一種有效手段，同時(shí)也成為德育課程教師在今后需要研究的一個(gè)重要課題，而有關(guān)初中德育課程整合實(shí)施的有效方式也已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，這就要求教師在今后工作的過(guò)程中積極探索教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，開(kāi)展相關(guān)研究，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的內(nèi)容

本課題在實(shí)際研究的過(guò)程中，主要是通過(guò)分析當(dāng)前在初中德育課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合當(dāng)前時(shí)展特征，對(duì)初中德育課程教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)變革，使得初中德育教育更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及國(guó)家對(duì)青少年的進(jìn)一步要求。整合德育課程是一種當(dāng)前較為有效的課程變革方式，首先確定研究課題，然后根據(jù)課題明確課堂教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，制定相關(guān)的教學(xué)方案，付諸實(shí)踐，針對(duì)課堂教學(xué)效果以及學(xué)科整合效果，進(jìn)行研究分析。

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)目標(biāo)明確、操作可控、效果好，是電子商務(wù)專業(yè)實(shí)務(wù)類課程的重要教學(xué)方法，但是如果任務(wù)選取不科學(xué)，不注重專業(yè)和崗位的實(shí)際，任務(wù)的實(shí)施就會(huì)變得毫無(wú)意義。因此任務(wù)必須從崗位能力、專業(yè)能力中進(jìn)行提取，必須在課程設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行組織，任務(wù)能體現(xiàn)崗位的工作流或者是能力的遞進(jìn)。本文以網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)營(yíng)銷崗位的能力分解，按照客戶獲取-信息編輯-推送的營(yíng)銷思路進(jìn)行任務(wù)的選擇和提煉形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，對(duì)基于崗位流程和專業(yè)實(shí)務(wù)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

1、課程分析

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工具及應(yīng)用》課程是電子商務(wù)專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，課程教學(xué)方式以實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)為主。本課程是在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深技能應(yīng)用，主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)的形式，介紹和實(shí)操企業(yè)目前正在使用的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工具。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠熟悉電子商務(wù)企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)施和策略，能使用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工具開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。本課程立足于企業(yè)部門網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷及電子商務(wù)崗位，要求學(xué)生要有全局觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)上銷售能力。依據(jù)“崗位定位－工作流程環(huán)節(jié)－工作能力和技能分解－相關(guān)知識(shí)－課程開(kāi)發(fā)”的課程開(kāi)發(fā)體系，本課程在電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用如圖1所示。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課程整體設(shè)計(jì)

2.1崗位技能分解選取課程內(nèi)容。從企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，提煉課程項(xiàng)目（任務(wù)），提出任務(wù)要求、實(shí)施條件、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)講解、任務(wù)完成性考評(píng)等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷員的工作實(shí)際和工作流程進(jìn)行提煉選取，圍繞“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷應(yīng)用”選取教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注意避免與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)店建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)編輯等課程內(nèi)容重疊。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)有助于學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷員客戶營(yíng)銷工作全貌，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生達(dá)到行業(yè)或企業(yè)相應(yīng)工作崗位的要求，畢業(yè)后能勝任企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷員類崗位的工作，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生到“職業(yè)人”無(wú)縫銜接。2.2任務(wù)為主的教學(xué)內(nèi)容的組織。課程內(nèi)容的組織打破原來(lái)按章節(jié)上課的模式，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目（情境任務(wù)）將課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)分析，重構(gòu)知識(shí)體系。將課程內(nèi)容按照工作流程設(shè)計(jì)為客戶信息收集、客戶精準(zhǔn)營(yíng)銷、企業(yè)信息、綜合應(yīng)用四個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)了工作流程模塊化教學(xué)，每一模塊又根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)具體的操作步驟或程序。體現(xiàn)了工作流程模塊化、模塊內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化、項(xiàng)目導(dǎo)向具體化、評(píng)價(jià)考核過(guò)程化的課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)。課程內(nèi)容如表1所示。