導(dǎo)語：校長課程實施能力研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]課程實施是將書面課程付諸教學(xué)行動的實踐歷程，是課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課程實施過程中，校長發(fā)揮著重要作用。在北京市高中新課程推進(jìn)過程中，校長的課程實施能力主要體現(xiàn)在構(gòu)建課程體系、開發(fā)校本課程、改進(jìn)校本教研、組織師生培訓(xùn)等方面。要邁向成功的課程實施，校長還需做到：提供課程開發(fā)的哲學(xué)方向，針對不同的課程領(lǐng)域關(guān)注不同的問題，引導(dǎo)教師展開行動研究以及創(chuàng)設(shè)學(xué)校內(nèi)合作的團(tuán)體。

[關(guān)鍵詞]高中；課程改革；校長；課程實施

自2007年秋季北京市開始高中新課程改革以來，在高中新課程實驗如何推進(jìn)的語境中，“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)”“校長是第一責(zé)任人”就成為常見的關(guān)鍵詞?！凹訌?qiáng)校長的課程角色意識和課程領(lǐng)導(dǎo)力”被列為“推進(jìn)北京市高中課程改革的幾項重要工作之一”?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念最早出現(xiàn)在哥倫比亞大學(xué)A.HarryPassow教授于1952年完成的“GroupCenteredCurriculumLeadership”博士論文中。關(guān)于“課程領(lǐng)導(dǎo)”。國內(nèi)外學(xué)者分別從內(nèi)涵、功能、角色等不同角度進(jìn)行了界定。在這里，我們不作概念上的討論，而僅從課程領(lǐng)導(dǎo)的功能這一角度進(jìn)行思考。“課程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能在使學(xué)校的體系及其學(xué)校能達(dá)成增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)?！币簿褪钦f，課程領(lǐng)導(dǎo)的功能是目標(biāo)導(dǎo)向的，其最終目的是要提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課程領(lǐng)導(dǎo)是一個過程，它包含著對他人的影響，它能夠促成群體成員之間的合作，能夠落實課程發(fā)展的行為。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)在課程的設(shè)計、實施與評鑒等諸多方面。課程實施是課程發(fā)展過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在本文中，我們僅基于北京市高中課程改革推進(jìn)過程中課程實施的探索，對校長的課程實施能力進(jìn)行初步分析并提出建議。

一、課程實施的內(nèi)涵與校長在課程實施中的作用

一個新的課程方案往往始于學(xué)者、專家的教育理想或官方的正式書面計劃，但只有當(dāng)教師在教室情境中，通過真實的教育行動，實踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否則，學(xué)生無法“經(jīng)驗”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程實施。

正如富蘭所言，課程實施是“把變革成為實踐的過程”。在這一過程中，核心目的是縮小現(xiàn)實與理想的差異，即現(xiàn)存的實踐與創(chuàng)新所建議的實踐之間的差異。課程實施具有以下三個特征：第一，它是一個過程，涉及課程變革或創(chuàng)新；第二，它是新的實踐(或課程／課程綱要)的實際使用情況；第三，它是“課程設(shè)計和教學(xué)”周期的重要階段。第一個特征明顯具有價值取向，即課程實施是以理想創(chuàng)新的意念和設(shè)計為目標(biāo)，為的是讓實然的實踐情況邁向理想境界。只有經(jīng)過課程實施，教育理想才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

在課程實施過程中，教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色。但是，僅靠教師的投入感和凝聚力不足以保證新課程的成功實施。在一項“校長與教師的互動研究”中人們發(fā)現(xiàn)，校長的遠(yuǎn)見、推動力、一致的決策、優(yōu)先性的安排，都是使教師成功地實施創(chuàng)新的重要因素。在影響課程實施的三大類別九個因素中，校長是其中的一個因素。具體而言，三大類別是：創(chuàng)新或變革計劃的特征、學(xué)校特征／角色、外在因素。第一類包括需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素／實用性；第二類包括地區(qū)、社區(qū)、校長和教師；第三類包括政府及其他媒介。因此，要取得課程改革的成功，就要充分發(fā)揮校長的課程實施能力。

二、北京市高中新課程實驗推進(jìn)過程中校長課程實施能力的體現(xiàn)

2007－2008年度是北京市普通高中新課程實驗的平穩(wěn)過渡之年。在項目工作推進(jìn)過程中，各普通高中是新課程實驗工作的基地，校長是學(xué)校實施新課程的第一責(zé)任人。為保證課程的有效實施，各學(xué)校成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長擔(dān)任組長，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教職員工根據(jù)本校實際情況，初步探索了課程實施的有效路徑。在高中新課程實驗過程中，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)構(gòu)建符合學(xué)生需求的課程體系

在北京市高中新課程實驗的推進(jìn)過程中，各個學(xué)校立足校本，充分而合理地使用課程自主權(quán)，在國家課程方案的總體框架下，力求構(gòu)建符合學(xué)生成長需求的課程體系。

北京二中校長組小樺在“2007－2008年度北京市普通高中課程改革實驗工作交流會”上的發(fā)言就表達(dá)出了校長們的價值追求——使學(xué)校的課程架構(gòu)更加符合學(xué)生的需求和社會發(fā)展的需求，讓具有鮮明特色的課程成為學(xué)校辦學(xué)的特色和亮點(diǎn)。他認(rèn)為，符合學(xué)生成長需求的課程體系應(yīng)該具有選擇性。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的選擇性應(yīng)該針對規(guī)定的必選課程與學(xué)生的差異而定，要適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的需要。在其領(lǐng)導(dǎo)下，北京二中逐步建設(shè)起“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系。所謂“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課程難度，按“階梯式”設(shè)置：一是全員參與的普及型校本選修課程，供學(xué)生自主選擇；二是需要進(jìn)行選拔、具有一定專業(yè)特色的社團(tuán)活動課程。所謂“生成性”課程體系是指學(xué)生“自制餐”實驗。學(xué)校將物理、化學(xué)、生物自主實驗作為選修系列，學(xué)生完成六個自主實驗后，即可獲得相應(yīng)的校本選修的1學(xué)分。

順義區(qū)牛欄山一中根據(jù)本校是寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，整合學(xué)校的各種資源，形成了四類課程體系：以學(xué)科課程為核心，以學(xué)科教材為載體；選修課、活動課；校園生活課程；綜合實踐課程。四類課程側(cè)重點(diǎn)各異，但互相滲透、互為補(bǔ)充，是一個有機(jī)整體。對第一、二類課程，結(jié)合必修及選修1課程進(jìn)行國家課程校本化，進(jìn)一步豐富學(xué)校自主開發(fā)的選修2課程；對第三、四類課程，結(jié)合國家要求的綜合實踐課程進(jìn)行有機(jī)整合和規(guī)范。

(二)開發(fā)多元的校本課程

近年來，我國在課程管理體制上明確了國家、地方和學(xué)校三級管理模式，學(xué)校被賦予課程自主權(quán)，各校要因地制宜地開發(fā)校本課程。校長作為第一負(fù)責(zé)人，要結(jié)合本校師生的特點(diǎn)和學(xué)校所在區(qū)域的特點(diǎn)，舉全校之力開發(fā)校本課程。

北京市第十四中學(xué)地處宣武區(qū)，校長就領(lǐng)導(dǎo)本校教師圍繞“宣南文化”開設(shè)選修課，課程涉及以下十個方面：以大柵欄地區(qū)老字號店鋪為代表的傳統(tǒng)商業(yè)文化；以天橋為代表的老北京民俗文化；以琉璃廠為代表的京城士子文化；以各地會館和名人故居為代表的會館宅邸文化；以牛街為代表的回族文化；以民間諸神為內(nèi)容的壇廟文化；以魯菜和回民小吃為代表的飲食文化；以京劇為代表的戲曲文化；以大觀園為代表的紅樓文化；老區(qū)新顏——宣武區(qū)當(dāng)代城市文化。

陳經(jīng)綸中學(xué)努力建設(shè)開放、多元的校本課程體系。具體包括：菜單式學(xué)科拓展課程體系；學(xué)科競賽課程體系；小語種課程體系；體育與健康課程體系；科技活動課程體系；藝術(shù)類課程體系；生活技能類課程體系；人生遠(yuǎn)足課程體系；“初高中一體”課程體系；校園文化課程體系。

(三)規(guī)范校本研修體系，改進(jìn)校本教研管理模式

北京二中通州分校為了給校本研修提供組織保障，由校長主管，在行政組織、專業(yè)組織、學(xué)術(shù)專家與信息保障四個方面加強(qiáng)建設(shè)，逐漸規(guī)范校本研修體系。第一，在行政組織管理方面，由校長主管，主任負(fù)責(zé)，對教科研處、教務(wù)處與年級組的整個校本研修活動實施管理，給予人力、財力和時間保證。第二，在專業(yè)組織建設(shè)方面，校長會同教科研處對校本研修活動進(jìn)行整體規(guī)劃，教研組、備課組具體實施規(guī)劃內(nèi)容。第三，建立校內(nèi)學(xué)術(shù)專家組織和信息保障組織。

房山區(qū)房山中學(xué)以課題為依托，改進(jìn)校本教研管理模式。學(xué)校以市級規(guī)范課題“提高校本教研管理實效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”為依托，組織了教研組長和協(xié)作組長研討會，作了“教研組建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展”“有效教研：教研活動組織與策劃”兩個專題培訓(xùn)，并進(jìn)一步完善了教科研管理制度。教研組和協(xié)作組實行目標(biāo)管理，開展主題課例研究，引入課堂觀察法作為聽評課的主要技術(shù)手段，使評課不再流于表面化的評價。學(xué)校還專門建設(shè)了課堂教學(xué)研究室，實現(xiàn)了四路畫面自錄課功能。(四)組織學(xué)校層面的教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)

新課程的實施最終是發(fā)生在課堂上，發(fā)生在師生互動過程中，因此，新課程實施的質(zhì)量一定程度上取決于教師的教育理念和教育能力，取決于學(xué)生對新課程的理解。雖然北京市組織了全市規(guī)模的教師新課程培訓(xùn)，但針對各校教師具體情況的培訓(xùn)還需學(xué)校自己安排。北京二中通州分校以校本培訓(xùn)為依托，開展了多層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教師實施新課程的能力。在全體高一教師參加通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又聘請人民教育出版社編輯到校進(jìn)行人教版實驗教材解讀，使教師對教材理念和體例有了進(jìn)一步的認(rèn)識。此外，還請他們對高一新教師進(jìn)行新課程基本功培訓(xùn)、如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)以及新課程下如何提高教學(xué)設(shè)計時效性的專題培訓(xùn)。

在高中新課程推進(jìn)過程中，在學(xué)生這一層面，“北京高中新課程傳播與理解項目組”編輯出版了《高中新課程學(xué)生特刊》，內(nèi)容涉及高中課程改革的背景、內(nèi)容、變化、適應(yīng)等話題，以幫助學(xué)生理解高中新課程。有學(xué)校針對本校學(xué)生的特點(diǎn)，又開展了以校為本的學(xué)生專題培訓(xùn)。昌平區(qū)南口學(xué)校就是其中之一。開學(xué)伊始，學(xué)校專門對學(xué)生進(jìn)行了高中課程改革培訓(xùn)，使學(xué)生明確課程改革的主要內(nèi)容和任務(wù)，明確學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)分認(rèn)定、選課指導(dǎo)等辦法，還向?qū)W生介紹了高中各學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，并安排班會讓學(xué)生交流對新課程的認(rèn)識，使學(xué)生以主動的態(tài)度成為課程改革的主人。

三、校長課程實施能力提高之建議

要邁向成功的課程實施，校長要做到：規(guī)劃課程體系，做好國家課程體系的校本開發(fā)和校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)師生對課程實施的認(rèn)同感，提高教師的課程教學(xué)能力。但僅有這些還不夠，作為一校之長，還需在以下幾個方面作出努力。

(一)提供課程開發(fā)的哲學(xué)方向

課程實施的前提之一是課程開發(fā)。從普適的課程開發(fā)過程而言，校長要提供教育哲學(xué)思想的引領(lǐng)，保持課程開發(fā)的持續(xù)性，關(guān)注課程開發(fā)的成效。

一所學(xué)校要實現(xiàn)本校的教育目標(biāo)，前提之一是要有全員認(rèn)同的教育哲學(xué)思想。如果沒有指向同一價值追求的課程目的與方向，學(xué)校的教育教學(xué)工作與所要達(dá)到的目標(biāo)很可能就會南轅北轍。校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須為學(xué)校的課程開發(fā)提供正確的哲學(xué)方向，而且這樣的哲學(xué)方向必須深入到每個班級、每節(jié)課，并且能夠影響學(xué)校課程決策的過程。

為此，在教育價值的理解方面，校長要幫助學(xué)校成員澄清其教育目的和目標(biāo)。也就是說，校長要幫助學(xué)校教師以及其他相關(guān)成員進(jìn)一步理解教育的價值，使他們清楚自己將會走向何處以及如何評價自己所完成的一切。只有澄清了教育目的和目標(biāo)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能獲得發(fā)展的方向。

(二)在課程實施過程中，針對不同的課程領(lǐng)域，關(guān)注不同的問題

從學(xué)校層級的課程實施而言，在不同的課程領(lǐng)域，校長關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)有所不同。學(xué)校層級不同的課程領(lǐng)域包括如下兩類：學(xué)校層級中的所有課程領(lǐng)域與學(xué)校層級中的具體課程領(lǐng)域。

對于學(xué)校層級的所有課程領(lǐng)域，校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)，需要完成如下任務(wù)：制訂課程計劃并進(jìn)行監(jiān)控；評價學(xué)校層級的課程并利用評價資料來確認(rèn)學(xué)校層級的課程問題；確認(rèn)跨學(xué)科的重要技能，適當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)并增強(qiáng)這些學(xué)科；監(jiān)控需要密切協(xié)調(diào)的內(nèi)容領(lǐng)域間的課程協(xié)調(diào)；針對課程的需要制訂校本課程預(yù)算，反映學(xué)校的優(yōu)先次序。

對于學(xué)校層級的具體課程領(lǐng)域，校長要關(guān)注如下焦點(diǎn)：監(jiān)督教師在課程實施方面的所作所為；幫助教師根據(jù)課程指引制訂適切的教學(xué)計劃；針對課程改革的需要，實施校本的教師專業(yè)發(fā)展；選擇恰當(dāng)?shù)慕滩模粠椭處熯m當(dāng)運(yùn)用學(xué)生評價的結(jié)果，作出必要的課程修正。

總之，在學(xué)校課程實施過程中，校長要進(jìn)行課程統(tǒng)籌，以使學(xué)校課程符合學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)成教育理想。

(三)引導(dǎo)教師在課程實施過程中展開行動研究

在課程改革的推進(jìn)過程中，教師是主要的課程實施人員。要保證課程實施的效果，需要提高教師課程實施能力，這種提高主要通過教師在課程實施過程中的行動研究。

行動研究起源于美國，它是一種特定的問題解決方法。有學(xué)者認(rèn)為，行動研究是課程規(guī)劃與課程實施的主要途徑之一。教師作為行動研究者，對學(xué)校層次的課程實施行動研究，研究內(nèi)容可以包括課程內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的選擇、師生互動等，其指向都是探索如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。作為校長，要鼓勵教師系統(tǒng)分析教育問題，進(jìn)一步規(guī)劃課程，將課程付諸行動，然后評鑒課程實施的過程、內(nèi)容與結(jié)果，并在必要時重復(fù)這一教育行動循環(huán)。

一般而言，教師進(jìn)行行動研究需要獲得校外課程專家的協(xié)助與專業(yè)指導(dǎo)。這種專業(yè)支持要在校長的統(tǒng)籌安排下才有可能實現(xiàn)。而且，為使教師有信心與能力進(jìn)行行動研究，校長要創(chuàng)造條件讓教師學(xué)習(xí)，以使教師具備行動研究所需要的能力。此外，還需要校長鼓勵教師不斷嘗試，進(jìn)行長期的課程行動研究，以保證課程的有效實施。

在課程實施行動研究的螺旋式循環(huán)中，校長首先要指導(dǎo)教師明晰其關(guān)注的問題，并考慮可能的解決途徑。例如，是否要實施某項新的課程方案，具體行動步驟是什么，如何將該方案通過行動付諸實施。就行動研究的程序而言，要確定所要研究的問題領(lǐng)域與焦點(diǎn)，要規(guī)劃解決問題的行動方案，尋求合作，采取行動實施監(jiān)控與搜集資料證據(jù)，并進(jìn)行評鑒與反饋。在這一行動過程中，校長要創(chuàng)造條件，督促教師持續(xù)地監(jiān)控自己的思考過程與實際行動，使教師不斷進(jìn)行自我觀察、反省、討論、學(xué)習(xí)與再規(guī)劃，最后，使教師以正式方式評鑒自己的行動研究，并把行動研究結(jié)果作為進(jìn)一步重復(fù)行動研究循環(huán)時修改課程計劃與課程行動的依據(jù)。

(四)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)合作團(tuán)體，形成制度化的持續(xù)發(fā)展

在學(xué)校課程改革過程中，需要持續(xù)進(jìn)行團(tuán)體的自我分析與反省批判，以改進(jìn)學(xué)校課程實施過程中的種種努力。有研究指出，如果教師從學(xué)校組織發(fā)展過程中獲得越多的支持協(xié)助，其課程實施就越容易成功。㈣可見，團(tuán)體組織的發(fā)展是協(xié)助課程實施的一種方式。在一所學(xué)校能否形成合作的團(tuán)體，團(tuán)體是否注重對課程實施進(jìn)行反省批判與自我分析，這在很大程度上取決于校長的領(lǐng)導(dǎo)與管理。

校長應(yīng)該促進(jìn)團(tuán)體組織的形成，并使教師在團(tuán)體發(fā)展的過程中，獲得同事的支持合作，獲得專業(yè)成長機(jī)會，以成功地進(jìn)行課程實施。

校長要采取各種措施鼓勵教師參與團(tuán)體活動，建立合作指導(dǎo)原則，培養(yǎng)信任可靠的學(xué)校組織氣氛。在這種氣氛下，校長要鼓勵教師對學(xué)校課程資料進(jìn)行分析，討論其對學(xué)校課程改革的積極意義；校長要引導(dǎo)教師根據(jù)自我分析的結(jié)果，找出學(xué)校課程實施過程中的困難與問題所在，并一起謀劃問題解決之道；再進(jìn)行評價、反饋，并建立新的組織發(fā)展方向；最后，使這一團(tuán)體組織能夠發(fā)展教師主動革新的能力，并形成制度化的持續(xù)發(fā)展。這樣，學(xué)校的課程實施才能保證課程改革的成功。